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María Freire es una chica que acaba de terminar el máster de Profesorado, y tiene la suerte de que la han llamado de un colegio para empezar a trabajar. La han nombrado profesora-tutora de un grupo de 25 niños de 2º de la ESO, siendo estos bastante diferentes los unos de los otros. Nos encontramos en el primer trimestre, y aunque la mayoría se conoce desde que comenzó la secundaria, encuentra que hay falta de motivación entre sus alumnos. María se da cuenta de que no están participando todo lo que deberían, y que los resultados podrían ser mejores.

Además, a principio de curso llegó un niño nuevo a clase, se llama Assane y es de Senegal. Se trata de un menor extranjero no acompañado, el cual llegó con una gran ilusión, pero que poco a poco se ha ido apagando. Le está costando llegar al nivel educativo, y sus compañeros no se suelen acercar a él ni en el aula ni en los recreos.

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Principios de la orientación educativa que vamos a utilizar

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Principios de la orientación educativa que vamos a utilizar

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1- PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

2-PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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Proviene de la idea de ser humano como individuo único, con sus propias características, sociable y con libertad. Propone ocuparse de los individuos y de los grupos conociendo su idiosincrasia, y a partir de ahí realizar distintas tácticas o actividades.

A la hora de llevar esto a la práctica podemos usar técnicas como la entrevista, ya sea con el alumno o con sus padres; ayudar a personas en situaciones de especial necesidad o con problemas académicos.

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¿Principio de intervención social o ecológico sistémico?

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¿Principio de intervención social o ecológico sistémico?

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Es el principio que actúa analizando las interrelaciones que tienen lugar entre las partes y las estructuras involucradas, en el medio y en las situaciones en las que se producen. Estas pueden ser estudiante-estudiante, estudiante-clase, madre-niño, estudiante-centro...

Si lo llevamos a la práctica, podemos hacer distintas actividades para mejorar las relaciones entre los alumnos, o crear un ambiente de motivación y de escucha para fomentar la actitud hacia el profesor y su asignatura; o bien, reuniones de padres para que la comunicación con estos sea más abierta.

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Se utilizarían estos dos principios porque es una manera de primero, comenzar a nivel individual, viendo las singularidades, gracias al principio antropológico. A continuación, trabajaríamos la relación del alumno con sus compañeros, con el principio de intervención social, creando un mejor ambiente de clase, un grupo más compacto y con mejor actitud hacia la asignatura.

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Primero, según el principio antropológico, concertaría una entrevista con Assane, que él mismo me contara sus sensaciones, que me hablara de él, de lo que le puede preocupar. Vería cuales son las asignaturas donde tiene más problemas, y le aconsejaría algunas clases de refuerzo.

Seguidamente, trabajaría con el alumnado al completo, utilizando el principio de intervención social, y les haría visionar un documental sobre inmigración, que vean lo que Assane ha podido sufrir, que les haga empatizar con él. A continuación, propondría a este nuevo alumno que nos hiciera una pequeña exposición hablándonos de su país y de su cultura.

Para finalizar, plantearía el realizar pequeñas excursiones a sitios emblemáticos de la ciudad o del barrio, siendo los compañeros quienes tendrían que enseñarle los diferentes lugares , realizando diferentes actividades creadas por María Freire. Es una manera de hacer que Assane se integre en el grupo y en el barrio, que los alumnos se pongan en su lugar y se sientan realizados, consiguiendo un aula unida e interesada por aprender juntos.

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En el ámbito educativo, es frecuente que resuene este concepto: la entrevista educativa. Pero, ¿qué es exactamente? ¿Para qué se utiliza y cuáles son sus objetivos? ¿Quién la lleva a cabo?

En este artículo responderemos a estas y otras cuestiones y, además, describiremos con detalle cuáles son las cinco etapas de este tipo de entrevista, que nos ayudarán a saber cómo podemos aplicarla con éxito.

Entrevista educativa: ¿qué es y para qué se utiliza?

