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Las 5 maneras de reaccionar ante los conflictos de Kilman y Thomas

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FIESTÓN... PERO... TODO ESTÁ POR RECOGER... 

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FIESTÓN... PERO... TODO ESTÁ POR RECOGER... 

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Son las 04:30 am, la noche del sábado pasado. Has celebrado una fiesta con tus mejores amigos/as amigos en el garaje/salón de tu chalet/piso y ponéis fin a la misma. La fiesta ha sido un éxito, la gente va “bastante contenta” y está todo por recoger. ¿Qué haces? Elige la opción que mejor se adecúa a lo que en realidad harías tú en esta situación:

(notas a tener en cuenta antes de responder:

1) como anfitrión, te fastidiaría mucho que los amigos se largaran sin más sin recoger;

2) si no se recoge en ese momento, hay que pegarse paliza al día siguiente para limpiarlo, no hay personal de limpieza, te tocaría a ti hacerlo todo al día siguiente y no vale pensar que contrato limpieza y ya está).

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fiestón... pero está todo por recoger... 

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1. Te quedas tan sorprendido que ni reaccionas, nadie se ofrece a limpiar. Prefieres recogerlo todo tú y no decir nada. La fiesta ha ido muy bien y es mejor que los amigos se lleven un buen recuerdo. 

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2. Es muy tarde y va a ser un lío ponerse ahora a hacer nada... te vas a dormir, mañana será otro día, ya lo recogerás. 

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3. Dices claramente que hay que dejarlo todo tal y como estaba y preguntas cuál creen que es la mejor manera de organizar la recogida. 

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4. Te pones en la puerta e impides que nadie salga hasta que todo esté impecable. El que no colabore ya se puede olvidar de venir a otra fiesta en tu garaje/piso. 

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CASO A DEBATIR: AGRESIÓN EN AULA DE ALCOY A PROFESOR POR MADRE Y ALUMNO

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CASO A DEBATIR: AGRESIÓN EN AULA DE ALCOY A PROFESOR POR MADRE Y ALUMNO

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Impactante Ataque A Un Profesor En Alcoy: Madre E Hijo Desatan La Violencia Y Le Mutilan Parte De La Oreja.

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La comunidad educativa de Alcoy ha quedado conmocionada tras un episodio que pone en evidencia la necesidad urgente de reforzar la seguridad y el respeto en

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RED ESCUELA ESPACIO DE PAZ DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

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RED ESCUELA ESPACIO DE PAZ DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

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Red Escuela: Espacio de Paz - Convivencia escolar - Educación

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La Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» es una red de centros interesados en compartir iniciativas, recursos y experiencias para la mejora de la convivencia escolar y la difusión de la Cultura de Paz, contrayendo un compromiso de profundización en aspectos concretos de su Plan de Convivencia. La normativa que regula el funcionamiento de la Red pone el acento en la cultura de la evaluación, en la necesidad de visibilizar las buenas prácticas desarrolladas en los centros y en la voluntad de trabajar en red compartiendo propuestas, estrategias y recursos con toda la comunidad educativa.

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PROGRAMAS DE INCLUSIÓN, ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA LA MANCHA 

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PROGRAMAS DE INCLUSIÓN, ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA LA MANCHA 

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Inclusión, Orientación y Convivencia | Educación Castilla-La Mancha

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La directora general de Inclusión Educativa y Programas, Marian Marchante, ha indicado que esta acción formativa está dirigida a 32 docentes en activo que hayan participado previamente en alguna de las ediciones de los cursos ‘Introducción a las Prácticas Restaurativas. Construyendo puentes en la convivencia’ y ‘Profundizando en las Prácticas Restaurativas: Construyendo escuelas de convivencia’.

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POTENCIALIDAD Y LÍMITES DE LA MEDIACIÓN PARA PREVENIR EL BULLYING

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V Simposio Mediación es Justicia Tejiendo convivencia en tiempo de ruido 9 y 10 de julio de 2026 en Madrid El Grupo Europeo de Magistrados por la Mediación de España (GEMME ESPAÑA) convoca el V Sim…

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19 Y 20 DE JUNIO DE 2026 | CÓRDOBA HOTEL CÓRDOBA CENTER. AVENIDA DE LA LIBERTAD, 4 MODALIDAD PRESENCIAL Y STREAMING INSCRIPCIONES ABIERTAS AQUÍ " Dirigida a profesionales de la Psicología, personas Mediadoras y otros profesionales y estudiantes interesados... More

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19 Y 20 DE JUNIO DE 2026 | CÓRDOBA HOTEL CÓRDOBA CENTER. AVENIDA DE LA LIBERTAD, 4 MODALIDAD PRESENCIAL Y STREAMING INSCRIPCIONES ABIERTAS AQUÍ " Dirigida a profesionales de la Psicología, personas Mediadoras y otros profesionales y...

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Enlace como ejemplo a formulario de solicitud de servicio de mediación IES Pare Arques de Cocentaina (Alicante)

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Formulario para pedir que el equipo de mediación te ayude a solucionar un conflicto.

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ACCESO A LA GUÍA DE USO DE IA PARA ESTUDIANTES DE LA VIU 

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ACCESO A LA GUÍA DE USO DE IA PARA ESTUDIANTES DE LA VIU 

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En la parte inferior de este artículo puedes encontrar adjunta la Guía de uso de la IA en VIU, un documento que te ofrece las claves y condiciones para utilizar de forma responsable la IA en tus tr…

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Un vídeo que hace pensar sobre por qué el hijab, en ocasiones, se trata distinto a otros accesorios en clase. Contar con mediadores/as puede ayudar a prevenir conflictos relacionados con expresiones religiosas.

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Esperando la resolución del Tribunal Constitucional de la cuestión de inconstitucionalidad 8318/2025 en relación con el art 5.2 de la LO 1/2025 de 2 de enero, de medidas en materia de eficiencia del servicio público de Justicia, seguimos, tramitando procesos de mediación familiar.

Desde luego no podemos más que apreciar como coherente este sistema de resolución de conflictos con una responsabilidad del Estado que ha de responder a un respeto a los derechos humanos en un entorno de conflictividad y cronificación del riesgo que implica una justicia lenta.

La propuesta del legislador europeo y por tanto del español para ofrecer soluciones desde el ámbito del derecho privado, es absolutamente respetuosa con la dignidad del ciudadano.

Lejos de los intereses particulares de quienes defienden que la única tutela es la reservada a nuestros tribunales, invocamos un compromiso ético de los profesionales, en el contexto de unas instancias extrajudiciales que ofrecen todas las garantías necesarias.

La opción es esperar para que el Tribunal pueda conceder un tiempo limitado a los interesados, con argumentos que son estrategias procesales. O dejar paso a profesionales especializados, para que, con tiempo adecuado a cada situación, ajenos a un derecho positivo excesivamente formalista, pongan al servicio del ciudadano y de la familia, sistemas eficaces donde se escuche la voz de los interesados.

La familia es la sede de socialización del individuo, donde se desarrolla su personalidad, se realiza la persona, se protege su dignidad y cuando surge el conflicto debe abordarse de forma que se pacifique el conflicto, no que se cronifique, y eso se consigue en métodos que no tengan como fin ganar, sino pactar. así lo establece el artículo 39 de la Constitución Española (CE) en coherencia con el artículo 17 CE. Proteger la institución familiar, pacificando el conflicto, en el contexto de la libertad del individuo. Y además en consonancia con el artículo 10 de la Constitución Española protegiendo la dignidad humana.

Cuando el Tribunal de Instancia de Valencia (Alcántara) eleva una cuestión de constitucionalidad plantea si es lesivo para el derecho a la tutela judicial efectiva de las partes y de los hijos, el no admitir a trámite una demanda por no haber intentado un MASC previo y se refiere a que la materia de la demanda es sobre derechos no disponibles, como alimentos, guarda y custodia y visitas. Mas en concreto se refería a una demanda de modificación de medidas.

Debemos observar que los mediadores son poseedores de títulos habilitantes para los que se reclama formación superior, más formación en mediación inicial, y además continua.

Además, están sujetos a códigos éticos, a un Estatuto de tercero neutral recogido en el Titulo III de la Ley 5/2012 y con un seguro de responsabilidad que es, más allá de un requisito, una imagen de que es un profesional que ha de dar una respuesta segura en un proceso estructurado.

Parece que cada uno en su puesto se ha ganado a pulso su posición y ha de velar porque nada cambie. Tenemos el ADN de lo que se nos enseñó. El juez para juzgar, el abogado para defender y el ciudadano para obedecer a unos y a otros, aunque la solución se aparte de su conformidad y para nada resuelva la conflictología derivada.

Un padre/madre que pierde, para los hijos es perdedor/a. Unos progenitores que pactan por el bien de la prole generan un funcionamiento de un modelo necesario para un desarrollo positivo.

El tercero neutral conoce la norma y por tanto la necesidad de que los acuerdos sean homologados, y se instruye en la doctrina y en la jurisprudencia para que los pactos que consigan las partes sean conformes a derecho.

¿Cuál es la costumbre? Después de la demanda -llena de estrategias procesales- y de la contestación -ídem- una vista para la que se tiene como veinte minutos de tiempo, una llamada al orden a los abogados en los que el juez les envía al pasillo para que pacten.

¿Eso es lo queo frecemos como lo mejor? Y ahora, con la situación de los Tribunales de instancia, se han roto todas las reglas. Ahora no podemos ni valorar cuanto tiempo pasará hasta que los escuchen.

Mientras todo esto sucede, en la mesa de mediación nos sentamos con los interesados y con sus abogados, les invitamos a hablar, en sesiones largas o en varias sesiones, privadas o conjuntas. A trabajar en equipo, y a conseguir soluciones mutuamente aceptables.

No cabe ampliar excepciones porque hay menores, porque para ellos es el sistema mejor la mediación, por la pacificación. Dejemos paso a la libertad del individuo, no olviden que esto es "obligación mitigada" se les invita, se les intenta conquistar y si no quieren, no siguen.

