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Unidad 6. Diseño e implementación de un PAT

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Unidad 6. Diseño e implementación de un PAT

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La caracterización fundamental descrita sobre la realización de la acción tutorial en el marco universitario tiene un su conjunto un objetivo que debe ir más allá del ánimo de despejar las dudas que puedan aparecer en el alumnado, a través de una profundización en la implicación de los tutores en la orientación en aspectos como los personales, los académicos o los profesionales. Por ello, y según proponen Muñoz Moreno y Gairín Sallán (2013), un correcto desarrollo de la labor tutora son los Planes de Acción Tutorial (PAT), a través de los cuales puede alcanzarse un desarrollo de la actividad sistemática, intencional, articulada y programada (Muñoz Moreno & Gairín Sallán, 2013).

Esto es así pues la elaboración de un PAT necesita de un análisis a través del cual poder detectar y afrontar las necesidades del grupo en general y del individuo en particular. Posteriormente, y sirviéndose de los análisis previos, han de concretarse los objetivos de la labor tutora para facilitar su organización, establecer su alcance y posterior evaluación (Muñoz Moreno & Gairín Sallán, 2013).

La forma de afrontar la acción tutorial por parte de las universidades españolas es altamente heterogénea, ya sea por la ausencia de una tradición orientadora o la falta de recursos. Sin embargo, el éxito de la tutoría depende de las políticas institucionales que la rodean. Por ello, el planteamiento de cualquier acción tutorial ha de alienarse e impulsar la perspectiva de la innovación, dando paso al debate, a la reflexión y a la mejora de las organizaciones universitaria (Muñoz Moreno & Gairín Sallán, 2013).

Otra cuestión que puede favorecer el éxito de la acción tutorial o que por lo menos favorecería un óptimo desarrollo del mismo, es la calidad del capital humano en el sentido que permita crear una especie de consenso, compromiso personal, y creación de sinergias entre los participantes que faciliten el avance en los objetivos propuestos desde un inicio por los PAT (Muñoz Moreno & Gairín Sallán, 2013).

En conclusión, la correcta puesta en marcha y desarrollo de la labor tutora suponen en sí mismas una gran oportunidad para aumentar el rendimiento académico de los alumnos y el avance organizativo de las universidades, siendo estas últimas las responsables de impulsar las actuaciones en materias de orientación y tutoría, tanto en el establecimiento como en tiempo, en espacio o en indicadores de calidad mejores o propios.

Referencias:

Muñoz Moreno, J. L., & Gairín Sallán, J. (2013). Orientación y tutoría durante los estudios universitarios: El Plan de Acción Tutorial. Revista Fuentes, 14, 171–192.

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La mentoría entre iguales consiste en que alumnos de cursos superiores guíen y asistan a los nuevos estudiantes, mediante reuniones, para allanar el camino de la integración de estos discentes recién llegados al ambiente universitario y al grado. Sin olvidar la presencia fundamental del coordinador. Dos ejemplos son el Programa de Mentorías Entre Iguales en la Escuela Politécnica de Ingeniería de Gijón y el Programa de Mentoría de la Universidad Rovira y Virgili, que incluye mentoría entre iguales y mentoría de acogida internacional (Alonso-García, 2021; Programa de Mentoría URV; Suárez Ramón et al., 2018).

A pesar de los múltiples beneficios que presenta la mentoría entre iguales, como la disminución del abandono académico, su implementación puede ser difícil por varios factores. Entre ellos se encuentran la falta de formación de los alumnos que serán mentores y de los coordinadores, un escaso apoyo institucional y dificultades de atraer estudiantes. Asimismo, considerando las reuniones realizadas, puede ser complicado establecer estos programas si éstas son breves, escasas, poco frecuentes y no tienen el nivel de seguimiento adecuado. De la misma forma hay que tener en cuenta la falta de información sobre las mentorías, que puede hacer más laboriosa las primeras conversaciones con los mentorizados y puede dar lugar a inscripciones de alumnos que en realidad no están interesados en el programa (Alonso-García, 2021; Suárez Ramón et al., 2018).

Además de los programas de mentoría entre iguales de dos instituciones de Educación Superior, se han presentado múltiples razones por las cuales puede hacerse complejo la implantación de estos programas. A pesar de ello, podría facilitarse intensificando las actividades de integración en los programas, como por ejemplo el hecho de optar por la modalidad presencial para las reuniones (Suárez Ramón et al., 2018).

Referencias:

Alonso-García, M. A. (2021). Propuesta de modelo de mentoría entre iguales en entornos universitarios. Revista Electrónica Educare, 25(1), 1–17.

Programa de Mentoría URV. Retrieved July 13, 2022, from https://www.fmcs.urv.cat/ca/programes/mentor/

Suárez Ramón, I., Huidobro Rojo, J. A., ParedesSánchez, J. P., & González Vega, M. (2018). Implantación del Programa de Mentorías entre iguales MENTOR EPIGIJON. 26 Congreso Universitario de Innovación Educativa de Las Enseñanzas Técnicas, 907–918.

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El plan de acción tutorial ha venido a ser una herramienta que ha venido a ser parte de la educación para ayudar y orientar a los estudiantes en el ambiente estudiantil donde el docente/tutor llega a ser una pieza fundamental en el ambiente de los estudiantes. El PAT es un documento que se hace efecto (Dorio, 2006).

Las instituciones de educación superior deben intentar alcanzar los objetivos y valores según la planificación desarrollada para que los estudiantes sobresalgan y conseguir así aminorar la deserción escolar de los alumnos. Los niveles que la institución debe abarcar son el personal para contribuir al desarrollo individual y conocer los intereses y aptitudes de cada uno, el académico para una mejora en el rendimiento escolar y el profesional que contribuirá a la mejora de las competencias en el futuro una vez terminada la carrera (Cala, 2020).

Lo que sería de gran ayuda incorporar es dotar de más conocimientos y destrezas a los docentes/tutores ya que estos deben conocer las necesidades de cada estudiante para poder ayudarlos en su camino estudiantil.

Cala, M. A., Santos, E. M. S., & Pérez, K. M. P. (2020). Importancia del Plan de Acción Tutorial en la Educación a Distancia. Revista de Investigación, Formación y Desarrollo: Generando Productividad Institucional, 8(1), 10-10. http://ojs.formacion.edu.ec/index.php/rif/article/view/189

Dorio, I., & Torrado, M. (2006). La evaluación del Plan de Acción Tutorial. y C. Castilla Elena (Coord.), La acción tutorial: su concepción y su práctica, 263-288. https://books.google.com.ec/books?hl=en&lr=&id=8Gg0qAwn4cMC&oi=fnd&pg=PA263&dq=importancia+de+plan+de+acci%C3%B3n+tutorial&ots=w1SQYj7Kst&sig=pyI-sbrDogjub2Iai_mz1QhzcPs&redir_esc=y#v=onepage&q=importancia%20de%20plan%20de%20acci%C3%B3n%20tutorial&f=false

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La mentoría entre iguales ha sido aceptada con más frecuencia en la educación, esta consiste en orientar y mejorar la vida universitaria para los alumnos. Consistiendo en reuniones frecuentes de alumnos que están al cabo de finalizar las carreras profesionales con los estudiantes de nuevo ingreso. Mediante esta metodología ambos grupos de estudiantes mejoran sus habilidades al trabajar con un igual (Quintana, 2010).

El programa de tutoría con el que inició en la UEM es el proyecto Brújula con el fin de facilitar a los estudiantes su ingreso a la universidad, además de orientar a los alumnos en aspectos académicos como son: normativas, asignaturas, optativas, becas, deportes, actividades culturales, etc. Además de mejorar el rendimiento académico a través del desarrollo de competencias matemáticas, adaptación a la UEM, adaptarse al trabajo en equipo, habilidades sociales y comunicativas, planificación responsabilidad, etc. En este proyecto se pretende tener el compromiso de los alumnos a tener una reunión por semana (García, 2010).

