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La sobriété numérique, une question au cœur de l’éducation au développement durable - CanoTech

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Sensibilisez vos élèves à réduire leur empreinte numérique en mettant en œuvre des pratiques éthiques et des outils simples.

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Cet article éduscol définit ce qu'est le climat scolaire, et ce qui peut être mis en œuvre pour qu'il soit sain. L'article insiste sur les bien-faits de travailler sur ce climat scolaire, la réussite scolaire est donc un travail collectif.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Cette fiche du Ministère de l'Education Nationale encourage à travailler sur l'empathie, il est surtout question d'y travailler dès l'école primaire.

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Eduscol prévoit des questionnaires pour tous les acteurs de l'établissement, les parents d'élèves inclus, pour situer le climat de la classe, connaître les ressentis de chacun pour essayer de l'améliorer.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'amélioration du climat scolaire est devenue un enjeu majeur de la politique publique en matière d'éducation. L'évaluation du climat scolaire reflète le jugement des parents, des personnels et des élèves concernant leur expérience de vie et du travail au sein de l'école.

Il renvoie donc à la qualité de vie à l'école. Il concerne les normes, les buts, les valeurs, les relations interpersonnelles, les pratiques d'enseignement, d'apprentissage, de management et la structure organisationnelle inclus dans la vie de l'école.

La démarche d'amélioration du climat scolaire en 7 axes ou facteurs

La démarche d'amélioration du climat scolaire repose sur sept facteurs :

Stratégies collectives

Pédagogique et relation éducative

Qualité de vie à l'école

Coéducation

Environnement partenarial

Justice scolaire

Prévention et gestion des violences et du harcèlement

Pourquoi agir sur le climat scolaire ?

Le résultat du travail sur le climat scolaire permet :

d'améliorer les résultats scolaires ;

d'améliorer le bien-être des élèves et des personnels ;

de diminuer les inégalités scolaires ;

de diminuer l'absentéisme, les violences, et le harcèlement.

Mesurer le climat scolaire

Les enquêtes de climat scolaire : un outil de pilotage

Sur le plan national

Afin de mieux appréhender l'environnement d'apprentissage des élèves, la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du ministère chargé de l'Éducation nationale mène deux types d'enquêtes complémentaires :

l'enquête Sivis (Système d'information et de vigilance sur la sécurité scolaire),

l'enquête nationale de climat scolaire et de victimation.

L'enquête nationale Sivis recueille mensuellement, auprès des chefs d'établissement et des inspecteurs de l'Éducation nationale, les faits graves survenus dans les établissements et écoles dont ils ont la responsabilité. Ces données chiffrées reflètent principalement les faits de violence constatés ou portés à la connaissance des équipes pédagogiques.

Les enquêtes nationales de climat scolaire et de victimation viennent compléter ce dispositif. Elles interrogent périodiquement des élèves et des personnels pour prendre en compte leur point de vue sur le climat scolaire et connaître les éventuelles atteintes subies à l'école que ces actes aient été ou non signalés au sein de l'établissement ou auprès des autorités académiques, policières, judiciaires ou administratives.

Les résultats des enquêtes

Ces enquêtes sont réalisées sur la base du volontariat et l'initiative en revient aux équipes de direction, qui en informent préalablement le conseil d'école ou le conseil d'administration des EPLE.

Il s'agit d'une démarche concertée, corrélée à la démarche d'amélioration du climat scolaire.

Une trentaine de questions permettent de connaître les situations de violences (notamment les micro violences) et de harcèlement ainsi que le ressenti des élèves, des personnels et des parents sur la qualité de vie à l'école (apprentissages, qualité des locaux, relations entre adultes, relations entre élèves...).

Les résultats du questionnaire font apparaitre parfois des situations dont les équipes éducatives, les élèves et les parents n'avaient pas connaissance.

La mise en œuvre et l'exploitation des résultats de l'enquête s'inscrivent dans une construction collective (projet d'école, projet d'établissement, plan de prévention des violences, plan de formation) et prennent appui sur les instances dédiées (conseils d'école, conseil pédagogique, conseils de la vie collégienne, conseils de la vie lycéenne, comités d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement).

Dans chaque académie, le groupe académique " climat scolaire " le correspondant fonctionnel ELCS ou l'équipe mobile de sécurité (EMS) sont les interlocuteurs à solliciter pour mettre en place une enquête locale.

