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Este principio indica que las actuaciones a tener en cuenta serán diversas a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

En el caso que nos compete tenemos una alumna que se ha visto envuelta en los cambios físicos y emocionales típicos de la adolescencia. Dichos cambios físicos han sido significativos con respecto al año anterior y con el resto de compañeras. Todo esto le ha provocado malestar a la vez que se ha visto afectada su autoestima. Por ello su tendencia al aislamiento y su negativa a colaborar en grupo.

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Aquí podemos encontrar actividades para realizar en tutoría y dinámicas de grupo.

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María es tutora de una clase de 25 alumnos de 1ºde ESO en un colegio de la Sierra de Cádiz, en un entorno rural. Se encuentran a mitad del primer trimestre.

La clase presenta distintos niveles de aprendizaje, pero no supone problema en el desarrollo y avance de las materias. Se conocen desde primaria y aunque han empezado el curso algo alborotados, hay buen ambiente entre ellos.

Violeta es una alumna que se ha destacado por su buen desempeño académico, pero este curso se muestra menos participativa en clase, ha bajado el rendimiento e incluso tiene problemas de convivencia con el resto de alumnos debido a su aislamiento y su negativa a colaborar en trabajos grupales. Cuando es necesario trabajar en grupo se muestra más reservada y poco implicada.

Se aprecia mayor desarrollo físico (pubertad) con relación al resto de compañeras.

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Este principio se basa en atender a las personas o grupo de personas con mismas características, como individuo singular y social. Tiene en cuenta a la persona o grupo de personas como individuo único, con sus características y con su manera también única de interaccionar con el entorno.

En esta situación tenemos a Violeta, una alumna donde en este nuevo curso se la ve menos participativa, se aísla del resto de la clase, se muestra reacia a participar con el resto de compañeros e incluso su rendimiento se ha visto afectado.

Por ello se llevan a cabo una serie de actuaciones y recursos para poder atender las necesidades de esta alumna en concreto y ayudarla para que pueda mejorar su integración en el grupo clase.

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Propuesta de acción.

Ponemos en marcha distintas acciones o estrategias para poder atenderla de manera adecuada :

Realizar una tutoría con la alumna para poder escuchar y conocer sus necesidades, de forma que podamos empatizar con ella y tener una comunicación asertiva.

Realizar actividades en grupo para fomentar su confianza y para que poco a poco vaya entrando en la dinámica de clase.

Acercar las explicaciones de clase, trabajos individuales o ejemplos a sus intereses para promover su motivación.

Realizar tutoría con el resto de sus profesores para hacer un seguimiento de su evolución en el resto de clases y en apoyo con el orientador.

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Propuesta de actuación.

La realización de trabajos en grupo con el objetivo de promover la integración de la alumna en cuestión y crear un clima de clase favorable, se realizará en la hora de tutoría dentro del horario lectivo.

Procedimiento:

Se crearán tarjetas donde vendrán escritas un emoción en cada una de ellas. Se sacará una tarjeta al azar y los alumnos expresarán como sienten esa emoción.

Este ejemplo de propuesta tendrá como finalidad un mejor conocimiento entre el grupo de clase, una manera de poder expresarse la alumna frente a sus compañeros y ganar confianza en ella misma.

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Actividades para realizar en tutoría - Proyecto Simbiosis

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En esta entrada os traemos algunas propuestas que os pueden resultar útiles para trabajar en vuestra hora de tutoría con vuestro alumnado, para trabajar las competencias y para ayudar a cohesionar el grupo.

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Propuesta de acción.

Las acciones o estrategias para poner en practica serán:

Hablar con la alumna sobre la pubertad y de los cambios físicos, psicológicos y sociales por los que esta pasando. Para que de esta manera pueda entender la etapa de su vida en la que se encuentra, lo vea como un proceso natural y por el cual pasan todos.

Ofrecer apoyo permanente a través del orientador del centro, así como que sirva de apoyo a la tutora para seguir su evolución.

Fomentar su autoestima hablándole de los aspectos positivos de la adolescencia y como esos cambios van a definir su identidad.

Tutoría con los familiares para ver como ayudar desde casa.

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Propuesta de actuación.

