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Cuaderno dle tutor de María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de primer curso de un ciclo formativo de grado medio de Técnicos en Cuidados Auxiliares de Enfermería bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comento Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Actualmente nos encontramos en el mes de Octubre en el primer trimestre del curso escolar , a mediados de noviembre 2024-2025

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Desarrollo de la situación:

Durante estas semanas se ha detectado que, un alumno llamado Juan es un estudiante de 17 años que empezó el ciclo con entusiasmo, pero en las últimas semanas ha presentado dificultades en la asignatura clave Técnicas básicas de enfermería. Su rendimiento ha bajado, no ha entregado varias prácticas a tiempo y ha obtenido notas bajas en los primeros exámenes. Además, se ha notado que participa poco en clase y se ha aislado de sus compañeros, evitando las actividades en grupo.

Problemática: posible fracaso escolar, desmotivación y falta de integración en el grupo.

Contexto individual: Será necesario abordar la situación de manera holística tratando todos los contextos que engloban a Juan. Explorando cada área (escolar, cognitivo, personal, social y familiar) que podría estar interfiriendo con la problemática actual.

Contexto grupal: Identificar posibles problemas relacionales dentro del grupo

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Según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) se fundamentan los dos siguientes principios para ayudar a Juan.

Justificación:

El principio antropológico foma parte de la idea de que cada individuo es único y debe ser tratado como tal. En este caso, Juan está experimentando una desmotivación personal que lo aleja de su participación activa en clase.

Juan debe de ser mirado desde un enfoque integral abordando la área escolar, cognitivo, personal, social y familiar para poder ofrecer una atención individualizada sin presuponer ningún contexto.

Este principio implica reconocer que las necesidades de Juan no son las mismas que las del resto de la clase. La orientación debe centrarse en su singularidad, considerando no solo su perfil académico, sino un con un enfoque integral que permita abordar el problema desde una perspectiva que respete su individualidad.

Propuesta de actuación:

Iniciar como toma de contacto una primera tutoría individualizada donde se pueda crear un espacio cálido y de confidencialidad donde Juan pueda expresar sus emociones. Todo ello acompañado de una escucha activa.

Una vez identificada la problemática se podría incluir la diversificación de las estrategias de enseñanza: por ejemplo, combinando teoría con práctica, ajustando los plazos de entrega de tareas y promoviendo la autoevaluación para que Juan vea sus progresos de manera más tangible. Además, sería conveniente realizar tutorías individuales regulares para ayudar a Juan a reflexionar sobre sus intereses y motivaciones personales, apoyando su proceso de decisión sobre si continuar en el ciclo o explorar otras opciones formativas.

Técnicas de aprendizaje personalizado: implementar recursos didácticos complementarios que se adapten al estilo de aprendizaje de Juan, como el uso de herramientas digitales, que mezclen teoría y práctica de manera visual e interactiva, esquemas con conceptos claves de la matería. Esto facilitará que Juan asocie los conceptos teóricos a situaciones reales del ámbito laboral, conectando su aprendizaje con su vocación futura.

Tutorías individuales personalizadas: tutorías centradas en el coaching académico, donde Juan explore sus fortalezas y áreas de mejora, fijando metas a corto plazo.

Proyectos personalizados de investigación: Coordinar con el resto de docentes un proyecto de investigación que permita que Juan investigue sobre un tema relacionado con el CFGM. Esto puede incentivar su curiosidad y darle un sentido práctico a las materias teóricas, vinculando su aprendizaje con el campo profesional que le interesa.

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Ejemplo de adaptación y atención individualizada de la teoría de forma visual para facilitar la adquisición de conceptos.

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La ruleta de la vida escolar: es una herramienta visual que el alumno debe rellenar con colores puntuando del 1 al 10 cada área. Este ejercicio ayuda a los estudiantes a tomar en cuenta todos los aspectos de su vida académica e identificar aquellos en los que requieren hacer cambios para lograr un balance.

