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Soy María, profesora en un centro de secundaria, y este año me ha tocado ser tutora en 2º de la ESO. El grupo lo componen unos 25 estudiantes y, a pesar de estar todavía en el primer trimestre, he podido ver que es un grupo bastante heterogéneo. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto, el rendimiento es mejorable.

Al iniciar el curso se me informó que en el pasado periodo vacacional una de las alumnas, desgraciadamente, perdió a su padre de forma traumática. Debido a esta situación, se encuentra en un estado emocional que afecta a su vida diaria. Por consiguiente, su comportamiento ha cambiado, presenta síntomas de apatía que culminan en una falta de motivación y en un desánimo total. Además, debido a la pérdida de interés y la falta de concentración, ha pasado de ser una alumna implicada con sus estudios a tener dificultades en el rendimiento escolar.

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Hopper, Edward (1927). La Autómata [pintura]. Des Moines Art Center, Iowa, Estados Unidos. https://desmoinesartcenter.org/ 

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Apatía. Autómata - Edward Hopper, 1927

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Interior de un aula [fotografía]. (s.f.). Sitio web desconocido.

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La orientación educativa es un proceso integral que busca apoyar a los estudiantes en su desarrollo personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida escolar. Este proceso implica la intervención de profesionales, como orientadores, psicólogos y docentes, que guían a los estudiantes. A pesar de su importancia, se considera un factor relativamente novedoso en el sistema educativo español.

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Para poder guiar, ayudar y acompañar a nuestra estudiante, vamos a recurrir a uno de los componentes claves dentro del sistema educativo moderno, la ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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Como toda disciplina, la orientación educativa está fundamentada en unos principios básicos. Cuando hablamos de principios nos referimos a los pilares en los que se fundamentan, dirigen y garantizan las actuaciones de la orientación.

Estos principios están diseñados para proporcionar un marco ético y metodológico que asegure que la orientación educativa sea efectiva, respetuosa de la individualidad del estudiante y adecuada para su contexto social.

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Manuel Álvarez González y Rafael Bisquerra Alzina

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Manuel Álvarez González y Rafael Bisquerra Alzina

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Dentro del mundo de la orientación educativa y la tutoría en España, destacan dos figuras que abordan temas relacionados con el desarrollo personal y académico de los estudiantes, Manuel Álvarez González y Rafael Bisquerra Alzina.

En su "Manual de orientación y tutoría", ambos autores abordan diferentes aspectos fundamentales de esta disciplina y proponen una serie de principios fundamentales.

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Manuel Álvarez González es doctor en Ciencias de la Educación y licenciado en Psicología y Pedagogía (Universidad de Barcelona). Sus líneas de investigación se centran en la madurez para la carrera, transiciones académicas, orientación y tutoría en educación secundaria y universidad y educación emocional. Es autor y coautor de diferentes publicaciones y trabajos multimedia en estas áreas. Asimismo, es profesor de másteres y posgrados de orientación, tutoría y educación emocional, así como asesor y colaborador en temas de orientación y tutoría universitaria en diferentes universidades españolas y latinoamericanas.

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MANUAL DE ORIENTACION Y TUTORIA | MANUEL ALVAREZ GONZALEZ | Casa del Libro

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El libro MANUAL DE ORIENTACION Y TUTORIA de MANUEL ALVAREZ GONZALEZ en Casa del Libro: ¡descubre las mejores ofertas y envíos gratis!

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Este principio reconoce al ser humano como un ser individual, libre y único, pero también como un ser social. Por lo tanto, implica un enfoque que respete la singularidad del estudiante mientras se fomentan sus relaciones y su integración dentro de la comunidad educativa.

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Este principio es fundamental para guiar de manera adecuada. Sostiene que, antes de intervenir, es crucial realizar una evaluación o diagnóstico de la situación del estudiante para conocer sus necesidades, dificultades y potencialidades para, así, diseñar una intervención adecuada y personalizada

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Uno de los principios esenciales es la prevención, entendida como la anticipación de problemas que puedan afectar al desarrollo académico, emocional o social del estudiante.

Las actuaciones deben de estar orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias y habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas.

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Este principio establece que la orientación debe contribuir al crecimiento integral del individuo, considerando todos los aspectos de su personalidad. No trata solo de resolver problemas inmediatos, sino de acompañar al estudiante en su proceso de maduración y crecimiento personal. Además, implica que se deben respetar cada una de las características de las etapas evolutivas.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Este principio se basa en la idea de que el estudiante no se desarrolla de manera aislada, es decir, que pone énfasis en la interrelación entre el estudiante y su entorno. A su vez, este principio destaca la importancia del trabajo colaborativo entre los diferentes agentes y sistemas implicados.

