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Cuaderno del Tutor (I): La mirada docente en el aula

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Cuaderno del Tutor (I): La mirada docente en el aula

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Acabamos de empezar el primer trimestre del año escolar. El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría del alumnado se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria y, aunque no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, durante las primeras semanas del curso, he observado que dos alumnos, provenientes de otro colegio, tienden a aislarse durante las actividades grupales. No participan en las discusiones de clase y prefieren trabajar solos. Esta situación ha generado una dinámica en la que los estudiantes se sienten excluidos y no logran integrarse completamente en el grupo, lo que afecta a su motivación y rendimiento académico.

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1. El principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico: Este principio examina los contextos y procesos institucionales que generan las conductas, estudiando las relaciones entre los agentes y sistemas involucrados (alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, etc.). En este caso, es importante comprender cómo las dinámicas grupales y las interacciones entre los estudiantes influyen en la integración y participación de los alumnos aislados.

2. El principio de Desarrollo: Este principio sostiene la diversificación de las acciones a lo largo de toda la vida de las personas, adaptándose a las características propias de cada etapa evolutiva. En el ámbito educativo, supone planificar estrategias que estimulen el desarrollo integral de los estudiantes, respondiendo a sus necesidades específicas y potenciando su crecimiento personal y académico.

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La situación de aislamiento de los dos alumnos provenientes de otro colegio puede estar influenciada por la dinámica del grupo y la falta de integración en el nuevo entorno. Al aplicar el principio de intervención social, se puede analizar cómo las interacciones entre los estudiantes y el contexto escolar están afectando a estos alumnos. Esto permitirá identificar las barreras que impiden su integración y diseñar estrategias para mejorar la cohesión del grupo.

El principio de desarrollo es fundamental para atender a la diversidad del grupo y promover el crecimiento personal y académico de todos los estudiantes. Al aplicar este principio, se pueden diseñar estrategias que respeten los diferentes ritmos de aprendizaje y necesidades de los alumnos, fomentando su desarrollo integral.

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I.- Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

Propuesta de actuación: Organización de un "Día de la Amistad"

Descripción de la Actividad: El "Día de la Amistad" será una jornada dedicada a fomentar la colaboración, la empatía y la integración entre todos los estudiantes. Las actividades estarán diseñadas para promover la interacción y el trabajo en equipo, con un enfoque especial en incluir a los alumnos que tienden a aislarse.

Actividades específicas:

Juegos de Confianza: Relizaré juegos como "La Cuerda Humana" para fomentar la cooperación y la confianza entre los estudiantes. Dividiré a los estudiantes en grupos y me aseguraré de que los alumnos aislados están integrados en los equipos.

Dinámicas de Grupo: Organizar la dinámica "El Mapa de la Amistad", donde cada estudiante dibuja un mapa que representa su vida y lo comparte con el grupo. Los compañeros pueden hacer preguntas y comentar sobre las similitudes y diferencias.

Planificación y ejecución: Planificaré el evento con la ayuda del equipo docente y los estudiantes, asignando roles y responsabilidades. Durante el evento, observaré y facilitaré la participación activa de los alumnos aislados, asegurándome de que se sientan incluidos y valorados.

II.- Principio de Desarrollo:

Propuesta de actuación: Establecimiento de un programa de Mentoría Personalizada

Descripción de la Actividad: El programa de mentoría personalizada tiene como objetivo proporcionar apoyo académico y emocional a los estudiantes que lo necesiten, especialmente a aquellos que tienden a aislarse. Los mentores serán estudiantes más avanzados que actuarán como guías y modelos a seguir para sus compañeros.

Actividades específicas:

Selección y Capacitación de Mentores: Seleccionaré a estudiantes con buen rendimiento académico y habilidades sociales destacadas para actuar como mentores y capacitarlos en técnicas de tutoría y comunicación efectiva.

Emparejamiento de Mentores y Mentees: Emparejaré a los mentores con los alumnos que necesitan apoyo, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.

Planificación y ejecución: Diseñaré el programa con la colaboración del equipo docente y los estudiantes, y crearé materiales de capacitación y criterios de selección para los mentores.

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1. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). La orientación educativa en el sistema escolar.

2. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Cuaderno del tutor para María Freire.

3. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Sociedad, Familia y Educación Tema 5: Gestión de la convivencia.

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Cuaderno del Tutor (II): Las relaciones en el aula

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Cuaderno del Tutor (II): Las relaciones en el aula

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Para abordar esta situación, aplicaré dos principios de la orientación educativa que considero que mejor se ajustan a una posible mejora de la situación planteada

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Durante una clase reciente, decidí implementar una dinámica de grupo para trabajar un problema. Dividí a los estudiantes en equipos, asegurándome de mezclar diferentes niveles de habilidad. En uno de los grupos estaban Juan, Ana, Carlos, Lucía y Pedro. La actividad comenzó con Ana tomando la iniciativa, mostrando entusiasmo y tratando de involucrar a todos. Sin embargo, a medida que la dinámica avanzaba, Juan se mantuvo en silencio, concentrado en su hoja de ejercicios y evitando la mirada de sus compañeros.