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Justificación:

El principio evaluativo o diagnóstico asegura que las intervenciones se basen en un conocimiento profundo de las necesidades del estudiante. En este caso, la baja participación de Juan en el aula puede estar relacionada con múltiples factores, como dificultades cognitivas en las asignaturas teóricas, ansiedad ante el futuro o la presión familiar. Un diagnóstico claro permitirá que la orientación no sea solo reactiva, sino también preventiva y proactiva, abordando de manera integral los aspectos personales, académicos y sociales que impactan su aprendizaje.

Propuesta de actuación:

Realizaria una evaluación diagnóstica detallada de la situación de Juan, que podría incluir entrevistas individuales con él (tutorias individualizadas), reuniones con sus profesores para analizar su rendimiento en las diferentes asignaturas, y posiblemente, una entrevista con su familia para entender el contexto en el que Juan toma sus decisiones académicas. A partir de esta evaluación, se puede diseñar un plan de apoyo que aborde específicamente sus necesidades, ya sea ajustando la metodología de enseñanza, ofreciendo apoyo emocional mediante el departamento de orientación, o ayudándole a gestionar las expectativas externas que puedan estar afectando su motivación.

Cuestionarios de autoevaluación y encuestas de bienestar: estos cuestionarios ayudaran a Juan a identificar sus puntos débiles y fuertes en el aprendizaje.

Evaluación psicopedagógica: Podría estar indicado la derivación al profesional de psicopedagogia del centro. Esta evaluación puede incluir pruebas sobre hábitos de estudio, gestión del estrés y toma de decisiones, y ayudará a detectar si existen dificultades específicas de aprendizaje o problemas de gestión emocional que estén afectando su rendimiento.

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Recursos complementarios - Principio evaluativo o diagnóstico

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Recursos complementarios - Principio evaluativo o diagnóstico

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Encuesta sobre las habilidades de estudio.

La presente encuesta está formada por tres breves cuestionarios, en los cuales se pueden indicar los problemas referentes a organización, técnicas y motivación en el estudio, que quizá perjudican al rendimiento académico

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Recursos complementarios - Principio evaluativo o diagnóstico

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Recursos complementarios - Principio evaluativo o diagnóstico

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Encuesta sobre las habilidades de estudio.

La presente encuesta está formada por tres breves cuestionarios, en los cuales se pueden indicar los problemas referentes a organización, técnicas y motivación en el estudio, que quizá perjudican al rendimiento académico

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Recursos complementarios - Principio evaluativo o diagnóstico

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Recursos complementarios - Principio evaluativo o diagnóstico

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Encuesta sobre las habilidades de estudio.

La presente encuesta está formada por tres breves cuestionarios, en los cuales se pueden indicar los problemas referentes a organización, técnicas y motivación en el estudio, que quizá perjudican al rendimiento académico

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Recursos complementarios - Principio evaluativo o diagnóstico

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Recursos complementarios - Principio evaluativo o diagnóstico

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La escala de satisfacción con la vida (SWLS) es un instrumento breve de 5 ítems diseñado para medir los juicios cognitivos globales de satisfacción de los individuos con respecto a su vida.

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Elsevier. (n.d.). Escala de coma de Glasgow: Tipos de respuesta motora y su puntuación. Elsevier Connect. https://www.elsevier.com/es-es/connect/escala-de-coma-de-glasgow-tipos-de-respuesta-motora-y-su-puntuacion

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

Ministerio de Educación y Formación Profesional. (n.d.). Técnico en cuidados auxiliares de enfermería. TodoFP. https://todofp.es/que-estudiar/logse/sanidad/cuidados-auxiliares-enfermeria.html

Universitat de València. (n.d.). Escala de satisfacción vital (ESV). Universitat de València. https://www.uv.es/uipd/cuestionarios/accesolibre/ESV.pdf

Tecnológico Nacional de México. (2012). Manual del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica para alumnos (SNEST). Tecnológico Nacional de México. https://www.tuxtla.tecnm.mx/wp-content/uploads/2012/08/Manual-snest-alumnos.pdf