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Secretaria de Educación Pública (2017). Cómo me ayudó la Orientación Educativa [video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=wM7NpsE41sg

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Ante la delicada situación que estoy enfrentando, he decidido intervenir de manera activa para ayudar a la estudiante. Para ello, aplicaré dos principios de orientación educativa que considero esenciales en mi labor como tutora. Este enfoque no solo guiará mi intervención, sino que facilitarán un buen ambiente.

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Es fundamental evaluar la situación de la estudiante, tanto dentro como fuera del centro educativo. Esta evaluación nos permitirá recopilar la información necesaria para realizar un buen diagnóstico. Gracias a la aplicación de este principio, podremos identificar las necesidades y dificultades que enfrenta nuestra alumna y así, desde el centro, la podremos ayudar de la mejor manera posible.

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¿Como Elaborar Un Diagnóstico Escolar Al INICIO De Curso?

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¿Cómo Elaborar un diagnóstico escolar al inicio de curso? Es y será una tarea que todo docente debe aplicar en el primer día de clases.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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La situación en la que se encuentra la alumna, ha impactado significativamente a su entorno. Para darle el apoyo necesario, es fundamental analizar cómo este entorno influye en su bienestar, ya que afecta tanto en su toma de decisiones como en su desarrollo personal. Es necesario que haya colaboración por parte de todos los involucrados (profesores, compañeros y familiares) y trabajar en equipo para lograr resultados positivos.

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A pesar de saber cuál es el origen del problema, con este principio podré identificar el impacto emocional que ha sufrido esta estudiante. Es crucial comprender el estado de ánimo en el que se encuentra y como está manejando su duelo. Gracias a la evaluación también voy a poder observar posibles cambios en su comportamiento y, de esta manera, puedo ir diseñando diferentes intervenciones que se adapten a sus necesidades. Por ejemplo, si se observa que la alumna está bajando su rendimiento académico y muestra dificultades a la hora de concentrarse, se pueden ofrecer ajustes en sus tareas o plazos de entrega.

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La elección de este principio implica considerar todo su entorno familiar y social. Teniendo en cuenta esto, se puede diseñar una intervención que incluya apoyo emocional y práctico. Al aplicar este principio, se facilita la creación de redes de apoyo, de todos los implicados, que permitirán trabajar con la alumna en el desarrollo de habilidades de afrontamiento.

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Propuestas de actuación desde el Principio Evaluativo o Diagnóstico

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Propuestas de actuación desde el Principio Evaluativo o Diagnóstico

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1.- Entrevista personal con la alumna

La realización de entrevistas personales con la alumna va a generar un ambiente de confianza donde podrá expresar sus emociones y pensamientos respecto a la pérdida de su padre. Es muy importante dedicar el tiempo necesario, ser pacientes con el proceso y hacerle ver que estamos a su lado para todo lo que necesite.

Al mismo tiempo, obtendré información sobre cómo está enfrentando la situación y si es necesario redirigir la intervención que estamos realizando.

2.- Cuestionarios sobre bienestar emocional

Hacer un cuestionario de este tipo (que se adapte a la estudiante) nos va a permitir detectar posibles signos de un duelo prolongado y de síntomas de ansiedad o depresión.

3.- Observar posibles cambios conductuales

Como tutora, debo observar posibles cambios en su rendimiento académico o en la interacción con los compañeros. Para ello, todos los docentes, debemos prestar atención a posibles cambios como por ejemplo ausencias frecuentes, distracciones, etcétera.

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Al azem, D. & Simoncini A. (Presentadores). (2022, 10 octubre). ¿Cómo ayudar a un adolescente en proceso de duelo? (Núm. 131). [Episodio de pódcast de audio]. En Adolescencia Positiva Podcast. Spotify. https://open.spotify.com/episode/5AEnjXqwlLDGEGlqGLURoS?si=ihVRsFbUSla8xiYk2OjKeA&t=60

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131. ¿Cómo ayudar a un adolescente en proceso de duelo? Con Alberto Simoncini

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131. ¿Cómo ayudar a un adolescente en proceso de duelo? Con Alberto Simoncini

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131. ¿Cómo ayudar a un adolescente en proceso de duelo? Con Alberto Simoncini

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Taller de salud mental para adolescentes y jóvenes

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Propuestas de actuación desde el Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistemático

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Propuestas de actuación desde el Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistemático

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1.- Sesiones de apoyo emocional y tutoría personalizada

Con el objetivo de ofrecerle un espacio seguro, tutorizar de manera individual y personalizada a esta alumna le ayudará a que desarrolle estrategias para afrontar el duelo y, además, podremos ajustar la carga académica a sus necesidades.