Las dificultades que se pueden observar es la mentoría entre iguales es que hay menos confidencialidad, se puede competir por la atención del mentor, además de que cada miembro puede tener necesidades diferentes y por ende no obtener respuestas a sus preguntas satisfactoriamente (García, 2010).

García, M. J. (2010). Mentoría entre iguales: alumnos que comparten experiencias y aprendizaje. UPCommons, 1(1), 1-8. https://core.ac.uk/download/pdf/41788881.pdf

Quintana, P. J. V., Santos, F. D., Quintas, S., & Fernández, A. B. (2010). La mentoría entre iguales y el desarrollo de competencias. Mentoring & Coaching,(3), 7185. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/38969013/10_130-143_La_mentoria_iguales-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1657230991&Signature=DwP0R5v4e~7uLUOuHuSS5g1QRY1rKUo-ZrzBE6lDJnWpcWx2-IcIMVm9hFalGzmeZi7DKbxthCeN5qlSY2W-nP9wE0HydJOIsUF4cbx3OXi2W43CnqFE9vevqCVYlX6F0j-8bd26V8OGaaIIA3hUQtHQg6rJqjga4NMrDiIpARR13MgtSmcYUinteg7MF182bOspdvAfPw76YaBs1lc1EkZELT~pcutoM8IA9e~Gj-lj~smq3GDmjd8Xi-SfZg08DcHJoeDnwosRkq7pGx5OykQYUvd8Xi2Ox4Ho3PXc0s3YN74BDZAQkmKGfLGjkDeCmJXbHLgztR6FwuJEGU0zMw__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

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Siendo una estrategia para el mejoramiento del desempeño académico para los alumnos nuevo, es la primera ves que escucho sobre esto, no conozco programas de mentoría entre iguales, pero una vez analizado y leído el contenido de la unidad 5, se puede señalar 3 actores para el funcionamiento sea optimo, el estudiante que necesita ayuda (primeros semestres), el otro estudiante o mentor (últimos semestres) y el profesor tutor que toma un rol de coordinar y supervisar.

Entre los beneficios ligados a toda mentoría destacamos (Carr, 1999; Klasen y Clutterbuck, 2002):

·        Desarrollo de procesos de optimización y mejora de la organización o la comunidad donde tenga lugar: mejor coordinación, aceleración de los procesos de aprendizaje, incluso mejora económica.

·        Desarrollo de un sentimiento de autoestima y satisfacción personal en los agentes implicados: mejora comunicativa; mejora de la empatía; mejora en las relaciones interpersonales.

·        Desarrollo de más energías y revitalización o renovación profesional/formativa de los agentes implicados.

Cabe recalcar que los 3 actores mencionados anterior mente deben estar capacitados en el caso del alumno mentor y el docente tutor, dado que, el alumno mentor tiene una desventaja y es la situación actual académicamente y que será de mucha ayuda con la experiencia y estar dispuesto asumir el desafío.

Por lo tanto, la dificultad que encuentro en implementar un programa de mentoría entre iguales es: las relaciones sociales, que existe un tipo de conflicto entre pares y no se realice en forma adecuada, que el programa puede mejorar la calidad de la educación en una institución, la poca efectividad y la falta de información de esta estrategia en los centros educativos universitarios.

Referencias

Río, C. N. (2012). La mentoría entre iguales en la Universidad. Fundamentos básicos. Madrid: Instituto de Ciencias de la Educación.

Velasco Quintana, P. J., & Domínguez Santos, F. Q. (2010). La mentoría entre iguales y el desarrollo de competencias. Dialnet, 71-85.

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Unidad #6: Diseño e Implementación de un Plan de Acción Tutorial

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Unidad #6: Diseño e Implementación de un Plan de Acción Tutorial

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Partiendo de que la Tutorización del alumnado responde a las necesidades y características que los estudiantes presentan actualmente, tanto desde el marco del Espacio Europeo de Educación Superior como de las demandas que expone la sociedad del conocimiento en la cual los discentes se desenvuelven; es necesario destacar los beneficios que esta posee como la mejora continua del aprendizaje que se obtiene a través de esta acción, así como del fortalecimiento del pensamiento y crecimiento de éstos dentro de sus carrera universitaria. Lapeña Pérez, et al.  (2011)

En consecuencia una Plan de acción Tutorial deberá ser una actividad sistemática, intencional, articulada y programada ya que no pude ser algo improvisado que surja de la intención del docente de cada asignatura; para lo cual es imprescindible otorgarle su propio apartado dentro de la programación de las actividades académicas con el objetivo de proporcionar una tutoría de calidad que responda a objetivos claros y programados, que tenga a sus disposición los medios y recursos necesario para su correcto desarrollo, así como del compromiso que ambas partes (docente-discente) concedan a dicha actividad. Garcia Nieto, (2008)

De igual manera, el docente dedicado a esta función corresponderá a un perfil que posea las siguientes características:

·       Competencia Cultural

·       Competencia Pedagógica

·       Competencia Investigadora

·       Competencia Tecnológica

·       Competencia Interpersonal

Referencias Bibliográficas:

GARCÍA NIETO, N. (2008). La función tutorial de la Universidad en el actual contexto de la Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado. Retrieved from https://www.redalyc.org/pdf/274/27413170002.pdf

Lapeña Pérez, C., Sauleda Pares, N., & Martínez Ruiz, Á. (2011). Los programas institucionales de acción tutorial: una experiencia desarrollada en la universidad de alicante. Retrieved July 5, 2022, from Revista de Investigación Educativa website: https://revistas.um.es/rie/article/view/111171

https://provost.utsa.edu/mentoring/peer-mentor.html

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Como lo mencionan varios autores: Todo estudiante durante la trayectoria escolar debe contar con medios que faciliten el paso por las instituciones educativas.

Este acompañamiento debe ir más alla de la formación y aprendizaje, considerando entre varios aspectos, los culturales,socioeconómicos y emocionales.

Leyendo artículos de las percepciones y miradas del alumno a la acción tutorial me parece que sin duda alguna incluiría la empatía.

Misma que muchas veces se deja de lado y cuando el alumno no siente que está siendo acompañado el proceso se vuelve mucho más difícil.

Muchas veces, y por experiencia propia, la tutoría es más clara en papeles que buscan cumplir requisitos de acreditación por ejemplo, y no enfocada en el alumno. Por otro lado y como lo mencionan los autores a su vez, todo el proceso se complica más cuando los profesores no tenemos claras las intenciones y no se da el seguimiento de manera personalizada y recurrente porque muchas veces los tutores son responsables de varios programas y cursos simultáneamente o simplemente están en espera de que sea el alumno el que los busque.

Si bien es cierto que debe ser una actividad sistemática, intencional,correctamente articulada y programada ,considero que debe ser empatiza y darse de manera iterativa.

Rodríguez, S. (2004). Manual de Tutoría Universitaria. Recursos para la acción. Barcelona: Octaedro/ICE-UB.

Sobrado, L, (2008). Plan de acción tutorial en los centros docentes universitarios: el rol del profesor tutor. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1),89-107.[fecha de Consulta 3 de Julio de 2022]. ISSN: 0213-8646. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27413170005

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La Tutoría es la labor que desarrolla el docente con el propósito de lograr el desarrollo de las competencias del estudiante para   alcanzar su formación integral en el ámbito académico y profesional. El plan de acción Tutorial, es el documento en el cual se especifican claramente los componentes del proceso, con impacto en tres niveles: Personal, académico y profesional. Esta actividad debe ser sistemática, planificada, estructurada.

