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Verschiedene DBU Projekte zu Online-Tools/Spiele

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Verschiedene DBU Projekte zu Online-Tools/Spiele

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2.) Mit digitalen Lernspielen nachhaltig handeln: Project Planet und Keep cool

Bildung und die aktive Beteiligung von Kindern und Jugendlichen haben herausragende Bedeutung, wenn es darum geht, ambitionierte Nachhaltigkeitsziele zu erreichen. Allerdings stößt Bildung für Nachhaltige Entwicklung immer wieder an Grenzen, weil ihre Ziele oft auf einer abstrakten oder systemischen Ebene liegen und die Zusammenhänge zwischen Handlungen und ihren Auswirkungen komplex und langfristig sind. Digitale Lernspiele, sogenannte Serious Games, nutzen die Affinität der jungen Generation zu digitalen Medien („digital natives") und bieten so einen spielerischen Zugang, um Handlungen zu erproben und Erfahrungen zu erweitern. So können im Lernspiel Lernprozesse stattfinden, die sich dann auf die tatsächliche Lebenswirklichkeit übertragen lassen.

Zwei Beispiele für derartige Lernspiele zeigen die nachfolgenden DBU-Förderprojekte:
ProjectPlanet: Komplexe Zusammenhänge der Nachhaltigkeit erfahren
Das Spiel ProjectPlanet thematisiert wichtige Bereiche nachhaltigen Handelns, die sowohl eine hohe gesellschaftliche Relevanz als auch große Bedeutung für den Lebensalltag von Jugendlichen und jungen Erwachsenen haben. Hierzu gehören z. B. nachhaltige Landwirtschaft, alternative Energien, Kunststoffe und Recycling sowie Luxus und Konsum. Während des Spiels werden die Spielenden immer wieder vor sogenannte Dilemma-Entscheidungen gestellt. Solche Dilemmata sind fachdidaktisch besonders reizvoll, weil sie keine einfache, eindeutige Lösung ermöglichen und damit zu einer mehrperspektivischen und reflektierteren Betrachtung anregen. Zielgruppe des Spiels sind Schülerinnen und Schüler ab der 7. Jahrgangsstufe sowie junge Erwachsene. Entwickelt wurde es von der Didaktik der Naturwissenschaften der Universität Bamberg in Kooperation mit dem renommierten Spieleentwickler upjers GmbH aus Bamberg sowie mit fünf verschiedenen Schulen aus der Umgebung.
Weitere Informationen und eine Downloadversion sind hier verfügbar: www.uni-bamberg.de/nawididaktik/digitale-lernspiele-bne/lernspiel-myplanetearth-1/ KEEP COOL mobil - das Spiel zur Klimapolitik
Im Spiel KEEP COOL übernehmen Jugendliche die Führung von Metropolen und werden so zu Akteurinnen und Akteuren der globalen Klimapolitik: Sie entscheiden über den Pfad ihrer Wirtschaft, sehen sich aber auch zunehmenden Klimafolgen ausgesetzt. Ein ständiges Abwägen zwischen individuellem und gemeinschaftlichem Handeln ist gefordert, um Erfolg zu haben. Anfänglich als Brettspiel entwickelt, folgte eine Version für mobile Endgeräte: KEEP COOL mobil. Hier können bis zu 50 Spielerinnen und Spieler gleichzeitig teilnehmen. So vermittelt das Spiel einen Einblick in die Dynamik klimapolitischer Verhandlungen, die in der Realität aus der Vielzahl von Entscheidungen Einzelner entsteht. Die Spielvariante Keep Cool east zielt auf neue und attraktive Bildungsangebote zu Erneuerbaren Energien in Deutschland und Osteuropa.

Die Themen in KEEP COOL mobil haben fächerverbindendes Potenzial, sind kompatibel zu den Lehrplanvorgaben der Länder in Politik, Sozialkunde, Wirtschaft, Erdkunde, Biologie, NaWi, Ethik und Deutsch - je nach Thema, inhaltlichem Fokus und Niveau in den Klassen 8 bis 13. Entwickelt wurde das Spiel vom Department für Wirtschafts- und Rechtswissenschaften der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg und der Arbeitsgruppe Ressourcenökonomik der Humboldt-Universität zu Berlin.
Weitere Informationen gibt es hier: www.climate-game.net/

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DBU - Mit digitalen Lernspielen nachhaltig handeln: Project Planet und Keep cool | Newsletter

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2.) Mit digitalen Lernspielen nachhaltig handeln: Project Planet und Keep cool Bildung und die aktive Beteiligung von Kindern und Jugendlichen haben herausragende Bedeutung, wenn es darum geht, ambitionierte Nachhaltigkeitsziele zu erreichen. Allerdings stößt Bildung für Nachhaltige Entwicklung immer wieder an Grenzen, weil ihre Ziele oft auf einer abstrakten oder systemischen Ebene liegen und die Zusammenhänge zwischen Handlungen und ihren Auswirkungen komplex und langfristig sind.

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https://www.renn-netzwerk.de//mitte/materialien/digitales-sdg-spiel/

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https://www.aha-bildung.de/bildungsangebote/kostenlose-quiz/

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Webseite der Bildungsstelle des aha e.V.

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Wir, das aha e. V. Team sowie unsere Referent*innen, stellen Ihnen hier kostenlose Quiz für Kinder und Jugendliche rund um das Thema Nachhaltigkeit zur Verfügung. Diese Lerninhalte können einerseits gut in Unterrichtseinheiten eingebaut werden, da sie kompakt und relativ kurz gehalten sind. Andererseits können sie auch als Freizeitgestaltung genutzt werden, um sich mit verschiedenen Themen wie Müll oder nachhaltiger Ernährung auseinanderzusetzen.

Um auf die einzelnen Quiz zu kommen, können Sie einfach das jeweilige Bild anklicken.

Wir freuen uns über Ihr Feedback, dafür einfach eine Mail an einewelt@aha-bildung.de schicken.

Die Quiz wurden mithilfe von kleine, leicht verdauliche Wissenshäppchen in Format eines Messenger-Chatverlaufs. Das zu bearbeitende Thema wird dabei in kleine und Learning Snacks erstellt, das sind kurze Einheiten geteilt, sogenanntes Microlearning.

Falls Sie auch ganz einfach einen kostenfreien Learning Snack erstellten möchten, gelangen Sie hier zur Webseite.
Alternativ können Sie sich auch einen von uns erstellen Learning Snack anschauen, um zu sehen, wie diese funktionieren.

Aus eigener Erfahrung: Bitte nutzen Sie auch die Möglichkeit, Links für Ihre Schüler*innen zu kürzen, um ggfs. das Abtippen zu vereinfachen (beispielsweise mit kurzelinks.de oder bit.ly).

Falls Sie unsere Arbeit unterstützen wollen, können Sie gerne hier spenden:

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Wir, das aha e. V. Team sowie unsere Referent*innen, stellen Ihnen hier kostenlose Quiz für Kinder und Jugendliche rund um das Thema Nachhaltigkeit zur Verfügung. Diese Lerninhalte können einerseits gut in Unterrichtseinheiten eingebaut werden, da sie kompakt und relativ kurz gehalten sind.

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AG BNE der Koordinierungsstelle Medienbildung Sachsen 

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AG BNE der Koordinierungsstelle Medienbildung Sachsen 

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https://www.medienbildung.sachsen.de/infothek-4867.html?_cp=%7B%22accordion-content-4880%22%3A%7B%220%22%3Atrue%7D%2C%22previousOpen%22%3A%7B%22group%22%3A%22accordion-content-4880%22%2C%22idx%22%3A0%7D%7D

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Hauptinhalt

An dieser Stelle werden Artikel zu Themen der Medienbildung veröffentlicht. Hier finden Sie neben grundlegenden Informationen auch Interviews von Expertinnen und Experten sowie Materialien und Linktipps.

Medienbildung für nachhaltige Entwicklung

Seit 2021 beschäftigt das Thema "BNE und Medienbildung" die Koordinierungsstelle Medienbildung (KSM) in mehrfacher Hinsicht. Wir gründeten eine Arbeitsgruppe zum Thema und veranstalteten im September 2021 den jährlichen KSM-Fachtag zum Thema "Zukunft.Fair.Medien. - Barcamp für nachhaltige Medienbildung in Sachsen". Wir sehen einen hohen Bedarf und viel Potential in der Verbindung der beiden Bildungsbereiche. Mit unseren Aktivitäten bieten wir Anstoß und Plattform für einen Austausch.

Grund genug einen Infothek-Text zur Thematik zu veröffentlichen und wir freuen uns sehr über das Interview mit Karen Schönherr, Sprecherin der Fachgruppe "Medienpädagogik und Nachhaltigkeit" in der Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur (GMK). Das Interview wurde im April 2022 geführt.
1. Warum sollten BNE und Medienbildung zusammen gedacht werden?
Karen Schönherr: Zunächst finde ich, dass beide Bildugskonzepte viel gemein haben. Beide zielen auf ein mündiges Subjekt, das verantwortungsvoll für sich und seine Umgebung handelt. In ihren inhaltlichen Fokussen können beide voneinander profitieren.

