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Nataly Aurora López Medina 200924281
Carla de los Santos de los Santos Canel 201016319
Nelly Paula Michelle Rivera Monroy 201407853
Karen Maribel Cortéz Santos 201410715
Mariana Lucía García Tacán 201901884
María Eugenia del Cármen López Esteban 202000488
Maytrella Guadalupe Larios Castillo 202003002

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Neurobiología de los trastornos del aprendizaje y sus implicaciones en el desarrollo infantil

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Neurobiología de los trastornos del aprendizaje y sus implicaciones en el desarrollo infantil

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Rivera Monroy Nelly Paula Michelle 201407853

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Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de letras, sílabas o palabras.

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Su origen está en una alteración de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje el cual llega a padecer este trastorno debido a las alteraciones en la actividad neuronal de ciertas áreas del cerebro. Según se ha investigado, estas personas presentan una actividad neuronal reducida en tres áreas del hemisferio izquierdo: el área occipital, la circunvolución frontal inferior y el área parietotemporal.

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¿QUÉ ES LA DISLEXIA? 🙇‍♀️| Draw My Life en Español

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Asociación Educar para el Desarrollo Humano

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López Esteban María Eugenia del Cármen 202000488

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Manual Trastornos aprendizaje y Dislexia.pdf

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Las dislexias y disgrafías adquiridas bajo el prisma de la neuropsicología cognitiva: un modelo para la lengua castellana | Neurología (Barc., Ed. impr.);15(2): 63-74, feb. 2000. | IBECS

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Las dislexias y disgrafías adquiridas bajo el prisma de la neuropsicología cognitiva: un modelo para la lengua castellana / Dyslexias and dysgraphies acquired under the prism of cognitive neuropsychology: a model for the Castillian language

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Problemas en la lectura, escritura y ortografía.

Falta de percepción profunda y visión periférica.

Dificultades con la coordinación fina y gruesa.

Dificultades con las operaciones aritméticas.

Falta de atención que produce un bloqueo en el curso del procesamiento de la información.

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Es un trastorno que afecta tanto la habilidad de escritura, como la ortografía en una persona.

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La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en el alumno o alumna que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique

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46. La dislexia. Cristian Romero Esteban.

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Esta se puede asociar como consecuencia de un déficit neuronal que le  impide a la persona ordenar la información.

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La Disgrafía Evolutiva o Trastorno Específico del Aprendizaje con dificultad en la expresión escrita (APA, 2013) es una dificultad para asimilar determinados conceptos o realizar específicas tareas académicas, desempeñándose adecuadamente en las demás áreas y teniendo una inteligencia normal (APA, 2013). En el caso de la disgrafía, la dificultad se puede manifestar en distintas áreas relacionadas con la expresión escrita como la caligrafía, la ortografía, la gramática o la organización de ideas por escrito (semántica).

Se trata de un trastorno con inicio en la infancia, que no es consecuencia de lesiones cerebrales o de trastornos sensoriales. De manera diferente, la disgrafía adquirida (o agrafía) es consecuencia de una lesión cerebral que implica la pérdida de las habilidades de escritura previamente adquiridas.

De todas formas, hay algunos indicadores precoces que, durante la escuela infantil, ya pueden constituir señales de alarma y que implican la necesidad de una estimulación precoz. De esta manera se pueden evitar, además del retraso educativo, un conjunto de posibles problemas secundarios como la desmotivación, la aversión por la escuela, el fracaso escolar, la desadaptación, etc.

Los niños con trastorno de la escritura no desarrollan procesos cognitivos ni adoptan estrategias adecuadas para responder a las exigencias de la escritura (Graham, Harris, McArthur & Schwartz, 1991). Así que se trata de una dificultad en la coordinación de los procesos mentales y de las habilidades requeridas para escribir, debida a la dificultad de representación y de los procesos de planificación y ejecución.

Su diagnóstico se realiza a través de la evaluación tanto de las habilidades cognitivas, de las funciones motrices y sensoriales, como de la forma y del contenido de la expresión escrita (a través de pruebas estandarizadas de lecto-escritura y del análisis gráfico).

Los síntomas principales de la disgrafía son:

Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar pensamientos de acuerdo con el nivel de desarrollo.

Errores gramaticales y mala organización de párrafos.