La tutoría al ser una actividad clave en el proceso de mejora de la calidad educativa de los estudiantes, debe ser planificada, diseñada y organizada de acuerdo a los lineamientos de cada materia asignada, y la universidad debe brindar el apoyo total a los docentes en el aspecto    técnico cognitivo y procedimental para cumplir de forma eficiente con esta labor, además deben recibir capacitación oportuna de acuerdo a sus necesidades. Otro aspecto importante a trabajar debe ser el proceso de evaluación y coevaluación tutor – tutorado para evaluar la gestión realizada por el docente (Benites,2020), este aspecto es fundamental y deben valorarse los instrumentos utilizados en la evaluación que demuestren calidad técnica con alto nivel de confiabilidad y validez (Ponce Ceballos et al.,2021).

Referencias

Benites, R. M. (2020). El papel de la tutoría académica para elevar el rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Revista Conrado, 16(77), 315-321.  https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1602/1585

Ponce Ceballos, S., Aceves Villanueva, Y., y Aviña Camacho, I. (2021). La evaluación de tutores académicos universitarios: una revisión del estado de la investigación desde instituciones mexicanas. Acta Universitaria 31, e3134.
http://doi.org/10.15174.au.2021.3134

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La mentoría se entiende como el proceso a través del cual una persona de mayor experiencia guía a otra de menor experiencia procurando su formación integral en aspectos académicos, profesionales y sociales. La mentoría entre iguales se conoce desde los años 60, y es a nivel universitario donde los estudiantes de los últimos años son preparados por los docentes para llegar a ser los mentores de los estudiantes nuevos que ingresan a la universidad, tratando de disminuir la deserción estudiantil, fomentando en ellos el desarrollo de las habilidades sociales o académicas basadas en sus necesidades (Arroyo Neyra.,2021).

No he tenido la oportunidad de participar en programas de Mentoría en las Universidades de Ecuador, pero   en información obtenida existen dos programas establecidos:

- Mentores UDLA

- De docente a Mentor. Formación de mentores docentes para la investigación, emprendimiento e innovación. Universidad Politécnica Salesiana 2016.

Considero que las limitantes a nivel universitario corresponden a situaciones diversas: a) En la gran mayoría de programas universitarios no se considera “La Mentoría”. b)  La implementación del programa de mentores requiere llevar a cabo una planificación adecuada, con disponibilidad de recursos humanos y económicos que le permitan cumplir con los objetivos propuestos, de lo cual carecen las universidades y, c) Falta de profesionales capacitados para el desarrollo de la mentoría y/o falta de tiempo asignado a los docentes para desarrollar esta actividad (Ponce Ceballos et al.,2018). Por otro lado, es muy importante incentivar a los estudiantes de ingreso (memorizados) a participar en el programa.

Referencias

Arroyo Neyra, F.K., Vera Prado, L.A., y Javier Alva, L. (2021). Mentoría entre  iguales,   habilidades sociales y memoria en estudiantes universitarios. Horizonte de la Ciencia, 11(21),315-328.

https://doi.org/10.26490uncp.horizonteciencia.2021.21.914

Ponce Ceballos, S., García-Cabrero, B., Islas Cervantes, D., Martínez Soto, Y., y Serna Rodríguez, A. (2018). De la tutoría a la mentoría. Reflexiones en torno a la diversidad del trabajo docente. Revista Páginas de Educación,11(2),215-235. https://doi.org/10.22235/pe.v11i2.1635

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Unidad 6. Diseño e implementación de un Plan de Acción Tutorial

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Unidad 6. Diseño e implementación de un Plan de Acción Tutorial

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La acción tutorías es necesaria e imprescindible en muchos casos, la función tutorial “es un derecho, una necesidad, y una demanda de nuestros estudiantes, que bien diseñada redundaría en su crecimiento personal y académico” (López y Lacárcel, 2018).

“El Espacio Europeo de Educación Superior explicitó una serie de cuestiones que deberían ser abordadas con nuestros estudiantes desde la acción tutorial: asesoramiento académico y profesional, atención individualizada en cuestiones personales, empleabilidad, movilidad internacional, aprendizaje a lo largo de la vida, o nuevas técnicas de búsqueda de empleo” (López y Lacárcel, 2018).

La globalización que existe en la actualidad lleva a que los tutores tengan que desarrollar estrategias de educación multicultural, adaptada a las necesidades de la población en donde se deben de tomar en cuenta las necesidades sociales, académicas y personales,

“Todo ello requiere, entre otros determinantes, de un cuerpo de profesorado en aspectos que faciliten el desarrollo de la personalidad de su alumnado y sus competencias profesionales, su capacidad y modalidades de aprendizaje en distintos entornos, o sus potencialidades sociales referidas a sus participaciones críticas, el liderazgo y el emprendimiento” (López y Lacárcel, 2018).

Referencias

López, J. E., & Lacárcel, A. C. (2018). ACCION TUTORIAL EN LA UNIVERSIDAD. Comares.

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Unidad 5. La mentoria entre iguales como estrategia de asesoramiento del estudiante.

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Unidad 5. La mentoria entre iguales como estrategia de asesoramiento del estudiante.

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El modelo de educación superior actual pretende que el estudiante adquiera los conocimientos técnicos y específicos propios de su carrera, así como de dotar al estudiante de una autonomía que le ayude a responder de una manera eficiente a los retos que puedan presentarse (Velasco y Quintana, 2011).

Es por eso que la metodología del mentor entre iguales es una estrategia que permite que el estudiante de años superiores pueda ayudar a estudiantes de cursos inferiores en el desarrollo de capacidades, así como el refuerzo por su lado de los conocimientos adquiridos.

Es así que esta definida como “como un asesoramiento académico-personal entre un alumno de últimos cursos (mentor) y un alumno de nuevo ingreso (mentorizado o mentee) se presenta como una buena estrategia para desarrollar conjuntamente competencias generales y específicas dentro de un contexto de aprendizaje colaborativo” (Velasco y Quintana, 2011).

Durante mi formación no se implemento esta estrategia educativa, pero como estrategia que podría llevarse acabo en la carrera de Enfermería seria en la que los alumnos de los semestres superiores pudiesen supervisar y apoyar en el dominio de destrezas como: canalización de vía periférica, colocación de SNG, sonda vesical o toma de muestras de laboratorio.

Las dificultades que se pueden presentar en esta estrategia enfocada en mi carrera es que sí los alumnos adquirieron la competencia de una manera errónea o con algún “atajo” en el procedimiento, trasmitan de una manera incompleta o errónea la destreza.

Referencias.

Velasco-Quintana, P. J., & Benito-Capa, A. (2011). La mentoría entre iguales en la Universidad Europea de Madrid: Una estrategia educativa para el desarrollo de competencias generales y específicas. Higher Learning Research Communications, 1(1), 10-32. http://dx.doi.org/10.18870/hlrc.v1i1p10-32

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Los orígenes de la práctica remontan a la mitología griega, específicamente en la Odisea de Homero, donde Mentor era el profesor de Telémaco, hijo de Ulises. Al su papá no estar, surge en el terreno educativo el papel del tutor. El mentor era considerado mitad dios y mitad hombre, siendo una parte preponderante en la familia. (Díaz y Bastías, 2013).

En la actualidad, la mentoría la ejecutan alumnos, identificados y entrenados por sus cualidades personales y académicas, para apoyar a otros alumnos. Estos procesos que buscan facilitar la adaptación,pertenencia y desempeño, a breves rasgos, llamada mentoría se ha abordado en distintos ambos al académico como : los ámbitos organizacional y social. (Rochin,Gutierrez, Ramirez y Rodriguez, 2022)(Alonso García,2020)

Son varios los autores que hablan de las bondades y beneficios de la integración de estos programas :Allen y Eby (2007),Ghosh y Reio (2013), entre muchos otros.