Le témoignage du GACS de l'académie de Nantes présente en trois vidéos la démarche d'enquête locale de climat scolaire :

Utiliser les outils d'auto-diagnostic

Ces outils vous invitent à interroger collectivement le climat scolaire dans l'école, le collège ou le lycée. Ils peuvent être utilisés de trois façons.

en amont, pour conduire une équipe à une enquête de climat scolaire, qui permettra de dépasser le ressenti et de disposer de données objectivées ;

en aval de l'enquête locale de climat scolaire, afin d'assurer un suivi ;

de façon indépendante, pour faire le point dans l'école, le collège ou le lycée, ou à l'occasion d'une réflexion sur le projet d'école ou d'établissement.

Les outils pour un auto-diagnostic

Mode d'emploi

1. L'équipe de l'établissement prend connaissance du document. Elle peut décider de ne se consacrer qu'à l'une des sept entrées proposées, identifiée comme intéressante pour l'école ou l'établissement.

2. L'équipe prend connaissance des questions et y répond collectivement.

3. Les réponses font l'objet d'un débat.

4. Les réponses permettent à l'équipe d'identifier les points d'appui et constituent une aide pour planifier les actions sur l'année scolaire.

5. L'outil peut aider à construire un axe " climat scolaire " du projet d'établissement, un axe " bien-être ", ou à renouveler l'utilisation du règlement intérieur.

Identifier les facteurs favorables

Dans chacune des catégories suivantes sont recensés les facteurs contribuant soit à la dégradation, soit à l'amélioration du climat scolaire, dans l'école, dans le collège ou le lycée :

Cadre et règles explicites

Qualité des espaces et des temps

Dynamique et stratégies d'équipe

Prévention des violences et du harcèlement

Les pratiques partenariales

Coéducation avec les familles

Identifier les facteurs favorables au climat scolaire

S'interroger en fonction de son rôle, son positionnement

Des fiches d'auto-positionnement sont proposées pour chaque métier. Elles constituent un outil de formation initiale ou continue. Elles permettent à chaque acteur de l'établissement (enseignant, CPE, chef d'établissement, personnel infirmier, médecin, assistant social, gestionnaire) d'examiner son rôle en faveur de l'amélioration du climat scolaire. Non exhaustives, elles sont destinées à être complétées individuellement. À la fin de celles-ci, les pistes d'actions correspondantes sont indiquées.

Utilisées individuellement, ces fiches complètent le travail collectif auquel invite l'outil d'auto-diagnostic de l'établissement.

Chaque fiche est constituée d'un tableau :

en haut du tableau, ce que vous souhaitez développer : sentiment de sécurité, sentiment de justice et d'autorité, sentiment de reconnaissance et de respect, sentiment d'appartenance, estime de soi ;

dans le tableau, les différents acteurs que vous voulez toucher par votre action ;

en bas du tableau, les différents facteurs du climat scolaire concernés par votre action.

La fiche d'auto-positionnement

Les fiches d'auto-positionnement par métier

Télécharger les fichiers au format docx correspondant à chaque métier :

Afficher la transcription

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Une École engagée en faveur du climat scolaire

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Le ProDAS est le PROgramme de Développement Affectif et Social a pour objectif précisément le développement des compétences psycho-sociales pour vivre ensemble.

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Le programme de développement affectif et social permet aux adolescents de développer leurs compétences psychosociales au lycée à partir de l'âge de 15 ans jusqu'à l'âge de 17 ans. En l'absence d'intérêt porté au développement de leurs compétences psychosociales en milieu scolaire ou dans le cadre familial, les adolescents peuvent, en quelques années, développer une attitude de déni ou de manque de conscience vis-à-vis de leurs ressentis. L'accompagnement de l'adolescent dans son développement psycho affectif présente un intérêt majeur en termes de prévention de la santé mentale. Il favorise sa capacité à écouter les autres avec empathie et bienveillance, à gérer les conflits et à déconstruire les stéréotypes de genres, souvent déjà bien ancrés.

Ça m'a permis de m'améliorer dans la communication. Je n'ai pas forcément pris la parole à chaque séance mais j'ai appris des choses en écoutant les autres.
Enzo, lycéen

Se former et mettre en place le ProDAS

Le Planning Familial propose des formations aux compétences psychosociales adaptées aux enseignant·e·s qui souhaitent adopter cette démarche pédagogique et mettre en place le ProDAS.