Ni cabe exceptuar casos, ni dar causídica concreta, porque cada conflicto es uno y además es más que lo que se ve y en mediación es increiblemente bueno que no hay principio de congruencia.
"La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierran la tierra y el mar: por la libertad, así como por la honra, se puede y debe aventurar la vida" Miguel de Cervantes.
Por Rocío Sampere
Presidenta de la Asociación Madrileña de Mediación - AMM

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Mediación familiar y tutela judicial efectiva: retos y garantías legales

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Análisis de la mediación familiar frente a la tutela judicial en la justicia española

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UEM Mesa redonda con 4 ponentes sobre transformar la DIVERSIDAD en oportunidad de aprendizaje

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UEM Mesa redonda con 4 ponentes sobre transformar la DIVERSIDAD en oportunidad de aprendizaje

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Mesa redonda: “Profesionales que marcan la diferencia: transforma la diversidad en aprendizaje”

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Andrea Vilallonga - Comunicación con impacto positivo on Instagram: "¿Te suena eso de “¡ha sido él!”?
Pues cuidado… porque mientras tú señalas con un dedo 👉, hay tres dedos que te señalan a ti.

Y ahí está la magia: en lugar de buscar culpables, puedes buscar responsabilidad.
Porque sí, el conflicto no siempre es culpa tuya, pero la forma en que lo resuelves, sí depende de ti.

Así que la próxima vez que saques el dedo acusador…
míralo bien.
Igual te está dando un consejo. 😉

  #ActivismoPositivo #Mírate #comunicacionconsciente #MejoraTuImagen #RenuevaTuActitud #TrabajaTuExpresión #andreavilallonga  #enamórate #positivers  #comunicacionpositiva #comunicacionasertiva #comunicacionefectiva #niputocaso"

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910 likes, 18 comments - andreavilallonga on October 10, 2025: "¿Te suena eso de “¡ha sido él!”?
Pues cuidado… porque mientras tú señalas con un dedo 👉, hay tres dedos que te señalan a ti.

Y ahí está la magia: en lugar de buscar culpables, puedes buscar responsabilidad.
Porque sí, el conflicto no siempre es culpa tuya, pero la forma en que lo resuelves, sí depende de ti.

Así que la próxima vez que saques el dedo acusador…
míralo bien.
Igual te está dando un consejo. 😉

  #ActivismoPositivo #Mírate #comunicacionconsciente #MejoraTuImagen #RenuevaTuActitud #TrabajaTuExpresión #andreavilallonga  #enamórate #positivers  #comunicacionpositiva #comunicacionasertiva #comunicacionefectiva #niputocaso". 

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1) ¿Por qué he de resolver los problemas de conducta en el aula?

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1) ¿Por qué he de resolver los problemas de conducta en el aula?

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Responde por favor siguiendo el hilo de la conversación

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2) ¿Cuáles son las causas del conflicto escolar?

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2) ¿Cuáles son las causas del conflicto escolar?

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3) ¿Qué tipos de conflictos hay en un centro escolar, qué clasificación se te ocurre?

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3) ¿Qué tipos de conflictos hay en un centro escolar, qué clasificación se te ocurre?

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4) Como profesor/a, ¿Qué aspectos del aula y de la clase puedo cambiar ante la disrupción? 

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4) Como profesor/a, ¿Qué aspectos del aula y de la clase puedo cambiar ante la disrupción? 

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5) ¿Qué tipo de intervención en el aula es necesaria/ deseable ante la disrupción?

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5) ¿Qué tipo de intervención en el aula es necesaria/ deseable ante la disrupción?

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6) ¿Sabes qué elementos conforman un conflicto, son necesarios para analizar un conflicto?

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6) ¿Sabes qué elementos conforman un conflicto, son necesarios para analizar un conflicto?

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7) ¿Sabes cuáles son las 5 maneras de reaccionar ante el conflicto?

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7) ¿Sabes cuáles son las 5 maneras de reaccionar ante el conflicto?

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8) ¿Sabes cuáles son los 4 pasos en la mediación para resolver los conflictos?

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8) ¿Sabes cuáles son los 4 pasos en la mediación para resolver los conflictos?

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9) ¿Conoces modelos o programas de Mediación?

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9) ¿Conoces modelos o programas de Mediación?

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10) ¿Conoces Modelos o programas de prevención del acoso escolar?

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10) ¿Conoces Modelos o programas de prevención del acoso escolar?

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Artículo de Save The Children sobre la serie "Adolescencia"

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Artículo de Save The Children sobre la serie "Adolescencia"

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https://www.savethechildren.es/actualidad/cinco-aprendizajes-que-nos-deja-la-serie-adolescencia

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La serie Adolescencia, estrenada en marzo en Netflix, ha conseguido cumplir el principal objetivo de sus creadores: abrir un debate social sobre qué es lo que influencia a las mentes más jóvenes y hasta qué punto es la sociedad en su conjunto responsable. Las redes sociales, la presión social y las habilidades digitales están muy presentes en el trasfondo de la serie. Por eso, compartimos cinco aprendizajes que nos ha dejado "Adolescencia" sobre la educación digital:
1. Cuidar el contacto con Internet de los menores de edad
Cada medio segundo un niño o niña entra en Internet por primera vez. La entrada en el entorno digital debe ser progresiva, adaptada a cada edad y siguiendo las recomendaciones pediátricas, de ciberseguridad y salud mental. Las tecnologías digitales aportan beneficios y permiten que los niños aprendan, jueguen, exploren sus intereses, creen amistades... Pero Internet no fue creado para la infancia y eso les hace más vulnerables y, por ello, necesitan mayor protección. Su seguridad y sus derechos se ven amenazados online por riesgos como el acoso, la explotación y el abuso sexual, el tiempo excesivo frente a la pantalla, la desinformación, los contenidos nocivos y los discursos de odio.

2. La importancia de un papel activo de padres y madres

Los padres, madres y los niños y niñas necesitan trabajar juntos. Los niños, niñas y adolescentes piden a los padres y madres que desempeñen un papel activo en su seguridad en línea al comprender mejor las plataformas digitales y los riesgos potenciales. Además, también es necesario que los adultos den ejemplo con un uso consciente, moderado y respetuoso de las tecnologías.
3. Reducir el tiempo frente a las pantallas
El uso constante de teléfonos inteligentes por parte de la infancia y la adolescencia puede afectar su desarrollo, salud física y mental, así como su capacidad de socialización. Al analizar la relación entre bienestar emocional y tiempo de conexión, observamos que los y las adolescentes que pasan más horas conectados presentan mayores dificultades para gestionar sus emociones y problemas personales. El informe Derechos sin Conexión demostró que los chicos y chicas que pasan más horas al día conectados afirman sentir más dificultades en su vida, incluso hasta el punto de no poder superarlas.

4. La importancia de la educación digital y afectivo sexual

La adolescencia es una etapa clave en la que se conforman el deseo y la identidad sexual y si la referencia es un internet que no está diseñado pensando en la infancia y la adolescencia lo que transmite son desigualdades. En internet en algunos casos hay información falsa y exposición a discursos de odio. En este sentido, hay un componente de género (desigualdades basadas en el género y discursos de odio basados en el género). La educación en el uso seguro y responsable de las tecnologías es fundamental, creando usuarios responsables y protegidos.

5. La necesidad de regulaciones sólidas y soluciones efectivas
Los gobiernos y las empresas tecnológicas deben hacer más implementando regulaciones sólidas y creando soluciones efectivas basadas en las necesidades de los niños y niñas, mientras que los adultos, especialmente sus padres, madres y cuidadores, deben dar un paso adelante y ayudarles. Los gobiernos están avanzando hacia una legislación más completa de protección de la infancia en línea, pero hay que tener en cuenta que las prohibiciones totales no resuelven el problema y pueden empujar a los niños y niñas hacia una mayor ansiedad.

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Cinco aprendizajes que nos deja la serie 'Adolescencia'

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La serie Adolescencia, estrenada en marzo en Netflix, ha conseguido cumplir el principal objetivo de sus creadores: abrir un debate social sobre qué es lo que influencia a las mentes más jóvenes y hasta qué punto es la sociedad en su conjunto responsable.

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Corto "Cuerdas" - Círculo de amigos. Diversidad e inclusión

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Corto "Cuerdas" - Círculo de amigos. Diversidad e inclusión

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Aquí podéis comprar el libro.

https://narceaediciones.es/es/educacion-hoy/620-aprender-a-convivir-9788427717329.html

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TIPOS DE CONFLICTOS Y EVALUACIÓN DE CONFLICTOS

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Más de la mitad de los menores con problemas relacionados con el uso de herramientas digitales no recibe ningún tipo de atención psicológica, según un nuevo estudio de la Fundación ANAR

Un niño de primaria mira el móvil mientras desayuna en un parque de Barcelona. Gianluca Battista

El uso inadecuado de la tecnología ya afecta de forma transversal a todas las problemáticas de la infancia y la adolescencia. Así lo ha demostrado un nuevo estudio elaborado por la Fundación de Ayuda a Niños/as y Adolescentes en Riesgo (ANAR) y presentado en la mañana de este martes desde su sede en Madrid. La investigación deja claro el rol que la vida digital tiene en problemas graves relacionados con violencia y salud mental. Por ejemplo, la tecnología jugó un papel clave en el 77% de los casos de violencia de género entre menores españoles que estuvieron en contacto con la fundación. Además, los datos también apuntan a que el 55% de los niños y adolescentes con problemas donde la tecnología está implicada no recibieron ningún tipo de atención o tratamiento psicológico.

El informe analiza 11.164 casos atendidos a través de las Líneas de Ayuda ANAR entre junio de 2023 y junio de 2024, un servicio que funciona por teléfono y chat las 24 horas del día todos los días del año. En el 56% de estos casos, el uso inadecuado de las tecnologías estuvo implicado en el origen o agravamiento del problema que motivó la consulta. Benjamín Ballesteros, director técnico y portavoz de la Fundación, remarcó la idea de que la tecnología "ya está presente en todos los aspectos de la vida de los niños y los adolescentes en España". También añadió que "el mensaje es claro: cada vez hay más sufrimiento vinculado al uso inadecuado de la tecnología y, en muchas ocasiones, ese sufrimiento está silenciado".

