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Mi nombre es María. Este año me incorporo en el instituto para dar clase en 1º de la ESO. Soy profesora-tutora de un grupo de 25 personas, bastante heterogéneas y con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Este año es el año del gran salto, han pasado de Educación primera a Educación secundaria. Al preguntar entre los alumnos me doy cuenta de que aunque sí se conocen entre ellos de haberse visto por los pasillos del instituto, este año es el primero en el que comparten clase.

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Los dos principios elegidos para analizar este caso son el principio antropológico y el de intervención social o ecológica sistémica. Cuando hablamos de principios, nos referimos a los pilares donde se fundamentan, se dirigen y garantizan las actuaciones de la orientación y por tanto también han de guiar nuestra labor docente.

PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: Este principio se basa en atender a las personas  y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos. Sería interesante en este caso conocer las necesidades y los sentimientos de cada alumno ya que han pasado de tener durante años a sus grandes apoyos dentro del colegio a sentirse “solos” dentro de ese grupo de “desconocidos”.  Para ello es esencial la aplicación de aprendizaje personalizado.

En un modelo de aprendizaje personalizado, el alumno es, sobre todo, un aprendiz con voz y con capacidad reconocida y aceptada para participar, a partir de sus características, necesidades, aspiraciones e intereses, en la identificación de sus objetivos de aprendizaje y en la definición y el control del camino para conseguirlos. Esto significa que personalizar el aprendizaje escolar implica, en realidad, repensar la organización y el funcionamiento del sistema educativo, e introducir en él cambios en profundidad para ir ajustando su organización y funcionamiento a las características y exigencias derivadas de la nueva ecología del aprendizaje (Coll, C. 2017).

PRINCIPIO ECOLÓGICO SISTÉMICO:

centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se

originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre

los agentes y los sistemas implicados; por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo,

alumnos- centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

En este punto es esencial crear el vínculo tanto alumno-profesor como alumno-alumno.

La inmediatez (cercanía), constituida por un grupo de rasgos de comunicación que incrementa la percepción física y psicológica de proximidad con los estudiantes, se correlaciona de forma positiva con buenos resultados por parte de los alumnos, tales como el aprendizaje cognitivo y afectivo, la motivación y las puntuaciones otorgadas a los profesores respecto de su desempeño en clase. La inmediatez o cercanía se incrementa con el uso del contacto visual, el lenguaje de la inclusión y la forma relajada y entusiasta de hablar de los maestros.

Por otro lado para poder crear un ambiente favorecedor entre los alumnos podríamos empezar con actividades de grupales para conocerse mejor entre si y así crear un clima de confianza y seguridad entre ellos (Madrigal et car 2011) .

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En lo relacionado al principio antropológico la propuesta de actuación principal sería programar tutorías individuales con los alumnos para hablar acerca de como se sienten en este primer año y así poder conocerlos más en los personal. Es importante conocer la situación actual de cada alumno para poder enfocar un entorno seguro y amable en en aula. No estaría de más poder contactar también sobre todo con los padres de los alumnos que consideramos más afectados con estos cambios ya que ellos también nos pueden aportar diferentes visiones de la situación.

Sobre el principio ecológico sistémico podríamos crear juegos tales como: verdadero o falso, corazones, bingo de presentación la telaraña...

El objetivo de todos estos juegos es que los alumnos se conozcan entre si aprendiéndose sus nombres y aficiones y así poco a poco crear un clima de convivencia en clase donde prevalezca la confianza entre ellos.

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Juego de la telaraña

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Vinculo de confianza entre alumno-profesor

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El estudiante llamado “A” es el resalta sobre todo por sus habilidades sociales y académicas. Su participación en el aula es grande y eso es muy beneficioso a la hora en la que tengo que exponer algo, ya que, con sus preguntas o con sus incisos/comentarios puede ayudar al resto de estudiantes en mantener la atención y concentración.

Al estudiante llamado “B”, le cuesta mucho comunicarse y relacionarse con el resto de los alumnos, carece de habilidades sociales. No le veo nada cómodo en clase, muchas veces distraído y sin querer participar en las actividades propuestas.

El estudiante llamado “C” tiene muchísimas habilidades sociales y es por ello que su aceptación en el aula es muy grande. Suele ser la voz del aula, y aunque en muchas ocasiones su participación ayude en clase, en muchas otras se convierte en un impedimento, ya que otros alumnos, tratando de lograr su aceptación, son capaces de comportarse e intervenir de forma inadecuada en clase.

El estudiante llamado “D” o ignorado, es el que pasa desapercibido en el entorno escolar. Es un estudiante discreto, siempre evita llamar la atención y suele mantenerse en un segundo plano en las actividades académicas y sociales. A pesar de tener buenas habilidades académicas, debido a su rigidez emocional caracterizada en su timidez y falta de confianza, no destaca.