Nachhaltigkeit in seinem umfassenden Verständnis ist die wichtigste Aufgabe unserer Zeit. Die Menschheit steuert auf eine Klimakatastrophe zu. Das ist die schlechte Nachricht. Die Gute: Die Menschen können daran etwas ändern. Um die Katastrophe abzuwenden, muss die Veränderung grundlegend und auf allen Ebenen menschlichen Handelns stattfinden: in Politik, in Unternehmen und Industrie, in Kultureinrichtungen, Schulen, Verwaltung, in der Gestaltung unserer Lebensräume und Lebensstile. Überall muss nachhaltiges Handeln mitgedacht werden. Es stellt sich die Frage: Wie?

Politik und Wirtschaft ringen mit ihren Instrumenten von Gesetzen, Subventionen und Investitionen darum, diese Ziele zu erreichen. Zu wenig für die große Veränderung, doch der Weg ist eingeschlagen.

Auf individueller und gesellschaftlicher Ebene hat die Weltgemeinschaft mit Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ein Bildungskonzept entwickelt, das die Komplexität der erforderlichen Veränderungen für den Einzelnen und die Gemeinschaft erfasst und umsetzbar macht.

Medienbildung ist Teil von (Bildungs-)Politik und von individuellem Handeln, Bildung ist individuelles Handeln. Medienbildung muss, wie alle Lebensbereiche, nachhaltige Entwicklung mitdenken und umsetzen. Dazu gibt es bereits Ansätze, aber es braucht noch mehr.
2. Was bedeutet BNE?
Karen Schönherr: Bildung für nachhaltige Entwicklung ist ein Bildungskonzept, das darauf abzielt, "Menschen jeden Alters in die Lage zu versetzten, selbstverantwortlich und gemeinschaftlich die verschiedenen Bereiche gesellschaftlichen Zusammenlebens hin zu einer nachhaltigen Entwicklung verändern zu können." ( BNE NRW). BNE möchte Menschen durch Wissen und Reflexion ins nachhaltigere Handeln bringen.

BNE geht weit über Klimaschutz hinaus, es zielt auf eine umfassende gesellschaftliche Transformation, um die Welt zukunftsfähig zu machen. Dafür braucht es Menschen, die Probleme verstehen und Lösungswege entwickeln. Diese Kompetenz möchte BNE vermitteln: "Die Zukunft gestalten lernen" (Gerhard de Haan). Lernende sollen kein vorgeschriebenes Verhalten befolgen, sondern lernen, wie sie ihr eigenes Verhalten im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung gestalten können.

Die didaktischen Grundlagen von BNE sind entsprechend umfassend: Darunter fallen interdisziplinäre Perspektiven, vorausschauendes und vernetztes Denken, gemeinschaftliches Reflektieren und Handeln. Es fließen Impulse anderer Bildungskonzepte ein: Umweltbildung, Globales Lernen, Verbraucherbildung und Demokratiepädagogik und andere. BNE-Akteurinnen und -Akteure schaffen überall Bildungsanlässe: In Schulen und Kitas, in Kommunen, Betrieben und Vereinen, auf Bauernhöfen, in Familien. (Anm.: Beispiele sind am Ende des Textes aufgeführt.)

Die aktuelle Bildungskampagne "BNE 2030" ist eine weltweite Initiative der UNESCO, einer Sonderorganisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization). Es gab zwei Vorläuferprogramme der UNESCO: die UN-Dekade für Bildung für nachhaltige Entwicklung 2005-2014 und das Weltaktionsprogramm BNE 2015-2019. Mit BNE 2030 betont die UNESCO erneut die Bedeutung von Bildung zur Umsetzung der 17 Nachhaltigkeitsziele. In Deutschland steuert die Nationale Plattform für nachhaltige Entwicklung die Umsetzung des Nationalen Aktionsplans BNE.

"Entwicklung ist dann nachhaltig, wenn Menschen weltweit, gegenwärtig und in Zukunft, würdig leben und ihre Bedürfnisse und Talente unter Berücksichtigung planetarer Grenzen entfalten können" ( BNE-Portal). Die Vereinten Nationen (UN) beziehen Nachhaltigkeit auf drei Dimensionen: Ökologie, Ökonomie und Soziales. Diese werden in verschiedenen anderen Modellen um die Bereiche Politik und Kultur erweitert. Damit wird eine ganzheitliche Perspektive auf die Entwicklung der Menschen weltweit eingenommen: Um eine nachhaltige Entwicklung konkret zu beschreiben und umsetzbar zu machen, verabschiedeten die UN 2015 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung ( Sustainable Development Goals, SDG) in der Agenda 2030. Sie befassen sich mit den Herausforderungen im Zusammenhang mit Armut, Hunger, Gesundheit, Bildung, Energie, Arbeit, Industrie, Ungleichheiten, Städten, Konsum, Klima, Ökosystemen, Frieden und Partnerschaften.

3. Was kann die Gemeinschaft tun - auf individueller und politischer Ebene?
Karen Schönherr: Manchmal entsteht der Eindruck, dass mit BNE die Verantwortung zur Eindämmung des Klimawandels auf Individuen und deren Verhaltensänderung geschoben wird. Individuen allein stoßen aber in ihrem alltäglichen Handeln an Grenzen, wenn politische Rahmenbedingungen (unzureichender ÖPNV und Radwege) oder wirtschaftliche Marktmacht (nicht reparierbare Geräte) nachhaltiges Handeln erschweren. Beim Ressourcenverbrauch ist der Einfluss von Wirtschaft und Industrie viel höher als der von Individuen, das heißt, individuelle Verhaltensänderungen können zum Aufhalten des Klimawandels nur einen Teil betragen (vgl. Sieghard Neckel). Politische Entscheidungen entwickeln und entfalten sich aber innerhalb einer Gesellschaft. Daher sind auf individueller und gesellschaftlicher Ebene veränderte Konsum- und Verhaltensmuster, ein verändertes Gerechtigkeitsempfinden und Umweltbewusstsein nötig.

Politik und Wirtschaft sind damit nicht aus dem Schneider, hier gibt es erheblichen Handlungsbedarf (Ausbau der erneuerbaren Energien, Lieferkettengesetz etc.). Die ungeheure Anstrengung zur notwendigen umfassenden Transformation zum Wohle aller auf diesem Planeten, auch in Zukunft, ist nur gemeinsam erreichbar.
4. Welche Synergien gibt es zwischen Medienbildung und BNE?
Karen Schönherr: Wie BNE auch hat Medienbildung das Ziel, Menschen für zukünftige Herausforderungen handlungsfähig zu machen. Der Fokus liegt dabei auf Medienkompetenz. Diese geht über das reine Bedienen verschiedener Mediengeräte oder Onlineumgebungen hinaus: Es bedarf Hintergrundwissen über Strukturen, Entstehungs- und Wirkungsweisen von Medien(-angeboten). Es umfasst die Fähigkeiten, Risiken zu begegnen und die Potentiale für verantwortungsvolle Teilhabe und Kreativität zu nutzen. Für die Disziplinen Medienbildung und BNE ist Bildung mehr als Lernen, sie zielen auf zukünftige Handlungskompetenzen. Bildung ist ein aktiver Prozess, den jede Person sich selbst aneignet. Sie sind ohne einander kaum zu denken. Das menschliche Leben ist von Medien durchdrungen, also muss sich auch nachhaltige Entwicklung mit Medien(-handeln) auseinandersetzen. Und da Medienbildung auf einem Planeten mit endlichen Ressourcen stattfindet, müssen dabei Aspekte nachhaltiger Entwicklung einfließen. In der Verschränkung beider Disziplinen liegen große Potentiale und viele Aufgaben.
5. Wie kann Medienbildung konkret einen Beitrag leisten?
Karen Schönherr: In der medienpädagogischen Praxis wird über Medien gesprochen und es wird mit Medien gearbeitet. Für beide Fälle müssen Kriterien nachhaltiger Entwicklung mitgedacht werden: Sowohl bei Auswahl und Ausgestaltung der Inhalte von Bildungsangeboten als auch beim Einsatz digitaler Medien(-geräte). Wenn z. B. Mediengeräte für Projekte genutzt werden, gibt es verschiedene Möglichkeiten: Die Geräte der Teilnehmenden einsetzen (auch Bring-your-own-device-Ansatz genannt), Geräte leihen, sie gebraucht oder neu anschaffen. Ähnliches gilt für Software: Es gibt Open Source Programme, Freeware, datensparsame Software oder die der großen Technikkonzerne. Bei der Gestaltung von Workshopinhalten wäre es wichtig, nachhaltige Mediennutzung in allen Angeboten zu implementieren, z. B. Displays bei Nichtnutzung ausschalten oder Videoauflösungen reduzieren, wenn möglich. Dieses nachhaltige Handeln darf aber nicht nur nebenbei geschehen, es muss thematisiert und selbst Teil des Bildungsprozesses sein. Um zu bewerten wie Soft- und Hardware zu nachhaltiger Entwicklung beitragen können, ist die Expertise beider Disziplinen gefragt.

Im Bereich der Medienbildung fehlt derzeit eine systematische Herangehensweise um nachhaltige Entwicklung zu fördern. An vielen Stellen wird diese schon praktiziert oder angestrebt. Problematisch dafür ist, dass medienpädagogisches Arbeiten häufig unter finanziell knappen Budgets stattfindet, nachhaltiges Handeln aber Zeit und damit auch Geld braucht. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, nachhaltige Handlungsoptionen zu bündeln und zu übertragen und zusätzlich neue zu erarbeiten.