Las mujeres fueron las que más recurrieron a las líneas de ayuda: seis de cada diez llamadas las han hecho ellas. La edad más frecuente en la que empiezan a manifestarse los problemas son los 14 años, en la mayoría de los casos dentro de hogares fragmentados, familias con un solo progenitor o en custodia compartida. El estudio también refleja un bajo rendimiento académico en más del 60% de los casos, sobre todo en casos donde el problema fue la adicción tecnológica y el sexting no consentido.

En los casos de ideación o intento de suicidio, la tecnología ha estado muy presente en el 62% de los casos. Diana Díaz, directora de las Líneas de Ayuda ANAR, enfatizó en que la "conducta suicida está presente en todos los tipos de problemáticas vinculadas con las tecnologías ". Y agregó: "Nos estamos encontrando con menores de edad que viven situaciones extremas en soledad, sin atención profesional, sin una supervisión en el uso adecuado de la tecnología y sin saber como pedir ayuda".

En algunos de estos casos, las problemáticas que enfrentan los menores son nuevas, es decir, que antes no existían y han sido posibilitados por el alcance total que estas herramientas tienen hoy en la vida de los más jóvenes. Es el caso del ciberacoso, la adicción a la tecnología, el acoso escolar, el grooming y el sexting no consentido. Pero en otros casos son problemas más tradicionales que se refuerzan o se potencian por el mal uso, sobre todo, de las redes sociales. Entre las problemáticas donde ANAR detectó un mayor impacto están, por ejemplo, la pornografía y la prostitución, con el 87% de los casos. Díaz explicó que ahora los contenidos pornográficos están "hasta en los stickers de WhatsApp". Y que plataformas como OnlyFans, a pesar de contar con controles de edad, se han convertido en un canal en donde algunas adolescentes ven la oportunidad de conseguir dinero fácil a cambio de enviar contenido erótico a desconocidos.

Además, varias de estas problemáticas se relacionan entre sí. Por ejemplo, en el 65% de los casos de ciberacoso también hay acosos escolares; o en el 42% de los casos de sexting no consentido hay también ciberacoso o grooming. Más del 65% de los niños y adolescentes que se enfrentan a estos problemas pasan más de un año sufriendo antes de pedir ayuda, cuando logran hacerlo.

Al final del estudio, se sugiere una lista de 100 recomendaciones para que las familias, los centros escolares, las empresas digitales y hasta los propios niños y adolescentes puedan afrontar estos problemas. "Los derechos de la infancia también deben protegerse en el entorno online ", señaló Sonsoles Bartolomé, directora jurídica de las Líneas de Ayuda ANAR, durante la presentación. Entre las sugerencias se destaca la necesidad de que las familias establezcan normas claras sobre el uso de la tecnología, refuercen la comunicación y acompañen activamente la vida digital de los menores. También proponen formar a los profesores en competencias digitales actualizadas y que las empresas tecnológicas adopten un foque ético que proteja a los niños en entornos virtuales. Sobre todo en la implementación de canales de denuncia y ayudas más ágiles, como botones de pánico en aplicaciones que permitan reportar situaciones de acoso o peligro de forma rápida y efectiva.

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Ver biografía

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El mal uso de la tecnología está presente en el 77% de los casos de violencia de género entre niños y adolescentes

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Más de la mitad de los menores con problemas relacionados con el uso de herramientas digitales no recibe ningún tipo de atención psicológica, según un nuevo estudio de la Fundación ANAR

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Mediación en conflictos relacionados con la desinformación y las redes sociales

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Por David Naranjo
Vicepresidente de la Asociación Madrileña de Mediación La des…

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Mediacción - Mediación escolar Padre Piquer E-amediar - 30/10/17

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Emisión del programa MediAcción titulado Mediación escolar Padre Piquer E-amediar. Todos los contenidos de RNE los tienes aquí, en RTVE Play

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Beneficios de la mediación en el ámbito educativo

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2.3 Programas de mediación internacionales

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FASES DEL PROYECTO DE MEDIACIÓN POR TORREGO

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FASES DEL PROYECTO DE MEDIACIÓN POR TORREGO

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1. CREACIÓN DE CONDICIONES. (Difusión y organización de la formación en los centros educativos por los

equipos de coordinación formados.)

2. FORMACIÓN. ( Cursos de formación a los futuros mediadores, entrenamiento en habilidades de comunicación e implantación del proyecto.

3.ORGANIZACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DEL SERVICIO. ( Tener en cuenta las características del centro, definición de funciones del equipo, elaboración del material para el equipo de mediación, organización de las sesiones de coordinación, diseño del plan de formación, entrenamiento permanente del equipo, desarrollo de un plan de difusión de la mediación e inserción del equipo de mediación en el organigrama.

4. PROFUNDIZACIÓN DE LA MEDIACIÓN. (Jornadas para los diversos equipos de mediación de los centros, con el objetivo de compartir e integrar experiencias).

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Entrevista A Juan Carlos Torrego Seijo. La mediación escolar desde el modelo integrado de mediación y tratamiento de conflictos.

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Entrevista A Juan Carlos Torrego Seijo. La mediación escolar desde el modelo integrado de mediación y tratamiento de conflictos.

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MINUTO 19:28 Y ESCUCHAR LAS FASES DE LA MEDIACIÓN

3 ETAPAS DE LA MEDIACIÓN: PRE- MEDIACIÓN, MEDIACIÓN Y POSTMEDIACIÓN

4 FASES CON CADA PROBLEMA TRATADO EN MEDIACIÓN: 1) cuéntame 2) aclarémonos 3) proponer soluciones 4) acuerdos

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torrego mediacion en centros de enseñanza caso practico inst

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50 obras maestras de la música clásica para la relajación y el alma | Beethoven, Mozart, Chopin, Bac

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50 obras maestras de la música clásica para la relajación y el alma | Beethoven, Mozart, Chopin, Bac

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https://www.youtube.com/watch?v=IYd1-cPwQCk

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Libro "Prevenir, atender y tratar el bullying"

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Libro "Prevenir, atender y tratar el bullying"

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https://www.vuestroslibros.com/47849/prevenir-atender-y-tratar-el-bullying?gQT=2

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Serie Por trece razones (13 reasons why)

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Serie Por trece razones (13 reasons why)

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Una serie de 4 temporadas donde una adolescente deja una serie de cintas de audio antes de suicidarse (es fuerte). Trata temas como el acoso escolar, violencia sexual, salud mental, mediación...

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LIBRO - Gestión positiva de conflictos  y mediación en contextos educativos

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LIBRO - Gestión positiva de conflictos  y mediación en contextos educativos

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PRIMER PROGRAMA MEDIACIÓN ESCOLAR PAÍS VASCO GERNIKA GOGORATUZ MIREIA URANGA

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PRIMER PROGRAMA MEDIACIÓN ESCOLAR PAÍS VASCO GERNIKA GOGORATUZ MIREIA URANGA

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Condiciones que debe tener el proceso de mediación

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Episodio 18. Mediación y resolución de conflictos en el entorno escolar

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El vínculo de la escuela con el alumnado en la resolución de conflictos

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PROTOCOLO ACTUACIÓN ESCOLAR ANTE EL CIBERBULLYING

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PROTOCOLO ACTUACIÓN ESCOLAR ANTE EL CIBERBULLYING

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El protocolo es el resultado del trabajo de un conjunto de profesionales que, agrupados bajo el nombre de EMICI (Equipo Multidisciplinar de Investigación del Ciberbullying), tratan de dar respuesta a un problema que se manifiesta día a día en nuestra sociedad y, por ende, en las aulas: la prese...

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Fundación ColaCao lanza la plataforma Educando contra el bullying

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El bullying es un fenómeno social objeto de creciente preocupación en España. Este comportamiento negativo, caracterizado por el acoso y la intimidación sistemática hacia una persona o grupo, suele manifestarse en entornos escolares y afecta tanto a víctimas como a agresores.

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INFORME BULLYING NO ES COSA DE NIÑOS RTVE

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INFORME BULLYING NO ES COSA DE NIÑOS RTVE

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En portada Bullying: No es cosa de niños

El documental se centra en la historia de Kira López, que se suicidó cuando tenía 15 años. Sus padres siempre han defendido que su muerte fue...

Programas no recomendados para menores de 12 años (NR12) Programas no recomendados para menores de 12 años (NR12)

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Bullying: No es cosa de niños | En portada

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El documental se centra en la historia de Kira López, que se suicidó cuando tenía 15 años. Sus padres siempre han defendido que su muerte fue consecuencia de...

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En España, según datos del Ministerio de Educación, cuatro de cada diez niños sufren acoso escolar, pero esa cifra es mucho mayor según algunas organizaciones no gubernamentales. Nuestro país presenta muy malos datos en acoso escolar dentro de la Unión Europea y está entre los 10 países del mundo donde este problema es más grave. El acoso escolar tiene graves consecuencias sobre quienes lo padecen y debiera de abordarse por toda la sociedad como un grave problema.

Esta semana hablamos del acoso escolar con Maite Garaigordobil, psicóloga, Catedrática de Evaluación y Diagnóstico Psicológicos en la Universidad del País Vasco. Antonio Holgado, educador social en AEPAE, Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar. Oriol Julià, presidente de Equip SEER y co-creador del programa y la plataforma PDA Bullying. Y Brian Giner, que sufrió acoso durante años y es autor del libro "Golpeado pero no derrotado".

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Futuro Abierto - Acoso escolar - RTVE.es

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Según datos del Ministerio de Educación, cuatro de cada diez niños sufren acoso escolar, pero esa cifra es mucho mayor según otras organizaciones no gubernam...

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BLOQUEAR ACCESO A INTERNET PORNOGRAFÍA HIJOS

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BLOQUEAR ACCESO A INTERNET PORNOGRAFÍA HIJOS

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Asociación No al Acoso Escolar ¡Stop Bullying!

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NACE Asociación No al Acoso Escolar | Por erradicar el acoso en las escuelas

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ASOCIACION NO AL ACOSO ESCOLAR ¡STOP BULLYING! Comprometidos en el combate contra el acoso escolar. Si conoces una situación de Acoso Escolar, te conviene revisar esta web.

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Publicación de fotos de hijos en redes por padres

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Publicación de fotos de hijos en redes por padres

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El fundador de PantallasAmigas valora el dato de un reciente estudio que apunta que sólo el 35% de los españoles cree que no debería estar permitido compartir fotos de menores en redes sociales

Datos de Statista prevén que el uso de las redes sociales se extienda en la población hasta alcanzar los 43 millones de usuarios activos en España y superar los 5.400 millones en todo el mundo en 2025. Sin duda, una de las prácticas ...

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Sobre el autor Laura Peraita

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"Hay que decirlo claro: desinterés y egoísmo son las razones de los padres publican fotos imprudentes de sus hijos en redes"

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El fundador de PantallasAmigas valora el dato de un reciente estudio que apunta que sólo el 35% de los españoles cree que no debería estar permitido compartir fotos de menores en redes sociales

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Segunda parte. Sesión de soluciones. Martes 5 de marzo de 2024 a las 20:30hrs.

Link de Google Meet para los primeros 60 minutos de la reunión: https://meet.google.com/pkx-ncfk-yjw

Link de Google Meet para los siguientes 60 minutos de la reunión: https://meet.google.com/pvm-xtmt-end

El título del curso es: "Cómo proteger a nuestros hijos de los peligros de internet".

El curso completo consta de tres sesiones: "Concienciación", "Soluciones" y "Taller".

Todas las sesiones son gratuitas con una duración aproximada de 1 hora.

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Cibertutor - padres responsables, menores protegidos

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Segunda parte. Sesión de soluciones. Martes 5 de marzo de 2024 a las 20:30hrs. Link de Google Meet para los primeros 60 minutos de la reunión: https://meet.google.com/pkx-ncfk-yjw Link de Google Meet para los siguientes 60 minutos de la reunión: https://meet.google.com/pvm-xtmt-end El título del curso es: "Cómo proteger a nuestros hijos de los peligros de internet".

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Programas de Prevención del Acoso Escolar

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Programas de Prevención del Acoso Escolar

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Buscar por tipo de recursos: vídeo, guías, etc.

Programa Olweus

es un programa que previene o reduce el abuso escolar en las escuelas primarias y secundarias. No es un plan de estudios, sino un programa que ataca el abuso en diferentes niveles tanto en la escuela, como en las clases, con los estudiantes que necesitan ayuda con los problemas del abuso, y en la comunidad.

Programa Pikas

se trata de una serie de entrevistas con el agresor, víctima y espectador, individualmente, en la que se pretende crear un clima de acercamiento. El objetivo que se persigue mediante este método es que los miembros tomen conciencia de la situación y se comprometan a mejorar su situación social.

Programa ZERO

se basa en la prevención e intervención del bullying. El programa comprende el bullying como una agresión que se interioriza en los niños por las recompensas que se obtienen y pretende reducir estas recompensas que se pueden obtener al realizar el acto del acoso e incrementar la gratificación social derivada de una conducta positiva. La tendencia es reducir el bullying a cero.

Programa KIVA

su finalidad es prevenir y afrontar el acoso en los colegios. Los objetivos de Kiva son: ofrecer al personal escolar información básica sobre el acoso escolar y las formas de abordarlo logrando que el personal se comprometa con el trabajo sobre el acoso. También quiere influir sobre los estudiantes para que apoyen a la víctima y transmitan, de este modo, que no toleran las prácticas abusivas. Así mismo, la finalidad es abordar los casos graves de acoso de manera efectivo y esto incorpora una discusión de seguimiento para comprobar que la situación ha cambiado.

Programa Be-Prox

destinado a paliar los efectos del bullying en los primero años del desarrollo infantil. Se apoyo sobre dos principios: el enfoque sistemático y orientado a los valores ; y transmitir y dar apoyo al equipo docente.

Escrito por

Consuelo Martín Bolaños

Alumna clínica jurídica 2019-2020. Máster de derechos fundamentales, Instituto Bartolomé de las Casas de la Universidad Carlos III de Madrid.

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Programas de prevención del acoso escolar - Observatorio de Educación y Democracia

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Relación de recursos disponibles sobre los distintos programas de prevención del acoso escolar.

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Las Tecnologías de la Relación, Información y Comunicación (TRICs) tienen una presencia cada vez mayor en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Desde la Dirección de Familias e Infancia del Gobierno Vasco se ha observado que existe una demanda de orientación por parte de padres, madres y otras personas adultas.

Como respuesta, se ha desarrollado esta serie de guías para ayudarles en la educación de niños, niñas y adolescentes (NNAs) a través de unas pautas para una navegación segura por Internet y para un uso adecuado de dispositivos digitales. Al mismo tiempo se les informa de los riesgos existentes y se dan indicaciones para tratar de minimizarlos.

Esta colección está formada por seis guías diferentes, una por cada franja de edad, y tres anexos comunes a todas ellas. En cada guía se tratan las características comunes de NNAs de esa edad, se indica cómo se relacionan con las TRICs, los riesgos concretos a los se enfrentan y finalmente se dan pautas concretas para combatirlos.

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Internet en familia: Pautas para un uso seguro. Guías para padres, madres y otras personas adultas.

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Internet en familia: Pautas para un uso seguro. Guías para padres, madres y otras personas adultas.

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Todos los juegos (Sopa de letras): Mediación y Otros Modelos - Encuentra palabras relacionadas con la mediación y otros modelos.

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Programa para educación emocional para adolescentes

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Programa para educación emocional para adolescentes

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Abstract
The literature reveals multiple benefits of emotional education in adolescents' development. This study examines the effects perceived by participants in the Emotional Education Programme for Adolescents (PREDEMA), which is based on the ability model of emotional intelligence and assumes a dialogical paradigm geared at meaningful learning. A total of 293 students aged 11 to 15 participated in the programme. A mixed methodology was used to evaluate the intervention, analysing participants' perceived learning and exploring their subjective experience in depth. The results indicate significant learning in all four emotional competences described by the emotional intelligence model, as well as in related areas. The contribution of the qualitative methodology in combination with quantitative analysis is discussed to explore the effects of emotional education programmes that promote adolescents' emotional awareness.

La literatura señala múltiples beneficios de la educación emocional en el desarrollo adolescente. La presente investigación evalúa los efectos percibidos por los participantes en el Programa de Educación Emocional para Adolescentes (PREDEMA), basado en el modelo de habilidades de inteligencia emocional, que parte de un paradigma dialógico orientado al aprendizaje significativo. Participaron en el estudio 293 adolescentes entre 11 y 15 años. Para la valoración del programa se utilizó una metodología mixta que permitió conocer los aprendizajes percibidos por los adolescentes y profundizar en su experiencia subjetiva. Los resultados señalan aprendizajes significativos en las cuatro competencias emocionales descritas por el modelo de inteligencia emocional, así como en ámbitos relacionados. Se discute la contribución de la metodología cualitativa, en combinación con análisis cuantitativo, para explorar mejor los efectos de este tipo de programas de educación emocional, que favorecen la toma de conciencia del propio adolescente con sus emociones.

Acknowledgements / Agradecimentos

We would like to thank the participating schools for their cooperation and support. This research was conducted thanks to the support of the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness [ PSI2013-43943-R] and the Universitat de València [ UV-INV-PREDOC15-265738]. / Agradecemos a los centros escolares participantes por toda la colaboración y apoyo prestados. Esta investigación ha sido realizada gracias al apoyo del Ministerio de Economía y Competitividad [PSI2013-43943-R] y la Universitat de València [UV-INV-PREDOC15-265738].

Disclosure statement

No potential conflict of interest was reported by the authors./ Los autores no han referido ningún potencial conflicto de interés en relación con este artículo.

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Emotional education program for adolescents (PREDEMA): evaluation from the perspective of students and effects on socio-affective competences / Programa de educación emocional para adolescentes (PREDEMA): valoración desde la perspectiva de los participantes y sus efectos en las competencias socio-afectivas

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Abstract The literature reveals multiple benefits of emotional education in adolescents' development. This study examines the effects perceived by participants in the Emotional Education Programme for Adolescents (PREDEMA), which is based on the ability model of emotional intelligence and assumes a dialogical paradigm geared at meaningful learning.

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Prev@cib programa de prevención del cyberbullying en Educación secundaria

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Prev@cib programa de prevención del cyberbullying en Educación secundaria

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by 1,* ,

Faculty of Education, Department of Psychology of Education and Psychobiology, International University of la Rioja (UNIR), Avenida de la Paz, 137, 26006 Logroño, Spain

Faculty of Psychology, Department Social Psychology, University of Valencia, Avda Blasco Ibañez, 21, 46010 Valencia, Spain

Faculty of Human Sciences and Education, Department of Psychology and Sociology, University of Zaragoza, Valentín Carderera, 4, 22003 Huesca, Spain

Faculty of Social Sciences, Department of Education and Social Psychology, University Pablo Olavide, 41013 Sevilla, Spain

Author to whom correspondence should be addressed.

1. Introduction

1.1. Bullying and Cyberbullying

Information and communication technologies have many advantages for adolescents, allowing them to have unlimited access to all types of information and fostering interactions with peers at any place and time [ 1, 2]. However, these tools have enabled new forms of violence, such as cyberbullying, to emerge [ 3, 4]. Cyberbullying is defined as intentional and aggressive behavior repeated frequently over a period of time through the use (by an individual or group) of electronic devices against a victim who cannot easily defend him/herself [ 5].

Bullying and cyberbullying have some features in common, such as the imbalance of power between the victim and the aggressor and the intentionality and repetition of the violent behavior [ 6, 7]. These similarities lead some authors to consider cyberbullying to be a modality of traditional bullying [ 8, 9, 10]. In fact, numerous studies have found continuity between school bullying and cyberbullying [ 11, 12, 13], justified by the connection between the offline and online environments [ 14]. Thus, the study by Hinduja & Patchin (2010) [ 15] showed that over 60% of adolescents were involved in both forms of bullying. Therefore, it is common for aggressors emerging in the classroom to continue this behavior elsewhere through the smartphone and Internet.

This continued bullying in offline and online settings seems to produce a high level of psychological distress and behavior problems in the victim [ 10, 16], as well as strong feelings of anxiety, depression, fear, nervousness, irritability, somatizations, sleep disorders, and concentration difficulties [ 17, 18]. Victims of bullying and cyberbullying are more likely to have suicidal ideations and make suicide attempts [ 15, 19], which also negatively affect the family and social environment [ 20, 21, 22]. Bullies and cyberbullies also experience negative consequences that can persist in adult life. Different studies have shown that bullying and/or cyberbullying aggressors have greater depression symptoms, break the rules more, consume more drugs, have a more negative attitude toward authority figures, and participate more in violent and criminal behaviors in other areas of their lives [ 23, 24]. Additionally, increased awareness and reporting of mental health problems that may stem from bullying justify the importance of designing and implementing anti-bullying programs during adolescence [ 25].

1.2. Intervention Programs in Bullying and Cyberbullying

Due to the social concern about bullying and cyberbullying, numerous programs have been developed to prevent and intervene in these two modalities of peer violence [ 26, 27, 28]. Most of these programs have focused specifically on bullying or cyberbullying. For example, the Olweus Bullying Prevention Program [ 29] and Social Skills Training [ 30] are designed to reduce and prevent bullying and victimization. In addition, some antibullying interventions have included other psychosocial variables, such as empathy, self-esteem, or sensitivity towards the victims [ 31, 32], which are understood as resources that prevent and reduce school bullying. Other antibullying programs have been designed to reduce bullying, but were also found to be useful for reducing cyberbullying, such as the Kiva program [ 33] and the ViSC Social Competence Program [ 34].

In general, previous meta-analyses and systematic reviews have provided little scientific evidence about the effectiveness of bullying and cyberbullying interventions [ 35, 36, 37]. In fact, compared to bullying programs, few programs that focus specifically on cyberbullying have been experimentally assessed. Some programs that have shown positive effects in preventing and reducing cyberbullying are the Tabby Improved Program [ 38] and the Cyber Friendly Schools Project [ 39]. The majority of the programs focused on cyberbullying work on both types of bullying, for example, The Media Heroes Cyberbullying Prevention Program [ 40] and the Cyberprogram 2.0 [ 41]. The authors of these programs consider cyberbullying and bullying to be closely linked, making it crucial to address these two problems together.

In sum, due to the great social relevance that cyberbullying is acquiring worldwide, it is fundamental to develop anti-cyber(bullying) programs that are clearly grounded in theoretical frameworks and experimentally tested.

[email protected] is based on three theoretical frameworks: the ecological model [ 42], empowerment theory [ 43], and the personal and social responsibility model by Hellison (1995) [ 44]. First, regarding the ecological model, several individual, microsocial, and contextual risk and protection factors related to traditional bullying and cyberbullying were taken into account [ 42]. Although the [email protected] program is focused on students, we conducted a course to train teachers in how to implement the program. In this context, we took the teachers' opinions and comments into account throughout the implementation of the [email protected] program. Second, in order to offer adolescents tools and resources to use when facing this type of problem, this program also draws on empowerment theory [ 43]. According to this theory, individual, group, and community resources are strengthened as a basic strategy to allow adolescents to control their lives in both the virtual and school environments. In this regard, the [email protected] program offers different resources and coping strategies to better deal with the problem of bullying and cyberbullying. Third, this program is also based on the personal and social responsibility model by Hellison (1995) [ 44], which argues that responsible behaviors can be taught and generalized to other contexts in life. This theory is used to encourage the idea of shared responsibility in the problems of bullying and cyberbullying, in order to achieve adolescents' greater involvement in their prevention and reduction. Based on this theory, in Module 3, the [email protected] program focuses on the importance of involving all the students in solving and impeding peer bullying and cyberbullying.

Grounded in this theoretical foundation, the [email protected] consists of 10 one-hour sessions distributed in three modules: information, awareness, and involvement ( Table 1).

Module 1. Information about risk and prevention factors in the bullying and cyberbullying problem. This module also includes information about sexting and grooming. In fact, some studies have found evidence of a relationship between cyberbullying and sexting and cybergrooming [ 16, 45]. The module consists of four sessions designed to provide adolescents with information about the characteristics, types, and risk factors associated with these problems. In this way, the adolescents increase their awareness and detection of the existing dangers, especially in the virtual world. They are also taught strategies to protect themselves on the Internet and avoid becoming involved in potential cyberbullying problems.

Module 2. Awareness and sensitization about cyberbullying. This consists of two sessions designed to make the participants aware of and sensitive to the harm and negative consequences of peer violence, both in school and through technologies. It is important for adolescents to understand the harmful consequences of school and cybernetic violence, in order to foster changes at cognitive, behavioral, and attitudinal levels and prevent and reduce this peer abuse at school and online.

Module 3. Involvement in and commitment to prevention and intervention in cyberbullying. This module is composed of four sessions designed to encourage students' involvement in and commitment to preventing and acting on this problem. In this regard, an emphasis is placed on the role of all the students in stopping and preventing the appearance and continuance of bullying. Thus, in the classroom, a climate of respect is fostered, so that no type of violence is tolerated among the adolescents in the school or virtual environment.

In addition to these 10 intervention sessions, the program contains two other one-hour sessions to experimentally evaluate the effects of the program (pre-test and post-test).

To implement this program, the recommendations of Garaigordobil and Martínez-Valderrey (2014) [ 41] were followed, regarding: inter-session constancy (the same interval between one session and another); time-space constancy (all the sessions held at the same time and in the same classroom, whenever possible); constancy in the person who implements the program (the same person administers all the sessions); and constancy in the session structure (same session structure, even though the contents and activities carried out may differ).

Taking into account the need for evaluations of programs focused on bullying and cyberbullying prevention, the main aim of the present study is to evaluate and test the effectiveness of the [email protected] program on (cyber)bullying and (cyber)victimization among adolescent students. Specifically, the hypotheses are: (1) after the program, the intervention group will obtain lower scores on violent school behavior than the control group; (2) the intervention group will obtain lower scores on school victimization than the control group; (3) the intervention group will obtain lower scores on cyberbullying than the control group; and (4) the intervention group will obtain lower scores on cybervictimization than the control group.

2. Materials and Methods

2.1. Study Design and Participants

To evaluate the effects of the [email protected] program, a repeated-measures (pre-test and post-test) quasi-experimental design was used with an experimental group and a control group. Initially, the sample was composed of 692 adolescents. Thirty-two participants were eliminated (4.63% of the sample) because they did not correctly fill out the questionnaires or because they missed more than one session of the [email protected] program.

The final participants in the [email protected] program were 660 adolescents (53.2% girls and 46.8% boys) between 12 and 17 years old (M = 13.58, SD = 1.26). The participants belonged to 35 classes from four high schools (compulsory secondary education) in Valencia (Spain). Of them, 28.8 percent were in 7th grade, 32 percent were in 8th grade, 21.5 percent were 9th grade, and 17.5 percent were in 10th grade.

As Table 2 shows, 434 students (24 classes) participated in the experimental group, and 236 students (11 classes) in the control group. The average number of students per class was 23. For gender, age, and grade in school, no significant differences were found between experimental and control participants, so that both groups were similar in terms of age (t = −2.10; p = 0.361), gender (χ ²(1) = 0.33; p = 0.568), and grade in school (χ ²(1) = 0.01; p = 0.919).

2.2. Procedure

Various informative meetings were held with the selected schools to explain the objectives and methodology of the [email protected] program. The high schools were selected through non-probability convenience sampling based on their accessibility and previous interest in participating in this study. After obtaining parent permission and authorization, the researchers randomly assigned the adolescents to one of two groups: (1) an experimental group, where the [email protected] program was implemented; (2) a control group, where the program was not implemented.

To evaluate the short-term effects of this pilot program, all the adolescents (experimental and control group) filled out a structured pen-and-paper questionnaire in their classrooms. Under the supervision of a least one of the researchers, this self-report questionnaire took approximately one hour to complete. When the questionnaires were administered, the adolescents were told that their participation would be voluntary and anonymous.

The [email protected] program, which lasted 9 months, was implemented in the experimental group during their homeroom schedule. A pre-test was carried out in September 2016; a post-test in May 2017. The intervention took place from October through April 2017. The experimental and control groups filled out a battery of instruments in the pre and post-test phases. The [email protected] program was administered by 13 teachers and four researchers previously trained by one of the investigators in this study.

Parental consent for participation was received from all participants. Furthermore, all the adolescents gave their informed consent before they participated in this study. This study followed the ethical values established in the 1964 Declaration of Helsinki and its later amendments, and the UNESCO Universal Declaration of Human Rights. In addition, all the procedures performed in the study were approved by the Ethics Committee of the University of Valencia, Spain (Project identification code: H1456762885511).

2.3. Measurement Variables and Instruments

Scale of Peer Victimization at School [ 46, 47]. This instrument is composed of 12 items that evaluate the degree of victimization at school in the past school year (e.g., "A classmate hit or punched me" or "A classmate separated me from my group of friends"). Responses are given on a Likert-type scale ranging from 1 to 5 (never, only once, a few times in the past month, many times in the past month, and this happens to me quite often). Cronbach's alphas for this scale in this study were 0.88 (pre-test) and 0.90 (post-test).