La entrevista educativa, según la definición de Rodríguez Rivera (1986), es una conversación entre el profesor u orientador del alumno, el propio alumno y generalmente también sus padres, que tiene el objetivo de ayudarnos a conocer mejor al estudiante y de orientar a los padres en su educación o en cualquier duda o conflicto que puedan tener.

Se trata de una técnica que aplica el profesor o educador del alumno (es decir, es él mismo quien dirige la conversación). Por otro lado, otros autores han definido la entrevista educativa como una conversación intencional que nos permite obtener datos del alumno (datos que, de otra forma, nos costaría conseguir, debido a su carácter confidencial).

Un tipo de herramienta psicopedagógica

La entrevista educativa es una herramienta psicopedagógica utilizada para evaluar los aspectos a trabajar con el alumno y para transmitir dicha información a los padres, que incluye además un asesoramiento a las familias en la vertiente educativa del alumno.

Es por ello que, antes de realizarse, el educador debería tener pensadas ya posibles soluciones (o pautas) dirigidas a solventar situaciones que probablemente plantee la familia.

Sin embargo, sí debemos resaltar que la entrevista en sí suele utilizarse para recabar información, para evaluar determinados aspectos del alumno (y de la familia) y para compartir impresiones (y no tanto para asesorar, aunque de forma indirecta pueda servir para ello; así, se trata más bien de una herramienta diagnóstica que permite detectar las dificultades del alumno, así como sus progresos, puntos fuertes y puntos débiles).

Diferencia con la entrevista terapéutica

La entrevista educativa, a diferencia de la entrevista clínica o terapéutica, es dirigida por el educador, tutor, orientador o profesor del alumno. En cambio, en la entrevista terapéutica es el psicólogo quien dirige la conversación.

En la entrevista educativa, la figura mencionada es la que seleccionará los objetivos y el contenido de la misma, y la encargada de solicitar la información que desee conocer de su alumno (al propio alumno o a sus familiares, que suelen ser los padres).

¿Para qué sirve?

La entrevista educativa nos permite obtener información del alumno, siendo ésta muchas veces necesaria para realizar un diagnóstico de su desempeño académico, de sus objetivos académicos y/o de sus necesidades educativas.

Por otro lado, también sirve para proporcionar ayuda a las familias que lo necesiten en cuanto a la educación de su hijo/a, así como para fomentar el vínculo profesor-familias (o profesor-alumno).

A través de la entrevista educativa se pueden compartir ideas que permitan seguir construyendo el proceso de aprendizaje del alumno. Además, esta herramienta permite crear un espacio, ya sea con el alumno o también con su familia, para expresar y manifestar deseos, inquietudes, sentimientos, conflictos, etc.

Finalmente, el profesor, orientador o tutor del alumno, a través de la entrevista, también puede transmitir las observaciones que ha ido realizando del alumno en cuanto a su rendimiento, estado de ánimo, ritmo de aprendizaje, relación con los otros compañeros, etc.

Objetivos

En línea de todo lo mencionado, los fines de la entrevista educativa son fines educativos; esto quiere decir que su objetivo principal será abordar temas académicos. A través de este abordamiento se busca transmitir información en torno a diferentes aspectos del alumno, tales como:

Rendimiento académico

Dificultades en ciertas asignaturas

Puntos fuertes, capacidades

Conflictos en clase (con el profesor, con el resto de compañeros...)

Perspectivas de futuro (académico y laboral)

Por otro lado, podemos decir que a nivel más genérico (y profundo), el objetivo primordial de la entrevista educativa será el de contribuir y mejorar el bienestar general del alumno, así como su buen funcionamiento en la escuela (en todos sus ámbitos: académico, social, personal...).

Características

Las tres características más remarcables de la entrevista educativa son las siguientes.

1. Objetivo claro

La entrevista educativa, como cualquier tipo de entrevista, tiene un objetivo claro. Es decir, nunca se realiza "porque sí". Especificar y concretar bien este objetivo resultará un factor clave para obtener éxito a través de esta herramienta psicopedagógica.