El estudiante “E” casi siempre cumple con sus tareas y asiste a clase, pero bien es verdad que no se involucra demasiado en las actividades escolares. En cuanto a sus habilidades para relacionarse decir que tiene su grupo de amigos pero no es un líder social. Su rendimiento no destaca ni cae por debajo de lo esperado.

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Definitivamente existe una conexión entre el estatus sociométrico de los estudiantes, el tipo de apego desarrollado en la infancia y educación. Ya que, y tal como explica Lahire en 2007, dentro de la socialización cabe distinguir dos etapas, y una de ellas es la socialización primaria. La cual es un proceso de interiorización de las normas y valores que rodean al niño. Siendo el papel ejercido por los adultos que rodean al niño esencial.

Por su lado, los agentes socializadores son los individuos e instituciones que imponen, las normas, códigos y valores que imperan en una sociedad determinada. Uno de los agentes de socialización más citados y estudiados por los diferentes autores, como De León en 2011, es la familia. Es el agente por excelencia, no solo por ser el primero que interviene en la vida de los niños y niñas, sino porque deviene en el puente entre ellos y la sociedad en la que viven. La familia debe cumplir con el cometido de mantener y socializar al niño.

Debemos tener también en cuenta el tipo de crianza y educación parental otorgado por la familia. Ya que, el estilo de crianza que lleven a cabo los cuidadores será relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños. Tal y como afirmó Woolfolk en 2014, se diferencian hasta cuatro estilos de crianza: autoritario (democrático), autoritario, permisivo y rechazantes, negligentes e indiferentes. Cada una, posee efectos de distinto signo en el desarrollo del individuo, además, las estrategias disciplinarias influyen en el tipo de relación y comunicación que se establezca entre la familia y los hijos.

Es por esto que, me reafirmo al afirmar que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

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Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia son clave para entender cómo los comportamientos de los estudiantes en el aula pueden verse afectados. Ya que durante la adolescencia, tal y como afirmaron Goudeau y Cimpian en 2021 y posteriormente Velos en 2023, la interacción entre iguales permitirá el replanteamiento de determinados conocimientos, ideas, valores, etc., promoviendo el desarrollo cognitivo y el desarrollo moral. Como ya he mencionado, durante la adolescencia, surge la amistad real entre iguales, y son estas relaciones entre iguales las que influyen en la motivación y rendimiento académico de los sujetos, tal y como afirmó Woolfolk en 2014.

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En mi opinión, es posible que María pueda provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes, y para ello, mi propuesto o idea sería la de realizar diferentes actividades que refuercen la cohesión entre los alumnos. Las clases de tutoría me parece la mejor situación para probar y mediante juegos, reforzar dicha cohesión grupal. Ya que, mediante este tipo de dinámicas, los estudiantes logran comunicarse entre sí, y, al hablar y compartir experiencias, se construyen relaciones más fuertes, lo que reduce la posibilidad de conflictos y malentendidos en el aula. Esta reducción de malentendidos y la construcción de relaciones más fuertes tienen una relación directa con el enfoque motivacional que también afecta a la cohesión del grupo, el enfoque a la tarea. En un estudio de Eys et al. de 2013, demostraron que la orientación a la tarea no sólo favorecía la cohesión del grupo enfocada a los objetivos, sino que también fomentaba la atracción social, es decir, la atracción interpersonal y la atracción de pertenencia al grupo. Por lo tanto podemos apreciar que una buena cohesión grupal en el aula puede mejorar tanto la actitud como la obtención de objetivos, ya que, como defendió Balaguer en 2007, los factores sociales tienen gran importancia en los procesos motivacionales. Los cuales afectan directamente al rendimiento y trabajo en el aula (Landeta, A. 2021).

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Realizar un sociograma en clase puede ser muy beneficioso en esta situación, puesto que son herramientas visuales que representan las relaciones sociales dentro del aula. Además, tal y como afirmó Martínez et al., en 2012, el estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta. Realizar el sociograma nos permitirá cómo se distribuyen las amistades, y esto nos ayudara a entender la dinámica del grupo. Por si fuera poco, también nos ayudara a identificar nuevas amistades, conflictos o incluso patrones de interacción. Para ello simplemente tendremos que coger un cuestionario con preguntas simples que todos los estudiantes del grupo de clase deban responder. Posteriormente, las respuestas de los estudiantes de recogen en un cuadro de doble entrada y, tras contar las puntuaciones recibidas para cada uno de los estudiantes, se plasman los resultados en un sociograma.