Escritura lenta, con letras deformadas y desiguales.

Deficiente espaciamiento entre letras o palabras con ligamentos defectuosos.

Dificultad de la prensión fina: coger mal el lápiz.

Sentimientos de frustración o enfado a causa del sentimiento de fracaso académico.

CLASIFICACIÓN DSM 5 y CIE-11

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).

2. Dificultad para entender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).

3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes)

4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara)

5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos)

6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

B. Las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana. El nivel de las competencias afectadas se verifica con pruebas estandardizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo.

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

En el caso de un Trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la expresión escrita, se pueden encontrar dificultades que reflejan el punto 3 y/o 4 del criterio A, es decir carencias relevantes en la corrección ortográfica, en la corrección gramatical y de la puntuación o en la claridad u organización de la expresión escrita.

El desarrollo del proceso de la expresión escrita
Según Frith (1985, 1995) el proceso de expresión escrita se desarrolla a lo largo de la escolarización a través de tres etapas principales: logográfica, alfabética y ortográfica.

1. Etapa logográfica. En esta etapa el niño aún no es capaz de reflexionar sobre la correspondencia entre los signos gráficos (letras) y los sonidos del lenguaje. Así que esta primera forma de escritura se basa en el dibujo de la palabra de manera imprecisa, sin alguna consciencia de sus componentes.

2. Etapa alfabética. En esta etapa los niños comienzan a utilizar las reglas de conversión grafema-fonema (RCFG) de la vía fonológica (o indirecta), aprendiendo los grafemas de su lengua y comenzando a asociarlos a los sonidos (fonemas) que representan.

3. Etapa ortográfica. En esta etapa de la infancia tardía, el niño comienza a escribir palabras de manera directa, aplicando la vía ortográfica (sin recurrir a la vía fonológica, a menos que se trate de palabas sin significado o desconocidas). De esta manera se alcanza la capacidad de escribir con mayor rapidez las palabras frecuentes, interiorizando la ortografía reglada y la ortografía visual. Cuando comienza esta fase de reconocimiento global de la palabra (por comparación con las palabras almacenadas en la Memoria a Largo Plazo - MLP) la aplicación de las reglas de conversión grafema-fonema y la escritura fonológica (por sonidos-letras que se unen) se debería ya haber consolidado y automatizado.

El modelo neuropsicológico de la escritura
La expresión escrita es una función compleja que implica diversos procesos neurocognitivos y motrices. De esta manera, dentro de la disgrafía adquirida, puede haber varios tipos de errores de escritura, en función de los distintos procesos implicados (planificación, recuperación de palabras, proceso motriz y revisión).

Planificación
Para poder escribir algo, antes se debe pensar en qué escribir, es decir se debe planificar el contenido y el significado de la palabra y del texto. Entonces la planificación es un proceso, de naturaleza abstracta, en el que el individuo realiza un borrador mental de lo que quiere expresar por escrito. Comprende la elaboración del contenido específico (ideas que se quieren expresar), del procedimiento (forma de expresarlas), de la organización y elaboración de un borrador mental de los contenidos del texto (sistema semántico). Muchas de las dificultades relacionadas con la escritura pueden tener su origen en un déficit de aprendizaje de este tipo de procesos (McArthur y Graham, 1987; Graham y Harris, 1992). El alumno cuya escritura es ineficaz, siendo el resultado una composición escrita a un nivel concreto, escribe directamente todo lo que le viene a la mente sin una organización mental previa (falta de coherencia semántica).
Recuperación de palabras
Una vez planificado lo que se quiere escribir, se deben buscar las palabras para expresarlo. La recuperación de las palabras para expresarse por escrito se realiza a través de dos tipos de sub-procesos paralelos: la vía fonológica (o local o indirecta) y la vía léxica (o global, o directa, u ortográfica). El entrenamiento y automatización de ambas vías es esencial para un correcto desempeño de las tareas de lecto-escritura.

A través de la vía fonológica, local o indirecta, se analiza y descompone la palabra en los distintos sonidos (fonemas) que la forman, codificando cada fonema con el signo gráfico (letra/grafema) correspondiente, a través de las Reglas de Conversión Fonema-Grafema (RCFG). La alteración de esta vía supone errores de:

inversión ("aldo" por "lado");

sustitución (b/d, p/q, "castillo"/"kastiyo");

omisión ("como" por cromo);

adicción de fonemas y grupos consonánticos ("tarata" por tarta), principalmente en palabras nuevas, infrecuentes y largas.