BNE kann durch Ansätze der Medienbildung Lernende und Anleitende befähigen, mediale Kommunikation zielorientiert einzusetzen, um die Anliegen von BNE möglichst weit zu verbreiten und nachhaltige Entwicklung sichtbar zu machen: z. B. durch Fotos und Videos in Social Media.
Vielen Dank für das Interview!

Weiterführende Materialien zum Thema Medienbildung & BNE

Weitere Links zum Thema Medienbildung & BNE

Medienkompetenz zur Prävention von Rechtsextremismus?

Die Radikalisierung von jungen Erwachsenen ist ein Thema von derzeit hoher Relevanz. Betrachtet man rechtsextreme Radikalisierungstendenzen in Deutschland, steht ganz besonders Sachsen vor großen Herausforderungen. Die Amadeu-Antonio Stiftung sammelte kürzlich in einem Artikel Studienergebnisse zu rechtsextremer Gewalt in Ostdeutschland und weißt hier unter anderem auf eine Tendenz hin, dass die meisten Angriffe rechter Gewalt in Sachsen stattfinden.

Eine weitere Statistik besagt, dass allein im Jahr 2020 insgesamt 208 Angriffe rechter Gewalt in Sachsen stattgefunden haben sollen.

In Deutschland arbeiten daher viele Bildungsträger daran, diesen Tendenzen durch präventive Maßnahmen und Bildungsangeboten entgegenzuwirken. In öffentlichen Diskursen steht nicht selten die Frage im Raum, welche Rolle Medien für die Verbreitung und Verfestigung von extremistischen Einstellungen einnehmen. Eins ist deutlich: Medien und der Zugang zum Internet ist für junge Menschen allgegenwärtig und selbstverständlich geworden. Soziale Netzwerke sind große und wichtige Bestandteile der Jugendkultur geworden und spielen in Sozialisierungsprozessen und in der Identitätsfindung der Jugendlichen eine wichtige Rolle. Die Ergebnisse der JIM Studie des medienpädagogischen Forschungsverbundes Südwest 2020 zeigten, dass 94 % der Jugendlichen ein Smartphone, Computer oder Laptop besitzen. Das bedeutet, dass fast alle Jugendliche in Deutschland über ihre mobilen Endgeräte unbegrenzten Zugang zu allen Inhalten im Internet haben. Eine weitere Befragung weist darauf hin, dass 45 % der Interviewten in den letzten Monaten mit extremen politischen Ansichten konfrontiert wurden und Jüngere berichten von Desinformation und der Verbreitung extremistischer Inhalte im Netz.

Doch welche Rolle spielen digitale Räume, Online-Welten und somit auch Soziale Medien in den Radikalisierungsprozessen vieler junger Menschen? Kann Medienbildung und Medienkompetenz zur Prävention von Rechtsextremismus beitragen? Diese und weitere Fragen beantwortete uns Adrian Stuiber, welcher seit mehreren Jahren als Medienpädagoge in der digitalen Radikalisierungsprävention tätig ist. Für das Projekt streetwork@online (AVP e.V.) war er auf den "Digitalen Straßen" unterwegs und suchte in (Online-)Communities das Gespräch mit jungen Menschen. Seit 2021 ist er als freiberuflicher Referent, Dozent und Berater für verschiedene Institutionen und Träger im deutschsprachigen Raum tätig.
1. Was versteht man unter Online-Streetwork?
Adrian Stuiber: Online-Streetwork ist aufsuchende mobile Sozialarbeit mit dem Ziel, Menschen in problematischen Lebenslagen in deren Lebens- und Sozialraum anzutreffen, proaktiv anzusprechen und niedrigschwellige Hilfestellung anzubieten. Online-Streetworkerinnen und Streetworker suchen - analog zu ihren Kolleginnen und Kollegen offline - den Kontakt mit der Zielgruppe auf den digitalen Straßen ihrer Online-Lebenswelt. Das findet, bspw. beim Präventionsprojekt streetwork@online, in den sozialen Netzwerken Facebook, Instagram, YouTube und TikTok statt.
2. Warum muss kritische Medienbildung in der Radikalisierungsprävention von jungen Menschen gestärkt und gefördert werden?
Adrian Stuiber: Zunächst einmal finde ich, dass kritische Medienbildung grundsätzlich und altersunabhängig gestärkt und gefördert werden sollte. Mit der Digitalisierung und seit der Entstehung der sozialen Netzwerke um die Jahrtausendwende herum, hat sich so viel getan und gesellschaftlich verändert. Inhaltlich und thematisch haben wir mittlerweile einen nahezu unbegrenzten Zugang zu "Wissen" und allen anderen Informationen, die sonst so durchs Netz geistern. Die Art der Informationsübermittlung hat sich grundlegend geändert und dadurch, dass plötzlich alle Menschen ihre Meinung kundtun können und das häufig ungehemmt durch die mögliche Anonymität tun, werden wir überflutet mit widersprüchlichen Informationen, Leaks zu politischen Themen, unausweichlichen Bildern aus Krisengebieten uvm. Das kann unser Vertrauen in etablierte Medien oder teilweise sogar das gesamte System in Frage stellen. Der Wahrheitsbegriff wird, durch die Sichtbarkeit von so vielen unterschiedlichen, teils kontroversen Perspektiven, neu definiert. Menschen wie Donald Trump wären, meiner Meinung nach, ohne die aktive (Aus-)Nutzung der sozialen Medien, nicht an die Macht gekommen und auch viele Extremistinnen und Extremisten machen sich die neuen Möglichkeiten der "Meinungsmache" zu Nutze, um Menschen für ihre Interessen zu mobilisieren. Das wird dann auch schnell in der Offline-Welt spürbar und heute ist auch Politik kaum noch ohne die sozialen Netzwerke denkbar.

In diesen digitalen Räumen bewegen sich auch oder insbesondere tagtäglich junge Menschen, größtenteils schon ab einem sehr jungen Alter und erleben meist ungefiltert, was dort geschieht. Bei Jugendlichen kommt noch hinzu, dass sie irgendwann, entwicklungsbedingt, auf der Suche nach neuen Vorbildern und Ankern sind, um ihre eigene Identität zu bilden (Adoleszenzphase). Sie stellen sich viele, grundsätzliche und individuelle Fragen und stoßen dabei natürlich auch im Internet auf teilweise sehr fragwürdige und oft absolute Antworten. Genau hier setzt die Medienpädagogik, aber auch die digitale Jugendarbeit an. Und ohne eine gesunde, gestärkte Resilienz, kann der digitale Raum für uns schnell zu einem Katalysator bei Radikalisierungsprozessen werden.
3. Mit welchen Methoden wird in der digitalen Radikalisierungsprävention gearbeitet?
Adrian Stuiber: Aus meiner Erfahrung heraus, versuche ich das mal über zwei verschiedene Ansätze zu beschreiben: Zum einen gibt es das große, diverse Feld der Online-Beratungen. Dorthin können sich Personen anonym und verschlüsselt per Mail oder Chat wenden. Zielgruppen sind Menschen, die entweder selbst in einem radikalen, bis extremistischen Umfeld unterwegs sind und einen "neutralen" Austausch suchen bis hin zur Ausstiegsberatung; oder auch Menschen, die in ihrem Umfeld mit solchen Menschen zu tun haben und Unterstützung suchen (Angehörige, Lehrkräfte, Pädaoginnen und Pädagogen uvm.).

Und der Bereich, indem ich mich am besten auskenne: Das Online-Streetwork. Wie schon in Frage 1 beschrieben, ist es eine niedrigschwellige und sehr direkte Möglichkeit mit seinen Zielgruppen in Kontakt zu kommen. Grundsätzlich werden zwei Methoden unterschieden:

Content based Online-Streetwork bezeichnet die Kontaktaufnahme durch eigene Inhalte (engl. content), wie Videos, Bilder oder Texte auf eigener Webpräsenz oder in relevanten Gruppen. Über die Inhalte wird eine Brücke zur Zielgruppe aufgebaut, um darüber ins Gespräch bzw. in die Beziehungsarbeit zu kommen.

Non content based Online-Streetwork beschreibt die proaktive Ansprache der Zielgruppe direkt in den sozialen Netzwerken beispielsweise durch Beiträge in Kommentarspalten oder Einzelchats.

Wie das genau funktioniert, kann man in der Broschüre "Online-Streetwork - Ein erweiterter Ansatz der aufsuchenden Jugendarbeit & Radikalisierungsprävention" (Link dazu unten) nachlesen.

4. Sind Medien für die Verbreitung und Verfestigung extremistischer Einstellungen verantwortlich?

Adrian Stuiber: Ein klares Jein. Grundsätzlich sehe ich Medien an als eine Möglichkeit Informationen zu übermitteln. Diese codierten Informationen (bspw. in Form von Wort, Bild, Video etc.) werden zwischen einer sendenden zu einer empfangenden Person übertragen. Die Subjektivität jedes einzelnen Individuums trägt dazu bei, dass diese Informationen zunächst individuell wahrgenommen und dann noch interpretiert werden. So würde ich die Verantwortlichkeit eher sowohl auf der sendenden als auch auf der empfangenden Seite sehen. Bestimmte Eigenschaften von Medien, wie schon in Frage 2 beschrieben, können aber dazu beitragen, dass bspw. Radikalisierungsprozesse begünstigt werden. Am Ende ist der bewusste Umgang damit der entscheidende Faktor und dazu zählt für mich auch die Verantwortung derjenigen, die Medieninhalte zur Verfügung stellen (öffentlich-rechtliche und private Sender, Medienkonzerne usw.).
5. Können sie zur Prävention von Rechtsextremismus, Salafismus und anderen Strömungen beitragen?
Adrian Stuiber: Ja, das würde ich schon sagen. Medien können sowohl für die Verbreitung und Verfestigung von radikalen bis extremistischen Strömungen, als auch für das Gegenteil genutzt werden.