Vous avez été formé·e·s et vous souhaitez accéder aux ressources du site :

Compétences psychosociales à développer de 15 à 17 ans

Le ProDAS est un programme psycho-éducatif de promotion de la santé mentale des enfants et adolescents qui vise à prévenir à long terme le mal être et les violences chez les élèves, en classe et en dehors. Dans ce but, le ProDAS se concentre de façon coordonnée sur trois facteurs fondamentaux du développement affectif et social des enfants : la conscience, la réalisation et l'interaction sociale.

Développer la conscience au lycée

Définition : la conscience c'est le fait de pouvoir identifier, dans une situation, ce qu'on ressent, ce qu'on pense, et la façon dont on se comporte.

Entre 15 et 17 ans, les adolescents ont encore beaucoup à apprendre d'eux-mêmes et cherchent à comprendre qui ils sont, quelles sont leurs valeurs et construire leur identité. Prendre davantage conscience d'eux-mêmes, de l'environnement qui les entoure et des relations qu'ils entretiennent avec les autres, peut les aider à mieux se connaître, se respecter, s'apprécier et acquérir une plus grande confiance d'eux-mêmes.

Développer la réalisation au lycée

Définition : la réalisation peut se définir comme une prise de conscience de ses capacités, ses réussites et ses limites. Cette forme de connaissance de soi permet de construire une perception positive de soi, en s'appuyant sur nos références internes plutôt que sur le regard des autres, et de gagner en capacité d'auto-évaluation et en estime de soi.

De 15 à 17 ans, le travail sur le facteur " réalisation " a pour objectif de favoriser la confiance en soi et l'autonomie des adolescents. Il s'agira de les aider dans la construction de leur identité et son affirmation face aux autres avec respect. En prenant conscience de leurs capacités, de leurs réussites et de leurs limites dans certaines situations, les élèves développent une meilleure capacité d'auto-évaluation et une meilleure estime d'eux-mêmes. Un travail qui les aidera, à terme, à gagner en autonomie et à assumer leurs responsabilités.

Développer l'interaction sociale au lycée

Définition : dans le cadre du ProDAS, le facteur d'interaction sociale est relatif à la capacité à identifier l'influence que l'on a sur son environnement et que celui-ci a sur nous. Le concept d'interaction sociale vient de l'idée que la personne est par essence membre d'un groupe. Les interactions sociales sont un élément moteur du développement de la confiance en soi et de l'image de soi.

A partir de 15 ans, le facteur d'interaction sociale des adolescents peut être travaillé avec des séances autour de la communication, de l'écoute et de l'acceptation des différences. En apprenant à s'exprimer avec aisance en groupe et à communiquer habilement, les lycéens seront plus à même de prévenir les éventuels conflits et les phénomènes de discriminations ou de violences liées aux genres, à l'origine ou encore au milieu social.

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Le programme de développement affectif et social permet aux adolescents de développer leurs compétences psychosociales au lycée à partir de l'âge de 15 ans jusqu'à l'âge de 17 ans. En l'absence d'intérêt porté au développement de leurs compétences psychosociales en milieu scolaire ou dans le cadre familial, les adolescents peuvent,...

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Les ressources scientifiques et médiatiques

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Les ressources scientifiques et médiatiques

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Santé Publique France a réalisé une synthèse des connaissances scientifiques pour l'année 2021 à propos des compétences psychosociales, avec comme but qu'elles servent d'inspiration à des mises en pratique avec des enfants et adolescents.

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Présentation de situations vécues sur le terrain

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Présentation de situations vécues sur le terrain

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Cette ressource renseigne sur les usages responsables de internet.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'usage d'Internet par les élèves nécessite de les sensibiliser à la protection de leurs données personnelles et de les accompagner vers des usages numériques en ligne citoyens et raisonnés. Des ressources et des actions sont proposées à cette fin. Le Safer Internet Day, journée internationale pour un Internet plus sûr, constitue en particulier un temps propice pour encourager des pratiques éclairées et développer l'esprit critique des élèves à l'égard des informations publiées en ligne.

La journée internationale pour un Internet sans crainte

Le Safer Internet Day déployé dans 150 pays, est une journée de sensibilisation destinée à promouvoir un Internet plus sûr pour les jeunes. Elle est un rendez-vous incontournable en matière de prévention et sensibilisation au numérique à destination notamment des élèves et des professionnels de l'éducation.