Scale of School Aggression [ 48, 49]. This Likert-type scale is composed of 12 items with a response range from 1 to 5 (never, seldom, sometimes, often, and always). This scale evaluates aggressive behaviors toward peers in the school context in the past 12 months (e.g., "I am someone who hits, kicks, and punches others"). Cronbach's alphas for this scale in this study were 0.72 (pre-test) and 0.79 (post-test).

Scale of Victimization through the Cell Phone and Internet [ 50]. The CYBVIC scale is composed of 15 items that measure the adolescent's experience as a victim of cyberbullying through the cell phone or Internet in the past 12 months (e.g., "I have been insulted or ridiculed through social networks, Internet, or cell phone"). From the victim's perspective, this scale measures cybernetic behaviors of harassment, persecution, belittlement, invasion of privacy, social exclusion, and identity theft. The items were responded to using a Likert-type scale with five response options (never, seldom, sometimes, often, quite often). Cronbach's alphas for this scale in this study were 0.88 (pre-test) and 0.89 (post-test).

Scale of Aggression through the Cell phone and Internet [ 50]. The CYB-AGRESS scale is composed of 15 items that measure the frequency with which the respondent has participated in aggressive behaviors through new technologies in the past 12 months (e.g., "I have insulted or made fun of someone through social networks, Internet, or cell phone"). From the aggressor's perspective, the scale measures cybernetic behaviors of harassment, persecution, belittlement, invasion of privacy, social exclusion, and identity theft. The items are answered on a Likert-type scale with five response options (never, seldom, sometimes, often, and a lot). Cronbach's alphas for this scale in this study were 0.80 (pre-test) and 0.90 (post-test).

Prior to administration, the definitions of bullying and cyberbullying were provided for all scales, and adolescents responded with this type of behavior in mind. In addition, on these scales, the adolescents were asked about the duration of the episodes and the frequency and persistence of bullying and cyberbullying.

2.4. Statistical Analysis

Data analysis was carried out using the SPSS statistical package (version 22, SPSS Inc., Chicago, IL, USA). To evaluate the effects of the program on each of the study variables, several 2 x 2 mixed factorial ANOVAs were used, with a between-subjects factor (experimental group and control group) and a within-subjects factor (before and after the program: pre-test and post-test). The use of this analysis is recommended when the groups selected are natural and not equal in the initial situation [ 51]. The interaction term in the mixed factorial ANOVA describes the effect of the program and is equivalent to t-tests on difference scores (post-test pre-test). The eta-square (η ²) value is used as an indicator of the size of the effect. Cohen (1988) suggested that η ² ≤ 0.06 can be considered a 'small' effect size, 0.07 ≤ η ² ≤ 0.14 represents a 'medium' effect size, and >0.14 is a 'large' effect size [ 52].

3. Results

3.1. Effects of Intervention Program [email protected] on Traditional Bullying

Regarding bullying, a significant group x time interaction effect was found F(1, 658) = 6.67, p < 0.01, with a medium effect size, η ² = 0.09. As Table 3 and Figure 1 show, although bullying decreased in both the experimental and control groups, this decrease was significantly more pronounced in the experimental group. The same pattern was obtained for victimization, F(1, 658) = 7.80, p < 0.01, with a medium effect size, η ² = 0.10; victimization at post-test was lower than at pre-test, especially in the experimental group.

3.2. Effects of [email protected] Intervention Program on Cyberbullying

For cyberbullying, results yielded a significant group ×time effect, F (1, 658) = 7.03, p < 0.01, with a small effect size η ² = 0.05. Findings indicated that cyberbullying remained stable in the control group, whereas it decreased in the experimental group (see Table 4 and Figure 2). A significant group × time effect was also obtained for cybervictimization F (1, 658) = 11.63; p < 0.001, with a small effect size, η ² = 0.04. As Table 4 and Figure 2 show, cybervictimization increased slightly in the control group, whereas it decreased in the experimental group.

4. Discussion

The main objective of this study was to experimentally assess the effects of the [email protected] Program. Specifically, the short-term impact of the [email protected] Program was shown on bullying and cyberbullying perpetration and victimization among adolescents.

The [email protected] program is based on three theories that support the contents of the program. This theoretical framework provides a solid and rigorous basis for this novel and necessary proposal in this area of research. Thus, the [email protected] program is based on the ecological model [ 42] because it emphasizes the protector factors and personal, microsocial, and contextual risk factors associated with bullying and cyberbullying. Second, it also contains principles and theoretical constructs of empowerment theory [ 43], related to resources and strategies for controlling and exercising self-determination over one's life. In this case, these resources help adolescents to improve life at school with peers and avoid poor use of new technologies. For example, the program contains activities about cybernetic security measures or the legal consequences of violence perpetration, both "face to face" and virtual. Third, the [email protected] program is based on the model of personal and social responsibility [ 44]. Thus, it addresses the need for adolescents to accept shared responsibility in bullying and cyberbullying problems, in order to involve them in preventing and reducing these forms of violence. Thus, adolescents are made aware that, through their silence, they contribute to maintaining the situation of peer abuse.

The findings emphasize the effectiveness of the [email protected] intervention program for both bullying and cyberbullying. Specifically, in the experimental group, a reduction was observed in the involvement in bullying and cyberbullying as aggressors and victims, compared to the control group. This decrease in bullying and cyberbullying in the experimental group could be explained by the variety and suitability of the contents. The positive results of [email protected] are consistent with other programs that have also shown their experimental effectiveness [ 27, 28, 37].

Consequently, all the hypotheses proposed in our study were confirmed. Regarding the hypotheses related to "face to face" bullying, other programs also obtained positive effects in reducing victimization and perpetration of this type of violence, for example, the Olweus Bullying Prevention Program [ 29] or the ViSC Social Competence Program [ 34]. Previous studies emphasized the importance of the school environment in reducing the rates of bullying [ 53, 54]. In this regard, the [email protected] program was designed to reduce and prevent aggressiveness through activities involving cooperative learning, understanding, and shared responsibility in the school. Thus, the school climate is fostered as a protector factor, rather than a risk factor, in the manifestation of aggressive behaviors. This intervention is fundamental because adolescents who exhibit aggressive behaviors toward their classmates have been found to present other violent behaviors outside the classroom [ 24, 55]. The Cyberprogram 2.0 also shares this focus by emphasizing conflict resolution strategies in the school context in order to reduce impulsive and premeditated aggressiveness in other social settings [ 41]. Future research should study the effects of the [email protected] program on reducing these two types of aggressiveness, premeditated and impulsive, in order to more closely examine these expressions of violence toward peers.

In addition, the [email protected] Program significantly reduced school victimization. The implications of these positive results are important for the victims of school bullying, who usually experience feelings of anxiety, depression, psycho-somatizations, suicidal ideation, and problems in school as a result of the continued abuse [ 17, 56]. These negative effects of bullying increase even more when the victim is not only bullied in the school context, but also through new technologies [ 20, 57]. Along these lines, in the Media Heroes Cyberbullying Prevention Program [ 40], the most positive effects of the program were obtained in victims who experienced bullying and cyberbullying at the same time, by significantly reducing their psychological distress. It is important for adolescents to be aware of the seriousness of the problem and become sensitive to the suffering of the victims in order to eradicate or reduce these types of violence [ 58, 59]. From this perspective, the [email protected] program specifically addresses this question in an awareness module through, for example, the activity "What if you were the victim?"

Moreover, other main objectives of the [email protected] program related to the last two study hypotheses also showed effective results in reducing cyberbullying. Whereas in the intervention group, cyberbullying decreased in the post-test phase, in the control group, these behaviors did not decline, and instead remained constant over time. These results are congruent with those from other programs that obtained positive effects on reducing cyberaggression, such as The Brief Internet Cyberbullying Prevention Program [ 60] or Tabby Improved program [ 38]. An interesting question related to cyberbullying behaviors involves victims of traditional bullying who use the Internet to get revenge. Indeed, the impunity offered by the anonymity of the Internet has led some bullying victims to view the virtual space as the ideal way to punish their aggressors [ 61]. The Arizona program focuses on this issue, producing a reduction in revenge by victims after the intervention [ 62]. One of the future challenges of intervention programs, including ours, is to try to eradicate these types of vengeful behaviors where bullying victims become cyberbullies in the virtual space.

In the case of cybervictimization, the results of the [email protected] program also confirmed the hypothesis of a decline in cybervictimization in the intervention group, compared to their baseline and the control group. Thus, whereas cybervictimization decreased in the intervention group, it increased in the control group. Along these lines, other programs such as the Cyber Friendly Schools Project [ 39] or Surf-Fair [ 63] also obtained positive effects on reducing cybervictimization in the participants. Taking into account that (cyber)victimization causes several types of present and future psychosocial damage in targets of this type of violence [ 64], it is important to join forces to protect our children and adolescents. Furthermore, as other studies have suggested, if we do not intervene in this problem, we run the risk of cyberbullying becoming normalized in adolescence, thus affecting adolescents' wellbeing and development, as well as peaceful co-existence in high schools [ 15, 65].

In sum, the [email protected] program has been shown to have positive effects on reducing bullying and cyberbullying, and also aggression and victimization. However, the effect size of the program is smaller for cyberbullying than bullying. This result is consistent with those obtained by different authors [ 66]. It has been pointed out that cyberbullying program effects are often limited to increasing Internet safety knowledge [ 67]. Future research interventions should provide some online sessions to foster interpersonal connectivity through the Internet.

The results support the idea that adolescents involved in traditional bullying are also usually involved in cyberbullying [ 11, 68]. Based on this assumption of continuity between traditional bullying and cyberbullying, the [email protected] program, like programs by other researchers, includes activities to address both problems with the participants [ 27, 36].