Quellen zum Text und Links zu weiterführenden Materialien

Netzwerke schaffen (Medien-)Bildung

© Omar Flores von unsplash

Warum sind Netzwerke im Bereich Medienbildung wichtig? Was bringen sie für den Einzelnen und was für die Gemeinschaft? Welche Netzwerke existieren bereits in Sachsen? Und welche Bereiche der Medienbildung könnten durch eine Netzwerkbildung voneinander profitieren?

Diese und andere Fragen wurden beim Fachtag "Netz.Werke - Vernetzung der Medienbildung in Sachsen" diskutiert. Insgesamt trafen sich am 08.12.2020 über 70 Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus unterschiedlichen Institutionen und tauschten sich online aus. Neben Medienpädagoginnen und Medienpädagogen waren Kinder- und Jugend-, Senioren- und Familienbildnerinnen und -bildner vertreten. Es zeigte sich ein breites Interesse.

Nicht erst seit der Coronapandemie steht die Medienbildung im schulischen und außerschulischen Bereich vor großen Herausforderungen. Medienbildung erstreckt sich auf alle Lebensbereiche und wird zunehmend bedeutungsvoller. Die Nachfrage nach Handlungsanleitungen, Tipps und Tricks im Umgang mit digitalen Medien in Familie und Schule war nie größer. Medienpädagogische Angebote in Form von Informationsveranstaltungen, Fortbildungen, Workshops und Kursen werden auch online stärker nachgefragt. Damit man gemeinsam die neuen Herausforderungen bewältigt, ist der Zusammenschluss zu Netzwerken nicht nur ratsam, sondern notwendig.

Was zeichnet Netzwerke und Netzwerkarbeit aus?

Wertschätzende Zusammenarbeit

In Netzwerken arbeiten Einzelpersonen und Institutionen wertschätzend und verlässlich zu einem gesetzten Thema zusammen. Im Wesentlichen geht es um einen Informations- und Erfahrungsaustausch und darum sich gemeinsam für eine Sache zu engagieren. Eine gute Kooperation gelingt, wenn die Stärken jedes Einzelnen und jeder Institution sichtbar gemacht und einbezogen werden. Dafür benötigt es einen offenen und vertrauensvollen Umgang, klare Verabredungen sowie lösungs- und sachorientiertes Handeln bei Konflikten.

Bündelung von Kompetenzen und Ressourcen

Das Arbeiten in Netzwerken bringt viele Vorteile mit sich. Durch die unterschiedlichen Kompetenzen der Mitglieder kommt es zur Konzentration und Bündelung von Ressourcen. Die gemeinsamen Schnittstellen werden ausgelotet, es werden Entscheidungen getroffen und das gemeinsame Vorgehen wird abgestimmt. Durch das Zusammenwirken entstehen Synergien, die zu neuen Projekten und Kooperationen führen.

Netzwerke sichern Kooperationen und Nachhaltigkeit

Das Arbeiten in Netzwerken erleichtert das Erreichen der eigenen Arbeitsziele. Man kann sich im Netzwerk abstimmen, austauschen und durch Kooperation Arbeit erleichtern und voranbringen. Beispielsweise wird seit vielen Jahren das bundesweite Gamescamp - ein Barcamp für computerspielbegeisterte Jugendliche - von Trägerverbänden aus Deutschland umgesetzt. Im Netzwerk wird voneinander gelernt, Ressourcen und Kompetenzen werden gebündelt und gemeinsam wird das Angebot weiter entwickelt. Vernetzung ist eine wichtige Voraussetzung für eine Verbesserung von Angeboten und für die Stabilisierung von Kooperationen. Sie ermöglicht eine stetige Weiterentwicklung und wirkt somit nachhaltig.

Die Angebote der Medienbildung im Land Sachsen sind bereits sehr vielfältig. Einen Überblick über bestehende regionale Netzwerke finden Sie auf unserer Seite unter Netzwerke. Gemeinsam gilt es diese zu erweitern und auszubauen.

Interview mit Josephine Reußner, Referentin für das Projekt "Lokale Netzwerke"

Warum lokale Netzwerke sinnvoll sind und wie sie in ihrer Zusammenarbeit gut gelingen können, haben wir mit Josephine Reußner besprochen. Sie ist Referentin für den Bereich "Lokale Netzwerke" innerhalb der vom BMFSFJ geförderten Inititaive "Gutes Aufwachsen mit Medien". Das Initiativbüro berät und begleitet bestehende lokale Netzwerke, die im Bereich der Medienkompetenzförderung für Kinder und Jugendliche aktiv sind und unterstützt die Bildung neuer Netzwerke.
1. Warum sind Netzwerke im Bereich Medienbildung wichtig?
Josephine Reußner: Bereits Babys und Kleinkinder kommen beim Aufwachsen mit Medien in Berührung. Viele Eltern und pädagogische Fachkräfte fühlen sich im Bereich Medienbildung überfordert, sind sie doch selbst nicht in dieser Form mit Medien aufgewachsen. Deshalb benötigt es Netzwerke für die Stärkung der Medienkompetenz. In sogenannten "Lokalen Netzwerken für ein Gutes Aufwachsen mit Medien" engagieren sich Akteurinnen und Akteure der Kinder-, Jugend- oder Familienhilfe mit medienpädagogischen Institutionen gemeinsam vor Ort, damit Kinder, Jugendliche und Familien souverän, reflektiert und verantwortungsbewusst mit Medien umgehen lernen. Durch die Begleitung der Angebote im Netzwerk können auch pädagogische Fachkräfte eine eigene Haltung entwickeln und praxisnah Medienbildung erfahren. Im Netzwerk können Kompetenzen, Ressourcen ausgetauscht und voneinander gelernt werden. Sie können innovative Angebote entwickeln und sogar neue Zielgruppen individuell durch die Partner vor Ort erreichen. Die Netzwerkakteurinnen und -akteure führen gemeinsame Veranstaltungen durch, teilen ihr Wissen, Räumlichkeiten oder auch ihre Medientechnik. Durch die Zusammenarbeit entwickeln sie sich zu (medien-) kompetenten Ansprechpartnern vor Ort und können den Herausforderungen der Digitalisierung gemeinsam entgegengehen.
2. Welches sind gelingende Bedingungen um eine Netzwerkarbeit voran zu treiben?
Josephine Reußner: Grundsätzlich hilft es, ein gemeinsames Ziel - Medienkompetenz von Kindern, Jugendlichen und Familien zu stärken - zu verfolgen. Jede und jeder Netzwerkakteurin und -akteur bringt die eigenen Stärken ein. Dafür ist ein gegenseitiges Verständnis und vor allem Geduld fundamental.

"Von Vorteil sind Toleranz und Offenheit für neue Wege z. B. in der Umsetzung von Praxisprojekten oder in der Ansprache der Zielgruppen."

Es ist wichtig, alle Netzwerkakteurinnen und -akteure mitzunehmen und gemeinsam das Netzwerk auf die Beine zu stellen. Hilfreich für die Zusammenarbeit sind auch verlässliche Strukturen im Netzwerk, wie ein regelmäßiger bedarfsorientierter Austausch und feste Verantwortlichkeiten. Von Vorteil sind Toleranz und Offenheit für neue Wege z. B. in der Umsetzung von Praxisprojekten oder in der Ansprache der Zielgruppen. Zu guter Letzt darf auch eine aktive Vernetzung nach außen nicht aus den Augen verloren werden, denn starke Netzwerke sind keine starren Netzwerke.
3. In ihrer Arbeit unterstützen Sie die Bildung neuer Partnerschaften und somit neuen Netzwerken. Wie viel Zeit braucht der Aufbau von einem lokalen Netzwerk? Welches sind die größten Hürden?
Josephine Reußner: Erfahrungsgemäß ist dieser Prozess sehr unterschiedlich. Mal dauert es Jahre, um Überzeugungsarbeit zu leisten, alle Netzwerkakteurinnen und -akteure im Prozess mitzunehmen, Fördertöpfe zu akquirieren oder eine Struktur der wertschätzenden Zusammenarbeit aufzubauen. Mal geht es schneller z. B. wenn sich die Netzwerkakteurinnen und -akteure bereits kennen, Vertrauen besteht und Abläufe eingespielt sind. Zu den größten Hürden zählt eine verlässliche Struktur - das Netzwerk muss erst gemeinsam laufen lernen, in dem alle Netzwerkakteuerinnen und -akteure aktiv ihre Stärken beitragen, das Nehmen und Geben im Netzwerk verinnerlicht haben, eine wertschätzende Kommunikationskultur pflegen und bereit sind das Netzwerk lebendig zu gestalten.
4. Wie schätzen Sie die Bedarfe im ländlichen und städtischen Raum ein, sehen sie hier Bedarfs- und Strategieunterschiede?