Cette année, le Safer Internet Day fête ses 20 ans le mardi 7 février 2023. Il a pour thème " Que vivent nos enfants sur Internet ? Et demain ? ". Cette édition anniversaire est l'occasion de faire le point sur 20 ans d'actions pour la protection des mineurs en ligne, mais surtout de dire : "Et demain ? Quelle vie numérique souhaitons-nous pour nos enfants."

Afin d'accompagner les enseignants à la sensibilisation des élèves du CE2 au lycée, le site Internet sans crainte propose des kits pédagogiques pour aborder en classe différents thèmes de sensibilisaton : création média, premiers pas dans sa vie numérique, gérer son temps d'écran, chercher et vérifier l'information...

Aller plus loin à propos du Safer Internet Day sur edugouv.

Un partenariat avec la CNIL pour protéger les données des mineurs

La Commission nationale de l'informatique et des libertés (CNIL) et le ministère chargé de l'éducation nationale ont renouvelé en novembre 2021 leur convention de partenariat. Ce renouvellement doit contribuer à une protection effective des données personnelles des mineurs par les acteurs de l'éducation. Le partenariat s'articule autour de 3 axes de collaboration :

Sensibiliser et former les membres de la communauté éducative à la protection des données personnelles ;

Accompagner les structures éducatives dans leur mise en conformité au Règlement général sur la protection des données (RGPD) ;

Contribuer au développement d'outils et d'applications informatiques au service de l'éducation qui assurent une protection des données personnelles.

Ainsi, dans le cadre de sa campagne " Tous ensemble, prudence sur Internet ! ", la CNIL met à disposition des fiches pratiques, des jeux et des vidéos dans un langage clair et simple pour accompagner les élèves du niveau CE2 au CM2 dans le monde numérique.

Conseiller les adolescents sur les réseaux sociaux

Ressources CNIL et Arcom (Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique)

Ressources CLEMI

Ressources pour les enseignants

Ressources pour les adolescents

L'espace familles

Ressources Canopé

Le site l'École des réseaux sociaux

Parce que l'usage des réseaux sociaux commence dès l'école élémentaire, l' École des réseaux sociaux propose des outils pédagogiques pour évoquer ces questions avec les élèves de fin de cycle 2 et de cycle 3.

Sensibiliser les élèves à la question du cyberharcèlement

Le site des professeurs documentalistes de l'académie de Dijon propose un jeu d'évasion de sensibilisation au droit à l'image et au cyberharcèlement. " Ma photo c'est perso ! " permet de sensibiliser les élèves, à partir de la classe de 3 e, au droit à l'image et au cyberharcèlement. Outre la grille de scénario pédagogique, l'article publié propose une feuille de route détaillée du jeu d'évasion, différents coups de pouce pour résoudre les énigmes, ainsi que des documents d'accompagnement à destination des enseignants. Ce jeu d'évasion permet notamment aux élèves de développer les compétences du domaine 4 " Protection et sécurité " du cadre de référence des compétences numériques (CRCN).

Les scénarios référencés dans Édubase proposent des pistes pédagogiques pour aller plus loin.

3018 : le numéro national pour les victimes de violences numériques

Le numéro national pour les victimes de violences numériques est le 3018. Joignables du lundi au samedi de 9h00 à 20h00, les équipes du 3018 sont " tiers de confiance " des réseaux sociaux. À la demande de la victime, elles peuvent obtenir très rapidement la suppression d'un compte ou un contenu illégal qui lui porterait préjudice.

L'application 3018, téléchargeable sous iOS ou Android, permet notamment de stocker les preuves du cyberharcèlement (captures d'écran, etc.) dans un coffre-fort numérique sécurisé et de les transférer aux équipes du 3018.

Le 3018 est un outil complémentaire au numéro vert Stop harcèlement qui est le 3020 (du lundi au vendredi de 9h00 à 20h00 et le samedi de 9h00 à 18h00).

Des ressources proposées par les professeurs documentalistes

Impliqués dans la construction de la culture numérique des élèves, les professeurs documentalistes proposent une sélection de réflexions issues de publications professionnelles et d'actions pédagogiques.

Publications professionnelles

Le numéro 295 de janvier-février 2022 de la revue professionnelle InterCDI est consacré à l'éthique des algorithmes. On y retrouve notamment un article d'Antoine Henry, maître de conférences en sciences de l'information et de la communication sur " Éthique des algorithmes : quelle sensibilisation pour les élèves ? ", qui permet d'aborder la question en classe.