Con la finalidad de que entienda en que etapa de la vida se encuentra y como eso afecta a su físico, a sus emociones y a sus relaciones sociales, se organizara una clase donde se expondrá de manera clara estos cambios, dando un enfoque positivo a la adolescencia y donde se estimule la conversación.

Esta sesión será para todos ya que estos aspectos son de interés común.

Si fuera posible se deberá aplicar a toda la etapa educativa.

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PÍLDORAS MATERNAS: LA AUTOESTIMA EN LA ADOLESCENCIA. Adolescencia positiva

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"Un adolescente que no lucha no es un adolescente"

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María es tutora de una clase de 25 alumnos de 1ºde ESO en un colegio de la Sierra de Cádiz, en un entorno rural. Se encuentran a mitad del segundo trimestre.

La clase presenta distintos niveles de aprendizaje y lo que antes no suponía un problema a mediados del primer trimestre ahora se ha convertido en una situación complicada debido al comportamiento disruptivo que se presenta en el aula. Esta situación genera que los trabajos grupales o cooperativos no se realicen de forma dinámica y con buen ambiente, dificultando la labor docente de María.

Las constantes interrupciones durante el desarrollo de la clase, los comentarios de burla cuando ciertos alumnos intervienen o preguntan, provocan una falta de atención de los alumnos, pérdida de interés y la negativa a realizar trabajos grupales dependiendo de los compañeros que lo formen.

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Dentro del grupo-clase se puede apreciar a cinco alumnos cuyas características describimos a continuación y podemos atribuir a los estatus sociométricos:

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Alberto. Es un alumno conflictivo tanto en clase como en el recreo. Siempre debe ser él el encargado de organizar dentro de su grupo y realiza comentarios de burla hacia algunos compañeros de clase cuando estos participan en alguna actividad. Interrumpe durante las explicaciones con preguntas que no están dentro del contexto que se está tratando. Es difícil participar en su grupo de trabajo. Nos lleva a pensar que pertenece al estatus sociométrico: Rechazado.

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Berta.  Es una alumna muy implicada en clase. Le gusta participar en las actividades, se expresa bien y ayuda al resto cuando presentan alguna dificultad. Colabora de manera activa y deja espacio a sus compañeros para que también participen. Su actitud es mediadora frente a los conflictos. Todos quieren trabajar con ella. Estas características se corresponden con el estatus sociométrico: Popular.

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Martín. Es un alumno que se implica en clase, participa y le gustan los trabajos en grupo.  Cuando coincide con Alberto en alguna actividad se nota la tensión e incluso hay cierta rivalidad, pero por otro lado se une a los comentarios de burla que Alberto realiza a otros alumnos. Al presentar estos extremos de conducta los compañeros tienen opiniones opuestas sobre él.  Por lo tanto, pertenece al estatus sociométrico: Controvertido.

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Susana. Es una alumna con buen rendimiento escolar, realiza sus actividades, siempre las trae a tiempo y su conducta es ejemplar. A la hora de realizar trabajos colaborativos o cuando se hacen dinámicas de grupo no se muestra participativa. No suele dar su opinión a no ser que se le pregunte directamente. Si algún compañero le pide ayuda ella se la da, pero no va más allá de eso. El grupo-clase ha dejado poco a poco de animarla a participar en los grupos ante su continua negativa.  Lo asociamos al estatus sociométrico: Ignorado.

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Leticia. Es una alumna integrada dentro del grupo clase, tiene actitud colaborativa, aunque las exposiciones orales le cuestan un poco más. Sigue el desarrollo de las clases adecuadamente y va realizando las actividades de casa con regularidad. No tiene ningún conflicto con ningún compañero, aunque es reacia a trabajar con Alberto y en ocasiones con Martín. Ante un conflicto suele dar su opinión, pero no se altera si ella no está implicada. Según lo visto queda dentro del estatus sociométrico: Promedio.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, ya que los agentes socializadores como es la familia influyen en nosotros desde la infancia. Nos inculcan valores, reglas y formas de actuación que nos ayudan en la sociedad en la que nos desenvolvemos. Dependiendo del tipo de crianza recibida y el vínculo que alcanzamos con la familia (padre o generalmente madre) así será el estado emocional y por consiguiente su forma de actuar con la sociedad y nuestras relaciones sociales. Observando a nuestros alumnos:

Alberto ha podido recibir un tipo de crianza autoritaria con un apego ambivalente/resistente, de ahí su comportamiento disruptivo con poca confianza en el mismo.