Entre los objetivos que mencionan tener estos programas ,y según diferentes autores, son:
1.que los mentoriados se sientan parte de la universidad
2. que establezcan una red social y académica estable
3. que logren resolver la mayor parte de los problemas que tienen que afrontar para tener éxito en la carrera.
4.Mejora las tasas de retención: que se mantengan en dichos estudios y programas.(no abandonen)
4. mejor desempeño en calificaciones, conocimientos sobre entorno, recursos.
5.disminucion de conductas poco éticas
6.reduce la ansiedad e incrementa la calidad de relaciones del estudiantado con la red universitaria.

No conozco ningún programa oficial de mentoría ni las diferentes universidades o instituciones en las que he cursado mis 3 títulos de pregrado y 2 títulos de cuarto nivel, donde estos programas han sido presentados o yo he hecho uso de los mismos.

En mi programa de Especialidad en Prostodoncia, en la Universidad de Guadalajara, las inscripciones eran cada 3 años, una generación /grupo salía y el otro entraba por lo que no existía un curso mayor. Hoy en día el programa intenta que los nuevos alumnos no ingresen cada 3 años si no , cada 2 años y medio asi pueden tener a sus hermanos mayores, en este caso mentores, para ayudarlos los primeros 6 meses y últimos 6 para los próximos especialistas.

En primaria y estudios secundarios, si existían 2 profesoras que daban puntos extras a sus alumnos , del mismo salón,que ayudaban a otros a estudiar ,yo nunca necesitaba esos puntos pero fui "tutora",ese era el término que en esa época utilizábamos.
Los requisitos eran estar en el cuadro de honor (las calificaciones y conducta más altas) por 2 parciales y se ayudaban a los alumnos con promedio más bajo de la clase. Pero eso no era general, fueron 2 profesoras y aproximadamente duró 2 años , luego y sin necesitar de la guía del profesor,yo cumplía ese rol incluso en el último año de preparatoria , estudiando Francés, jugando Softbol para el equipo del colegio y las múltiples actividades propias del famoso "senior year". Fue ahí y con eso que pese a que me apasionaban las sonrisas , no pude decidirme entre la Docencia y la Odontología, y terminé estudiando ambas carreras por 5 años.

En cuanto a las dificultades de este tipo de programas:

1. el compromiso de tiempo, es arduo para el mentor puesto que tiene las mismas responsabilidades y el mismo tiempo para cubrir sus tareas y ayudar/guiar al otro.
2. la dificultad que yo recuerdo es que se confundía el ayudar con el "dar haciendo" o copiar la tarea- pero eso creo que era por la edad, la inmadurez y porque no eran de distintos cursos y niveles.
3.que muchos compañeros abusaban de su situación de cuadro de oro para menospreciar a los que ayudaban. Eso era bullying.
4.que el profesor muchas veces recargaba sus tareas de seguimiento en el mentor.. siendo él un alumno más que necesita seguimiento e interés por parte de su profesor.

Por otro lado, sé por mis amigas que estudiaron la Universidad en Estados Unidos, que es muy común el sistema de mentorías. Desde el primer día y más aún siendo extranjeras. Lo que me recalcan es que eran personas que te daban un tour por la Universidad, era el medio a quien acudir cuando tenias duda de donde estaban ciertos salones, o conseguir materiales e insumos,podían preguntarles por los profesores, las tareas y evaluaciones que ellos ya habían cursado. Incluso, llegaban a tener una relación tan intima que las invitaban a pasar Dia de Acción de Gracias con sus familias, puesto que ellas tenían del otro lado del continente las suyas.

Y finalmente, para implementar este tipo de programas se necesita de mucha empatía por el resto de personas, valor que siendo sincera cada vez se evidencia menos. Una colaboración por parte de los estudiantes, una motivación por parte del profesor y una apertura por parte del mentorado.

En las universidades se necesitaría de mucha organización,planificación y seguimiento para que estos programas no luzcan bonitos y como promesas políticas en el inicio de sus portales web, si no que lleguen realmente ayudar a los que lo necesitan, los estudiantes.

Referencias Bibliográficas:

Allen, T. D. y Eby, L. T. (2007). Common bonds: An integrative view of mentoring relationships. En T. D. Allen y L. T. Eby (Eds.), The blackwell handbook of mentoring: A multiple perspectives approach (pp. 397-419). Blackwell Publishing. 10.1111/b.9781405133739.2007.00024.x

Alonso-García, Miguel Aurelio. (2021). Propuesta de modelo de mentoría entre iguales en entornos universitarios. Revista Electrónica Educare, 25(1), 356-372. https://dx.doi.org/10.15359/ree.25-1.19

Díaz, C. y Bastías, C. (2013). Los procesos de la mentoría en la formación inicial docente. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales, 9(2), 301-315. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4714183

Ghosh, R. y Reio, T. G. Jr. (2013). Career benefits associated with mentoring for mentors: A meta-analysis. Journal of Vocational Behavior , 83(1), 106-116. 10.1016/j.jvb.2013.03.011

Rochin Berumen, Fabiola Lydie, Rodríguez Frausto, Heriberto, Gutiérrez Piña, Francisco Javier, & Ramírez Chequer, Juan Antonio. (2022). Características del estudiante mentor en la educación superior. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 12(24), e01. Epub 23 de mayo de 2022.https://doi.org/10.23913/ride.v12i24.1116

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La acción tutorial es un aspecto fundamental de la función docente, por ello se considera sistemática porque forma parte de un sistema tan complejo como es el educativo, en el cual se busca contribuir a la formación del talento humano capaz de responder a las necesidades sociales.

Por otro lado, la intencionalidad, se refiere a que tiene un propósito ya sea desde un punto de vista del estudiante como del docente, desde el estudiante se puede considerar que le permitirá tener una visión más clara sobre su proceso de formación y orientación, por el contrario, al docente le permite recabar información acerca de su práctica docente y las posibles actividades que se podrían implementar para hacerla más óptima.

La articulación es primordial debido a que debe tener secuencia con los contenidos impartidos durante la formación y por otro lado la programación es el espacio exclusivo para el desarrollo de dicha actividad sin tener que ser improvisada.

Desde mi punto personal podría decir que la acción tutorial no cumple el propósito, debido a que muchas veces a pesar de tener un espacio para la tutoría no existe una planificación por lo que ocasiona que su implementación se pierda, además de que dentro de las asignaturas no existen espacios establecidos para impartir una acción tutorial como tal, sino que son espacios improvisados en los que se resuelven dudas puntuales sobre actividades, y en las que la asistencia y participación de los estudiantes es electivo.

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La mentoría entre iguales es una estrategia de orientación en la que alumnos de últimos cursos más experimentados ayudan a los alumnos de nuevo ingreso a adaptarse más rápidamente a la Universidad, bajo la supervisión de un profesor tutor.

Personalmente no tengo conocimiento sobre programas establecidos de mentoría entre iguales dentro de la educación superior, pero existieron a nivel personal durante mi formación académica situaciones que encajan con dicha estrategia, en la que los estudiantes del internado rotativo, en este caso son de los últimos niveles de instrucción, eran quienes nos orientaban en nuestras primeras prácticas dentro del espacio hospitalario y comunitario, brindándonos de un espacio en el cual nosotros como estudiantes se sentía libertad plena en despejar dudas sobre actividades y futuras situaciones, al igual que dicha experiencia del estudiante de nivel superior creaba expectativas positivas sobre el avance en los distintos niveles.

La dificultad que podría encontrar dentro del desarrollo de éste tipo de programas podría ser la predisposición del estudiante del nivel superior en brindar ese apoyo al otro, con el fin de se alcancen los resultados esperados.

REFERENCIA.