"Netzwerke im ländlichen Raum müssen oft kreativer und geduldiger ihre Angebote bewerben, sich der Nachteile bewusst sein und nach individuellen Lösungen suchen."

Josephine Reußner: Während im ländlichen Raum Netzwerkeinrichtungen meist regional verstreut liegen, gibt es in Städten mehr Nähe unter den Netzwerkakteurinnen und -akteure. Auch bieten hier die Strukturen häufig eine vielfältigere Angebotskultur. Im ländlichen Raum müssen Referentinnen und Referenten und Teilnehmende weite Anfahrtswege überwinden. Im städtischen Raum gibt es häufiger gesicherte Finanzierungen beispielsweise durch die städtische Verwaltung oder die Landesmedienanstalt. Netzwerke im ländlichen Raum müssen oft kreativer und geduldiger ihre Angebote bewerben, sich der Nachteile bewusst sein und nach individuellen Lösungen suchen. Aber die geografische Lage hat keine Auswirkungen auf spannende medienpädagogische Angebote im Netzwerk, mit denen sie Kinder, Jugendliche oder Familien begeistern können.

Vielen Dank für das Interview.

Hier finden Sie den Erklärfilm der Initiative "Gutes Aufwachsen mit Medien" zum Thema Lokale Netzwerke.

Netzwerke der Medienbildung in Sachsen und bundesweit

Im Folgenden finden Sie eine Sammlung an regionalen und bundesweiten Netzwerken der Medienbildung.

Vielfalt in den Medien

© Bild von Gerd Altmann auf Pixabay

Medien informieren, erzählen Geschichten und bilden Lebensrealitäten ab. So läuft es zumindest im Optimalfall. Die deutsche Medienlandschaft ist immer noch ziemlich homogen. In einem Artikel des Deutschlandfunks werden Redaktionsstrukturen als "weiß, Mittelschicht, Akademiker, in guten Stadtvierteln zu Hause - und in den Führungsebenen meist männlich" beschrieben.

Studienergebnisse der Organisation Pro Quote Medien zeigten, dass 98 Prozent der Chefredakteur*innen deutscher Tageszeitungen männlich sind. Ähnliche Machtgefälle herrschen beim Rundfunk und in Online-Redaktionen. Eine Umfrage der Neuen Deutschen Medienmacher*innen hat ergeben, dass nur sechs Prozent der Chefredakteurinnen und Chefredakteure einen Migrationshintergrund haben.

Frauen und Menschen mit Migrationshintergrund sind im Vergleich zum Anteil in der Bevölkerung in der Medienlandschaft massiv unterrepräsentiert. Beide Organisationen fordern deshalb entsprechende Quoten. In Deutschland haben 25,5 Prozent der Bevölkerung einen Migrationshintergrund. Die Neuen Deutschen Medienmacher*innen argumentieren, dass zugewanderte Menschen als Zielgruppe mitgedacht werden müssen.

© Martin Neuhof

Im Folgenden wollen wir uns dem Thema über ein Interview mit Nhi Le aus Leipzig weiter annähern. Nhi Le arbeitet als freie Journalistin, Speakerin und Moderatorin. Ihre Schwerpunkte sind Feminismus und digitale Medienkultur. Sie hat Vorträge und Workshops unter anderem für Stanford University, TEDx und re:publica gehalten. Auf jetzt.de schreibt sie die Medien-Kolumne "The Female Gaze". Die ZEIT zählt sie zu einer der 100 wichtigsten jungen Ostdeutschen. Nhi Le hat Journalismus und Kommunikations- und Medienwissenschaft in Leipzig, Ohio und den USA studiert.
1. Wie fühlst Du dich repräsentiert in den Medien?
Nhi Le: Die deutsche Medienlandschaft hat einiges in Sachen Vielfalt aufzuholen. Wenn ich speziell an den Journalismus denke, dann gibt es im Vergleich zum Bevölkerungsanteil viel weniger Frauen und auch noch weniger Menschen mit Migrationsgeschichte. Ich denke, dass gerade migrantische Perspektiven sowohl gesamtgesellschaftlich als auch medial viel zu unterrepräsentiert sind. Natürlich ist die deutsche Mehrheitsgesellschaft weiß, aber manchmal habe ich das Gefühl, dass alles nicht-weiße als Randerscheinung begriffen wird und das ist falsch. Menschen mit Migrationshintergrund sind genau so ein Teil dieser Gesellschaft, weshalb auch ihre Belange und Lebensrealitäten Gehör und Platz verdienen.
2. Denkst Du, es sollte eine Art Vielfaltsquote geben in den großen (und kleinen) Medienhäusern
Nhi Le: Ich bin prinzipiell für Quoten, da die Menschen, für die die Quoten bestimmt sind, einfach weniger Chancen auf entsprechende Positionen haben. Deshalb halte ich auch diese Quote für sinnvoll.
3. Können Medien, digitale, zur Vielfalt beitragen? Und warum?
Nhi Le: Auf jeden Fall! Medien stellen ja Menschen und ihre Lebensrealitäten dar, sie repräsentieren. Beispielsweise habe ich als Kind kaum asiatische Gesichter im Film oder Fernsehen gesehen und wenn dann oftmals in stereotypen Rollen. Es fehlte das Identifikationspotenzial.

Auch im Journalismus sehe ich es immer wieder, dass diverse Redaktionen mit diversen Perspektiven auch andere Geschichten bringen. Fälschlicherweise geht man immer davon aus, dass der weiß-männliche Blick, der ja in allen Bereichen dominiert, neutral ist. Das kann natürlich nicht stimmen, denn ein älterer weißer Herr aus dem Bürgertum sieht und erlebt die Welt ja anders als beispielsweise eine junge migrantische Frau aus einer Arbeiter*innenfamilie. Medien können zur Vielfalt beitragen, wenn vielfältige Menschen Medien machen. Es ist aber nicht getan, indem man nur eine nicht-weiße Person oder nur eine Frau ins Team holt.

Ich glaube, dass Netflix bei einigen Projekten eine gute Strategie fährt. Ich denke da zum Beispiel an die Serie "Noch nie in meinem Leben...", die sowohl vor als auch hinter der Kamera einen sehr diversen Cast hat. Auf Instagram gibt es einige bildungspolitische Angebote, die für eine jugendliche Zielgruppe bzw. ab dem jungen Erwachsenenalter geeignet ist. "Erklär mir mal" erklärt politische Themen aus queerer und postmigrantischer Perspektive. Generell finde ich, dass es auf den sozialen Medien am meisten diverse Angebote gibt, da hier eine gewisse Niedrigschwelligkeit herrscht. Diverse Medienmacher*innen können hier mit eigenen Projekten wie Podcasts oder Blogs starten. Für mich ist es aber auch ein Zeichen dafür, wie undurchlässig und oftmals elitär traditionelle Medienhäuser sind. Da finde ich junge Journalismusangebote wie jetzt, bento oder ze.tt gut, da sie junge Journalist*innen eher eine Chance geben.
4. Was können Medienpädagog*innen machen, um die Vielfalt zu unterstützen?
Nhi Le: Das kann in vielerlei Hinsicht umgesetzt werden. Erstens muss darüber nachgedacht werden, welche Zielgruppe erreicht wird. Nicht alle Kinder und Jugendliche haben die gleichen Zugänge zu Bildung. Wie wird sichergestellt, dass man auch mit ihnen zusammenarbeitet? In dem Zusammenhang wäre aber natürlich auch interkulturelles Training oder zumindest Wissen von Vorteil. Der andere Punkt bezieht sich auf die Materialien und Beispiele. Da wäre es gut, nicht immer auf Materialien zurückzugreifen, die immer nur die gleiche weiß- deutsche Lebensrealität abbilden.

Quellen zum Text und Links zu weiterführenden Materialien

Gegenrede - Wie man Hass im Netz begegnet

Hass und Diskriminierung in sozialen Netzwerken kann dazu führen, demokratiefeindliche Einstellungen und Verhaltensweisen zu befördern oder gar zu festigen. Seit einigen Jahren wird in der breiten Öffentlichkeit darüber diskutiert, auf welche Art und Weise politische und gesellschaftliche Debatten im Internet geführt werden. Die sozialen Netzwerke bieten einerseits die Möglichkeit, digital in einen weltweiten Dialog zu treten und können gleichzeitig Nährboden für Hass, Hetze und Diskriminierung sein. Auch wenn Hassreden bereits vor der Einführung des Internets existierten, so hat es den Anschein, dass sich mittlerweile eine ganz neue Qualität entwickelt hat.

Der Begriff Hate Speech (zu deutsch: Hassrede) umfasst nach einer Definition des Europarates dabei

"[...] jegliche Ausdrucksformen, welche Rassenhass, Fremdenfeindlichkeit, Antisemitismus oder andere Formen von Hass, die auf Intoleranz gründen, propagieren, sie fördern und rechtfertigen [...]."

und richtet sich zumeist gegen Personen, die einer Gruppe zugeordnet werden können.