2.- Involucrar al departamento de orientación o a un psicólogo escolar

Derivar a la alumna al departamento de orientación o a un psicólogo escolar especializado, garantizará un seguimiento adecuado y aportarán un enfoque más profundo para ayudarla a superar el duelo.

3.- Reunión con la familia para ofrecer apoyo integral

Debemos tener en cuenta a la familia ofreciéndoles orientación y recursos para que manejen la situación desde casa, como centros externos.

4.- Red de apoyo entre compañeros

Reforzar el apoyo social por parte de sus compañeros también es crucial. Para ello, podemos realizar actividades grupales que refuercen su participación e integración.

Se pueden realizar talleres emocionales donde que enseñen a manejar las emociones o cómo afrontar situaciones difíciles (todo esto sin poner a la alumna en el foco de atención).

5.- Adaptaciones curriculares temporales

En la etapa que pasa nuestra estudiante, es necesario aliviar la presión académica para que pueda concentrarse en su recuperación emocional. Modificar temporalmente la carga de trabajo o los plazos de entrega hará que no se sienta sobrecargada mientras se enfrenta al duelo.

Al mismo tiempo, hay que informar de la situación al resto de docentes para que adopten un trato sensible.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Soy María, profesora y tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de la ESO. A pesar de conocerse desde que comenzaron la educación secundaria, he observado que es un grupo bastante heterogéneo y poco motivado para el estudio. En un intento por motivar el grupo y fomentar el trabajo colaborativo, les asigné un trabajo grupal. Sin embargo, en uno de los equipos surgió un conflicto. Silvia asumió el liderazgo y comenzó a tomar decisiones sin consultar, lo que provocó que Sara se sintiera excluida y no valorada, por lo que expresó su molestia de forma directa. Álex, otro componente del grupo, intentó mediar entre ambas sin éxito alguno. Andrea, cercana a Silvia, defendió su forma de actuar, por lo que se formaron dos “bandos” en el grupo. Josué, visiblemente incómodo, evitó involucrarse, ya que no lo gustan los conflictos. A pesar de mis esfuerzos por mediar y fomentar el aprendizaje cooperativo, el ambiente se volvió tenso, afectando tanto a la motivación del grupo de trabajo como a la participación en la actividad.

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Es evidente que existe un conflicto entre iguales y para poder solventarlo voy a seguir una serie de pautas que me permitirán identificar, analizar y resolver esta situación.

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Álex (Popular)

Álex está en la categoría “popular” porque su personalidad extrovertida y su habilidad para conectar con los demás lo hacen muy querido por sus compañeros. Su disposición a ayudar y su empatía generan simpatía, lo cual lo convierte en un referente positivo tanto en el aula como en el recreo. Este conjunto de habilidades sociales académicas hace que todos quieran estar cerca de él, lo cual es característico de la categoría sociométrica “popular”.

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Sara (Rechazado-agresivo)

Sara pertenece a la categoría de “rechazado-agresivo” debido a su tendencia a responder de forma defensiva o brusca, lo que genera conflictos con sus compañeros. Su actitud de desafío ante situaciones sociales y su dificultad para confiar en los demás hacen que algunos estudiantes prefieran evitar la interacción con ella. Esta combinación de rechazo por parte de sus iguales y una respuesta agresiva hacia ellos es típica de esta categoría sociométrica.

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Silvia (Controvertido)

Silvia es considerada “controvertida” porque tiene cualidades que generan opiniones divididas. Algunos de sus compañeros la valoran por su liderazgo y sentido del humor, mientras que otros la perciben como mandona o poco empática. Su fuerte personalidad y su tendencia a expresar sus opiniones de forma directa atraen tanto a seguidores como detractores, lo que refleja perfectamente el perfil “controvertido”, en el que una persona puede ser apreciada y, a la vez, rechazada.