A través de la vía léxica, ortográfica, global o directa se reconoce la palabra de manera global, por comparación con las previamente almacenadas en la memoria léxica-ortográfica. Para tener almacenada la forma ortográfica o lexical de una palabra se necesita haberla leído anteriormente. Esta vía es fundamental para:

la escritura de palabras con ortografía arbitraria (no relacionada con la pronunciación, como en casos de idiomas no transparentes, por ej. en inglés; "jallogüín" por "Halloween")

la diferenciación por escrito entre palabras que suenan igual pero que se escriben con ortografía diferente, es decir palabras homófonas no homógrafas ("errar"/"herrar", "rayar"/rallar" "hecho/echo", "botar"/"votar"). En estos casos no se utilizan las reglas de conversión fonema-grafema (RCFG), más bien es el contexto semántico de la frase que permite recuperar la palabra correcta a escribir, accediendo al almacén léxico de la memoria semántica.

Nota: los idiomas se distinguen en transparentes y opacos según su nivel de correspondencia entre grafemas y fonemas. Idiomas como el español y el italiano resultan ser idiomas transparentes, dado su alto nivel de correspondencia entre letras y sonidos (cualquier letra del alfabeto siempre tiene el mismo sonido, a pesar de la palabra en la que está). Idiomas como el inglés, son idiomas opacos, es decir que tienen una baja correspondencia entre los grafemas y los fonemas (letras o conjuntos de las mismas letra se pueden leer de forma distinta según la palabra en la que se encuentran, por ej. "now" y "know"; "have" and "save").
Procesos motores
En este punto se deben realizar los patrones motores para escribir las letras, las palabras y las frases. La forma de las letras se almacena en la Memoria a Largo Plazo para luego ser recuperada en el Buffer grafémico, para la elección del grafema adecuado. Luego, en el buffer alográfico se recupera la información sobre los alógrafos de las letras (mayúsculas, minúsculas, etc) para elegir la modalidad de escritura. Finalmente, los patrones motores gráficos (forma, dirección, secuenciación, tamaño y demás rasgos de las letras) guardados en la memoria a largo plazo, se cargan en el buffer grafomotor. Estos permiten saber cómo ejecutar la acción de escribir las letras según la idea creada durante los pasos anteriores. Además del patrón motor almacenado en la MLP, se requiere también una adecuada coordinación grafomotora fina e integración visomotriz para dirigir el trazo, circunstancia que suelen lograr todos los niños/as mediante la práctica y si no existen dificultades motoras previas.
Revisión
Una vez escrito un texto, se necesita revisarlo para verificar que no haya errores. La revisión entonces consiste en analizar el texto producido para mejorarlo, leyéndolo y comparándolo con la intención comunicativa inicialmente planificada. Se procede así a detectar posibles errores ortográficos, sintácticos o semánticos, intentando mejorar la calidad general del texto. Se trata de un proceso final pero fundamental en el aprendizaje de la escritura y en la construcción de textos complejos (Garanchana, 2002).
Disgrafías periféricas y centrales
Siguiendo el modelo neuropsicológico cognitivo de la escritura, las disgrafías se pueden dividir en disgrafías periféricas y centrales.

En las disgrafías periféricas se manifiesta un déficit en la programación o en la realización de movimientos gráficos que impide la escritura correcta a pesar de saber cómo hacerlo. Así que afectan el proceso que va desde el buffer grafémico hasta la escritura en el papel. En estos casos, la capacidad de escribir con caracteres móviles o de deletrear (ambas acciones que no requieren el componente motor) permanecen integras.

En las disgrafías centrales se manifiesta un déficit en la escritura, en el deletreo y en la escritura con caracteres móviles (se evita así el componente motor). En este caso, resulta afectado el proceso que desde el sistema semántico permite llegar a la escritura, pasando por la recuperación de las palabras por la vía léxica, global o directa o por la vía fonológica, local o indirecta.

Disgrafías periféricas
Se presenta un déficit en la programación o en la realización de movimientos gráficos (afectan el proceso que va desde el almacén grafémico - patrones motores gráficos hasta la escritura en el papel).