Uns interessiert in diesem Zusammenhang, was Hate Speech eigentlich ist und wie ich auf diskriminierende Aussagen reagieren kann. Diese und weitere Fragen haben wir der Expertin Sabine Kirst, Referentin im Bereich Medienbildung und Medienkompetenz der Sächsischen Landeszentrale für politische Bildung (SLpB), gestellt:
1. Frau Kirst, wie erkenne ich eigentlich Hate Speech und ab wann sollte ich mich einklinken/ einmischen?
Sabine Kirst: Hassrede erkennt man daran, dass in Kommentaren in sozialen Netzwerken oder aber auch offline in persönlichen Gesprächen andere Personen oder Personengruppen sprachlich durch Beschreibungen herabgesetzt, beleidigt oder verunglimpft werden. Das können diskriminierende oder gar volksverhetzende Äußerungen sein. Grundsätzlich sollten solche Äußerungen nicht unwidersprochen bleiben. Einklinken sollte man sich immer dann, wenn man auf die Frage "Teile ich diese Meinung?" ein ganz mieses Bauchgefühl bekommt.
2. Was kann ich konkret tun, wenn ich Hate Speech im Netz sehe?
Sabine Kirst: Die erste Hürde, die man überwinden muss, ist der eigene innere "Schweinehund". Auch hier hilft es, sich in die Lage der beleidigten oder verunglimpften Person hinein zu versetzen: "Was wäre, wenn ich damit gemeint wäre?". Es gibt mehrere Möglichkeiten, wie man auf Hassrede reagieren kann: man kann Beiträge bei den Plattformen oder Seitenbetreibern zur Überprüfung melden. Es gibt auch Organisationen wie z. B. Jugendschutz.net, die man auf solche Beiträge hinweisen kann. Die Kolleg*innen dort sehen sich dann an, worum genau es sich handelt und werden dann aktiv. Wer sich das allein nicht traut, kann auch ganz einfach eine Vertrauensperson fragen, wie er oder sie reagieren würde und dann kann man gemeinsam überlegen und aktiv werden. "Melden" ist ein sehr drastischer Schritt, der wohl überlegt sein sollte. Zum anderen kann man auch direkt auf einen Hasskommentar antworten. Hier gilt es, sachlich zu bleiben und klar zu benennen, warum man die Auffassung nicht teilt oder warum man selbst die Äußerung des Anderen als Hassrede einschätzt. Das signalisiert allen "stillen" Mitleser*innen, dass Widerspruch möglich und auch nötig ist. Auch hier sollte man sich vorher überlegt haben, wie und was man antworten möchte und ab wann für einen selbst die Grenze erreicht ist. Drittens kann man auch für reflektierte Kommentare ein LIKE verteilen oder auch in einer PN mitteilen, dass man den Widerspruch wahrgenommen hat. Das kann die andere Person ermutigen, zukünftig weiter an Diskussionen teilzunehmen.
3. Welche erfolgreichen Gegensprechstrategien haben Sie bereits erlebt bzw. angewendet? 4. Gegenrede/Counter Speech kann Hate Speech kurzzeitig verstärken. Wie gehe ich mit Shitstorm um? 5. Was kann seitens der Bildungsinstitutionen getan werden, um Kinder und Jugendliche gegen mediale Manipulation und Netzpropaganda zu sensibilisieren?
Sabine Kirst: Erlebt habe ich zum Beispiel Memes als Gegenstrategie, als Jerôme Boateng von einer großen Autoverleihfirma gegenüber einer politischen Partei in Schutz genommen wurde. Das war dringend geboten und absolut auf den Punkt. Bevor man Gegenstrategien allerdings anwendet, muss man sich immer der sprachlichen Bilder bewusst sein, die Hasspostings oder Hasskommentare beinhalten können. Alltägliche Begriffe werden umgedeutet, sprachlich kodifiziert oder drastische Äußerungen werden verharmlost. Je nach Hassstrategie wäre dann eine entsprechende Gegenstrategie zu wählen, und zwar so, dass man die Vorurteile und den Hass nicht wiederholt oder verstärkt, sondern entkräftet. Je klarer man die Hassstrategie benennen kann, desto besser kann man auch reagieren. Zum Beispiel lohnt es sich nicht, endlos Argumente auszutauschen. Wenn man den eigenen Standpunkt zwei- bis dreimal untermauert hat, kann man sich höflich aber bestimmt aus der Diskussion verabschieden. Vollkommen indiskutabel sind die Leugnung und Verharmlosung nationalsozialistischer Verbrechen, Aufrufe zu Gewalt oder Straftaten sowie volksverhetzende und in der Menschenwürde verletzende Kommentare. Da gibt es keinen Platz mehr für Gegenstrategien. Solche Kommentare stehen außerhalb des demokratischen Konsens'. Da würde ich einen Screenshot machen und entsprechend online-Anzeige bei der Polizei erstatten.

Sabine Kirst: Da muss man genau unterscheiden: trifft mich der Shitstorm als Privatperson oder in meiner beruflichen Tätigkeit, als online Redakteur*in zum Beispiel. Redaktionen ist anzuraten, sich für den Krisenfall eine Handlungskette zu überlegen und sich daran zu halten. Hier gibt es einige nennenswerte Handreichungen, die sehr lohnenswert sind. Die darin enthaltenden Hinweise sind gut adaptierbar. Allerdings, und das ist das Schwierige an Shitstorms, so plötzlich wie sie auftreten können, so schnell können sie auch wieder abflauen. Als Privatperson würde ich ähnlich verfahren. Hier gilt es zusätzlich, besonders aufmerksam gegenüber unterschwelligen oder versteckten Drohungen zu sein. Daher wäre auch hier der erste Schritt, weitere Personen zu informieren und ggf. gemeinsam weitere Schritte zu überlegen.

Sabine Kirst: Da kommen wir zunehmend in einen anderen Bereich - den Bereich der Medienkritik bzw. Nachrichtenkompetenz. Wichtig ist der reflektierte Umgang mit Quellen. Dazu gehört auch die Erkenntnis, dass es mitunter anstrengend und zeitaufwendig ist, Quellen oder Berichte zu überprüfen. Und, dass es wichtig ist, Fragen zu stellen und neugierig zu bleiben. Zweitens ist es wichtig, sich einmal in diejenigen hineinzuversetzen, die zum Beispiel mit manipulierten Informationen bestimmte Ziele erreichen wollen. Wahlkämpfe sind da ein sehr aktuelles Beispiel. Wie müsste man vorgehen, um eine bestimmte Wählerschaft zu erreichen? Was müsste man sagen oder schreiben, das deren Nerv trifft? Und vor allen Dingen, wie muss ich diese Informationen streuen, dass sie als möglichst glaubwürdig oder seriös eingeschätzt werden. Da sind wir also bei Sprache und Bildern und wie sie eingesetzt werden, um Emotionen zu beeinflussen. Das sind nur zwei mögliche Ansatzpunkte, die ich jedoch für sehr, sehr wichtig halte.

Materialien zum Thema Hassrede und Gegenrede

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Hauptinhalt An dieser Stelle werden Artikel zu Themen der Medienbildung veröffentlicht. Hier finden Sie neben grundlegenden Informationen auch Interviews von Expertinnen und Experten sowie Materialien und Linktipps. Seit 2021 beschäftigt das Thema "BNE und Medienbildung" die Koordinierungsstelle Medienbildung (KSM) in mehrfacher Hinsicht.

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sind die machtkritischen Bildungsmaterialien und Angebote des F3_kollektivs zum globalen Prozess der Digitalisierung. Wie hängt die digitale Transformation mit globalen Prozessen in den Bereichen Wirtschaft, Umwelt und Menschenrechte

zusammen?

https://www.globaleslernen.de/de/bildungsangebote/bildungsmaterialien/digitalglobal-machtkritische-bildungsmaterialien-zu-digitalisierung

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https://cambio-aktionswerkstatt.de/aktuelles/online-energizer-kennenlern-moderations-und-feedbackmethoden/

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CAMBIO e.V. | Aktionswerkstatt für Umweltschutz und Menschenrechte BNE & Globales Lernen

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Die Methodenbeschreibung dieser digitalen Methoden erklärt Schritt für Schritt, wie man als Referent/-in die Methode im digitalen Raum anleiten kann. Eine Methodenbeschreibung enthält die Beschreibung von Lernzielen, Zielgruppe, Dauer, Teilnehmendenzahl, digitale Materialien und Tools, Kurzbeschreibung, Vorbereitung, Durchführung und Auswertung.

Die Methoden wurde im Rahmen eines Projekts für das online-Format optimiert. Zum Projekt:

Durch die globale Corona-Pandemie, die die Lernsituationen aller verändert hat, steigt auch der Bedarf an digitalen BNE-Angeboten. Die aktuellen Kontaktbeschränkungen und Hygienemaßnahmen stellen Bildungsreferierende in allen Bereichen vor große Herausforderungen. Die Vermittlung von Können und Wissen, Entwicklung von Persönlichkeit und gesellschaftlicher Kompetenz kann und soll durch online Veranstaltungen ersetzt werden.

Wenn wir die Digitalisierung als Katalysator sehen, können wir durch digitale Methoden/ Angeboten sowohl die Medienkompetenzen als auch anschlussfähiges und anwendungsorientiertes Wissen, variable Lern-, Methoden- und Sozialkompetenzen von der Zielgruppe herausbilden.

