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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Es recomendable hacer un sociograma, ya que de esta manera podremos detectar la presencia de subgrupos en el aula e identificar qué alumno ejerce el papel de líder negativo o cuáles son los estudiantes que obtienen mayores calificaciones, etc.

Este sociograma, elaborado con preguntas propias, nos ayudará a conocer la realidad social del grupo y compararla, así, con la percepción que, no solo el tutor, sino también el resto del profesorado, tenían al principio. Para que la comparación sea totalmente satisfactoria, se llevará a cabo otro cuestionario que los profesores deberán contestar.

Algunas de las preguntas que incorporaremos en el cuestionario destinado al profesorado son las siguientes: ¿Quién crees que es el alumno líder positivo del grupo?, ¿quién crees que es el líder negativo del grupo?, ¿quién crees que es el alumno rechazado por sus compañeros?, ¿cuál es el alumno al que nadie quiere en un grupo de trabajo?, etc.

Para el cuestionario destinado a los discentes, podríamos utilizar algunas de las siguientes preguntas: ¿Con qué compañero te gustaría sentarte en el aula?, ¿con qué compañero te gustaría quedar para estudiar?, ¿a qué compañero escogerías para ser capitán de un equipo de fútbol?, ¿a qué compañero no llamarías para estudiar?, etc.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Lo primero que debemos hacer es enseñar al alumno a identificar sus emociones, controlar sus impulsos y suprimir sus conductas disruptivas. Estos tres factores juntos formarían lo que hoy en día se conoce como la técnica de mindfulness.

Para un adolescente nunca será fácil verbalizar sus sentimientos, y mucho menos enumerar cuáles han sido las razones por la que le ha faltado el respeto a un compañero, como es este caso, por lo tanto, el profesor se sentará con él y le enseñará a tomar conciencia de su comportamiento mostrándole estrategias para no llegar a los comportamientos disruptivos.

Si partimos del hecho de que son partícipes de este conflicto 5 alumnos, y la clase está compuesta por 25 estudiantes, podemos decir que el mal comportamiento en el aula es generalizado y el diálogo que mantengamos debe incluir a toda la clase. Una de las mejores técnicas para llevar a cabo este ajuste social en los alumnos son los juegos de rol, que consistirán, en primer lugar, en que los alumnos expliquen la procedencia del conflicto, los antecedentes, las consecuencias, etc.; y, en segundo lugar, se les pide, o bien a los implicados, o bien a los observadores, que interpreten cómo fue el conflicto.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

La adolescencia es la etapa donde se consolidan las relaciones entre los iguales, y es evidente que, de alguna manera, estas influyen en ellos. Los grupos sociales que se forman (endogrupo) se convierten en uno de los puntos más influyentes en la vida de los adolescentes, pero también es relevante en la vida de los alumnos el exogrupo, es decir, aquellos grupos con los que no se sienten identificados.

La pertenencia psicológica a los diferentes grupos está asociada con diferentes fenómenos: el sesgo endogrupal, la derogación del exogrupo, la influencia social, la polarización del grupo y la homogeneidad del grupo.

Si pensamos en Marta (popular), la cual mantiene buenas relaciones con toda la clase y se muestra colaborativa con sus compañeros en todos y cada uno de los proyectos que se presentan, podríamos relacionarla con el fenómeno del sesgo endogrupal, pues consiste en preferir siempre que el propio grupo salga beneficiado. Como en ocasiones anteriores, también podríamos introducir en este grupo a Laura (controvertido) y a Víctor (promedio).

El segundo fenómeno del que hablamos, la derogación del exogrupo, englobaría a todas aquellas personas que no se sienten identificadas con el endogrupo y que, por lo tanto, amenazan la estabilidad de este. Evidentemente, aquí podríamos introducir a Carlos.

El fenómeno de la influencia social se traduce como la adaptación a las normas del endogrupo, por lo que, una vez más, aquí dentro encontraríamos a Marta (popular), Laura (controvertido) y Víctor (promedio).

Por útimo, tenemos el fenómeno de la polarización del grupo, que consiste en tomar decisiones extremas como, por ejemplo, las que toma Carlos (ignorado), quien no muestra ningún tipo de conducta porque prefiere aislarse del endogrupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, tanto el apego desarrollado durante la etapa infantil, como el tipo de educación parental influyen en el estatus sociométrico que los alumnos presentan a día de hoy.

La crianza autoritativa (democrática), basada en establecer unas normas y unos límites que los niños deben cumplir, y en una entera dedicación a comprender lo que los niños sienten y a explicarles el por qué de las normas que deben de seguir, hace que en un futuro estos niños tengan confianza en ellos mismos, presenten una buena actitud y un buen rendimiento escolar, tengan una buena salud mental y muy pocos problemas de conducta. Este podría ser el caso de Marta (popular), Laura (controvertido) o Víctor (promedio).