Actions pédagogiques : du collège au lycée

Dans le cadre des TraAM EMI, les professeurs documentalistes de Lille ont proposé un projet " Ma vie en numérique " afin d'aborder les usages des réseaux sociaux avec des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Avec le scénario publié sur Édubase " Et vous, êtes-vous nomophobes ? " les professeurs documentalistes de l'académie de Strasbourg proposent à des élèves de lycée professionnel de réfléchir à l'addiction aux écrans, et en particulier aux smartphones, dans le cadre du Safer Internet Day.

Le GEP (Groupe d'Expérimentation Pédagogique) Documentation de l'académie de Versailles a créé un ensemble de modules pédagogiques, les PIX pépites à utiliser en classe ou à faire découvrir aux élèves en autonomie. PIX et identité numérique aborde ainsi la question de la maîtrise du temps de connexion.

Des ressources sur éduscol

Pour accompagner des usages responsables sur Internet, vous pouvez retrouver sur éduscol une sélection de ressources conçues pour développer l'esprit critique des élèves, des fiches réalisées par la CNIL pour les accompagner dans la protection de leurs données personnelles. Des ressources d'accompagnement du programme de l'enseignement de sciences numériques et technologie (SNT) peuvent également être mobilisées en classe de seconde générale et technologique.

Pour aller plus loin

Le site Cybermalveillance

Cybermalveillance.gouv.fr a pour mission d'informer sur les menaces numériques et les moyens de s'en protéger. Il propose des ressources thématiques variées. Le sujet de l'hameçonnage (phishing), auquel les élèves peuvent être sensibilisés, y est notamment abordé à travers des fiches, des vidéos et un test de connaissance.

Ressources du Centre de formation de l'ANSSI

Le Centre de formation à la sécurité des systèmes d'information (CFSSI) de l'Agence nationale de la sécurité des systèmes d'information (ANSSI) propose :

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éducation aux médias et à l'information (discipline)

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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cadre de référence des compétences numériques (crcn)

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Ressources pour des usages responsables sur Internet

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Cette ressource sensibilise sur la sobriété énergétique dans les usages du numérique

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Sensibiliser à la sobriété énergétique dans les usages du numérique : intervenir comme professeur documentaliste

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Les services intranet- internet des établissements et des écoles (S2i2e)

Ils ont pour objet :

de fournir à l’établissement ou à l’école la base nécessaire aux usages pédagogiques et administratifs ;

de couvrir un certain nombre d’exigences légales ;

de permettre le maintien en bon fonctionnement de l’ensemble.

Le S2i2e a été récemment remplacé par le dispositif CARINE (CAdre de Référence des services d’Infrastructures Numériques d’Établissements scolaires et d’écoles).

Quinze services sont décrits dans CARINE et se répartissent en trois catégories à savoir :

les services d’infrastructures proprement dits (utilisés par les autres services) ;

les services rendus aux utilisateurs ;

les services permettant le maintien en condition opérationnelle de l'ensemble.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des infrastructures numériques au service des usages

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Le Cadre de référence pour l’Accès aux Ressources pédagogiques via un équipement Mobile (CARMO) est au service des relations État-Collectivités en fournissant un cadre de référence pour l’élaboration et la mise en œuvre des projets d’équipements mobiles pour l’accès aux ressources pédagogiques numériques.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale| Direction générale de l'enseignement scolaire

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Déployée dans 150 pays, la journée internationale pour un internet plus sûr / Safer Internet Day est un rendez-vous annuel dédié à la prévention et à la valorisation de pratiques innovantes concernant les usages numériques des jeunes. À l'École, cette journée de sensibilisation est un temps fort du programme Phare de lutte contre le harcèlement.

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Internet, c'est comme tout, cela s'apprend, et bien mieux en famille. Info, conseils, textes de lois... La meilleure façon d'aider ses enfants sur Internet, c'est de s'y intéresser et de passer un peu de temps avec eux devant l'écran, surtout au début.