Alonso-García MA. Propuesta de modelo de mentoría entre iguales en entornos universitarios. Rev Electrón Educ [Internet]. 2021 [citado el 29 de junio de 2022];25(1):1–18. Disponible en: https://www.academia.edu/72720644/Propuesta_de_modelo_de_mentor%C3%ADa_entre_iguales_en_entornos_universitarios

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El plan de acción tutorial, corresponde a una serie de acciones coordinadas, en función a una actividad de tutoría, la misma que debe ser coordinada con otras actividades o áreas, donde el estudiante se desenvuelve, siempre buscando darle una orientación y seguimiento de actividades a los estudiantes, de acuerdo al módulo analizado, esta actividad tutorial, no abarca únicamente al docente tutor, sino por el contrario va mas allá, es decir sobre los coordinadores de carrera u otros.

La acción tutorial, se organiza adecuadamente y se sistematiza, en el Plan de Acción Tutorial (PAT), debe ser una actividad sistemática, programada e intencional, de tal forma que tenga una planificación por alcanzar.

El PAT, debe concebirse como una actividad intencional, organizada y planificada, buscando como fin último la colaboración frente al otro. Como lo define García, en su obra La función tutorial de la Universidad en el actual contexto de la Educación Superior “se podría afirmar que la tutoría universitaria debe contribuir al logro, de los grandes fines y objetivos de la orientación educativa, dentro de la cual se inscribe y que son sistemáticamente enunciados: informar, formar, prevenir y ayudar a la toma de decisiones” (2007). En el contexto actual de la educación superior, las IES, buscan fomentar estos procedimientos de acción, que buscan más que cumplir con un propósito, es acercarse al estudiante como parte de un todo, al ser miembro activo de la comunidad educativa en el que se desenvuelve.

Referencia:

García, N., (2007). La función tutorial de la Universidad en el actual contexto de la Educación Superior. ISSN 0213-8464. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1), (2008), 17-2. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27413170002

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Como lo definen Single & Muller, al referirse a: “La mentoría consiste en una actividad interactiva que se establece entre un individuo con experiencia (el mentor) y otro con menos experiencia (el mentorizado), con el objetivo final de desarrollar las competencias y la capacidad de afrontamiento que el recién llegado adquiriría con más dificultad o más lentamente sin ayuda (1999, pág. 721). Nos pone en el contexto de la ayuda solidaria de la experiencia, sobre el iniciado.

De las revisiones en artículos sobre el tema, así como del material de lectura de este módulo, puedo asumir que el EEES, el proceso de acompañamiento mediante mentorías, son procedimientos ya casi comunes por parte de las IES europeas, en donde el proceso de inserción académica de los estudiantes, a los centros de educación superior, son llevados con mayor efectividad.

Recogiendo el aporte que ha realizado nuestro compañero Galo PAREDES, respecto de la realidad del contexto ecuatoriano, las mentorías, han sido procesos que recién despegan, con una normativa vigente y reconocidas por parte del ente rector (SENESCYT), el proceso de adaptación y ejecución, de las mentorías en nuestra realidad, tardaran en implementarse adecuadamente, talvez con aciertos y errores, pero que al final rindan sus frutos. En la actualidad ciertas universidades nacionales, ya han iniciado sus procesos de mentoría, obviamente siendo una acción de responsabilidad propia de las IES.

Referencias:

Single, P. B. & Muller, C. B. (1999). Electronic Mentoring: Issues to Advance Research and Practice. Annual Meeting of the International Mentoring Association, Atlanta, 15-17 de abril (en papel).

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La acción tutorial es considerada como una actividad más dentro de la tarea formativa y al hablar del método de enseñanza efectivo es la acción tutorial la que ofrece a los estudiantes un plan de aprendizaje más comprensivo e integrador al otorgar:

a) Indagación de necesidades de los estudiantes.

b) Correlación de contenidos con las diferentes materias.

c) Desarrollo de competencias.

d) Aprendizaje y elaboración de proyectos profesionales.

Las experiencias compartidas alrededor de acción tutorial son un importante factor de calidad para las universidades. Las universidades para mantener su estatus controlan el hecho de que un buen plan de acción tutorial a nivel organizativo y funcional es vital para el estudiante puesto que será capaz de afrontar procesos de inserción laboral una vez que finalice sus estudios. Las universidades del Ecuador hacen hincapié en su compromiso con la acción tutorial puesto que son un elemento añadido a la calidad en la educación superior (Rodriguez, 2015).

Los elementos que incluiría son el reconocimiento de las diferentes ópticas de los grupos que conforman este proceso pues para el estudiante dicho proceso se convierte en un servicio que le proporcionara conocimiento el cual es invaluable para el desarrollo de competencias. Desde el tutor a quien esta práctica le ayudara a priorizar sus mudos de trabajo y a concientizar sobre la metodología que utiliza.

Referencia

Rodriguez, S. (2015). La acción tutorial en la universidad: un eje en el desarrollo de competencias profesionales en el EEES. 64-66.

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Si pensamos en la tutoría universitaria como “una actividad de carácter formativo que incide en el desarrollo integral de los estudiantes universitarios en su dimensión intelectual, académica, profesional y personal” (Ferrer, 2003) es motivo más que suficiente para que sea una actividad planificada, programada, articulada y sistemática ( García Nieto 2008), lo que significa que los programas de tutoría deben formar parte de la planificación académica de cada institución.

De ahí se desprende que sea vital la implicación de las universidades. Habría que considerar que el desarrollo e implantación de los programas de acción tutorial (PAT) son imprescindibles para la excelencia en la calidad académica pero deben estar bien planificados según los momentos clave de los estudiantes ya que si no se comunica bien y no se hace un cronograma bien ajustado a las necesidades y perfil del alumnado puede que su eficacia sea muy baja o nula. Así lo afirman Cabrera et al., (2017) tras su estudio en el que concluyen que los PAT en España, a diferencia de los anglosajones por ejemplo, “no ayudan a los estudiantes a desarrollar de mejor modo sus estudios, ya que estos solo están enfocados al apoyo del alumnado cuando vean alguna carencia en sus estudios”.

Referencias

Cabrera Pérez, D. Negrín Peña, A. Y Jorge Rodríguez, G (2017).  Planes de acción tutoríal de universidades nacionales e internacionales. Universidad de La Laguna Facultad de educación Grado en Pedagogía Proyecto de investigación Junio de 2017

Ferrer J. (2003). “La acción tutorial en la universidad”. En Michavila F. & J. García Delgado (eds.), La Tutoría y los Nuevos Modos de Aprendizaje en la Universidad. Madrid: CAM-Cátedra UNESCO.

García Nieto, N. 2008). La función tutorial de la Universidad en el actual contexto de la Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1),21-48.[fecha de Consulta 24 de Junio de 2022]. ISSN: 0213-8646. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27413170002

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El compromiso de ir más allá del cumplimiento de un factor de calidad y enfocarse en las intenciones de mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, sumada a una metodología correctamente alineada (sistemática), son acciones fundamentales para poder articular un plan de acción tutorial eficaz que sea coordinado en todas sus etapas. Además, mantener una programación adecuada de dicho plan basándolo en objetivos y necesidades, pero que a su vez se ajuste a las realidades de tiempo y recursos disponibles tanto para la entidad como para los actores involucrados, es sin duda un desafío.

Por otro lado, basado comparando este máster con mi pregrado y diplomados en Ecuador, puedo acotar que en ambas regiones se sistematiza de forma similar debido quizás a la internacionalización y globalización. Además, en Europa se programa y se articula de forma más eficiente los PAT (probablemente por temas de mayor presupuesto y normativa estandarizada) pero en ambas regiones es notoria la falta de una correcta intención que es predominada por el afán de cumplimiento de calidad, lo que limita y condiciona el proceso.

Finalmente, además de la personalización en base a las necesidades y el trabajo colaborativo entre todos los actores, sugeridos por el material de este curso; yo añadiría como punto importante la adaptabilidad para la elaboración de un PAT. Esta característica permitiría reestructurarlo (o reformarlo, de ser necesario) fácil y rápidamente y poder corregir variables que no pudieron ser consideradas inicialmente debido a la gran diversidad y dinamismo de la demanda actual.