En cuanto a la educación autoritaria, sabemos que se basa en que los padres buscan que sus hijos cumplan las normas que les imponen sin intentar entenderlos ni hacerles entender el por qué de estas. Son muy estrictos en la relación que mantienen con los niños, lo que hace que sean más obedientes que el resto y muy trabajadores, pero también hostiles y rebeldes en ocasiones, quizá por la poca confianza en sí mismos que esta clase de crianza implanta en ellos. Aquí también podríamos incorporar a Laura (controvertido), a Víctor (promedio) y a Carlos (ignorado).

Por último, hablaremos de la crianza rechazante, negligente e indiferente. Esta es característica por la falta de interés que os padres muestran por controlar a sus hijos o por ser afectivos con ellos. Las consecuencias de este estilo de crianza son los problemas escolares, los problemas de ajuste psicológico o los problemas de conducta, por lo que, tanto Carlos (rechazado), como Ángel (ignorado) podrían ser encuadrados aquí.

Del mismo modo en que hemos clasificado a los alumnos según el tipo de crianza que han recibido, lo podemos hacer basándonos en el apego que sus padres les han proporcionado. Marta (popular) entraría dentro del grupo de aquellos que han recibido un apego seguro, el cual consiste en la disponibilidad de los progenitores y el contacto que le ofrecen al bebé cuando llora. También podríamos clasificar en este grupo a Laura (controvertida) y a Víctor (promedio).

El siguiente es el apego inseguro evitativo, que se traduce en actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes por parte de los padres. Aquí, quizá, también podríamos meter a Laura (controvertida) y a Víctor (promedio).

Por último, tenemos el apego inseguro ambivalente/resistente, característico por una falta de sincronía emocional con el bebé, la falta de disponibilidad de los padres y la incoherencia e inconsciencia de estos. Este sería el caso de Carlos (rechazado) y Ángel (ignorado).

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Presentación de los protagonistas y adscripción de estos a los estatutos sociométricos

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Presentación de los protagonistas y adscripción de estos a los estatutos sociométricos

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En primer lugar, encontramos a Marta, una chica que mantiene buena relación con toda la clase debido a sus habilidades comunicativas y sociales. Se trata de una alumna que colabora con todos y cada uno de sus compañeros independientemente del proyecto del que se trate y que, además, ha sido capaz de solucionar algún que otro conflicto entre alumnos sin importar la personalidad que estos tengan. Es por estas razones por las que podemos decir que se adscribe al estatuto de los populares.

En segundo lugar, tenemos a Laura, una alumna que, al igual que Marta, es bastante colaborativa y que destaca de entre el grupo de iguales, pero que, sin embargo, no mantiene la misma buena relación con el resto de los compañeros, como es el caso de Marta, debido a que a veces enfrenta los problemas de manera agresiva, y cuando se enfada se puede volver una chica bastante antisocial. Es por ello, por lo que nos atrevemos a encuadrarla en el grupo de alumnos controvertidos.

Siguiendo con Víctor, podemos decir que es un alumno que presenta conductas positivas y negativas con la misma frecuencia. Esto hace que no tengamos muy claro como va a reaccionar en las situaciones a las que se enfrenta. En este caso, ha optado por colaborar con Marta e intentar hablar con Carlos de manera tranquila, pero podría haber reaccionado de manera similar a la de Laura, aunque no de una forma tan agresiva. Por ello, hemos decidido adscribirlo al grupo de los alumnos promedio.

En cuanto a Carlos, es relevante que señalemos que se trata de un chico que entabla conflictos con casi todos sus compañeros de clase, y cada vez de manera más frecuente. Siempre que se organizan grupos en clase para llevar a cabo actividades basadas en ABP, Carlos decide no colaborar, y por si esto no fuera suficiente, también entorpece el trabajo de sus compañeros. Por estas razones, diremos que se encuentra en el grupo de los alumnos rechazados.

Por último, tenemos a Ángel, un alumno que pasa desapercibido en el grupo de iguales y que prefiere sentarse solo antes que con ningún otro compañero de clase. No presenta ninguna conducta negativa, pero tampoco positiva, no intenta socializar con ninguno de sus compañeros, pero tampoco tiene problemas con ellos. Ángel es, por tanto, un alumno ignorado.

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Este año, dada la heterogeneidad del grupo de 25 alumnos del que María es tutora, además del problema al que se ha enfrentado con anterioridad, se ve obligada a afrontar otro protagonizado por cinco discentes. En esta ocasión, Marta (popular), Laura (controvertido) y Víctor (promedio), han discutido con Carlos (rechazado) en ausencia de María, porque, una vez más, este último, ha molestado a Ángel (ignorado) llamándolo en repetidas ocasiones por el mote que él mismo le ha puesto. Tras varias ocasiones sin intervenir, los alumnos se han cansado y han decidido intentar poner a Carlos en su lugar sin ayuda del profesorado. Aunque, tanto Marta como Víctor tenían intención de mantener una conversación para nada agresiva con el alumno conflictivo, Laura, en lugar de conversar, ha decidido increpar a Carlos de la misma manera en que él lo hace con Ángel. En medio de la acalorada discusión entre Carlos y Laura, María ha entrado en clase, y aunque han intentado disimular delante de la profesora, sobre todo Laura, esta se ha dado cuenta y ha decidido ponerle fin a todo esto.