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Josué (Ignorado)

Josué encaja en la categoría “ignorado” porque su carácter reservado y su baja participación en la dinámica del grupo hacen que pase desapercibido para sus compañeros. Como no tiene conflictos ni destaca de forma visible, muchos compañeros apenas notan su presencia y rara vez cuentan con él para la formación de equipos o para actividades sociales. Esta falta de notoriedad o vínculos significativos con sus iguales es característico de la categoría “ignorado”.

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Andrea (Promedio)

Andrea se encuentra en la categoría “promedio” porque mantiene una relación cordial con sus compañeros sin destacar en popularidad ni en rechazo. Se lleva bien con la mayoría, participa en clase y colabora de forma adecuada en grupo, pero sin asumir roles de liderazgo ni causar conflictos. Esta posición neutra, en la que se integra sin sobresalir, es típica de los alumnos en la categoría “promedio”.

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Álex

Es un chico sociable y amigable, seguro de sí mismo y con buena disposición para ayudar a sus compañeros. Suele tener una actitud positiva y actúa como mediador cuando surgen conflictos en el aula. Le gusta colaborar y es muy empático, lo que lo convierte en una persona con la que los demás disfrutan pasar tiempo. Su disposición a ayudar y su sentido de justicia lo convierten en una figura de referencia para muchos de sus iguales.

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Sara

Sara tiene una personalidad fuerte e intensa y suele expresar sus emociones de manera directa, a veces algo agresiva, especialmente cuando siente que algo no es justo o que no es valorada. Se muestra desconfiada en ciertos momentos y le cuesta dejar que otros tomen el control en las actividades grupales. Aunque es comunicativa, a veces su impulsividad le lleva a actuar de forma abrupta. A pesar de su firmeza, busca ser aceptada y apreciada, aunque su manera de relacionarse puede hacer que alguno de sus compañeros la vean como una figura desafiante.

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Silvia

Silvia es una alumna con una actitud independiente y suele tomar la iniciativa en los trabajos grupales. Aunque es muy capaz y organizada, tiende a actuar con cierta distancia emocional y a enfocarse más en los resultados de la actividad que en la relación con el resto de sus compañeros. Prefiere trabajar de forma autónoma y puede parecer algo reservada o autosuficiente ante el grupo. A pesar de su distancia, es respetuosa y eficiente, y sus compañeros valoran su capacidad para estructurar y llevar actividades grupales como la que he propuesto.

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Josué

Josué es un chivo tranquilo y discreto, al que le gusta pasar desapercibido. No es muy participativo en las actividades grupales y se muestra algo reservado en situaciones sociales. Aunque generalmente es amable con sus compañeros, siempre evita el protagonismo y no le gustan nada los conflictos, por lo que, prefiere observar en vez de intervenir de manera activa. Tiende a no involucrarse en problemas y a sentirse incómodo cuando hay tensión en el grupo.

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Andrea

Andrea es una alumna equilibrada y abierta que mantiene buenas relaciones con sus compañeros sin involucrarse en exceso. Es amistosa y colaborativa, y se adapta con facilidad a diferentes situaciones y personas. Mantiene buenas relaciones con todos sin destacar especialmente en ningún grupo. Su manera de actuar, su disposición a escuchar y a integrarse sin problemas en el grupo hace que sea una presencia positiva en el aula.

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elDiarioes Castilla-La Mancha. (2019, 9 julio). Resolución de Conflictos «Aprendemos juntos» BBVA [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=LiEs6c0uFAA

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Resolución de Conflictos 'Aprendemos juntos' BBVA

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Resolución de Conflictos 'Aprendemos juntos' BBVA

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Resolución de Conflictos 'Aprendemos juntos' BBVA

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Una labor fundamental como docente es saber gestionar posibles conflictos que puedan surgir en el aula, para crear un ambiente saludable y respetuoso. Pero... ¿Cómo podemos anticiparnos a ellos y abordarlos de manera equitativa? En este contexto, los sociogramas constituyen una herramienta valiosa, ya que nos permiten identificar las dinámicas de grupo y anticiparnos a posibles conflictos.

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¿Qué es un sociograma y qué tipos hay? (s. f.). [Artículo de revista]. UNIR Revista. https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/ 

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Un sociograma es una herramienta visual utilizada para analizar las relaciones y dinámicas dentro de un grupo. Representa gráficamente los vínculos sociales entre sus miembros, mostrando quienes se eligen mutuamente (lazos positivos), quienes se rechazan o no tienen conexión.

Los sociogramas son especialmente útiles en contextos educativos, ya que permiten a los docentes identificar líderes, situaciones de aislamiento, subgrupos y conflictos latentes.