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Durante el taller práctico de la asignatura de cuidados básicos de enfermería en el CFGM de TCAE, los alumnos están realizando la práctica de movilización del paciente encamado. En el desarrollo de la práctica la situación se tensa cuando Laura, una estudiante con baja tolerancia al estrés, comete un error al aplicar el cambio postural del paciente de decúbito supino a decúbito prono. Este error desencadena una serie de reacciones diversas en sus compañeros ya que es necesaria la coordinación de todos ellos para realizar la práctica correctamente.

Carlos, interviene inmediatamente calmando la situación y ofreciendo ayuda sin comentar nada sobre el error de Laura, Carlos intenta restablecer el flujo del taller explicando con asertividad a Laura como podría mejorar su técnica. Sin embargo, Pedro aprovecha la situación para hacer un comentario sarcástico, lo que provoca incomodidad y tensión en el grupo. En este momento de tensión María que en un principio parecía apoyar a Carlos para facilitar el taller práctico termina reforzando la actitud de Pedro con un comentario ligeramente despectivo hacia Laura, este comentario parece una broma pero que aumenta la tensión y la incomodidad del grupo.

Irene, permanece en silencio todo el tiempo y observa la situación sin intervenir, su comunicación no verbal hace indicar que no esta cómoda con la situación, pero prefiere evitar el conflicto lo que termina reforzando a Pedro y María.

Finalmente, Ana, intenta mediar, pidiendo a todos que se concentren en la práctica y dejando de lado los comentarios innecesarios, aunque su intervención es ignorada por la mayoría.

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PRONACIÓN DE PACIENTE INTUBADO (CON SÁBANA Y ALMOHADAS)

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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·  Carlos (Popular): Es un estudiante con habilidades sociales destacadas, siempre dispuesto a colaborar con sus compañeros. Es capaz de intervenir en situaciones de conflicto sin aumentar la tensión de forma asertiva. Tiene un buen manejo de la comunicación y suele ser escuchado por todos. Participa activamente en clase, pero sin interrumpir el trabajo grupal. Es un referente para muchos por su capacidad de resolver conflictos.

·  Pedro (Rechazado): Suele tener conductas disruptivas y no colabora adecuadamente en las actividades de grupo. Tiende a generar conflictos y mantiene dificultades en las interacciones sociales. A menudo busca dominar las situaciones con comentarios sarcásticos o agresivos, lo que lo lleva a ser excluido por muchos de sus compañeros.

·  María (Controvertida): Es vista como una líder ocasional entre sus compañeros. Aunque tiene habilidades sociales y a veces muestra actitudes de ayuda y cooperación, en otras ocasiones puede comportarse de forma agresiva o antisocial. Cuando se siente apoyada por otros compañeros más disruptivos, tiende a sumarse a comportamientos negativos, aunque inhibe estas conductas cuando hay adultos presentes.

·  Irene (Ignorada): Es una estudiante que pasa desapercibida en el grupo. No genera conflictos, pero tampoco interviene en ellos. Aunque su comportamiento es correcto y no disruptivo, no participa activamente en las interacciones sociales, lo que la convierte en una observadora silenciosa en situaciones de conflicto.

·  Ana (Promedio): Tiene un perfil equilibrado dentro del grupo. Su comportamiento no destaca ni de forma muy positiva ni negativa. En situaciones de conflicto, puede intentar mediar, aunque a menudo su intervención no tiene el impacto deseado debido a la falta de influencia dentro del grupo.

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Tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil 

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Tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil 

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El estatus sociométrico de los estudiantes en el aula puede estar profundamente vinculado con el tipo de apego que desarrollaron durante su infancia y el estilo de crianza que recibieron. Esto se debe a que el apego y la educación parental tienen un impacto duradero en las habilidades sociales y emocionales de una persona, lo que influye en cómo se comportan e interactúan en grupo.