Carlos, quien se sentó al lado de Juan, empezó a interrumpir con comentarios sarcásticos, riéndose de su falta de participación. "Vamos, Juan, ¿no sabes ni esto?", dijo, provocando risas de Lucía, que, buscando aprobación, se unió a las burlas. Las burlas por parte de Carlos y Lucía no cesaron, eran cada vez más duras y desagradables. Ana, al notar la situación, se sintió muy incómoda; redirigió la conversación hacia el problema intentando mantener la armonía del grupo, pero no confrontó directamente a Carlos o a Lucía, temiendo que eso generara un conflicto directo.

Pedro, que prefería evitar conflictos, se quedó en un lugar intermedio, observando sin intervenir y esperando a que alguien tomara las riendas. Su indecisión lo llevó a no defender a Juan, lo que intensificó la sensación de aislamiento en el aula. A medida que la dinámica continuaba, Juan se sintió cada vez más desmotivado y triste, afectando su confianza y su deseo de participar en futuras actividades.

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Juan es un estudiante reservado y tímido que tiende a pasar desapercibido. A menudo elige trabajar solo y evita participar en discusiones grupales, lo que refuerza su sensación de aislamiento. Aunque muestra interés en el contenido, su inseguridad y falta de interacción social limitan su capacidad para aprender de manera colaborativa. Su reciente experiencia de ser objeto de burlas ha intensificado su deseo de retirarse aún más.

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Ana tiene habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Ana suele ser capaz de resolver conflictos y no muestra conductas agresivas ni pasivas. Al contrario, en clase, participa activamente en las actividades y no interrumpe al grupo. En este caso, Ana ha notado las burlas hacia Juan y, a pesar de ser consciente, no ha intervenido ni cortado las burlas. Simplemente, y en aras de mantener la armonía del grupo y evitar conflictos, ha seguido gestionando la resolución de la actividad, evitando así que los integrantes del grupo se centráran en los comentarios de burla.

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Carlos se caracteriza por su conducta disruptiva. A menudo busca la atención a través de comentarios sarcásticos y burlas, mostrando poca empatía hacia los demás. Su comportamiento en el aula provoca conflictos constantes, y aunque tiene habilidades académicas, su actitud lo aleja de formar relaciones positivas con sus compañeros.

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Lucía es carismática y puede alternar entre ser cooperativa y hostil. Aunque a veces ayuda a sus compañeros, también se siente atraída por el humor de Carlos, participando en sus burlas hacia Juan. Su dualidad la convierte en una figura influyente, pero su falta de consistencia en las interacciones hace que algunos la vean con recelo.

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Pedro es un estudiante equilibrado, que busca la aprobación de sus compañeros. Aunque tiene la capacidad de mediar y fomentar un ambiente de trabajo positivo, en esta situación se siente atrapado entre intervenir o no, y decide no tomar partido, lo que le impide ayudar a Juan. Su comportamiento es mayormente positivo, pero su indecisión lo mantiene en un segundo plano.

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Su timidez y falta de participación lo hacen pasar desapercibido, lo que lo sitúa claramente en el grupo de los ignorados. No muestra conductas negativas, pero su ausencia en la interacción social lo aleja de sus compañeros.

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Ana es percibida como popular,  una líder positiva dentro del grupo. Esto le permite influir de manera constructiva en sus compañeros y mediar en situaciones como esta. Aunque no se ha enfrentado a Carlos ni a Lucia, ha conseguido redirigir la dinámica del grupo y terminar la actividad sin que se acentuaran las burlas.

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Su conducta disruptiva y las constantes burlas hacia Juan demuestran su falta de empatía y dificultades para colaborar con sus iguales, lo que lo aleja del grupo.

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Lucía muestra características de ambos extremos. Es capaz de colaborar y ayudar, pero también participa en comportamientos hostiles, como las burlas a Juan, lo que la clasifica como controvertida.

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Pedro se encuentra en un lugar intermedio, exhibiendo comportamientos positivos y negativos. Su indecisión y su falta de acción en el momento del conflicto lo sitúan en el grupo de estudiantes promedio.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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El estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida. Por ejemplo, un apego seguro, asociado a un estilo de crianza autoritativo, puede favorecer el desarrollo de habilidades sociales y la popularidad (Ana). En cambio, un apego inseguro evitativo o ambivalente, asociado a estilos de crianza autoritario o negligente, puede llevar a conductas disruptivas y rechazo (Carlos).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal, como la presión hacia la conformidad y la polarización grupal, pueden influir en el comportamiento de los estudiantes. Por ejemplo, Lucía puede mostrar conductas agresivas en presencia de sus compañeros para ser aceptada, mientras que Pedro puede no intervenir en el conflicto para evitar ser rechazado por el grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Algunas estrategias incluyen la promoción de actividades cooperativas, la mediación en conflictos, y la implementación de programas de habilidades sociales. Además, puede utilizar técnicas como el sociograma para identificar las dinámicas grupales y planificar intervenciones específicas.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Realizar un sociograma en clase puede ser oportuno para adquirir información sobre las relaciones sociales y afectivas entre los estudiantes. Esta herramienta permite identificar a los líderes, los estudiantes aislados, y las subgrupos dentro del aula, lo que resulta útil para planificar intervenciones que mejoren el clima de clase y promuevan la inclusión.

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1. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia.

2. Pantoja Antonio, et al.(s.f.). La gestión de conflictos en el aula. Factores determinantes y propuestas de intervención. https://www4.ujaen.es/~apantoja/mis_libros/gestion_confli_05.pdf

3. Bautista Eliseo, Casas Emma, Pineda Isaura, et al. (2009). Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales. https://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1870-350X2009000200010&script=sci_arttext