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Populares: Son aquellos niños que poseen habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Poseen una buena competencia comunicativa y conversan y escuchan de forma activa a los otros. Participan en actividades escolares, pero no interrumpen al grupo

Rechazados: Cuando hablamos de rechazo-agresivo, hablamos de niños que suelen mostrar una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus iguales. No se adaptan adecuadamente al contexto escolar y muestran dificultades para colaborar, queriendo desempeñar un papel dominante en las situaciones en las que participan.

Controvertidos: Son niños que destacan entre el grupo de iguales. Manifiestan características de los niños populares, pero también de los niños que del tipo rechazo-agresivo. En muchas ocasiones son percibidos como líderes y muestran conductas de ayuda y cooperación, pero en otras muestran conductas agresivas y antisociales. En multitud de ocasiones estos niños inhiben el comportamiento hostil en presencia de adultos.

Ignorados: Son aquellos niños que pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales y permanecen aislados. No interaccionan con sus pares y no muestran conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales. Desde el punto de vista del docente son percibidos de forma más positiva que por parte de sus iguales, puesto que su comportamiento suele ser bueno.

Promedio: Los niños promedio son el grupo sociométrico más frecuente. Sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.

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Test sociométrico. Procedimiento de nominación de iguales

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A continuación se presentan una serie de preguntas relacionadas con el tema tratado en esta situación. Estas cuestiones están orientadas a explorar el estatus sociométrico de los estudiantes y buscan reflexionar sobre cómo las dinámicas de grupo pueden afectar o influir en el comportamiento individual de los alumnos.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí. Según las características que muestran cada uno de los protagonistas de esta situación se puede identificar un apego asociado a cada uno de ellos. Este apego puede estar derivado por una posible influencia de sus estilos de crianza.

Álex demuestra un apego seguro caracterizado por su empatía, confianza y habilidades sociales. Probablemente, pudo haber crecido en un ambiente con un estilo de crianza autoritario (democrático), donde sus progenitores le brindaron apoyo emocional consistente y fomentaron su autonomía. Sara, sin embargo, muestra un apego inseguro ambivalente/resistente, reflejado en sus reacciones impulsivas de autodefensa ante situaciones de exclusión o rechazo. Es posible que haya experimentado un estilo de crianza permisivo en el que el apoyo emocional que recibió puede haberla hecho dependiente de la aceptación de los demás, pero al mismo tiempo desconfiada y ansiosa en sus relaciones. Su inseguridad refleja una falta de estabilidad emocional durante su desarrollo. Después tenemos a Silvia y Josué que, pese a pertenecer a categorías sociométricas diferentes, muestran un apego inseguro evitativo. Por un lado, Silvia se caracteriza por su independencia y por tener una actitud de autosuficiencia que la lleva a evitar la cercanía emocional. Tal vez ha crecido en un ambiente autoritario o rechazante, es decir, que sus padres pueden ser muy estrictos sin mostrar mucho afecto o que sus necesidades emocionales no fueron debidamente atendidas, por lo que pudo hacer que Silvia aprendiera a no depender de los demás. Por otro lado, Josué, que al igual que su compañera muestra el mismo tipo de apego. Este puede ser el resultado de un estilo de crianza rechazante o negligente, en el que sus cuidadores fueron emocionalmente distantes. Esto le ha llevado a relacionarse de manera más autónoma y evitar situaciones en las que se deba involucrar emocionalmente. Finalmente, Andrea también tiene un apego seguro que se observa en sus relaciones positivas y en la facilidad que tiene a la hora de integrarse en otros grupos. Es probable que creciera en un entorno autoritario (democrático), al igual que su compañero Álex.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Estos fenómenos pueden tener un impacto significativo en el comportamiento de cada uno de nuestros protagonistas, afectándoles de manera particular. Álex actúa bien en el círculo social e intenta mediar en el grupo, pero podría llegar a autocensurarse para encontrar la paz. Sara es vulnerable a la desindividualización y a la polarización, a la vista está. Es por ello que seguramente se intensificará su actitud defensiva. Silvia podría verse afectada por la holgazanería social debido a la falta de motivación por no llevar el control de la actividad. Josué tiende a conformarse y a desindividualizarse, lo que va a ayudar a reforzar su perfil reservado. Por último, sabemos que Andrea responde bien a las relaciones sociales, pero adaptándose a la conformidad. Aun así, se ve obligada a tomar partido a causa de la polarización grupal.