1.      Apego seguro y estilo parental democrático: Los niños que han desarrollado un apego seguro suelen tener relaciones positivas con sus compañeros. Esto se relaciona con una crianza donde se establecen límites claros pero también se les brinda afecto y comprensión. Este perfil encaja con los estudiantes populares como Carlos, que son capaces de colaborar, resolver conflictos de manera pacífica y mantener buenas relaciones interpersonales.

2.      Apego inseguro evitativo y estilo parental autoritario: Aquellos estudiantes que crecieron en un ambiente familiar con mucho control pero poco afecto tienden a tener dificultades para manejar las interacciones sociales, mostrando con frecuencia comportamientos disruptivos. Este tipo de comportamiento es característico de los estudiantes rechazados como Pedro, que a menudo entran en conflicto con sus compañeros y tienen dificultades para colaborar en el aula.

3.      Apego ambivalente y cuidados inconsistentes: Los estudiantes que tuvieron cuidadores incoherentes, con falta de disponibilidad emocional o física, suelen desarrollar un comportamiento contradictorio. Esto se refleja en los estudiantes controvertidos como María, quienes alternan entre conductas cooperativas y agresivas. Dependiendo de la situación, pueden mostrarse muy colaboradores o, por el contrario, antisociales.

4.      Apego evitativo y negligencia parental: Los estudiantes ignorados, como Irene, pueden haber crecido en un entorno en el que no se les brindó el afecto necesario o no se fomentaron sus habilidades sociales. Este aislamiento emocional podría llevarles a evitar el contacto social, permaneciendo al margen de las dinámicas grupales.

5.      Apego seguro y estilo parental equilibrado: Los estudiantes promedio, como Ana, suelen haber crecido en un entorno familiar con reglas claras y afecto moderado. No destacan ni por su exceso de cooperación ni por conductas disruptivas, lo que les sitúa en un punto medio dentro de las dinámicas del grupo, sin sobresalir por comportamientos particularmente positivos o negativos.

En definitiva, la manera en que un niño es tratado en su infancia y el tipo de apego que desarrolla con sus figuras de referencia tienen un impacto directo en cómo interactúan con sus compañeros y en el lugar que ocupan dentro del grupo social. Estos factores son determinantes para entender su estatus sociométrico en el aula.

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Los fenómenos de influencia grupal mencionados en el tema afectan de diversas maneras el comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos, debido a cómo se relacionan con sus compañeros y a su posición dentro del grupo.

1.      Carlos (Popular) y el efecto de facilitación social: Como estudiante popular, Carlos se ve beneficiado por el efecto de facilitación social, en el cual la presencia de otros refuerza su rendimiento en tareas que ya domina. Su capacidad de intervenir de manera positiva y constructiva en situaciones de conflicto podría verse reforzada por la aprobación y el reconocimiento del grupo, lo que lo motiva a seguir manteniendo una actitud colaborativa y líder. Carlos observa que su comportamiento esta bien recibido por sus compañeros/entorno social y repite la conducta.

2.      Pedro (Rechazado) y el efecto de desindividualización: Pedro, como estudiante rechazado, es más propenso a experimentar el fenómeno de desindividualización, donde pierde su sentido de identidad individual al mimetizarse con comportamientos más negativos del grupo. Esto lo lleva a sentirse justificado o respaldado cuando realiza comentarios sarcásticos o disruptivos, especialmente si percibe que su comportamiento le otorga algún tipo de poder dentro de la dinámica grupal.

3.      María (Controvertida) y la polarización grupal: María, al ser una estudiante controvertida, puede verse influenciada por el efecto de polarización grupal, donde las opiniones y comportamientos dentro del grupo tienden a ser más extremos. Dependiendo de las personas que lideren la dinámica grupal, María puede mostrar actitudes cooperativas o, por el contrario, comportamientos antisociales o agresivos, especialmente si el ambiente refuerza estas actitudes extremas.