Agrafía pura. Incapacidad de trazar correctamente la forma de las letras (por ejemplo cursivo, mayúscula, de imprenta, etc.).

Agrafía apráxica. Se quiere escribir algo pero no se tiene control sobre la acción.

Disgrafía aferente. El paciente presenta dificultades perceptivas, entonces presenta también dificultades para mantener las letras en una línea horizontal, la tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras (como por ejemplo los errores de escritura de los pacientes con heminegligencia).

En las disgrafías periféricas los errores son:

Grafémicos: errores de omisión, sustitución e inversión de grafemas.

Errores alográficos en la formación de las letras. El sistema alográfico es un almacén de la memoria en el que se guardan los patrones de las formas de las letras - o alógrafos- es decir las formas diferentes de la misma letra (por ej. cursivo, mayúscula, de imprenta, etc.).

Errores de formación de letras: producción de letras alteradas o símbolos gráficos ilegibles (se detecta una semejanza entre el estímulo que se quiere escribir y lo que se escribe objetivamente, es decir que se escriben mal las letras, las palabras u otros signos lingüísticos)

Disgrafías centrales
Se presenta un déficit en la escritura, en el deletreo y en la escritura con caracteres móviles (evitando el componente del motor). Se ve afectado el proceso que va desde el sistema semántico (formación de las ideas) hasta los patrones motores gráficos (proceso motriz) pasando por la recuperación de las palabras (vía léxica local o directa y vía fonológica, global, indirecta u ortográfica).

En la disgrafía fonológica la escritura global de palabras puede funcionar bastante, mientras que se detecta un déficit en la escritura de pseudopalabras, palabras nuevas o desconocidas. El problema afecta a la vía fonológica (o indirecta). Se hacen errores:

Morfológicos. La parte inicial de la palabra es correcta mientras que la parte final de la palabra (que confiere género y número) es incorrecta. Por ejemplo: "el pequeño murió al ser trasladada al hospital", "Es que yo, desde chiquita, ha estado viviendo en ...").

De derivación. Se detectan errores en la parte final de la palabra (que tiene una función gramatical o de referencia semántica). Por ejemplo: "pintura/ pintor; pintaba/ pintar).

De sustitución de funtores. Se detectan errores en los funtores entre las palabras. Por ejemplo "entonces, después, cualquiera, alguien, donde etc.".

De lexicalización. Se sustituye una pseudopalabra por una palabra, o una palabra de baja frecuencia por otra más frecuente. Por ejemplo: "gloma-goma; proflin-por fin, etc.

Nota: Puesto que la vía léxica (o global), se utiliza cuando se escriben palabras de alta frecuencia, con las que se ha tenido una frecuente experiencia previa, en el caso en que se leen pseudopalabras, pseudohomófonos y fragmentos de palabras, se está obligados a leer por vía fonológica (o local), de modo que se debe leer con atención el texto, juntando los diferentes sonidos de la palabra desconocida.

En la disgrafía superficial se escriben bien las pseudopalabras (salvo que haya acentos), mientras las palabras con ortografía arbitraria se escriben con errores de regularización (aplicando las reglas de conversión fonema-grafemas RCFG de la vía fonológica). En idiomas transparentes como el español, los errores se notan sobre todo en la utilización de los acentos, mientras que en idiomas opacos como el inglés, los errores de regularización resultan más evidentes (por ej. "nou" por "know"). El problema afecta a la vía léxica, global.

En la disgrafía profunda se presenta un déficit en la escritura de pseudopalabras y errores semánticos en la escritura de palabras. El problema afecta tanto a la vía léxica o global como a la vía fonológica o local. Para que se pueda hablar de disgrafia profunda, los errores semánticos deben presentarse tanto en tareas de denominación escrita de figuras como en tareas de dictado. Se hacen errores:

Semánticos: se escribe una palabra por otra que tiene un significado relacionado (por ejemplo: "cebolla" por "ajo", "perro" por "gato", "vela" por "barco" etc."). Además, se tiene mayor dificultad para escribir palabras abstractas que concretas, palabras funcionales que palabras de contenido.

En la transcripción de pseudopalabras, palabras nuevas y desconocidas.