2. Tipo de participantes

Como hemos ido viendo, generalmente la entrevista educativa se realiza entre: profesor, alumno y familia (padres o tutores legales del alumno). Sin embargo, pueden darse casos de entrevistas donde participan únicamente el profesor y el alumno, o el profesor y los padres del alumno.

3. Dirige la entrevista el profesor/educador

Como también hemos visto al inicio del artículo, será el educador (profesor, orientador...) quien dirigirá la entrevista.

Es decir, ésta será la persona responsable de conducir (y reorientar, en caso necesario) la conversación, de formular preguntas, de clarificar dudas, de registrar toda la información... Lógicamente, el alumno y los padres del mismo también podrán preguntar lo que deseen.

Fases

La entrevista educativa se divide en las siguientes cinco fases (y se aplica de la siguiente manera).

1. Fase I: mensaje de acogida

En la primera fase de la entrevista educativa, los participantes se saludarán y se presentarán. El profesor iniciará la conversación (idealmente, en lenguaje estándar). Se explicará la razón y el objetivo de la entrevista.

2. Fase II: inicio de la conversación y escucha activa

En esta etapa el profesional empezará explicando la situación actual del alumno, y se dispondrá a ir realizando las preguntas pertinentes a los familiares o al alumno.

Estas preguntas suelen abarcar aspectos que influyen de forma directa o indirecta en la educación y rendimiento del alumno. El profesor irá tomando las notas que considere necesarias. Además, se hablará de los objetivos académicos del alumno.

3. Fase III: concreción de estrategias

En esta segunda fase, la información importante ya ha sido recabada. Aquí el profesor planteará las estrategias a poner en práctica para conseguir los objetivos acordados en la fase anterior.

No se trata de que el profesor diga las estrategias y de que los otros "obedezcan", sino de compartir entre todos puntos de vista diversos, opiniones, ideas, propuestas, etc., para llegar a una conclusión conjunta en cuanto a la metodología a aplicar desde este momento.

4. Fase IV: acuerdos

Después de las negociaciones anteriores, en la cuarta fase de la entrevista educativa el objetivo será concretar las acciones que se seguirán desde ese preciso momento. Es la etapa de los acuerdos, y el momento en el que todas las partes (participantes) se comprometerán a realizar las acciones que se les han asignado.

5. Fase V: despedida

En la última etapa de la entrevista educativa, se comentarán los últimos aspectos de la misma, se clarifican posibles dudas, se realizará un breve resumen de la conversación (objetivos planteados, estrategias a aplicar...), etc. El profesor, como conductor de la entrevista, será el encargado de dar por finalizada la conversación.

Referencias bibliográficas:

Albaladejo, M. (2010). Cómo decirlo: Entrevistas eficaces en el ámbito educativo. Barcelona: Editorial Graó.

Fernández, J. P. (1993). "La entrevista en la Orientación", Congreso AMPO, México.

Woolkolk, A. (2006). Psicología Educativa. Editorial Pearson - Adisson Wesley. México.

Graduada en Psicología por la Universitat de Barcelona, con Máster en Psicopatología Clínica Infantojuvenil por la Universitat Autònoma de Barcelona. Especializada en Trastornos del Neurodesarrollo. Actualmente trabaja como Psicóloga infantil en la Associació Catalana del Síndrome X Frágil. Autora del libro "Vivir de memoria" (Editorial Círculo Rojo, 2018). Aficionada del deporte y la lectura.

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Entrevista educativa: ¿qué es y cuáles son sus objetivos?

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¿Qué es la entrevista educativa? Veamos las características de esta herramienta que se lleva a cabo sobre todo en los centros escolares.

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'M', un documental sobre la realidad de los menores extranjeros tutelados

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Ciento treinta alumnos y alumnas del IES Celia Viñas y el IES Alhamilla se movilizaron por toda Almería, recorriendo sus calles, superando pruebas y contestando preguntas de sus lugares emblemáticos e incluso de sus museos, en una yincana organizada por el grupo del Erasmus Inclusive and Interactive Cultural Heritage y el Departamento de Educación Física del IES Celia Viñas.