This study has some limitations that should be taken into account when interpreting the conclusions of this study. The first limitation is related to the representativity of the sample. Although the sample of participants is large because it is a classroom intervention, the generalization of the results to the adolescent population must be carried out with caution. Future studies could implement the [email protected] program in other samples of adolescents from other countries. A longitudinal study should also be carried out to test the stability of the long-term changes observed in the intervention group. It would also be interesting to include other variables, such as school climate, to observe how it changes during the program. In this regard, some authors suggested that cyberbullying victims do not perceive the teacher as a source of authority who helps to solve their bullying problems with peers [ 24, 58]. This lack of confidence in teachers indicates not only that they should be included in intervention programs, but also that teachers' support should be evaluated after the program. In addition, another limitation is the small effect size of the [email protected] program on cyberbullying. According to some meta-analyses and review studies [ 27, 36], in general, the effect sizes of bullying and cyberbullying intervention programs are usually small. Another limitation is that students are nested within 35 classes from four schools, which may lead to low independence in the data. Although groups were randomly assigned to ensure their equivalence [ 69], it was impractical to randomize participants at an individual level, due to the risk of social threats to validity [ 70]. Future research should take this limitation into account by considering class-level and school-level analysis and conducting a multilevel or hierarchical analysis. Finally, another limitation of this manuscript could be the use of self-reports as the only assessment instruments in the study. Even so, previous studies highlight the acceptable reliability and validity levels of adolescent self-reports to measure risk behaviors [ 71, 72].

In spite of the limitations, this study provides a novel program to prevent bullying and cyberbullying in adolescence, based on scientific evidence. [email protected] is a theoretically-based program that has been shown to have positive effects on reducing bullying and cyberbullying perpetration and victimization.

5. Conclusions

This study presents the experimental validation of the effects of the [email protected] program, which has the objective of preventing and reducing bullying and cyberbullying among adolescents. Specifically, this program is based on three theoretical frameworks: the ecological model, empowerment theory, and the personal and social responsibility model. Regarding the contents, the [email protected] program consists of ten sessions distributed in three modules: (1) Information; (2) Awareness and sensitization; and (3) Involvement and commitment. To evaluate the effectiveness of the [email protected] program, a quasi-experimental repeated-measures pre-test and post-test design was used with an experimental group and a control group.

The results of the present study showed the efficacy of the [email protected] program. The program had positive effects on reducing bullying in the participants. Specifically, the findings show that in the experimental group, compared to the control group, school perpetration and victimization behaviors declined significantly. These positive effects were also observed for cyberbullying in the experimental group.

In summary, our results present scientific evidence that the [email protected] program is effective in reducing and preventing bullying and cyberbullying in the adolescent population.

Author Contributions

J.O.-B. and S.B. conducted the research project and delivered the program; E.A. and B.M.-F. collected and analyzed the data; M.-J.C. reviewed the theoretical framework and revised the references and the formal issues. All authors wrote the paper and read and approved the final manuscript.

Funding

This research was financed by the project ACIF/2014/110 "Prevention of the harassment in adolescents through the New Technologies of Information and Communication: Prev [email protected] ", funded by Consellería de Educació, Cultura i Esport (Generalitat Valenciana, Programa VALi+d).

Acknowledgments

We thank the students, professors, school counselors, and directors of the participating schools.

Conflicts of Interest

The authors declare no conflicts of interest.

References

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Figure 1. Means obtained by the groups (experimental and control) on bullying ( a) and victimization ( b).

Figure 2. Means obtained by the groups (experimental and control) on cyberbullying ( a) and cybervictimization ( b).

Modules

Sessions

Module 1. Information

Session 1. My life is a display window

Session 2. Bullying and cyberbullying

Session 3. Sexting and grooming

Session 4. Cyber-protection

Module 2. Awareness

Session 5. Consequences and we are all responsible

Session 6. What if you were the victim?

Module 3. Involvement

Session 7. What to do when faced with bullying?

Session 8. (Cyber)helpers

Session 9. I like myself, I like you

Session 10. No more bullying

Table 2. Sample characteristics and group differences by condition: frequency and percentage.

Variables

Experimental Group
(n = 434)

Control Group
(n = 236)

p

Age M (DT)
13.50 (1.29)

13.72 (1.21)

0.361

Sex
0.568

Grade in secondary education
0.919

Table 3. Between-group effects and repeated-measures analysis of variance (ANOVA 2 × 2) in bullying.

Variables

M (DT)

F (p)

η²

Group

Pre-test

Post-test

Time Effect

Group Effect

Interaction Effect

Table 4. Between-group effects and repeated-measures analysis of variance (ANOVA 2 × 2) in cyberbullying.

Variables

M (DT)

F (p)

η²

Group

Pre-test

Post-test

Time Effect

Group Effect

Interaction Effect

AMA Style

Chicago/Turabian Style

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Effects of Intervention Program Prev@cib on Traditional Bullying and Cyberbullying

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Due to the negative consequences of being bullied and the increase in cyberbullying among adolescents, there is a need for evidence-based programs to prevent and intervene in these types of peer violence. The aim of this study was to evaluate the effectiveness of the Prev@cib bullying and cyberbullying program, drawing on three theoretical frameworks: the ecological model, empowerment theory, and the model of personal and social responsibility.

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Skip to content

Let's stop bullying together!

KiVa is an antibullying program that has been developed in the University of Turku, Finland, with funding from the Ministry of Education and Culture. The program is evidence-based which means that the effectiveness of KiVa has been proven scientifically. KiVa offers a wide range of concrete tools and materials for schools to tackle bullying.

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KiVa is an anti-bullying programme | KiVa Antibullying Program | Just another KiVa Koulu site

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Skip to content Let's stop bullying together! KiVa is an antibullying program that has been developed in the University of Turku, Finland, with funding from the Ministry of Education and Culture. The program is evidence-based which means that the effectiveness of KiVa has been proven scientifically.

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Servicio de Psicología Aplicada (SEPA) Universidad de Murcia, psicólogo, psicóloga, periciales, neuropsicología, jurídica, forense, acoso laboral, acoso escolar

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Este proyecto ha sido financiado con apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación sólo refleja las opiniones de sus autoras y autores. La Comisión Europea no se hace responsable del uso de la información contenida en la misma.

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Descarga el PDF "Introducción a la guía" Este proyecto ha sido financiado con apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación sólo refleja las opiniones de sus autoras y autores. La

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1972: The Children´s Creative Response to Conflict Program

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1972: The Children´s Creative Response to Conflict Program

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Over the span of 50 years, our nonviolence and conflict resolution education trainings and materials have reached thousands across the U.S. and across the world. It's impossible to capture 5 decades of important moments and people but we hope you'll enjoy this condensed version of our history!

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crc-global.org – Innovators In The Field Of Conflict Resolution

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Over the span of 50 years, our nonviolence and conflict resolution education trainings and materials have reached thousands across the U.S. and across the world. It’s impossible to capture 5 decades of important moments and people but we hope you’ll enjoy this condensed version of our history!

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Vois sur ton chemin - Techno Mix – LeadbacK

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Libro "La Orientación familiar en el ámbito escolar" de Padre Piquer

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Libro "La Orientación familiar en el ámbito escolar" de Padre Piquer

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http://padrepiquer.es/wp-content/uploads/2018/05/LibroCAFPiquer.pdf

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Libro de Pilar Serrano que sirve para trabajar el acoso escolar con los más pequeños

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Soy mediador, Soy mediadora. Maria dolores Haro Matínez

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Libro Universo de Emociones - Universo de Emociones

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El libro Universo de Emociones es la mejor manera de conocer lo que nos pasa por dentro y aprender a gestionar nuestras emociones.

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Vídeo de saludos iniciales entre discentes

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Vídeo de saludos iniciales entre discentes

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https://www.youtube.com/watch?v=-AVI0C5HE4I

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Fantástico saludo que una maestra enseña a sus alumnos

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http://www.colegiorubendario.cl/documentos/Mediacion.pdf

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https://books.google.es/books?id=nnvg7k1XnwgC&printsec=copyright&hl=es&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

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Mediación de conflictos en instituciones educativas

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La mediación es una herramienta de diálogo y de encuentro interpersonal que puede contribuir a la mejora de las relaciones y a la búsqueda satisfactoria de acuerdos en los conflictos, y que se caracteriza por: una concepción positiva del conflicto; el uso del diálogo y el desarrollo de actitudes de apertura, comprensión y empatía; la potenciación de contextos colaborativos en las relaciones interpersonales; el desarrollo de habilidades de autorregulación y autocontrol; la práctica de la participación democrática; y el protagonismo de las partes.

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torrego mediacion en centros de enseñanza caso practico inst

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Maria Carme Boqué (2018) La mediación va a la escuela. Hacia un buen plan de convivencia en el centro. Ed. Narcea

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https://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/11102013/dc/es-an_2013101112_9132009/guia/elementos/g_mediacion/1169550913758_.tmediac.cuaderno_trabajo.pdf

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Este libro es una aproximación a los problemas de salud mental que amenazan a niños y adolescentes -uso inadecuado de las nuevas tecnologías, redes sociales, adicciones, autolesiones, bipolaridad...-, así como una guía para conocer las señales de alarma cuando los comportamientos se convierten en patológicos y disfuncionales. Es preciso estar alerta para intentar evitar los suicidios, que lamentablemente se han multiplicado entre los jóvenes en los últimos años.

El suicidio se puede prevenir. Hablar de el, rompiendo los tabúes imperantes, puede salvar vidas, como defiende la autora de estas páginas, creadora junto a la Asociación La Barandilla del primer telefono contra el suicidio para toda España.

No puedo con tanto dolor es, pues, un botiquín de auxilio para afectados, familiares y educadores, con testimonios reales y recomendaciones concretas para alcanzar una buena salud mental.

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NO PUEDO CON TANTO DOLOR (libro del 2023). Escrito por JUNIBEL LANCHO. ISBN 9788413845241 | La Vanguardia

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Este libro es una aproximación a los problemas de salud mental que amenazan a niños y adolescentes -uso inadecuado de las nuevas tecnologías, redes sociales, adicciones, autolesiones, bipolaridad...-, así como una guía para conocer las señales de alarma cuando los comportamientos se convierten en patológicos y disfuncionales.