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La convention de partenariat renouvelée entre la Commission nationale de l'informatique et des libertés (CNIL) et le ministère chargé de l'éducation nationale contribue à une protection effective des données personnelles des mineurs par les acteurs de l’éducation

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La CNIL et le ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports renouvellent leur partenariat | CNIL

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Le contexte À l’occasion du salon Educatec-Educatice, une nouvelle convention de partenariat a été signée le 26 novembre 2021 en présence de Marie-Laure Denis, présidente de la CNIL et de Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports. Le renouvellement de ce p…

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Génération Numérique est une association agréée par le ministère de l’Éducation nationale qui propose des journées de sensibilisation, d’information et d’éducation aux médias, à l’information et au numérique à destination des enfants, des adolescents et des adultes, partout en France.

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Génération Numérique - Découvrez notre association

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Génération Numérique est une association experte et spécialisée dans les problématiques liées aux usages numériques et à l’éducation aux médias.

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Association de protection de l’enfance et de soutien à la parentalité au sein des univers numériques. Première association française mobilisée à 100% autour de l’accompagnement des parents et des professionnels sur les sujets de parentalité et d’éducation numérique.

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Les ressources scientifiques et médiatiques

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Les ressources scientifiques et médiatiques

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Cette ressource renseigne sur l'éducation à la citoyenneté numérique qui vise à sensibiliser aux ramifications sociétales de l'usage des technologies.

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Présentation de situations vécues sur le terrain

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Présentation de situations vécues sur le terrain

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Dans le cadre de notre stage, nous avions eu à discuter avec notre tuteur de stage sur l'usage du numérique au sein de l'établissement et de cette discussion, il ressort que les élèves n'utilisent pas souvent le numérique au service de leurs apprentissages.

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L'éducation à la citoyenneté est une phase essentielle qui permet aux élèves de prendre conscience de leurs droits, de leurs devoirs, et de leurs responsabilités en vers la société.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Adossé aux enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique (EMC), l'éducation aux médias et à l'information (EMI), il concourt à la transmission des valeurs et principes de la République en abordant les grands champs de l'éducation à la citoyenneté : la laïcité, l'égalité entre les femmes et les hommes et le respect mutuel, la lutte contre toutes les formes de discrimination, la prévention et la lutte contre le racisme et l'antisémitisme, contre les LGBTphobies, l'éducation à l'environnement et au développement durable, la lutte contre le harcèlement. Ce parcours prend également appui sur la participation de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement.

Qu'est-ce que le parcours citoyen ?

De l'école au lycée, le parcours citoyen s'adresse à des citoyens en devenir qui prennent conscience de leurs droits, de leurs devoirs, de leurs responsabilités. Adossé aux enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique (EMC), l'éducation aux médias et à l'information (EMI), il concourt à la transmission des valeurs et principes de la République en abordant les grands champs de l'éducation à la citoyenneté : la laïcité, l'égalité entre les femmes et les hommes et le respect mutuel, la lutte contre toutes les formes de discrimination, la prévention et la lutte contre le racisme et l'antisémitisme, contre les LGBTphobies, l'éducation à l'environnement et au développement durable, la lutte contre le harcèlement.

L'enseignement moral et civique

De l'école au lycée

L'enseignement moral et civique, mis en œuvre à chacun des niveaux de l'école élémentaire, du collège et du lycée général, technologique et professionnel est central dans le parcours citoyen de l'élève :

la sensibilité permet d'exprimer et de développer une conscience morale dans le respect des autres

le droit et la règle visent à l'acquisition du sens des règles de la vie sociale

le jugement permet de comprendre et de discuter les choix moraux rencontrés par chacune et chacun au cours de sa vie, et de s'informer de manière rigoureuse sur le monde environnant

l'engagement, enfin, assure la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l'esprit d'autonomie, de coopération et de responsabilité vis-à-vis d'autrui

Un enseignement moral et civique renforcé

Au lycée, les programmes ont été renouvelés autour de notions centrales :

la liberté en seconde

l'égalité et la fraternité en première

la démocratie et ses enjeux en terminale.

Les pratiques actives, reposant sur l'analyse de situations concrètes, l'argumentation, la discussion réglée, le débat, sont encouragées. Des ressources d'accompagnement sont mises à la disposition des professeurs.

L'enseignement moral et civique est désormais intégré dans le contrôle continu et entre dans l'évaluation du baccalauréat.

L'engagement, un élément fondamental

L'engagement est un élément fondamental :

prendre part à des actions éducatives locales, académiques ou nationales, permettant aux enseignants de traiter concrètement avec leurs élèves des enjeux de citoyenneté comme la mémoire et l'Histoire, avec, par exemple, le Concours national de la Résistance et de la Déportation ou La Flamme de l'égalité

participer aux instances de son établissement : conseil de la vie collégienne, conseil des délégués pour la vie lycéenne, délégués de classe, instances de l'association sportive

Le parcours citoyen est enrichi par l'engagement des élèves dans des projets à dimension citoyenne à l'École ou en dehors : participation à une cérémonie commémorative, visite d'un lieu de mémoire, participation individuelle ou collective à des projets citoyens dans le domaine des arts, de la littérature, de l'histoire, rencontres sportives, etc.

La mobilisation de la communauté éducative

L'ensemble de la communauté éducative, en lien étroit avec les partenaires de l'École et les réservistes citoyens de l'éducation nationale, a la responsabilité de construire et de faire vivre ce parcours citoyen, en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements et des projets. Ce parcours prend également appui sur la participation de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement.

Le parcours citoyen repose enfin sur la mobilisation de tous les acteurs : personnels de l'éducation nationale, associations, collectivités locales et territoriales, réservistes citoyens de l'éducation nationale.

Le livret de citoyenneté

Un livret de citoyenneté est transmis à chaque élève au terme de la scolarité obligatoire afin qu'ilsdisposent tous d'un document rassemblant tous ces grands principes et qu'ils puissent attester du niveau de leur engagement.

Il est remis aux élèves en même temps que le diplôme national du brevet au cours d'une cérémonie républicaine. Rituel solennel, en présence de leur famille, cette cérémonie permet de rappeler les temps forts de la scolarité des élèves et de présenter les perspectives, qu'il s'agisse d'obligations ou d'engagements personnels, qui s'ouvriront à eux dès 16 ans, à 18 ans et au-delà.

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De l'école au lycée, le parcours citoyen s'adresse à des citoyens en devenir qui prennent conscience de leurs droits, de leurs devoirs, de leurs responsabilités.

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Ce passage du site Canope, montre qu'une implication réelle dans la société est une méthode pédagogique pour permettre aux l'élèves de mieux intégrer les rôles d'un citoyen.

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L'éducation à la citoyenneté s'appuie sur des dispositifs institutionnels essentiels pour permettre de traduire les valeurs de la république en action concrète au sein de l'école. Ce document ci-dessus est un rapport de la cour des comptes qui énumère de manière concrète certains dispositifs institutionnels (chapitre 1 et 2).

Dans le chapitre 1, les dispositifs principaux notés sont:

EMC: Education Morale et Civique

EMI: Education aux Médias et à l'Information

CVC ET CVL: Conseil de vie collégienne et Conseil de vie lycéenne.

On a aussi certains projets éducatifs favorisant la pédagogie notamment les travaux de groupe et les projets interdisciplinaires.

Dans le chapitre 2, on note principalement les dispositifs d'engagement notamment:

JDC: Journée Défense et citoyenneté qui est une journée obligatoire pour tous les citoyens de défendre le pays en temps de guerre.

SNU: Service National Universel qui est un programme de généralisation qui permet de renforcer la cohésion sociale et les valeurs de la république.

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Pour trouver ce rapport de la cours des comptes, on pourrait utiliser ce lien ci-dessus

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L'école : une formation initiale qui reste insuffisante

Dans le cadre de la scolarité obligatoire de 3 à 16 ans, tous les enfants doivent bénéficier d'une formation à la citoyenneté. Dans l'approche actuelle, l'acquisition de compétences psycho-sociales et l'apprentissage par des pédagogies actives sont centrales. C'est le sens du " parcours citoyen " qui se déploie depuis 2015, de la maternelle jusqu'à la terminale. Si l'école reste aujourd'hui le creuset de cet apprentissage, la faible place de celui-ci dans les emplois du temps, la concentration des encadrants et des inspecteurs sur d'autres enjeux et l'insuffisante formation initiale des enseignants sur ces questions, ne permettent pas à ce dispositif de prendre sa pleine envergure.

En dehors de l'école, une offre éparpillée de dispositifs d'engagement

Aujourd'hui, la seule obligation commune à l'ensemble des jeunes est la Journée défense et citoyenneté (JDC), qui rassemble chaque année plus de 800 000 individus. Cependant, les nouvelles formules d'engagement semblent répondre de manière imparfaite aux aspirations de la jeunesse, et seuls 250 000 jeunes s'inscrivent dans ces dispositifs. La Cour note, par exemple, que le service civique, aujourd'hui principale porte d'entrée des missions d'intérêt général pour les jeunes, offre seulement 10% de missions dans le domaine de l'environnement - pourtant largement plébiscité par les jeunes, qui y voient la première raison de se mobiliser.