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Situaciones para solventar el problema mediante el principio antropológico 

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Situaciones para solventar el problema mediante el principio antropológico 

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En esta ocasión, nos reuniremos con el estudiante. Es nuestra obligación intentar mantener un ambiente calmado en clase, por lo que debemos hacer todo lo posible porque así sea.

En esta reunión le haremos entender que el absentismo, no solo es una mala práctica para él y para su futuro, sino que también puede llegar a generar un ambiente de tensión, tanto en casa, como en clase. Es muy posible que en un primer momento el alumno reaccione mal, pues es posible que se sienta atacado, y es por ello por lo que debemos explicarle que solo queremos que se apoye en nosotros si necesita ayuda con algo o si necesita que intervengamos por él en algún asunto que se le haya ido de las manos.

Si el alumno decide sincerarse con nosotros, entenderemos si el absentismo viene dado por la desmotivación que le produce tener notas más bajas que las del resto de su círculo más cercano, si es un problema familiar o si, por el contrario todo se debe a una fase.

Las faltas del alumno se vienen dando desde el inicio del segundo trimestre, y como de momento no son demasiado graves, debemos intentar reunirnos con él y con su círculo más cercano lo antes posible.

Otra posible solución, sería observar de manera frecuente al estudiante, no solo en clase, sino también en los recreos, por ejemplo, así como comunicar a sus padres, sin excepción ninguna, cada falta que el alumno tenga y reunirnos con más frecuencia con ellos para que, sea cual sea el problema, nos ayuden a solventarlo.

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Situaciones para solventar el problema mediante el principio de intervención social o ecológico sistémico

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Situaciones para solventar el problema mediante el principio de intervención social o ecológico sistémico

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Para poder poner fin al problema, como hemos dicho antes, es fundamental que conozcamos el contexto familiar del estudiante. Es por esta razón por la que nos reuniremos con los padres para comprender si el problema parte de la situación familiar.

Esta entrevista, además de ayudarnos a entender qué ocurre en la vida del estudiante, nos facilitará bastante el trabajo, pues podremos pedirle a los padres que nos ayuden a intentar hacer entrar en razón al alumno, sobre todo, si el problema viene por un divorcio, por una mala relación con los padres o incluso por la muerte de un familiar cercano.

Una vez analizada la relación estudiante-familia, sería recomendable que intentáramos conocer la relación que existe entre el alumno y el resto de compañeros. Es posible que dentro de la clase haya uno que tenga una relación especial con el alumno en cuestión, si es así, reunirnos con él, al igual que hicimos con la familia, puede ayudarnos, siempre y cuando este segundo estudiante quiera, ya que es posible que, debido a la buena relación que guarden, pues debemos recordar que nuestro alumno tiene unas habilidades sociales relevantes, no quiera ayudarnos. Si, por el contrario, decide colaborar con nosotros, entenderemos si el problema es, en lugar de familiar, social.

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Como es evidente, ambos principios se relacionan entre sí, pues tanto uno como otro, nos permiten indagar en los contextos educativo, social, familiar e incluso cultural del estudiante para poder llegar así a la raíz del problema.

Dada la familiaridad que guardan entre sí estos dos principios, podremos crear situaciones para solventar el problema muy similares y que no pondrán al alumno en situaciones incómodas que puedan agravar todavía más el problema.

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Recursos complementarios para comprender los principios que utilizaremos para la intervención 

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Recursos complementarios para comprender los principios que utilizaremos para la intervención 

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El principio antropológico.

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Recursos complementarios para comprender los principios que utilizaremos para la intervención

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Recursos complementarios para comprender los principios que utilizaremos para la intervención

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El principio de intervención social o ecológico sistémico.

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La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner

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Found on Google from psicologiaymente.com

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Recursos complementarios para comprender los principios que utilizaremos para la intervención

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Recursos complementarios para comprender los principios que utilizaremos para la intervención

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El principio de intervención social o ecológico sistémico.

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Principios a seguir para la intervención

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Principios a seguir para la intervención

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El principio de intervención social o ecológico sistémico, que nos permitirá conocer la relación que guarda el alumno con los distintos círculos que frecuenta (estudiante-estudiante, estudiante-familia), y desarrollar programas para mejorar la relación que mantiene con ellos.

El principio antropológico, mediante el cual nos centraremos en el alumno, no solo como ser individual, sino también como ser social.

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Mi nombre es María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de cuarto de Educación Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó primero de ESO, y aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.  Además, un alumno que tiene bastantes habilidades sociales y que se relaciona muy bien con todos los demás, pero cuyas notas son más bajas que las del resto, ha comenzado en este segundo trimestre a practicar absentismo, y dada la buena relación que mantiene con el resto, me preocupa bastante que su actitud pueda servir de modelo para el alumnado; por otra parte, también me preocupa la mala relación que se está creando entre él y los profesores y, por ende, que el conflicto se pueda extender al resto de la clase.