Aus diesem Grund haben wir Mithilfe von unseren erfahrenen Referierenden unsere analogen Methoden zu sozialer, ökologischer und globaler Nachhaltigkeit in digitale Formate umgewandelt, damit BNE-Bildungsreferierende und Multiplikator:innen damit arbeiten können. Wir hoffen, dass digitale Methoden den Umsetzungsprozess der BNE-Landesstrategie ermöglichen und weiterhin vorantreiben können.

Die digitalisierten Methoden sollen außerdem Bildungsreferierende und MultiplikatorInnen inspirieren und ihnen Ideen liefern, wie sie eine digitale Veranstaltung gestalten können und welche Tools sie für ihre eigenen Veranstaltungen benutzen können.

Bei diesem Energizer führen Teilnehmende mit großer Begeisterung Bewegungen aus, die andere Teilnehmende vorschlagen.

Für diesen Energizer sammeln die TN während eines kleinen Spazierganges oder während der Pause einen Gegenstand (bspw. in der Natur), den sie mit dem Tagesthema assoziieren. Anschließend werden die Gegenstände den anderen TN vorgestellt & die anderen TN mutmaßen, warum dieser Gegenstand ausgewählt wurde.

Mit dieser Methode lernen sich die Teilnehmenden auf spaßige Art & Weise besser kennen. Sie werden in Kleingruppen eingeteilt & beantworten Fragen, die ihrer Gruppe gestellt werden. Die Fragen können auch schon Bezug auf das Tagesthema nehmen. Hier noch eine kurze PowerPoint-Präsentation, die gut zu dieser Methode passt und mögliche Fragen gut veranschaulicht.

Mit dieser Methode lernen sich die Teilnehmenden besser kennen. Auf einer Präsentation wird eine Karte von Deutschland sowie eine Weltkarte gezeigt. Die TN markieren die Geburtsorte von sich & ihren Familienmitgliedern & erkennen dabei, dass wir alle einen Migrationshintergrund haben. Auch Gene & Ländergrenzen können nicht festlegen, woher jemand stammt. Diskriminierung aufgrund der Herkunft ist somit entkräftet. Hier eine PowerPoint-Präsentation, die gut zu dieser Methode passt.

ABC Quiz virtuelles Wasser
Mit Hilfe dieser Methode erhalten die TN anhand von anschaulichen Quizfragen einen Einstieg in das Thema Wasser mit speziellen Fragen zum virtuellen Wasser.

Umfrage: Die Drei Dinge des Glücks
Bei dieser Methode relfektieren die TN, was sie persönlich glücklich macht. Ihre Ergebnisse tragen sie auf einer Umfrageplattform ein & erkennen, dass manche Aspekte des Glücks mit anderen TN übereinstimmen & andere verschieden sind.

Ein Schritt vor
Bei dieser Methode versetzen sich die Teilnehmenden in unterschiedliche Rollen von Menschen aus dem Globalen Süden und Globalen Norden und erfahren deren unterschiedliche Lebensrealitäten in Bezug auf Wirtschaftswachstum. Sie setzen sich hierdurch mit den Diskrepanzen zwischen der Situation, von Wirtschaftswachstum zu profitieren, und jener, von Folgeschäden betroffen zu sein, auseinander.
Hier findet ihr zwei vorbereitete Virtuelle Räume (für 20 TN und für 30 TN), mit Hilfe derer die Aufstellung umgesetzt werden kann.

Speed - soziale Beschleunigung
Die Methode beginnt mit einer Bewegungsübung, bei der die TN unterschiedliche Geschwindigkeiten ausprobieren und wahrnehmen. Dann folgt eine Einführung in das Phänomen der sozialen Beschleunigung nach dem Soziologen Hartmut Rosa. Anschließend haben die TN die Möglichkeit, das neu erlangte Wissen durch eine vertiefte Auseinandersetzung zu prüfen. Dies geschieht bei einem Stadtrundgang zum Thema „Zeit und Beschleunigung".

The True Cost of Coal
„The True Cost of Coal" ist ein kunstbasiertes Bildungsprojekt über den Klimawandel, den Widerstand gegen Kohleabbau und konkrete Utopien. Anhand dieses Bildes können unzählige Themen besprochen werden. Das Bild findet ihr hier und eine Broschüro mit sehr umfangreichen Informationen zum Bild und dessen Themen gibt es hier (in englisch findet ihr die Materialisen beim beehive collective).

Tomaten-Rallye
Dieses Spiel veranschaulicht auf lebhafte und lustige Weise den Weg einer Tomate. Anhand von Spielfiguren und Ereigniskarten verfolgen die TN das Ziel, so viele gepflückte Tomaten vom Strauch auf dem Teller landen zu lassen - dabei landen immer wieder aus unterschiedlichen Gründen Tomaten in der Tonne. Die Methode dient dem lockeren Einstieg in die Themen Lebensmittelverschwendung und -verluste. Die Arbeitsmaterialien für diese Methode sind: Rollenkarten, Spielfiguren, und das Spielfeld.

Zeitreise in die Zukunft
In dieser Übung entwickeln die Teilnehmenden ihre eigenen Ideen und Visionen einer Postwachstumsgesellschaft. Dazu reisen sie mit einer fiktiven Zeitmaschine in die Zukunft und tauschen sich in Kleingruppen dazu aus, wie bestimmte Gesellschafts- und Wirtschaftsbereiche aussehen könnten.

Do-It-Yourself
Darum gehts: Den TN werden 3 schnelle machbare Beispiele für „Do-it-ourself-Produkte" vorgestellt. Die TN können diese nachahmen & sich durch vorgestellte Links weiter mit dem Thema befassen.

Feedbackmethode Tortendiagramm
Bei dieser Methode haben die TN die Möglichkeit das zuvor erlebte nach unterschiedlichen Aspekten zu berweten. Dabei sollen die TN ihre Meinungen in einem Tortendiagramm wiedergeben. Eine PowerPoint-Folie mit einem passenden Tortendiagramm findet ihr hier.

Umfrage via Fairteaching
Mit Hilfe dieser Methode können die Teilnehmenden die Veranstaltung bewerten. Dazu werden ihnen einige Fragen gestellt, die sie mit der eingebauten Umfragefunktion von Fairteaching/BBB beantworten können. Hier gibt es noch eine PowerPoint-Präsentation, die gut dazu passt.
Für die Inhalte der Publikationen ist allein der CAMBIO e.V. verantwortlich. Die hier dargestellten Positionen geben nicht zwingend den Standpunkt des Freistaats Sachsen oder des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus wieder.

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Online Methoden: Von Energizer bis Feedbackmethoden - CAMBIO e.V. | Aktionswerkstatt für Umweltschutz und Menschenrechte BNE & Globales Lernen

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Die Methodenbeschreibung dieser digitalen Methoden erklärt Schritt für Schritt, wie man als Referent/-in die Methode im digitalen Raum anleiten kann. Eine Methodenbeschreibung enthält die Beschreibung von Lernzielen, Zielgruppe, Dauer, Teilnehmendenzahl, digitale Materialien und Tools, Kurzbeschreibung, Vorbereitung, Durchführung und Auswertung. Die Methoden wurde im Rahmen eines Projekts für das online-Format optimiert.

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https://www.renn-netzwerk.de/west/detail/news/wirkel-sdggluecksrad-sdgdomino

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Mit drei neuen digitalen Tools bringen wir die SDGs in Alltag und Unterricht. Der Wirkel ist eine App mit Tipps und Challenges, um im Alltag zu den SDGs aktiv zu werden. SDG-Glücksrad und SDG-Domino eignen sich besonders gut für Unterricht rund um die 17 Nachhaltigkeitsziele.
Endlich können die 17 Ziele nachhaltiger Entwicklung (SDGs) nun auch in interaktiver Form in digitalen Bildungsveranstaltungen und Unterrichtsgestaltung aufgegriffen werden. Für Online-Veranstaltungen oder Distanzunterricht aber auch kombinierbar mit Präsenz-Veranstaltungen sind die neuen digitalen Webanwendungen von RENN. west eine attraktive Ergänzung zur Auseinandersetzung mit nachhaltiger Entwicklung. Hier die drei neuen Tools im Überblick:
Der Wirkel - Dein Tool, um was zu bewirken!
Der Wirkel, eine kostenlose Webanwendung für Handy, Tablet oder Desktop, inspiriert jede*n, eine gute Zukunft aktiv mitzugestalten. Er liefert Ideen und Tipps für den eigenen Alltag zu allen 17 Zielen nachhaltiger Entwicklung. Die Ideen haben unterschiedliche Schwierigkeitsstufen, sind allein, gemeinsam mit Anderen oder auch in der Öffentlichkeit zu erledigen. Mit jeder umgesetzten Idee sammelt man Punkte. Der Wirkel kann Einzeln, aber auch in Gruppen, mit der Familie oder als Klasse gespielt werden.

Eine Info-Datei zur Installation gibt es hier: FAQ
Hier geht's zum Wirkel! Das SDG Glücksrad - Den 17 Zielen auf der Spur!
Das SDG-Glücksrad als Webanwendung für Kleingruppenarbeiten liefert Diskussionsanlässe zu den 17 Zielen nachhaltiger Entwicklung. Es animiert zum Nachdenken, bringt die Teilnehmenden miteinander ins Gespräch und somit Schwung in den Austausch zu nachhaltiger Entwicklung. Beim Drehen des SDG-Glücksrads lernen die Teilnehmenden einzelne der 17 Ziele für Nachhaltige Entwicklung kennen. Das Tool eignet sich für Kleingruppen und ist als Material für Bildungsveranstaltungen nutzbar.

Nutzen Sie das Glücksrad als lockeren Einstieg und Austausch zu den 17 Zielen nachhaltiger Entwicklung in Ihrer Veranstaltung oder im Unterricht. Teilen Sie dafür Ihren Teilnehmenden einfach den Link mit. Vorab können Sie das Glücksrad sogar individuell einrichten.
Hier geht's zum Glücksrad! Mingle and Mix - Das etwas andere SDG-Domino!
Setzen Sie im digitalen SDG-Domino-Spiel die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung in Beziehung zueinander. Was hat "SDG1 „Keine Armut" mit SDG 14 „Leben unter Wasser" zu tun? Das ist nur eine der vielen Fragen, die dabei auftauchen werden. Bringen Sie möglichst alle 17 Hexagon-Spielsteine miteinander in Verbindung. Nebenbei wird das systemische Denken gefördert. Das Spiel eignet sich für Gruppen oder Einzelpersonen ab 15 Jahren.

Starten Sie das SDG-Domino und finden Sie heraus, ob Sie die 17 Hexagone inhaltlich verbinden können oder nutzen Sie das SDG-Domino als interaktive Auseinandersetzung mit nachhaltiger Entwicklung in Ihrer Bildungsveranstaltung. Lassen Sie Ihren Teilnehmenden hierfür einfach den Link zum Spiel zukommen.
Hier geht's zum SDG-Domino!
Weitere Informationen zu den drei Tools, den Zielen, Zielgruppen und technischen Infos, gibt es hier.

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3 digitale Tools zum interaktiven Kennenlernen der SDGs: Wirkel, SDG-Glücksrad und SDG-Domino

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Mit drei neuen digitalen Tools bringen wir die SDGs in Alltag und Unterricht. Der Wirkel ist eine App mit Tipps und Challenges, um im Alltag zu den SDGs aktiv zu werden. SDG-Glücksrad und SDG-Domino eignen sich besonders gut für Unterricht rund um die 17 Nachhaltigkeitsziele.

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Zusammenstellung von Apps (Susanne Brenner, LNU Sachsen)

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Zusammenstellung von Apps (Susanne Brenner, LNU Sachsen)

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Gerne weiter ergänzen!!!

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Actionbound bietet sich z.B. für Projekttage an. Wir haben mit einer 7. Klasse in einem zweitägigen Projekttag einen Bound zu den SDGs gemacht, der am ÖBZ auf dem Freigelände gespielt werden kann und als Einführung für weitere Klassen dieses Gymnasiums genutzt werden sollte.
Es war ein sportliches Unterfangen, das in der Zeit hinzubekommen, bedarf mehr Vorbereitungs- und Nachbereitungszeit, als gedacht. Hat aber funktioniert. Auch hier gibt es eine Videodokumentation:
https://vimeo.com/591170960

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Projekttag Actionbound am ÖBZ – Der Umwelt zuliebe.

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Am 21. und 22. Juli 2021 haben die Schülerinnen und Schüler der 7d des Wilhelm Hausenstein Gymnasiums am Ökologischen Bildungszentrum München (ÖBZ) einen Actionbound zur Agenda 2030 kreiert - eine Kombination aus Geocaching, Nachhaltigkeitsquiz und Fitnessparcours.

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Wir haben vor einiger Zeit für einen BNE-Medienworkshop H5P genutzt. Das Open Source-Tool bietet viele Möglichkeiten, interaktive Learning-Snacks zu erstellen. Wir haben es für einen Workshop mit Schüler*innen genutzt, in dem wir Storytelling zur Nachhaltigkeit im Alltag mit den SDGs verknüpft und szenisch mit Videos umgesetzt haben, die wir in "Entscheidungsbäume" eingebetten haben. Klingt abstrakt. Schaut daher am besten unser Projektvideo an, das unser Vorgehen, die einzelnen Schritte und die Ergebnisse beschreibt.
https://www.oebz.de/default.asp?Menue=332

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„Future Calling" ist ein neues multimediales hybrides BNE-Bildungsformat des Ökologischen Bildungszentrum München (ÖBZ) zur Zukunftsgestaltung und zur Förderung der Future Literacy. Es basiert auf dem interaktiven Tool „Actionbound" und wird im Naturraum rund um das ÖBZ gespielt. Die Story bietet den Rahmen für die Themen Digitalisierung und den Umgang mit Ressourcen. Die Teilnehmenden erhalten vom ÖBZ Tablets, auf denen die App für „Future Calling" vorbereitet ist. Angeleitet durch eine Spielleiterin bewegen sie sich in Gruppen zu unterschiedlichen Stationen auf dem ÖBZ-Gelände. Das Spiel besteht aus szenischen Filmeinspielern, geschlossenen Frageformaten und kreativen Aufgaben und strebt Lernziele in den Bereichen Zukunftsgestaltung, Nachhaltigkeit und Werteerziehung an. Es fordert die Lernenden durch sozial-emotionale Aktivierung in physischer Interaktion ebenso heraus wie durch inhaltlichen Input und die Auseinandersetzung mit der außerschulischen Lernumgebung. Am Ende des Spiels bleibt genügend Zeit für Reflexion. Das halbgeschlossene Narrativ bietet mannigfache Anschlussmöglichkeiten an Schulfächer und die Nachhaltigkeitsziele (Sustainable Develompment Goals, SDGs). Die positive Grundauffassung einer gestaltbaren Zukunft bleibt erhalten, während der Abbau von Ressourcen durch zunehmende Produktion digitaler Geräte kritisch reflektiert wird.

Das Bildungsspiel ist geeignet für Schülerinnen und Schüler ab der 7. Klasse und kann beim Münchner Umwelt-Zentrum e.V. im Ökologischen Bildungszentrum als 3-stündiges Schulklassenprogramm gebucht werden.

"Future Calling" - ein BNE-Projekt vom Münchner Umwelt-Zentrum e.V. im ÖBZ in Kooperation mit "el mundo", dem Zertifikatsprogramm "Bildung für nachhaltige Entwicklung im Lehramt" der Ludwig-Maximilian-Universität München (LMU). Das Projekt wurde gefördert durch das Bayerische Staatsministerium für Umwelt und Verbraucherschutz.

Projektleitung: Marc Haug (MUZ im ÖBZ), Dr. Katrin Geneuss (LMU München)

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activeCMS by DEVinitiv GbR, 2011 - www.devinitiv.de

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„Future Calling" ist ein neues multimediales hybrides BNE-Bildungsformat des Ökologischen Bildungszentrum München (ÖBZ) zur Zukunftsgestaltung und zur Förderung der Future Literacy. Es basiert auf dem interaktiven Tool „Actionbound" und wird im Naturraum rund um das ÖBZ gespielt. Die Story bietet den Rahmen für die Themen Digitalisierung und den Umgang mit Ressourcen.

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Dawn Chorus im App Store (apple.com)
Bodentier⁴ (bodentierhochvier.de)
ObsIdentify - Apps - Observation.org
BirdNET im App Store (apple.com)
Flora Incognita | DE – Die Flora Incognita App – Interaktive Pflanzenbestimmung

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‎Bei DAWN CHORUS trifft Wissenschaft auf Kunst, um den Menschen die Augen, Ohren und Herzen zu öffnen, und der Natur ihre Stimme zurückzugeben. Alle sind eingeladen, das morgendliche Vogelkonzert vor der eigenen Haustür zu erleben, aufzunehmen und mit der Welt zu teilen im weltweiten Vogel-Chor auf…

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Es gibt nur eine Chance, das Internet zu retten: Ihr müsst einen Weg finden, wie Digitalisierung nachhaltig und gerecht gestaltet werden kann. Werdet Ihr es schaffen? Die Zeit läuft! Beim Lösen verschiedener Aufgaben, beim Knacken von Rätseln und Codes geht es um die Frage des Rohstoffverbrauchs und den damit verbundenen Umweltproblemen, der Arbeitsbedingungen und Arbeitsplätze im globalen Süden, der globalen Profiteure und Verlierer der zunehmenden Digitalisierung. Und vor allem geht es darum, Chancen und Handlungsmöglichkeiten zu finden. Das Escape Game kann alleine oder in einem 6er Team gespielt werden. In der Team-Version spielt ihr zeitgleich auf sechs Endgeräten gemeinsam mit Euren Freud*innen von zu Hause aus. Jede/r Spieler*in erhält unterschiedliche Informationen und Rätsel und nur gemeinsam könnt ihr diese Mission lösen.

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Einleitung | Digital Breakout - Wer rettet das Internet?

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Es gibt nur eine Chance, das Internet zu retten: Ihr müsst einen Weg finden, wie Digitalisierung nachhaltig und gerecht gestaltet werden kann. Werdet Ihr es schaffen? Die Zeit läuft! Beim Lösen verschiedener Aufgaben, beim Knacken von Rätseln und Codes geht es um die Frage des Rohstoffverbrauchs und den damit verbundenen Umweltproblemen, der Arbeitsbedingungen und Arbeitsplätze im globalen Süden, der globalen Profiteure und Verlierer der zunehmenden Digitalisierung.