Une véritable politique de formation à la citoyenneté reste à construire

Les deux phases de formation à la citoyenneté - à l'école et en dehors de l'école - sont actuellement désarticulées : leur mise en œuvre n'est pas guidée par un objectif commun reconnu par tous, et la place des différents acteurs n'est pas clairement définie. La Cour recommande ainsi d'organiser un continuum entre ces deux types de formation. Le projet de service national universel (SNU), s'il était confirmé et s'il reposait sur des bases juridiques et financières solides, permettrait de concilier le parcours citoyen et les formations obligatoires ou facultatives destinées aux adolescents. Cette démarche a d'ailleurs commencé avec les expérimentations du séjour de cohésion sociale, mais sa mise en œuvre se heurte à de nombreux obstacles qui rendent sa généralisation difficilement envisageable dans sa configuration actuelle.
L'action de l'État dans le domaine de la formation à la citoyenneté est relayée et prolongée par celle de nombreux partenaires, à commencer par le monde associatif et les collectivités territoriales. Il reste nécessaire de se doter d'outils de recensement et de documentation de ces dispositifs, qui permettraient d'établir un chiffrage exhaustif de leur coût et de disposer de meilleurs instruments de pilotage.

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La formation à la citoyenneté regroupe l'ensemble des actions publiques qui contribuent à apporter aux jeunes des connaissances relatives à la citoyenneté, promeuvent les comportements citoyens - comme le civisme et l'engagement social -, et leur offrent les cadres pour les exercer.

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Sur ce site, on a l'ensemble de la communauté éducative impliquée dans la réussite du parcours citoyen de l'élève. Les partenaires principaux énumérés ici sont:

Les collectivités locales et territoriales qui soutiennent aux projets éducatifs et citoyens.

Les associations partenaires de l'école publique et qui sont porteuses de projets coconstruits et ancrés dans l'environnement proche des élèves.

Les membres de la réserve citoyenne qui ont la possibilité de s‘engager bénévolement pour transmettre et faire vivre les valeurs de la République à l’École, aux côtés des enseignants, ou dans le cadre d’activités périscolaires.

En plus, on a principalement l'Etat et les institutions publiques. L'Etat à travers le ministère de l'éducation joue un rôle central en matière d'éducation à la citoyenneté. Il met en place des dispositifs pédagogiques par exemple l'EMC et L'EMI pour permettre aux jeunes d'être de citoyens actifs et engagés.

On peut citer aussi en outre, les établissements culturels et mémoriels notamment le musée de la Shoah et celle du Panthéon qui organisent des expositions pour enseigner et sensibiliser aux droits de l'homme et aux valeurs de la république.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale| Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources scientifiques et médiatiques 

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Ressources scientifiques et médiatiques 

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Ce site permet d'avoir une multitude d'articles sur l'éducation à la citoyenneté.

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Lors de mon stage, un cours de co-intervention a été consacré à une heure de vie de classe où les élèves devaient travailler sur un exposé contre le racisme. A de nombreuses reprises ces élèves ont été repris sur des remarques racistes qu'ils s'adressaient les uns aux autres. Tous les élèves ne comprenaient pas la gravité du problème, l'ambiance de classe étant bonne et voyant les remarques racistes comme légères et drôles.

Je ne crois pas que les exposés aient eu un grand intérêt pédagogique ; de plus, il aurait fallu en premier lieu faire un rappel à la loi sur le racisme et comment il est sanctionné, je ne crois pas que cela ait été fait.

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Présentation de situations vécues sur le terrain

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Présentation de situations vécues sur le terrain

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Au Sénégal, j'étais membre de l'association étudiante AMEERN (Amicale des Étudiants et Élèves Ressortissant de Ngaparou). Au sein de cette structure, nous organisions, pendant les vacances scolaires, des activités citoyennes telles que les journées de propreté, appelées localement "Set Setal", ainsi que des campagnes de reboisement. Ces initiatives visaient à sensibiliser les communautés à l'importance de l'hygiène publique et de la préservation de l'environnement, tout en renforçant l'engagement civique des jeunes.