Berta, un tipo de crianza autoritativo-democrático con apego seguro, se muestra segura, tiene buena conducta y buen rendimiento escolar.

Martín, crianza permisiva con un apego inseguro evitativo, tiene confianza en él mismo, pero tiene algunas veces actitud disruptiva.

Susana, crianza autoritaria con un apego inseguro evitativo. Tiene buen rendimiento, pero poca confianza en ella misma e intenta no destacar.

Leticia, ha podido tener una crianza autoritativo democrático con apego autoritario, es una alumna que presenta conductas negativas y positivas dentro de la normalidad.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema <<Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia>> puede influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

En la adolescencia, la pertenencia a grupos sociales es algo de elevada importancia. Los alumnos buscan como finalidad formar parte de un grupo y ser aceptados.

Los fenómenos de influencia grupal relacionados con los alumnos de nuestro caso son:

El sesgo endogrupal. Donde se ve beneficiada las personas del propio grupo en comparación con las que no pertenecen. Este fenómeno podría darse en alumnos como Berta, donde su seguridad, su opinión dominante y representante del grupo-clase pueden beneficiar al grupo.

La derogación del exogrupo. Se consideran a los miembros de otros grupos una amenaza para su propio grupo. Alberto podría verse afectado por este fenómeno al ser un alumno inseguro y rechazado por el resto del grupo-clase, por lo que cualquier miembro de otro grupo lo ve como una amenaza.

La influencia social. El alumno se adapta a las normas del grupo, no muestra su opinión debido a la presión por ser aceptado. Susana sería la alumna afectada por este fenómeno, es insegura y pasa desapercibida por lo que necesita estar integrada en el grupo. Leticia también se vería afectada, por su perfil neutro y la necesidad de pertenecer a un grupo.

La polarización del grupo. Se toman decisiones opuestas dentro de un mismo grupo. Martín encajaría en este fenómeno por su tendencia a tener actitudes extremas cuando se ve reforzado por los miembros del grupo.

La homogeneidad del grupo. El grupo presenta las mismas características positivas. Berta, por su actitud siempre positiva, argumentación y su capacidad de liderazgo innata hacen que el grupo se una y comparta las mismas opiniones.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Creo que es necesaria su intervención como docente para crear un ambiente calmado y positivo en el grupo-clase. De esta manera puede ayudar a mejorar la actitud de los alumnos.

Para poder llevar a cabo este ajuste en el comportamiento social de los estudiantes realizaría una serie de acciones para favorecer la confianza y la comunicación del alumnado mediante la aplicación de juegos cooperativos. Con estos juegos el alumnado está en igualdad, liberándolos de la tensión que genera las actividades competitivas. Se consigue desarrollar la cooperación, la tolerancia, la sensibilidad y el aprecio, en vez de la indiferencia y hostilidad.

Uso de asambleas de puesta en común donde las relaciones interpersonales sean el foco principal.

Dinámicas de grupo donde se mejore la capacidad de escucha para poder proporcionar un buen ambiente de diálogo, la capacidad de observación y de expresión para buscar soluciones constructivas.

Mantener una buena coordinación con el resto de los docentes para tener conocimiento de lo que ocurre en clase y hacerle seguimiento.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí lo veo adecuado, para ver la situación real del aula y no tener ideas preconcebidas de los alumnos.

El uso de sociogramas nos permite analizar las relaciones interpersonales en el aula. Muestran información de la cual los docentes no son conscientes y se realiza desde la mirada del alumnado. Nos permite promover espacios de diálogo y participación. Con los resultados obtenidos se pueden elaborar las estrategias necesarias para poder abordar los distintos conflictos que se puedan desarrollar en el aula.

Interpretando los resultados podemos obtener información de los distintos roles que presentan los alumnos dentro del grupo-clase. Podemos saber quienes son los líderes y quienes los rechazados. Afinidades entre alumnos o entre grupos y podemos detectar los posibles conflictos que se pueden producir entre ellos. Con toda esta información podremos poner en marcha las distintas estrategias y actuaciones para poder crear un ambiente positivo en clase y ayudar a mejorar las conductas de los alumnos y su interacción con el resto de los compañeros.