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Estudiantes descubren la ciudad con una yincana cultural

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Los alumnos del IES Celia Viñas y el IES Alhamilla disfrutan de una mañana diferente

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María Freire es una profesora-tutora de un aula de 25 niños de 2º de la ESO. Nos encontramos en el primer trimestre, y ante un grupo de alumnos bastante heterogéneo, los cuales se conocen en su mayoría desde que comenzó secundaria.

Un día, a María le llega un aviso de Marta, una de sus estudiantes, la cual le alerta de que se ha producido un conflicto en la clase a principio del recreo. Llegan al aula y se encuentran a Esperanza, a Sandra, a Raúl y a Pablo. Marta le explica que Pablo ha comenzado a increpar a Raúl, diciéndole que es un chico muy raro, que escucha música de grupos extraños y ha comenzado a imitarle. Raúl por su parte ha estallado en cólera y ha empezado a gritarle, poniéndose un poco violento. Marta le dice a Pablo que pare, pero éste le pide que no se enfade con él, que solo es una broma, no pudiendo parar de reír y buscando la complicidad de sus compañeros, haciendo que Esperanza también se acabe animando y chinchando a Raúl. Esta acabará arrepintiéndose cuando vea al chico afectado ponerse agresivo, pidiendo al agresor que pare. Por último, tendremos a Sandra, la cual no se ha movido de su asiento todo el rato y que no sabe cómo actuar sin salir afectada.

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Pablo es un chico extrovertido, que siempre está haciendo el payaso e intentando hacer reír a sus compañeros. Intenta ser aceptado por ellos, teniendo muchas veces por esta razón, actitudes incorrectas. Sin embargo, cuando se encuentra con alumnos responsables o con sus profesores, cambia esta actitud por otra mucho más positiva. Pablo se encontraría en el estatus sociométrico de los controvertidos, ya que es alguien que destaca en el aula, el cual a veces tiene actitudes de popular y otras de rechazado, desarrollando una actitud positiva delante de personas adultas.

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Raúl es un alumno que le cuesta relacionarse con el resto de sus compañeros y que la mayoría del tiempo está solo. Algunos de los estudiantes lo tachan de raro y a veces lo increpan, provocando que este se llene de rabia y tome actitudes violentas en ocasiones, estando en un estado de defensa continuo. Se encontraría en el estatus sociométrico de los rechazados, debido a que como podemos comprobar, no se adapta a su clase, además de tener problemas con los demás alumnos e incluso llegando a mostrar comportamientos agresivos.

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Marta es una chica responsable, que se lleva bien con todos sus compañeros y a la que todos respetan. Si alguien necesita ayuda es la primera en ayudar, además de regañar a alguien si cree que no está actuando de la manera correcta. Se encontraría en el estatus sociométrico de los populares, ya que como vemos tiene una gran relación con el resto de alumnos y es capaz de colaborar con ellos y de escucharlos.

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Esperanza es una alumna que no da muchos problemas, suele ser tranquila y responsable. Sin embargo, sí es verdad que una vez se vio involucrada en un conflicto con otra compañera a la cual le gastó una broma que no debía haber hecho. Esperanza se encontraría en el estatus sociométrico de promedio, ya es una chica que como la mayoría, suele tener conductas buenas y malas a partes iguales.

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Sandra es una estudiante con muy buenas notas, a la que apenas se le escucha, ya que es muy tímida. No es alguien que tenga problemas con sus compañeros pero tampoco tiene facilidad a la hora de sociabilizar con ellos. Se encontraría en el estatus sociométrico de los ignorados, debido a que es una chica que pasa desapercibida, que le cuesta mucho relacionarse con los alumnos, pero que sin embargo es buena estudiante.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, porque primero de todo, la familia se trata del primer agente socializador, el nexo de unión con la sociedad, y el que establece los valores o las normas a los niños. Según cómo sea esta familia, se establecerá unos estilos de crianza u otros, dependiendo del nivel de comunicación, de la exigencia o cómo se expresen las emociones. Estos factores serán fundamentales a la hora del desarrollo de la personalidad de esta criatura, y por tanto, a la hora de estar en un estatus sociométrico u otro.