Bibliografía

Romera, A. M., Aguayo, B. B., & Vallejo, A. P. (2020). Factores y elementos de calidad percibidos por el profesorado participante en el plan de acción tutorial de universidades europeas. Educación XX1, 23(1), 349-371.

Sadio Ramos, F. (2017). Presentación del Proyecto I+ D+ i TIMONEL: Sistema de Recomendación (SR) basado en necesidades de orientación y tutoría de alumnado y egresados universitarios.

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En la educación superior española existe una cantidad considerable de programas de mentoría entre iguales, como es el caso de la Universitat Politénica de Catalunya, Universidad Pública de Navarra, Universidad Complutense de Madrid, Universidad Politécnica de Madrid, UNED, entre otras; esto evidencia el esfuerzo que están realizando los centros educativos por implementar la mentoría entre iguales en sus programas. (FIB, n.d.) (UPNA, n.d.) (Complutense, n.d.)  (Clares, Cusó, & Morga, 2019)

De igual manera, se puede encontrar otras instituciones fuera del panorama español en el que también se incluye a la mentoría como es el caso de la Universidad de Michigan y la Universidad de San Antonio Texas (UTSA); destacando de igual manera que es de las universidades anglosajonas de donde provienen los programas de mentorías. (Michigan, n.d.) (UTSA, n.d.)

Así para profundizar a cerca de este tema, se tomará como ejemplo el programa implementado por la UTSA, debido a que es un programa que está enfocado a sus docentes, diferenciándose de otros que se inclinan más hacia el estudiante; así entre algunos de los beneficios se mencionan:

·       Construcción y fortalecimiento de relaciones entre docentes

·       Aprendizaje y perfeccionamiento de conocimientos y habilidades

·       Promueve el intercambio de experiencias en cuanto a desafíos y soluciones

·       Facilita la integración de nuevos profesor al cuerpo docente

·       Apoyo al aprendizaje experiencial

Este programa se lleva a cabo en grupos pequeños de 3 a 5 docentes, con una duración de un semestre tanto en horario ordinario como en los programas de verano y de carácter voluntario.

Referencias Bibliográficas:

Complutense. (n.d.). Programa de Mentoría de la Universidad Complutense de Madrid. Retrieved June 23, 2022, from https://www.ucm.es/mentorias

FIB. (n.d.). Mentorías entre iguales | Facultad de Informática de Barcelona. Retrieved June 23, 2022, from https://www.fib.upc.edu/es/estudios/grados/plan-de-accion-tutorial/mentorias-entre-iguales

Michigan. (n.d.). Programa de Tutoría de Éxito | División de Asuntos Estudiantiles | Universidad de Michigan-Flint. Retrieved June 23, 2022, from https://www.umflint.edu/es/dsa/success-peer-mentoring/

UPNA. (n.d.). Universidad Pública de Navarra - Campus de Excelencia Internacional. Retrieved June 23, 2022, from https://www.unavarra.es/mentoria/mentoria-entre-iguales

UTSA. (n.d.). Peer Mentoring | Faculty Mentoring Hub | UTSA | University of Texas at San Antonio. Retrieved June 23, 2022, from https://provost.utsa.edu/mentoring/peer-mentor.html

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Unidad 6. Diseño e implementación de un PAT

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Unidad 6. Diseño e implementación de un PAT

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En el modelo de enseñanza-aprendizaje actual que se deriva del Espacio Europeo de Educación Superior, la tutoría adquiere una dimensión diferencial que engloba diferentes acciones, desde la integración como una herramienta docente, la programación de una asignatura, hasta el asesoramiento y la orientación al alumnado (Del Rincón, 2005).

La acción tutorial debe ser sistemáticamente planificada, ya que son acciones que deben ser coordinadas con una previsión a mediano y largo plazo de acuerdo a la etapa educativa del alumno (Morales, 2010).

Con respecto a si la tutoría es intencional, para Olmos (2020), la tutoría es un espacio y un momento para una persona necesitada de información, orientación y asistencia que de forma intencionada es asistida por otra persona con la debida preparación y disponibilidad.

Para estar correctamente articulada y programada, una acción tutorial tiene una estructura clara, coherente y adecuada de acuerdo a la institución educativa y requiere una organización, tiempos y procedimientos específicos (Olmos, 2020 y Expósito, 2014).

Expósito (2014) considera que una acción tutorial debe tener las siguientes principios básicos:

1. Estar generalizada e individualizada,

2. planificada y flexible,

3. preventiva y pos activa,

4. procesual y sistémica,

5. específica e integrada,

6. personalizadora y global,

7. especializa, compartida y abierta.

El nivel de importancia e incidencia de las acciones tutoriales como indicadores de calidad ha incrementado, por lo que varias universidades ya cuentan con un Plan de Acción Tutorial, cuyo diseño y desarrollo depende de cada institución ya que no existen modelos consensuados al respecto (Olmos, 2020).

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Referencias Bibliográficas:

Del Rincón, B. (2005). La tutoría en la Universidad. Ciencias de la Salud. Universidad de Murcia.

Expósito, J. (2014). La Acción Tutorial en la educación actual. Editorial Síntesis. Madrid. ISBN: 9788490775318.

Morales, A. (2010). La Acción Tutorial en Educación. Hekademos Revista Educativa Digital, 7,1-20. ISSN: 19893558. Disponible en: https://www.hekademos.com/hekademos/media/articulos/07/06_Accion_tutorial.pdf

Olmos, P. (2020). La Acción Tutorial en el marco de la Orientación Escolar. Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible en: https://ddd.uab.cat/pub/recdoc/2020/234861/La_Accion_tutorial_en_el_marco_de_la_Orientacion_Escolar.pdf

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La educación superior en Ecuador sufre aún de muchas falencias en todas sus estancias de gobierno y recién a partir de la aprobación del acuerdo ministerial SENESCYT- 133-2015, en su capítulo III, literal 11.1.1, nominado: "DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, CIENCIA, TECNOLOGíA E INNOVACIóN"; la mentoría entre iguales ha podido dar inicio mediante un proceso legal por parte del estado en dónde la colaboración pública-privada fue fundamental en un principio pero no ha alcanzado aún su desarrollo final esperado, así como se logró con el ministerio de Educación Básica.

Se ha permitido que se abran planes piloto en IES como la Universidad de Cuenca, la Universidad Católica de Loja, la Universidad Católica de Guayaquil, la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL), entre otras; que han logrado sus objetivos de desarrollo de habilidades en la mentoría de estudiantes de últimos niveles sobre estudiantes de niveles básicos, pero que no han podido materializarse por completo hasta el momento por factores (que considero son un problema global en este tema) como: falta de presupuesto, deficiente preparación sobre el tema (incluso muchos docentes con experiencia no calificaron), falta de seguimiento y organización para el proceso, excesiva demanda de matrícula, fluctuación constante de los niveles de exigencia laboral, entre otros.

Los esfuerzos en países en vías de desarrollo aun quedan muy distantes de cubrir al menos las necesidades más básicas en cuanto a educación superior se refiere.

Bibliografía

Blakman Briones, Y., & Bermúdez Reyes, E. (2020). Tutoría entre pares. Experiencia del programa asesoría pedagógica estudiantil. Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. Sinergias educativas, 1(5), 2661-6661.

Calle Luna, F. C. (2019). Desarrollo y evaluación de una experiencia piloto de mentoría para estudiantes de primer ciclo de Educación a Distancia, Centro Universitario en Madrid, ciclo octubre 2015 febrero 2016 (Bachelor's thesis).