4.      Irene (Ignorada) y la presión hacia la conformidad: Irene, como estudiante ignorada, es más susceptible al efecto de la presión hacia la conformidad. Aunque no participa activamente en las interacciones del grupo, puede sentir la necesidad de no intervenir o quedarse al margen para evitar ser rechazada o llamar la atención de manera negativa. La autocensura y el deseo de no contrariar a sus compañeros le impiden integrarse de manera más activa en la dinámica del aula.

5.      Ana (Promedio) y la holgazanería social: Los estudiantes promedio como Ana pueden verse afectados por el fenómeno de la holgazanería social, en el cual tienden a ser menos productivos o participativos cuando trabajan en grupo que de manera individual. Al no destacar ni por conductas positivas ni negativas, Ana puede mostrar menos iniciativa o involucrarse menos en actividades grupales, confiando en que otros asuman roles más visibles.

En resumen, cada uno de los fenómenos de influencia grupal puede potenciar o inhibir ciertos comportamientos en función del estatus sociométrico de los estudiantes. Los populares tienden a beneficiarse de la facilitación social, mientras que los rechazados y controvertidos pueden caer en dinámicas negativas debido a la desindividualización y la polarización grupal. Los ignorados son más susceptibles a la presión de conformidad, mientras que los estudiantes promedio pueden verse afectados por la holgazanería social.

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Sí, como docente, María Freire puede intervenir eficazmente en las relaciones entre iguales para promover un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. El papel del docente es crucial en la mediación de las dinámicas grupales y en la creación de un ambiente de aula saludable, donde todos los estudiantes puedan desarrollarse social y académicamente.

Maria Freire pordría implementar las siguientes dinámicas:

1.      Fomentar un clima de respeto y cooperación:

María Freire puede establecer normas claras y consistentes que promuevan el respeto mutuo y la colaboración entre los estudiantes. Es fundamental que estas normas sean compartidas y consensuadas por todo el grupo, de manera que cada miembro del aula se sienta parte de la construcción de un ambiente positivo.

2. Implementar programas de habilidades sociales:

Un enfoque basado en la enseñanza de habilidades sociales específicas, como la empatía, la resolución de conflictos y la asertividad, puede ayudar a mejorar las relaciones entre iguales.

3. Mediación y resolución de conflictos:

María Freire podría desempeñar un rol activo de mediadora, facilitando el diálogo entre los estudiantes en conflicto y enseñándoles cómo resolver sus diferencias de manera pacífica. Esto se puede hacer mediante la técnica del círculo restaurativo, donde las partes involucradas se sientan a discutir el conflicto, expresan sus emociones y buscan una solución conjunta con la ayuda del docente.

4. Fortalecer la autoestima y el reconocimiento positivo:

Muchos problemas de comportamiento social, como el rechazo o la falta de participación, están vinculados a una baja autoestima. María Freire puede trabajar en reforzar la autoestima de los estudiantes ignorados o rechazados mediante el reconocimiento positivo, destacando sus logros y contribuciones al grupo. Esto puede hacerse mediante asignación de roles de liderazgo en actividades escolares, lo que aumenta su percepción de pertenencia y mejora su integración.

5. Promover el aprendizaje emocional:

Enseñar a los estudiantes a identificar y gestionar sus emociones es fundamental para mejorar el ambiente social en el aula. Actividades de inteligencia emocional como la identificación de emociones en situaciones simuladas o la reflexión grupal sobre cómo nos sentimos y cómo podemos actuar para mejorar la convivencia ayudan a que los estudiantes adquieran un mayor control sobre su comportamiento. Esto facilita un ajuste en los estudiantes más conflictivos, como los rechazados o controvertidos.

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Implementar un sociograma es altamente recomendable. Esta herramienta es fundamental para comprender las dinámicas sociales dentro del grupo, ya que facilita la visualización de las relaciones entre los estudiantes, la identificación de líderes, alumnos aislados, rechazados o ignorados, y permite observar patrones de interacción que podrían pasar desapercibidos para el docente. El sociograma es una estrategia pedagógica valiosa que permite al docente comprender y mejorar las dinámicas sociales del grupo fomentando un ambiente de aprendizaje más inclusivo, colaborativo y saludable para todos los estudiantes.