Y en segundo lugar, el apego tiene un aspecto genético muy importante, pero también entra en juego las relaciones con los cuidadores. Según la actuación de estos, se creará un tipo de apego, y por tanto, una forma de ser y de afrontar la realidad diferente, afectando esto a su estatus sociométrico.

En este caso concreto, podemos ver cómo Marta vendría de un estilo de crianza democrático y seguramente un apego de tipo seguro, al igual que Esperanza, ya que se tratan de niñas que apenas dan problemas, buenas estudiantes y con una actitud positiva. A Sandra la podríamos encontrar en un estilo de crianza autoritario y en un tipo de apego inseguro evitativo, debido a que es una niña muy obediente, que se concentra en sus estudios y que denota poca autoestima. Raúl podría tener un estilo negligente o permisivo, debido a sus problemas de comportamiento y en el ámbito escolar. Y por último Pablo tendría un estilo autoritario o permisivo, debido a que a veces también tiene conductas negativas, y además, por su forma de comportarse creo que no tiene muy buena autoestima en el fondo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Para empezar, el grupo de iguales se trata de un agente socializador, el cual a partir de la adolescencia se convierte en parte fundamental a la hora de la sociabilización.

En este caso podemos ver como el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad; se hace presente en Pablo, el cual se ríe de Raúl por ser diferente; además Esperanza durante un tiempo también sucumbirá a este efecto.

Sandra por su parte, demuestra el efecto de desindividualización, con el cual asume las normas de la clase y toma partido por el anonimato, para así no ser afectada.

En Marta es visible los efectos positivos de la pertenencia a un grupo, como por ejemplo en su buen autoconcepto.

Raúl en cambio, no demuestra efectos de pertenencia a un grupo, entre otras cosas porque no se siente que forme parte de ese grupo, es decir, ve a su clase como un exogrupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, puede y debe. María debe ser una persona en la que sus alumnos vean un apoyo al que acudir, una persona a la que poder confiarle este tipo de situaciones conflictivas, mostrándose siempre disponible. Por otro lado, es importante que se entreviste de manera independiente con el agresor, con las víctimas y con las personas que hayas podido ser testigos de estos hechos. Además, deberá mantener una buena comunicación con los padres de sus alumnos para comunicarles todo lo que está sucediendo y las posibles acciones a llevar a cabo.

Para continuar, otra parte fundamental es la concienciación, que los compañeros del agredido, incluyendo los agresores, se pongan en su lugar, que empaticen con él. ¿Cómo lo haremos? Visionando algunos vídeos informativos, dando charlas o haciendo algún taller.

Es importante que desde un principio, los límites estén claros, pero también que todas estas iniciativas se lleven a cabo para unir al grupo, no señalando a nadie, es decir, por supuesto informar de la seriedad del hecho pero consiguiendo como resultado un grupo más unido y feliz.

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Cuando el centro escolar tiene constancia de un presunto caso de acoso escolar, abrirá el protocolo de actuación y realizará las labores de identificación del problema, entrevistando por separado al presunto acosador, a la presunta víctima y a los observadores, aportando el/la tutor/a sus observaciones sobre el clima de convivencia en el aula.

Una vez confirmado el acoso escolar, se pondrá en conocimiento de la familia.

El profesorado y la dirección del centro escolar deben estar informados en todo momento de la situación para aplicar las medidas necesarias.

El centro escolar debe garantizar la protección de la víctima y la aplicación de medidas sancionadoras preferentemente educativas a los/as acosadores/as.

El centro escolar debe informar a las familias implicadas, acerca de las actuaciones que está realizando, y que debe reflejar en el protocolo.

El centro escolar, debe comunicar a inspección educativa, servicios sociales y/o fiscalía de menores la situación, dependiendo de la gravedad y la edad de los/as implicados/as.

El profesorado tiene un lugar privilegiado para observar comportamientos de acoso en el centro escolar

Tu participación en la prevención, la evaluación y actuación es muy importante. Tu contacto directo con el alumnado te permite acceder a los implicados directamente y conocer y actuar sobre la situación en primera persona.

Debes actuar en varios frentes: por una parte, con las partes implicadas, por otra parte, con las familias y por último con tus compañeros en el centro educativo.

Cómo actuar con los testigos

El acoso es violencia injustificada, cruel, gratuita y reiterada que se ve animada por los testigos. Conseguir que estos arrinconen al violento podría acabar con la violencia.

Pero la realidad es que en cerca de la mitad de los casos, tanto los espectadores como las víctimas miraron para otro lado por miedo a:

1. Las represalias.

2. A que les califiquen de chivato/a.

3. A que les llamen gallina, cobarde, nenaza. Estereotipos del hombre que se niega a pelearse.

4. A la presión de grupo. Dificultad de pensar diferente al resto.

La presión de grupo no siempre es mala, pues puede ser positiva. Por ejemplo, si estamos ante una clase en la que la mayoría de estudiantes sacan buenas notas y son estudiosos, esa sería una presión de grupo positiva frente al que no estudia.

Pero para trabajar todo esto es necesario construir, entre todos, otra sociedad en la que no se fomente el individualismo, empezar a construir otros valores.

Para cambiar esta actitud es muy importante los modelos de referencia: padres y educadores tienen que tener un comportamiento de referencia para los chicos, que condene y rechace la violencia.

Cómo actuar con el acosador y la familia

Este es uno de los frentes más complicados a los que te enfrentas como docente. El problema con la familia del acosador es que no suelen reconocer que su hijo o hija son agresivos/as. Se muestran resistentes a aceptar la situación porque hacerlo, les genera mucho sufrimiento. Muchas veces, las familias confunden el término de agresor con liderazgo.

Como bien sabrás, en la mayoría de las ocasiones cuando el colegio llama a unos padres para informarles de que su hijo ha agredido a otro suele ser cierto y es importante que en casa se tomen medidas para atajar la actitud.

Debemos acompañar a las familias para que sus hijos reflexionen sobre por qué lo hacen. Muchas veces el agresor necesita compañía para encontrar sentido a su comportamiento. Sus familias pueden acompañarles a hacerse la pregunta "¿Por qué estoy haciendo esto? ¿Qué quiero conseguir?", esto les va a permitir modificar su comportamiento.

(A veces quieren conseguir ser aceptados por el grupo y no saben que no es la forma adecuada, otras veces no son conscientes que están causando daño a otro, etc.)

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¿Cómo debe actuar el docente ante el Bullying?

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Cuando el centro escolar tiene constancia de un presunto caso de acoso escolar, abrirá el protocolo de actuación y realizará las labores de identificación del problema, entrevistando por separado al presunto acosador, a la presunta víctima y a los observadores, aportando el/la tutor/a sus observaciones sobre el clima de convivencia en el aula.

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Cómo actuar frente al acoso escolar. José Antonio Luengo, psicólogo y profesor

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, serviría para saber cuáles son las relaciones en el grupo, ayudando así a dar perspectiva para tomar acción.

El sociograma es una herramienta muy utilizada en el ámbito escolar para combatir el bullying, porque como hemos dicho antes te da una visión de las interrelaciones de los alumnos, dejando ver quiénes son más populares o más marginados, por tanto personas susceptibles de acoso escolar.

Esta actividad se realiza a través de un cuestionario, con preguntas con connotación positiva y otras negativa.

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Acoso escolar – El sociograma para detectar Bullying relacional

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hacer el sociograma de la clase para evitar el bullying

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Realizándose el sociograma de la clase para evitar el bullying se destaparán los casos existentes y se prevendrán nuevas víctimas de acoso escolar