En resumen, cada fenómeno puede influir en el comportamiento de un individuo en sí, y en la cohesión del grupo. Además, se intensificarán ciertos rasgos de personalidad de los miembros que lo conforman y, en algunos casos como en este, se generarán tensiones que dificulten el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí. La figura del docente es muy importante para el desarrollo de todas las competencias de un alumno, es decir, para su desarrollo integral. Debido a este hecho, considero que es necesario intervenir para ajustar y mejorar el comportamiento de los estudiantes. Para lograr el ajuste, existen diferentes estrategias que puedo aplicar:

1. Fomentar el diálogo realizando una sesión de mediación en la que cada uno exprese sus sentimientos y puntos de vista. De esta manera fomentamos el respeto y la escucha activa recurriendo a valores como la empatía. Esto ayudará a que los alumnos comprendan la importancia de respetar las opiniones y habilidades de cada miembro.

2. Establecer unas normas claras para reforzar y promover el aprendizaje cooperativo. Si asignamos roles específicos y rotativos dentro del grupo, cada alumno tendrá una función importante y aprenderá a valorar el trabajo de los demás. Es esencial recordar a los estudiantes que trabajar en equipo implica asumir responsabilidades compartidas.

3. Desarrollar la inteligencia emocional y habilidades sociales, implementando actividades en el aula que refuerzan cada uno de estos aspectos. Se puede recurrir a talleres de habilidades sociales o a talleres de resolución de conflictos. Existen programas de educación emocional y valores que se enfocan en mejorar la comunicación, la empatía y el control de las emociones.

4. Promover los valores de respeto e igualdad recuerda a los alumnos que la diversidad de opiniones y personalidades es una fortaleza del equipo y que cada miembro tiene el derecho a ser escuchado y respetado.

5. Realizar una evaluación grupal e individual del desempeño en esta actividad ayudará a motivar a cada estudiante para aportar lo mejor de sí. Así evitaremos que alguien se sienta sobrecargado o excluido y comprenderán que el éxito en este tipo de proyectos dependerá del esfuerzo colectivo.

6. Evidentemente, a través de un seguimiento continuo del grupo, reforzaremos los comportamientos positivos y podremos premiarlos para motivar a los alumnos a continuar con esas conductas.

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Guía para mejorar la conducta de los alumnos

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A partir de la situación que has descrito, ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, considero oportuno y necesario realizar un sociograma. Un sociograma es una técnica que forma parte del campo de la sociometría, la cual está vinculada con la sociología y la psicología social. A través de ese diagrama, vamos a poder analizar y observar gráficamente la posición y el rol que ocupa cada uno de los alumnos en el aula, así como todas las interrelaciones establecidas entre ellos. Por lo tanto, esta técnica puede ser útil y traer múltiples beneficios como por ejemplo:

Revelar la estructura del grupo, de manera que podamos mejorar el comportamiento social de este.

Muestra cómo se relacionan los miembros de un grupo. Gracias al sociograma  se revelarán las simpatías, las antipatías, etc. Por lo que también es útil para resolver conflictos ocultos que no habíamos percibido.

Ayuda a fortalecer equipos. Como los sociogramas nos muestran diferentes vínculos sociales en un mismo grupo, también podremos saber qué miembros se llevan especialmente bien y podrán trabajar mejor en equipo.

Sirve para identificar a los líderes y arrojar luz sobre porque los proyectos en equipo no producen los resultados esperados.

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Bluecinante. (2023, 13 marzo). ¿Qué es un SOCIOGRAMA? [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Hg2IF8mIBr0

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Tutores. (s. f.). El Respeto [Imagen]. Cursos Multimedia SL. https://cursosmultimedia.es/tutoresformacion/el-respeto/ 

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Efectos derivados de la inserción en un grupo social

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Efectos derivados de la inserción en un grupo social

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Efecto de facilitación social: Refuerzo del rendimiento en tareas. bien aprendidas y simples debido a la presencia de otras personas.

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Efecto de desindividualización: Cuando el individuo interioriza las normas de un grupo y se mimetiza con él de manera que pierde relativamente el sentido de la identidad individual.

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Efecto de holgazanería social: En función de la estructura del grupo y de las dinámicas personales que en él se den, los grupos pueden mostrarse menos productivos debido a un déficit motivacional.

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Efecto de polarización grupal: En grupo, los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada.

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Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de vulnerabilidad: Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes.