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En una clase de 3º de la ESO, la mayoría de los alumnos son reservados y poco participativos, aunque responden cuando se les pregunta directamente. Destaca un alumno recién incorporado, que es aún más reservado; aunque cumple con las tareas de manera correcta, evita participar verbalmente. Cuando se le formula una pregunta, baja la cabeza y no responde, lo que sugiere una posible inseguridad o ansiedad en situaciones de exposición.

A lo largo del curso, el docente introduce actividades más interactivas, como trabajos en grupo y presentaciones orales, que buscan fomentar la participación y la colaboración entre los estudiantes. Poco a poco, la clase comienza a participar más activamente, formulando preguntas y resolviendo problemas en público. Esto genera un ambiente de mayor confianza, que beneficia al nuevo alumno, quien empieza a mostrar pequeñas señales de apertura, aunque aún con dificultades para expresarse verbalmente en clase.

El docente debe seguir apoyando su integración, quizás mediante tutorías o actividades menos intimidantes, para mejorar su confianza. La participación general de la clase mejora, pero el caso del nuevo alumno requiere un enfoque más personalizado para garantizar su progreso.

Análisis de la situación:

Agrupamientos estáticos: La organización actual del aula no está favoreciendo un trabajo colaborativo efectivo, ya que los estudiantes se agrupan con amigos de manera que puede influir negativamente en el clima de atención y concentración.

Intervenciones limitadas: Hasta ahora, no se ha implementado un plan claro para abordar los problemas de convivencia, más allá de intervenciones puntuales con los alumnos más disruptivos.

·        Participación reservada y limitada: La mayoría de los alumnos son poco participativos, respondiendo solo cuando se les pregunta directamente. Esto limita el intercambio de ideas y el aprendizaje colaborativo.

·        Falta de interés por participar: Aunque organizados y colaborativos cuando se les pregunta, les falta iniciativa propia para proponer y hablar sobre los temas de clase.

·        Agrupamientos estáticos: La organización actual del aula favorece que los alumnos se agrupan con amigos, lo que puede generar distracciones y dificultar la atención en las tareas.

·        Falta de un plan claro de convivencia: Hasta el momento, no se ha implementado un plan sistemático para abordar los problemas de convivencia, lo que ha resultado en intervenciones puntuales sin un enfoque global.

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principio antropológico:

Este principio parte de la premisa de que cada individuo es único y tiene necesidades distintas, lo que justifica la personalización de las intervenciones educativas (Gómez-González, 2020). En el caso del alumno nuevo y reservado, es crucial reconocer su carácter introvertido y las barreras emocionales que enfrenta al intentar integrarse en un grupo ya consolidado.

principio evaluativo:

Este principio implica no solo la evaluación del progreso académico, sino también del proceso de integración social y el desarrollo de competencias personales del alumno(Martínez-Pérez, 2019), permitiendo un monitoreo continuo y ajustes en las estrategias aplicadas.

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Justificación de los principios escogidos

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Justificación de los principios escogidos

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La selección de los principios antropológico y evaluativo responde a la necesidad de proporcionar una atención educativa más personalizada y dinámica, ajustada a las circunstancias individuales del alumno. Estos principios permiten no solo abordar los aspectos académicos, sino también los emocionales y sociales que son fundamentales para el desarrollo integral del estudiante.

Principio antropológico:
Este principio parte de la premisa de que cada individuo es único, tanto en su desarrollo personal como en sus necesidades educativas. El alumno recién incorporado a la clase de 3º de la ESO presenta particularidades que requieren ser atendidas desde una perspectiva que respete su individualidad. La introversión que muestra al no participar verbalmente y al bajar la cabeza cuando se le interroga públicamente podría estar relacionada con una falta de confianza, una inseguridad en su rol dentro del grupo o incluso con barreras emocionales producto de su situación de "nuevo". El principio antropológico orienta a los docentes a identificar estas diferencias y a no imponer un enfoque homogéneo sobre el grupo, sino a adaptar sus estrategias pedagógicas para responder a las necesidades de este alumno. Esto puede incluir un trato más cuidadoso, con actividades que lo inviten a participar de manera gradual, respetando su ritmo y limitando el nivel de exposición pública que podría aumentar su ansiedad. La finalidad es crear un entorno en el que el estudiante se sienta seguro para desarrollarse y avanzar, favoreciendo así su inclusión y participación activa, sin que sienta que sus limitaciones actuales se convierten en una barrera infranqueable.

Principio evaluativo:
El principio evaluativo amplía la mirada más allá del rendimiento académico. No solo se trata de medir si el alumno cumple o no con las tareas escolares, sino de evaluar su progreso desde un enfoque holístico, que también abarque su integración social, su desarrollo emocional y su capacidad para desenvolverse en entornos colaborativos. En este caso, es evidente que el alumno recién llegado no solo tiene dificultades para integrarse, sino que también puede estar experimentando desafíos en el plano emocional. El principio evaluativo propone un monitoreo continuo, que no se limite a los resultados académicos, sino que permita observar y reflexionar sobre la evolución del alumno en otros aspectos clave para su bienestar y éxito escolar. Esto incluye su participación en las dinámicas grupales, su confianza al expresarse y su capacidad para relacionarse con sus compañeros.

Este monitoreo continuo también tiene un componente de flexibilidad: permite ajustar las estrategias educativas en función de cómo evolucione el alumno. Si bien la participación de la clase en general está mejorando con las actividades interactivas introducidas por el docente, el caso del alumno reservado demanda un seguimiento más cercano y detallado. Por tanto, el principio evaluativo asegura que no se perderá de vista su progreso a lo largo del tiempo, y que cualquier mejora, por mínima que sea, será registrada y utilizada como base para futuras intervenciones. Este seguimiento integral permite que el docente pueda realizar ajustes en tiempo real, personalizando aún más las actividades según las necesidades del alumno, asegurando así una respuesta más ajustada y efectiva a su situación particular.

Conclusión:
En conjunto, estos dos principios —el antropológico y el evaluativo— conforman un marco metodológico que permite una intervención educativa más centrada en el alumno. Por un lado, el principio antropológico guía la adaptación de las estrategias a las características y necesidades específicas del estudiante, mientras que el principio evaluativo asegura un seguimiento constante y personalizado de su evolución, tanto en lo académico como en lo social y emocional. Esto garantiza que las intervenciones no solo se ajusten a las circunstancias iniciales, sino que también se vayan adaptando a medida que el alumno avanza, ofreciendo así una respuesta educativa más humana, dinámica y efectiva.

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Propuestas de actuación ESTA Y LAS DEMAS JUNTAS

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Propuestas de actuación ESTA Y LAS DEMAS JUNTAS

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Principio antropológico:

Desarrollar actividades donde participe de manera progresiva en grupos más pequeños o a través de métodos de comunicación no verbales.

Principio evaluativo:

Implementar herramientas de autoevaluación donde el alumno pueda reflexionar sobre su propio progreso en términos de integración social, comunicación y participación en clase. Esta práctica no solo le ayuda a ser consciente de su avance, sino que también fomenta su autonomía.

Objetivos:

· Fomentar la participación activa de todos los alumnos en clase, promoviendo un ambiente de confianza y colaboración.

· Mejorar la integración del alumnado que esté más aislado, facilitando su interacción con los compañeros y su participación en actividades grupales.

Líneas de acción:

Línea de acción 1: Dinámicas de participación activa (Cebrián, 2014)

·       Justificación: Fomentar la participación con debates, juegos educativos y grupos de discusión ayuda a los estudiantes a sentirse más cómodos al expresarse, practicando habilidades de comunicación en un entorno seguro.

·       Implementación: Organizar semanalmente actividades en grupos pequeños para que los estudiantes presenten ideas antes de compartirlas con toda la clase, ayudando a los más reservados a ganar confianza.

Línea de acción 2: Reorganización de grupos de trabajo

·        Justificación: Cambiar la disposición de los alumnos para trabajar en grupos heterogéneos, que incluyan tanto a alumnos más activos como a aquellos más reservados, puede facilitar la interacción y disminuir la dinámica de distracción causada por agrupamientos de amigos.

·        Implementación: Rotar los grupos de trabajo cada dos o tres semanas para que todos los alumnos tengan la oportunidad de colaborar con diferentes compañeros (Cebrián, 2014). Además, se puede establecer un sistema de parejas o tríos para facilitar que los alumnos interactúen y se ayuden mutuamente.

Ejemplos prácticos:

Compañero de apoyo:

Durante una actividad de laboratorio, el compañero asignado guía al alumno en los pasos del experimento, ayudándolo a integrarse en las discusiones. En el recreo, el compañero lo invita a actividades grupales, facilitando su inclusión social.

Tareas individuales en grupo:

En un proyecto de ciencias, el alumno tiene la tarea de tomar notas de las discusiones grupales. A medida que se siente más cómodo, se le pide que busque información adicional para presentar al grupo, fomentando su confianza y participación gradual.

Reuniones breves con el profesor:

Al finalizar la semana, el profesor reserva 5 minutos para hablar con el alumno, preguntando cómo se siente con sus compañeros y sus tareas, ofreciendo orientación en caso de que enfrente dificultades. Estas reuniones se realizan en un ambiente tranquilo y de confianza.

Principio Evaluativo

Autoevaluación rápida:

Al final de cada semana, el alumno responde a preguntas como "¿Cómo te sentiste trabajando en grupo esta semana?" o "¿Sientes que te entienden y apoyan tus compañeros?", marcando respuestas de 1 a 5.

Observación directa:

Durante una clase práctica, el profesor observa si el alumno colabora activamente con su grupo o si tiende a aislarse. También anota si participa en juegos o charlas en el recreo, y cómo reacciona a las interacciones con sus compañeros.

Evaluación de grupo:

Después de una actividad grupal, cada miembro evalúa cómo trabajó el alumno, puntuando aspectos como "colaboración", "participación en discusiones" y "respeto mutuo". Esto ayuda a medir cómo perciben su integración y a detectar áreas donde se necesita más apoyo.

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¿Qué es ser INTROVERTIDO? No es lo que te piensas

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Juego 𝗛𝗔𝗦𝗧𝗔 𝗗𝗜𝗘𝗭. Trabajo en Equipo | Comunicación | Dinámica de Grupo | Campamento

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En una clase de 3º de la ESO, la mayoría de los alumnos son reservados y poco participativos, aunque responden cuando se les pregunta directamente. Destaca un alumno recién incorporado, que es aún más reservado; aunque cumple con las tareas de manera correcta, evita participar verbalmente. Cuando se le formula una pregunta, baja la cabeza y no responde, lo que sugiere una posible inseguridad o ansiedad en situaciones de exposición.

A lo largo del curso, el docente introduce actividades más interactivas, como trabajos en grupo y presentaciones orales, que buscan fomentar la participación y la colaboración entre los estudiantes. Poco a poco, la clase comienza a participar más activamente, formulando preguntas y resolviendo problemas en público. Esto genera un ambiente de mayor confianza, que beneficia al nuevo alumno, quien empieza a mostrar pequeñas señales de apertura, aunque aún con dificultades para expresarse verbalmente en clase.

El docente debe seguir apoyando su integración, quizás mediante tutorías o actividades menos intimidantes, para mejorar su confianza. La participación general de la clase mejora, pero el caso del nuevo alumno requiere un enfoque más personalizado para garantizar su progreso.

Dicha clase es heterogénea respecto al sexo del alumnado, y están mezclados de manera aleatoria en clase (aunque priorizando las posiciones delanteras de clase a los alumnos con mas dificultades, ya sean audiovisuales, de comportamiento e incluso tamaño) los alumnos se suelen agrupar, como es normal, por grupos de amigos, siendo estos normalmente homogéneamente hablando, del mismo sexo.

Si hay amigos en proximidad, dentro del aula, suelen ocasionar problemas de atención en clase, siendo 5 compañeros de un grupo de amigos, los que más problemas dan tanto por su falta de atención como por alterar el orden de la clase al hablar entre ellos, provocando que otros alumnos tampoco presten atención o no se enteren de las explicaciones.

Descripción sociométrica de los 5 alumnos:

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Descripción sociométricos de los 5 alumnos

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Descripción sociométricos de los 5 alumnos

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Los 5 alumnos son: Antonio, Carlos, María, Javier, Oscar y cada uno de ellos corresponde a un grupo sociométrico distinto, siendo Antonio de la categoría “popular” ya que es el que mas se interacciona con sus compañeros, ayudando o tomando la iniciativa de tareas, siendo el mas centrado para realizar las tareas en clase.

Carlos estaría en el grupo de los “rechazados” siendo el mas agresivo con la forma de hablar y expresarse con sus compañeros, no cumpliendo con la realización de las tareas propuestas para la clase.

María es la “controvertida” del grupo, siendo la mas enérgica por lo que llama la atención a sus congéneres, siendo algo agresiva de comportamiento, igualmente se predispone a ayudar a quien se lo solicita, sobre todo cuando se realizan tareas en grupo en clase.

Javier es el mas callado y pasa desapercibido, englobándolo en el grupo de los “ignorados” con un buen comportamiento.

Oscar por su parte es el mas neutral “promedio” ya que, aunque se esfuerza y muestra interés en clase, también se distrae cuando sus compañeros se lo solicitan.

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Las actividades de aprendizaje cooperativo permiten que los estudiantes trabajen en grupos heterogéneos, lo que mejora la interacción entre compañeros de diferentes estatus sociométricos.

Actividades de círculos de diálogo o dinámicas de empatía donde los estudiantes expresen sus pensamientos y emociones en un ambiente seguro y respetuoso.

Establecer un sistema de tutoría entre iguales, donde estudiantes con mejores habilidades sociales o académicas (como Antonio) ayuden a compañeros que puedan estar más aislados o enfrentando problemas (como Carlos o Javier).

Elaborar normas de convivencia en el aula.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado de manera global con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el estilo de educación parental que recibieron. El apego y la educación parental juegan un papel crucial en la formación de las habilidades sociales y emocionales que los niños llevarán consigo a lo largo de su vida, incluyendo sus interacciones con los demás en la adolescencia (Cassidy & Shaver, 2016; Ainsworth et al., 1978).

Relación entre el apego y el estatus sociométrico:

Apego seguro y aceptación social: Los niños que desarrollan un apego seguro suelen experimentar un estilo de crianza cálido y receptivo. Esto les permite desarrollar confianza en sí mismos, habilidades de regulación emocional y una buena capacidad para establecer y mantener relaciones sociales (Cassidy & Shaver, 2016; Ainsworth et al., 1978).

Apego inseguro y dificultades sociales: Los niños con apego inseguro, ya sea ambivalente o evitativo, suelen experimentar dificultades en sus relaciones con los demás. Un apego ambivalente, donde los niños no han recibido respuestas consistentes de sus cuidadores, puede generar comportamientos impredecibles o agresivos en sus interacciones sociales, llevándolos a ser controversiales o rechazados. Por otro lado, un apego evitativo puede hacer que los niños se retraigan de las interacciones sociales, siendo ignorados o apartados por sus compañeros(Mikulincer & Shaver, 2007; Groh et al., 2017).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal como la identidad, el autoconcepto, la autoestima, las emociones, la sexualidad y las características cognitivas tienen un fuerte impacto sobre el comportamiento de los adolescentes en el aula, ya que son factores clave en su desarrollo social. Durante la adolescencia, los jóvenes experimentan cambios significativos en estos ámbitos, y su comportamiento en el grupo está fuertemente influenciado por la forma en que manejan estos cambios y cómo interactúan con sus pares (Cantero et al., 2012; Cardozo, 2023; Cazalla-Luna & Molero, 2013).

1. Identidad y autoconcepto:

Los estudiantes buscan pertenecer a grupos donde se sientan valorados y aceptados, lo que puede influir en comportamientos de conformidad o incluso en la adopción de conductas problemáticas para ajustarse a las expectativas del grupo. Aquellos con un autoconcepto fuerte y positivo tienden a comportarse de manera más segura, mientras que los que tienen un autoconcepto frágil pueden ser más susceptibles a las influencias negativas del grupo (Coleman & Hendry, 2003; Colom & Fernández, 2009).

2. Autoestima:

La dinámica grupal puede reforzar o disminuir la autoestima, dependiendo del lugar que el estudiante ocupe dentro del grupo (popular, rechazado, etc.).

3. Emociones:

Las emociones también pueden influir en la forma en que los adolescentes manejan los conflictos o se relacionan con sus compañeros, pudiendo acentuar comportamientos disruptivos o de colaboración según las dinámicas emocionales dentro del grupo.

4. Sexualidad:

Los comportamientos relacionados con la sexualidad, como la competencia por la atención de ciertos compañeros o la necesidad de mostrar conformidad con las normas de género del grupo, pueden afectar el comportamiento en clase.

5. Características cognitivas:

Los adolescentes tienden a preocuparse más por lo que piensan sus compañeros, lo que puede llevar a la conformidad grupal y a tomar decisiones basadas en la presión de los iguales, más que en el razonamiento lógico o en los principios personales.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, Freire, puede intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes y mejorar el clima del aula. De hecho, los profesores desempeñan un papel crucial en la mediación de las interacciones sociales, ya que pueden influir en la forma en que los estudiantes se relacionan entre sí. Utilizando estrategias pedagógicas y de gestión del aula, los docentes pueden fomentar un ambiente de respeto, colaboración y apoyo mutuo (Johnson & Johnson, 2009; Slavin, 1995).

Las actividades de aprendizaje cooperativo permiten que los estudiantes trabajen en grupos heterogéneos, lo que mejora la interacción entre compañeros de diferentes estatus sociométricos.

Los docentes pueden organizar actividades de círculos de diálogo o dinámicas de empatía donde los estudiantes expresen sus pensamientos y emociones en un ambiente seguro y respetuoso.

Establecer un sistema de tutoría entre iguales, donde estudiantes con mejores habilidades sociales o académicas (como Antonio) ayuden a compañeros que puedan estar más aislados o enfrentando problemas (como Carlos o Javier).

Los docentes pueden guiar a los estudiantes para que, de manera conjunta, elaboren normas de convivencia en el aula. Estas normas deben ser claras, consensuadas y enfocarse en el respeto y la cooperación. Al incluir a los estudiantes en este proceso, se les da un sentido de responsabilidad compartida hacia el ambiente social del aula.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Debido a la situación descrita, y al ser los alumnos en conflicto, una conducta muy marcada, no veo relevante la necesidad de realizar un sociograma para toda la clase, ya que la información que me dará, aunque útil, debido al bajo número de alumnos en clase, se pueden distribuir de una manera optima para evitar conflictos en clase, de otra manera, si sería necesaria su realización para ver todas las relaciones posibles entre ellos.