Morales Proaño, P. F. (2015). Desarrollo y evaluación de una experiencia piloto de Mentoría con estudiantes de primer ciclo de educación superior a distancia de la (Doctoral dissertation, Universidad Técnica Particular de Loja).

Zambrano, J., & Macías, D. (2019). ESPAE-ESPOL.

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Más allá de las dificultades principales que menciona García et al. (2009) como la falta de responsabilidad de los mentorizados, al cumplir las mentorías y tareas o la inasistencia a las convocatorias, uno de los desafíos más difíciles para los participantes del programa, desde el principio es el comprometerse con la relación. Para el Mentor esto significa que debe estar preparado para ser parte de la vida de alguien durante un período prolongado de tiempo, ayudando a su mentorizado a superar decisiones difíciles y, a veces, crisis. La capacidad de ponerse en el lugar de otra persona y sentir lo que está sintiendo, incluso si uno mismo como Mentor, no ha pasado por esa experiencia en particular, puede ser un desafío que a algunos mentores cuando llegan a este punto, anima a renunciar a la tarea.

Como bien menciona Adolphus (2022) el reconocer sus límites especialmente al tratar problemas en las que no posea el conocimiento o experiencia, así como la adecuada gestión de confidencialidad, genera retos importantes para el mentor par.

Por otro lado, Nuñez (2012) resalta también los siguientes inconvenientes a la hora de implementar la mentoría entre iguales:

Requiere de mucho esfuerzo y de un buen soporte organizativo.

Falta de apertura, debido a la personalidad del mentor.

Puede existir falta de confidencialidad y que se filtre información del mentorizado entre compañeros.

Que se cree una relación de dependencia entre el mentorizado y su mentor en el que no favorezca que el mentorizado actúe por sí mismo.

Se dificulta medir de manera objetiva los resultados obtenidos de la mentoría.

Que se pretenda que la mentoría resuelva todos los problemas de la institución o sus miembros.

Existe muy poca investigación y tradición de este tipo de mentoría.

Las universidades no necesariamente son buenos marketeros cuando se trata de programas de mentoría, y probablemente por eso, no recuerdo un programa referente (al contrario de programas corporativos en el mundo laboral). En mi caso no podría decir si en las universidades a las que he asistido (inclusive en la UEM) existen programas que contienen la mentoría entre pares.

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Referencias Bibliográficas:

Nuñez, M. (2012). La Mentoría entre Iguales en la Universidad - Fundamentos Básicos. Universidad Politécnica de Madrid. Instituto de Ciencias de la Educación. Disponible en: https://www.etsiaab.upm.es/sfs/ETSIAAB/Documentos%20ETSIAAB/FUTUROS%20ALUMNOS/La%20mentoria%20entre%20iguales%20en%20la%20Universidad_ICE.pdf

García, M., Gaya, M. & Velasco, P. (2009). Mentoría entre iguales: alumnos que comparten experiencias y aprendizaje.Universidad Europea de Madrid. Disponible en: https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099/11768/a15.pdf

Adolphus, M. (2022). How to...Be a peer mentor. Emerald Publishing. Consultado el 21 de junio de 2022 en web: https://www.emeraldgrouppublishing.com/be-a-peer-mentor

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Según Bisquerra Alzina (1996), la tutoría interviene en los contextos educativos y se deriva de la perspectiva teórica de la Orientación Educativa y Psicopedagógica. Lázaro (2002), afirma que los objetivos de la tutoría son informar, formar, prevenir y ayudar a tomar decisiones en los ámbitos académico, profesional, personal, social y administrativo.

La acción tutorial es una actividad sistemática, intencional y programada, no puede ser algo incidental, improvisado o dejado a la voluntad de cada profesor, una tutoría universitaria debe ser considera como:

- Una actividad intencional, con objetivos claros y debidamente programados. Debe disponer de los medios y recursos suficientes para poder llevarse a cabo con un porcentaje mínimo de eficacia.
- Debe estar inserta en la actividad docente, en coordinación con el resto de actividades científicas y formativas que supone la actividad académica.
- Se debe considerar como un proceso continuo, coherente y acumulativo que acompaña toda la trayectoria curricular del alumno.
- Supone un modo de intervención educativa, diferenciada e integral, que tenga en cuenta las necesidades y peculiaridades de cada alumno.
- Debe estar comprometida y apoyada por los diferentes agentes y estamentos de orientación universitaria como Centros de Orientación e Información para el Empleo, Servicios de Orientación Universitaria, Departamentos de Orientación, Servicios de Asesoramiento Psicológico, etc.
- Debe implicar activamente al alumno en su formación y en la vida universitaria.
- Se basa en el respeto y la aceptación mutua profesores-estudiantes.
- Debe garantizar protagonismo y libertad personal al alumno, situándole en un camino de autoaprendizaje y autoformación.
- Requiere un adecuado clima de relaciones interpersonales satisfactorias.

Considero que las Universidades les dan más atención a los planes de tutoría, ya que no solo se han convertido en una necesidad debido al incremento de alumnos, carreras, materias, etc., sino que también es un elemento clave en la calidad de la educación superior en los tiempos actuales.

Referencias:

Bisquerra Alzina, R. (1996). Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid: Narcea.

GARCÍA NIETO, Narciso (2008). La función tutorial de la Universidad en el actual contexto de la Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1),21-48.[fecha de Consulta 20 de Junio de 2022]. ISSN: 0213-8646. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27413170002

Lázaro A. (2002) «La acción tutorial en la función docente universitaria» en V. Álvarez y A. Lázaro, Calidad de las universidades y orientación universitaria, (249-282).

Martínez Licona, J. F. (2012). Valoración del impacto de la acción tutorial Universitaria desde la perspectiva del alumnado: Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México. Qurriculum: Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa, 25, 125–149.

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El único programa de mentoría con el que me encuentro familiarizada es el dirigido a estudiantes de nuevo ingreso en la Universidad el cual tiene como objetivo integrarlos y ayudarles en la resolución de problemas para tener éxito en su carrera, de esta manera si los alumnos se sienten aceptados socialmente es más probable que permanezcan en sus estudios.

Según Tinto (1993), los estudiantes adaptados al entorno, dentro y fuera del aula, tienen más probabilidad de permanecer en la Universidad y no abandonarla sin graduarse.

Según Wang (2010), las personas mentoras realizan un esfuerzo para desarrollar una relación de mentoria, brindando ayuda y apoyo al estudiantado telémaco cuando creen que esto será recíproco en el futuro o perciban beneficios, incluidos la aprobación y el respeto.

Uno de los problemas al establecer estas relaciones interpersonales es que si el estudiantado telémaco cree que la persona mentora es competente la relación puede progresar de tal manera que se base en una forma de confianza más alta y profunda afirmada en el afecto, caso contrario si considera que el mentor en poco competente no se logrará establecer un vínculo y el estudiantado telémaco se puede sentir defraudado y poco apoyado.

Referencias:

Tinto, V. (1993). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition. University of Chicago Press. https://doi.org/10.7208/chicago/9780226922461.001.0001

Wang, S., Tomlinson, E. C. y Noe, R. A. (2010). The role of mentor trust and protégé internal locus of control in formal mentoring relationships. Journal of Applied Psychology, 95(2), 358-367. https://doi.org/10.1037/a0017663

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Comenzar una carrera universitaria es toda una aventura personal a la que los estudiantes llegan con grandes expectativas y pocos conocimientos. Con la mentoría entre iguales la adquisición de conocimientos y habilidades competenciales se produce en menor tiempo y con menor esfuerzo y ese es, precisamente, el objetivo que define Single y Muller (1999) para la mentoría. Se trata de una actividad en la que una persona que ya ha experimentado ese proceso protagoniza el rol de mentor frente a otra persona que quiere lograr esos mismos objetivos, el mentorizado. Además de la edad del mentor, lo que identifica este recurso educativo y lo diferencia de la tutoría individualizada es que se espera un beneficio mutuo, ya que el mentor recibe créditos de libre elección por su participación en el programa de mentoría entre iguales.