En la disgrafía del buffer grafémico se presentan errores grafémicos (se escriben mal las palabras u otros signos lingüísticos) tanto con palabras como con pseudopalabras, en todas las modalidades (escritura espontánea, copia, dictado). No influye la frecuencia, la clase gramatical o si la palabra es concreta o abstracta, pero sí la extensión de la palabra: los errores empeoran cuanto más larga es la palabra. El problema afecta al buffer grafémico, la última componente antes de llegar a los mecanismos periféricos de la escritura. El buffer grafémico es el sistema de memoria que mantiene activas y ordenadas las representaciones de las letras. Se hacen errores:

Grafémicos: se detecta una semejanza entre el estímulo que se quiere escribir y lo que se escribe objetivamente, es decir que se escriben mal las letras, las palabras u otros signos lingüísticos.

Nota: los errores grafémicos caracterizan también las disgrafías periféricas, pero en el caso de la disgrafía del buffer grafémico, se cometen también errores en el deletreo o en la escritura con caracteres móviles, señal de un fallo en un momento anterior a la realización motora, dentro del proceso cognitivo de la escritura.
Referencias

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Málaga, I., Arias J. (2010). Trastornos del aprendizaje. Aproximación diagnóstica. Boletín de Pediatría 2010, 50. 66-75.

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© Psise: Servicio de Psicología Clínica del Desarrollo. Unidad de Observación y Diagnóstico Funcional.

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La Disgrafía Evolutiva o Trastorno Específico del Aprendizaje con dificultad en la expresión escrita (APA, 2013) es una dificultad para asimilar determinados conceptos o realizar específicas tareas académicas, desempeñándose adecuadamente en las demás áreas y teniendo una inteligencia normal (APA, 2013).

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Son perdidas o alteraciones de la capacidad para expresarse a través de la escritura, como consecuencias de una lesión cerebral.

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Pérdida total (o parcial, según algunos autores) de la capacidad de comunicarse de forma escrita a consecuencia de una lesión o daño cerebral.

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https://youtu.be/TMCI02cR7Ok

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Pueden relacionarse con una lesión de la parte posterior de F2 (Centro de Exner), el lóbulo parietal superior, la región perisilviana posterior y las estructuras subcorticales, algún tumor cerebral, lesiones posteriores del hemisferio no dominante, entre otros; cada tipo de agrafía tiene su propia base biológica.

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Surge por una lesión cerebral en el hemisferio izquierdo o derecho, las causas de estas lesiones pueden varias pero principalmente se da por:

•Accidentes cerebrovasculares.

•Trastornos neurodegenerativos.

•Tumores cerebrales.

•Infecciones cerebrales.

•Traumatismos craneoencefálicos.

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https://es.slideshare.net/mialnsc/alexias

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Carlos Gabriel ContrerasCapitulo 5. Alexias

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Ejemplos de la escritura de las personas con Agrafía de diversos tipos.

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Tipos de Agrafía

agrafía afásica: aparece junto con alteraciones del lenguaje oral. Son habituales los errores gramaticales y de deletreo.

agrafía pura: es la más infrecuente y aparece en ausencia de cualquier trastorno oral y de la escritura.

agrafía apráxica: la formulación del lenguaje es correcta y se respetan los espacios de las palabras, pero la mano ha perdido la capacidad de formar letras y palabras.

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Diccionario de psicología, Concepto de Agrafía

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Se da principalmente en el hemisferio izquierdo, en personas zurdas es común que exista una lesión en el
hemisferio derecho, otra de las causas son lesiones generalizadas.

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su clasificación sera según los criterios de los diferentes autores

1. agrafia pura

2. agrafia afasia

3. agrafia con alexia (agrafia parietal)

4. agrafia apráxica

5. agrafia espacial

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1. alexia con agrafia (alexia pura, alexia posterior o

2. subcortical alexia con agrafia

alexia agrafica (central, total, global, parietal)

alexia afasica

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estudio de un caso

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"El estudio de los desórdenes adquiridos -tal es el caso de la alexia sin agrafía que se caracteriza por la pérdida de la capacidad de lectura, quedando preservadas el resto de las funciones lingüísticas, entre ellas la escritura- ocupa un lugar preponderante en la moderna ciencia cognitiva, puesto que pone de manifiesto la enorme complejidad que subyace a cualquier proceso cognitivo, en este caso: a la lectura.

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alexia y agrafia Trastornos Neuropsicologicos