Información obtenida a través del sociograma

Relaciones de amistad y preferencias sociales

El sociograma permite identificar las relaciones de amistad y las preferencias sociales existentes en el grupo. A través de él, se puede determinar cuáles estudiantes son frecuentemente elegidos por sus compañeros para trabajar en equipo o participar en actividades sociales, indicando su popularidad. Asimismo, revela quiénes son sistemáticamente ignorados o rechazados, lo cual puede ser indicativo de dificultades sociales o conflictos latentes en el aula.

Identificación de grupos y subgrupos dentro del aula

Mediante el sociograma, es posible visualizar la formación de grupos y subgrupos en el aula, lo que es crucial para identificar posibles divisiones o rivalidades entre los estudiantes. Esto es particularmente relevante en situaciones donde ciertos alumnos se unen para criticar o excluir a otros, como en el caso descrito.

Reconocimiento de líderes y alumnos influyentes

La herramienta facilita la identificación de líderes y estudiantes influyentes dentro del grupo, tanto de manera positiva como negativa. Por ejemplo, un estudiante que interviene para calmar situaciones conflictivas puede ser visto como un líder positivo, mientras que otro que genera conflictos con comentarios sarcásticos representa una influencia negativa. Esta información es fundamental para que el docente pueda intervenir en las dinámicas de poder del aula y promover el liderazgo positivo.

Detección de estudiantes aislados o con poca interacción

El sociograma también revela cuáles estudiantes permanecen al margen de las interacciones sociales, como es el caso de algunos alumnos que pueden estar experimentando sentimientos de soledad o exclusión sin expresarlo abiertamente. Esta observación es relevante para que el docente pueda emplear estrategias que promuevan su integración en el grupo.

Utilidad del sociograma en el aula

Intervención en conflictos y mejora del clima social

En situaciones conflictivas, el sociograma permite al docente identificar a los estudiantes involucrados y los roles que desempeñan, así como a aquellos que pueden contribuir indirectamente al conflicto. Con esta información, el docente puede diseñar estrategias para reducir la tensión, fomentando la colaboración entre estudiantes aislados y populares, o implementando actividades que promuevan la cohesión grupal.

Apoyo a estudiantes vulnerables

Al identificar a los alumnos aislados o rechazados, el sociograma habilita al docente para implementar medidas de apoyo específicas que les ayuden a mejorar sus habilidades sociales y reforzar su integración. Esto puede implicar la creación de situaciones en las que estos estudiantes trabajen en equipo con compañeros más sociables o intervenciones directas para modificar actitudes de rechazo o agresión.

Mejora de la convivencia y cohesión grupal

El uso del sociograma permite al docente promover un ambiente de aula más inclusivo y colaborativo. Al tener una comprensión clara de las relaciones y posibles conflictos, puede planificar actividades que fomenten la cooperación, el respeto mutuo y la integración de todos los estudiantes.

Prevención de problemas mayores

La información obtenida mediante el sociograma permite al docente detectar y abordar problemas sociales antes de que se conviertan en situaciones graves de exclusión, acoso o agresión. Al intervenir tempranamente, el docente puede prevenir que los conflictos se intensifiquen y afecten el rendimiento académico o el bienestar emocional de los estudiantes.

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Gómez, A. (2013). El uso del sociograma en la detección de dinámicas de acoso escolar. Revista de Psicología Escolar, 5(2), 123-139.

IPD Entrevistas. (2023, abril 3). Entrevista a Kevin Johansen (Parte 1) [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=sKRutX8o454

Rodríguez, M. A. (2016). La mediación escolar como estrategia de intervención en los conflictos entre iguales. Revista de Educación, 374, 13-33.