A pesar de que en España, existe esta modalidad de tutoría en el sistema universitario desde 2001 ( la universidad de Sevilla fue pionera con el denominado Proyecto SIMUS) personalmente, no conozco ningún programa en la actualidad (García et al., 2010).

Analizando distintos programas observo que quizá la dificultad de llevar a cabo este sistema de mentoría entre iguales radica en realizar una exitosa comunicación del programa (para incentivar a los estudiantes mentores), la selección de mentores ( sobre todo si se hacer por resultado académico) y en lograr que este recurso educativo no sea percibido como una carga de trabajo adicional por el mentorizado.

Referencias

García García, MJ, Gaya, López, M & Paloma, J & Velasco Quintana, M (2010).Mentoría entre iguales: alumnos que comparten experiencias y aprendizaje. h Vicerrectorado profesorado & Académica, Innovación & Informáticos, Dpto & Automática, & Ciencias. Universidad Europea de Madrid (2010). ttps://upcommons.upc.edu/handle/2099/11768

Single, P.B., & Muller, C.B. (1999). Electronic Mentoring: Issues To Advance Research and Practice. Citado por Sánchez García, M., Manzano Soto, N.,Rísquez López, A y Suárez Ortega, M. (2011). Evaluación de un modelo de orientación tutorial y mentoría en la Educación Superior a distancia. 719. DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2010-356-119

Revista de Educación, 356. Septiembre-diciembre 2011, pp. 719-732

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La acción tutorial es una actividad sistemática porque tiene que estar presente a lo largo de todo el proceso universitario y no solamente en ciertas etapas, ya que uno de sus más grandes objetivo pasa por acompañar al estudiante a tener claridad en las distintas actividades en las que estará inmerso durante toda su carrera. Es intencional, porque no es una actividad que se realice de manera espontánea o improvisada, tiene finalidades específicas y personas que se encuentran a cargo de las mismas, siendo docentes o algún otro profesional educativo. Por su parte, correctamente programada y articulada porque debe estar planificada según los tiempos adecuados de los estudiantes, así como de sus características. Cada estudiante o grupo de estudiantes necesita recibir información diferente según las actividades o situaciones que afronta y esa es una tarea que debe hacer el tutor antes que empiece el ciclo académico.

Por otro lado, tal como lo comenté en un foro anterior, en la universidad en la que yo estuve, en Perú, no parecía haber un programa formal de tutoría. El docente del aula era quien básicamente adoptaba este rol o incluso el delegado (nexo de estudiantes con docente) era quien hacía presentes estas inquietudes para poder resolverlas como mejor se puedan. Por lo tanto, la acción tutorial, si es que la viví, fue muy improvisada y para nada programada.

Con respecto a la última pregunta, yo incluiría un rasgo de monitoreo, ya que considero que la acción tutorial, a pesar que puede tener una muy buena planificación previa, en la práctica, puede que haya varios aspectos que necesiten cambiar o mejorar según los resultados que se van viendo en el proceso. De esta manera, constantemente se esperaría hacer evaluaciones intermedias para medir el impacto que está teniendo el programa y si se considera que se están cumpliendo los objetivos que se plantearon desde un inicio.

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Para empezar, la mentoría entre iguales se puede entender como un proceso de acompañamiento académico que tiene por objetivo principal que un estudiante de cursos superiores ("mentor") pueda facilitar la integración y buena adaptación de un estudiante relativamente nuevo al entorno universitario, considerando que se enfrenta a situaciones y aspectos desconocidos que requieren guía. Cabe mencionar que este proceso debe ser supervisado por una persona coordinadora profesional (Alonso García et al., 2012).

En cuanto a las dificultades que podrían darse en la implementación de estos programas, puede encontrarse la voluntad de los estudiantes mayores por apoyar a los nuevos. Más allá que puede ser una experiencia que termine ayudando a ambos estudiantes porque el "mentor" también obtiene experiencia que le puede servir para su futuro profesional, encuentro complicado que los estudiantes de ciclos avanzados puedan dedicar un espacio para  guiar a otros sin recibir algún beneficio más tangible. Es por ello que algunas veces estos programas brindan créditos extracadémicos como recompensa (Borges & Carrasco). Otra dificultad que puedo encontrar está relacionada al nivel de supervisión académica por parte de un profesional de la universidad. Deben ser varios los estudiantes que necesitan de este tipo de acompañamiento y puede ser complicado que esta persona coordinadora se dé el espacio y tiempo requerido para monitorear los resultados de la experiencia de acompañamiento. Por último, considero que antes que un alumno pueda adoptar un rol de "mentor", la universidad debe ofrecer una capacitación de mentoría para que los objetivos del mentorado se puedan cumplir sin problemas.

Alonso García, M. A., Calles Doñate, A. y Sánchez Ávila, C. (2012). Diseño y desarrollo de programas de mentoring en organizaciones. Síntesis.

Borges, G. C., & Carrasco, S. A. V. (2021). CAPÍTULO 6. EXPERIENCIAS DE ACOMPAÑAMIENTO MEDIANTE MENTORÍA ENTRE PARES. Estrategias de acompañamiento integral para estudiantes universitarios, 149.

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Se define a la mentoría entre iguales como un proceso de ayuda a aprender de mejor manera. Termina siendo de beneficio mutuo puesto que supone conocimiento para el receptor y para el emisor expresión de habilidades. Este tipo de programa desarrolla procesos eficaces de aprendizaje (Núñez , 2012)

En Ecuador El Ministerio de Educación (MINEDUC) introdujo el  programa de Acompañamiento Pedagógico en Territorio (PAPT). El cual establece una mentoría más efectiva, este programa busca mejorar la escritura y lectura de los estudiantes de educación básica mediante capacitaciones masivas para aumentar el aprendizaje mediante el involucramiento de actores y la creación de redes para intercambiar aprendizajes y lograr mayor participación. Entre las dificultades previstas del programa está el hecho de que hay mucho rezago en la educación con respecto a otros países por el nivel socio-económico. Otro factor es la calidad del docente al cual se logra identificar por su actuar en el aula siendo optima o no (Rolla, Westh, Montalva, & Samaniego, 2019).

En conclusión la mentoría tiene por objetivo proporcionar al estudiante una estructura de apoyo a partir del acompañamiento y asesoría que le brinda un mentor externo.

Referencias

Núñez , C. (2012). La mentoría entre iguales en la Universidad. 3-5.

Rolla, A., Westh, A., Montalva, V., & Samaniego, J. (2019). Recomendaciones para el Programa de Acompañamiento Pedagógico en Territorio (PAPT) del Ministerio de Educación de Ecuador. 1-5.

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Unidad 6.  Diseño e implementación de un Plan de Acción Tutorial.

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Unidad 6.  Diseño e implementación de un Plan de Acción Tutorial.

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La acción tutorial universitaria debe concebirse como una actividad sistemática, intencional, correctamente articulada y programada ¿Qué significado tienen estos rasgos en la implementación de los programas de tutoría? ¿En qué medida las universidades atienden a estas cuestiones? ¿Incluiríais otros elementos en esta consideración?

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Unidad 5. La mentoría entre iguales como estrategia de asesoramiento del estudiante

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Unidad 5. La mentoría entre iguales como estrategia de asesoramiento del estudiante

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En la quinta unidad, hablamos de mentoría entre iguales. En los últimos años, las Universidades han dado un gran impulso a sus programas de mentoría entre iguales, comprendiendo que se trata de una estrategia muy efectiva en el asesoramiento y desarrollo competencial de los estudiantes. ¿Conocéis algún programa de mentoría entre iguales? ¿Qué dificultades consideráis que pueden darse en la implantación de este tipo de programas?