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REFLEXIONES filosóficas sobre la guerra y el conflicto

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REFLEXIONES filosóficas sobre la guerra y el conflicto

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En un momento en el que en Europa vuelven a sonar sirenas de guerra, analizamos algunas reflexiones que sobre ella se han hecho a lo largo de la historia de la filosofía.
Por Irene Gómez-Olano
Son muchos los conceptos filosóficos o con recorrido filosófico que encontramos en torno a la reflexión bélica. También son muchos los autores, tanto antiguos como modernos, que han compartido sus pensamientos sobre el conflicto, el poder y la guerra.

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Son muchos los conceptos filosóficos o con recorrido filosófico que encontramos en torno a la reflexión acerca de la guerra.

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Perro. (EP)

Un juzgado de Vigo ha ratificado una sentencia dictada por el Juzgado de Primera Instancia número 15, en la que se fija, entre otras cuestiones, una pensión de 40 euros mensuales para la manutención de un perro tras el proceso de divorcio de sus dueños.

En concreto, en la sentencia, en la que también se establecen las condiciones de custodia y pensión para los hijos de la pareja divorciada, el juez determina que la mascota del matrimonio quedará al cuidado de la mujer y que ambos abonarán "la mitad de los gastos extraordinarios y de veterinario ".

Por otro lado, al ser el hombre el que mayor poder adquisitivo tenía de la pareja, es el que se encargará de contribuir a los gastos del animal con 40 euros al mes. Esta es una cantidad que es actualizable anualmente conforme a lo que dicta el IPC.

La sentencia original data de febrero del año pasado, aunque fue confirmada a finales de 2023 por la Audiencia de Pontevedra tras un recurso interpuesto por la mujer en relación al régimen de custodia compartida de los hijos de la pareja, así como al uso de un vehículo. La Audiencia rechazó el recurso y confirmó la decisión judicial inicial.

Las mascotas ya no son 'cosas'

Por su parte, esta sentencia ha sido posible gracias a la Ley de Bienestar Animal, ya que ahora las mascotas han dejado de ser tratadas como cosas en nuestro país, y han pasado a ser consideradas como seres vivos dotados de sensibilidad.

Debido a esto, en caso de que una pareja se separe, como ha pasado, es de obligado cumplimiento seguir velando por el bienestar y la protección de las mascotas, como si se tratara de cualquier otro miembro de la familia, incluidos los propios hijos, afrontando los gastos derivados de su cuidado.

Además, debido a esta ley, las Cabalgatas de Reyes del pasado mes de enero tuvieron que cambiar por completo, ya que los Reyes Magos t uvieron que recorrer las calles a pie y no en los tradicionales camellos en los que siempre van.

Y según la redacción de la Ley de Bienestar Animal, esta norma tiene por objeto "establecer el régimen jurídico básico en todo el territorio español para la protección, garantía de los derechos y bienestar de los animales de compañía y silvestres en cautividad", entendiendo por derechos de los animales " su derecho al buen trato, respeto y protección, inherentes y derivados de su naturaleza de seres sintientes ".

En caso de que esta ley no se llegue a cumplir, las sanciones que pueden llegar a ser impuestas a los que la rompan pueden ser muy variadas:

Las infracciones leves con apercibimiento o multa de 500 a 10.000 euros.

Las infracciones graves con multa de 10.001 a 50.000 euros.

Las infracciones muy graves con multa de 50.001 a 200.000 euros.

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Un juzgado de Vigo fija una pensión mensual de 40 euros para el cuidado de un perro tras un divorcio

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Un juzgado de Vigo ha sentenciado una pensión de 40 euros mensuales para un perro tras el proceso de divorcio de sus dueños.

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PROGRAMA MEDIACIÓN ESCOLAR

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GUÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE MEDIACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO 1. POSIBILIDADES DE IMPLEMENTACIÓN a) Normativa en la Comunidad Valenciana
b) Región Friuli-Venezia Giulia
c) Organización en el IES Miralcamp
d)

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INFORME SOBRE FIGURA BIENESTAR Y PROTECCIÓN INFANTIL 

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INFORME SOBRE FIGURA BIENESTAR Y PROTECCIÓN INFANTIL 

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Madrid, 30 oct (EFE).- Más de un año después de implementarse el coordinador de bienestar en los centros educativos, la nueva figura no cumple las funciones para las que fue creada porque "falla en la teoría y en la práctica", ninguna comunidad autónoma le destina presupuesto y el profesorado se siente solo y desbordado.

Son algunas de las conclusiones del informe publicado hoy por la ONG Educo "Coordinador/a de Bienestar y Protección: balance del primer año, donde analiza y repasa este cargo nacido con la Ley Integral de Protección a la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia (LOPIVI), e instaurado en los colegios con "desiguales e insuficientes resultados".

"Hay un incremento de casi el 40 % de las notificaciones de violencia, los abusos sexuales contra la infancia y la adolescencia han aumentado un 300 % y las cifras de suicidios de niños y niñas entre los 10 y 14 años nunca han sido tan altas. Es inadmisible que no se vuelquen los esfuerzos en intentar resolver este problema y que esta figura (...) se haya convertido en un mero trámite", afirma la directora general de Educo, Pilar Orenes.

Una norma insuficiente y diferente según la autonomía

Al no haber un decreto estatal que exija unos mínimos obligatorios sobre las funciones del rol, unas horas exclusivas para desarrollarlas, y una formación eficaz y previa al desempeño del puesto, la figura falla, subraya Educo.

Cada comunidad ha desarrollado la norma a su manera y, salvo ejemplos contados, lo ha hecho sin apenas profundizar en ella.

"Urge un decreto estatal que clarifique", explica Paula San Pedro, coordinadora de Incidencia de Educo y coautora del informe.

En siete comunidades (Asturias, Cantabria, Cataluña, Comunidad de Madrid, Murcia, Navarra y País Vasco) el coordinador se regula mediante una circular que no tiene ni carácter obligatorio.

Se une a ello que ninguna autonomía tiene presupuestado el nuevo puesto: "El presupuesto es pieza clave para que puedan desempeñar sus funciones. Los colegios no pueden asumir estos gastos. Sin la inversión de las administraciones competentes, la propuesta fracasará porque los procedimientos e iniciativas que el o la coordinadora de Bienestar identifique para generar entornos seguros y protectores han de estar sostenidos por un presupuesto específico", dice.

Dentro del presupuesto debería estar contemplada también la remuneración, para poner en valor la figura, como se hizo con el coordinador COVID19. Actualmente, solo Canarias, Cataluña y Galicia proponen algún tipo de complemento, y no necesariamente económico.

A la falla normativa le sigue la falla práctica. Para empezar, dice Educo, se ha observado que hay un gran desconocimiento sobre las funciones del coordinador.

De hecho, en el desarrollo normativo de Andalucía, Asturias, Cantabria, Cataluña, Comunidad de Madrid, Navarra, Murcia y La Rioja no se incluye una mínima definición de las características del puesto.

"Hemos hablado con numerosas personas que ejercen el rol y el sentimiento es común: se encuentran perdidas y sin apoyo de los distintos niveles de la administración", explica Paula San Pedro.

Además, solo Extremadura y Galicia establecen la necesidad de formación inicial.

"El éxito de esta figura dependerá en gran medida de su formación. No puede ser que nosotros recibamos una capacitación de 30 horas mientras que la de los monitores de tiempo libre sea de 270 horas. Es una vergüenza.", se queja un coordinador de Bienestar y Protección de un colegio de Madrid consultado para el informe.

Falta de horas liberadas

Normalmente cuentan con entre una y tres horas semanales, sin importar si existen protocolos abiertos o el número de alumnado del centro. En cuatro comunidades la normativa ni siquiera establece la liberación de horario (Cantabria, Navarra, Murcia y País Vasco).

Esto contrasta significativamente con las dificultades burocráticas, algo que Educo también recalca, abogando por facilitar y simplificar los procedimientos en caso de abrir un protocolo.

"Es un marrón"

La suma de carencias asociadas al puesto repercute directamente en la seguridad y confianza de la persona que tiene que asumirlo: "Yo acepté este rol porque creo firmemente que puede ayudar a mejorar la salud emocional del alumnado. Pero la realidad es muy distinta. Es un marrón, dejas todo a medias, no lo pagan y no hay horas. No sé si seguiré el próximo curso", aseguraba una coordinadora de Bienestar y de un colegio de primaria en Huesca.

Por último, falta apoyo externo de las consejerías de Educación, los servicios sociales, los centros de salud y la Policía. "Derivamos un caso grave de un alumno a los servicios sociales al principio de curso, siete meses más tarde seguimos sin tener respuesta. No hay suficientes recursos", comentan desde un IES en Santiago de Compostela. EFE

msr/jlm

(Recursos de archivo en www.lafototeca.com Código 8454213 y otros)

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El coordinador de bienestar, al año de instaurarse: "Falla en la teoría y en la práctica"

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Madrid, 30 oct (EFE).- Más de un año después de implementarse el coordinador de bienestar en los centros educativos, la nueva figura no cumple las funciones para las que...

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para buscar cuestionarios de conflictos: Ibarrola e Iriarte, rosario ortega, Rosario del rey... 

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para buscar cuestionarios de conflictos: Ibarrola e Iriarte, rosario ortega, Rosario del rey... 

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Puedes ver Bullying: No es cosa de niños en RTVE Playplay.rtve.es/v/6877637 

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PROGRAMA SOBRE SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR Y CÓMO PREVENIRLO

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Los chicos del coro película. Los chicos del coro película Película que muestra los viejos modelos …

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Película Wonder. Alba María Cotelo Molina

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Película Wonder. Alba María Cotelo Molina

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La película Wonder trata sobre un niño de 10 años que entra a un colegio nuevo y tiene que lidiar con el trato que le dan sus nuevos compañeros ya que tiene una deformidad en la cara. Se trabajan aspectos fundamentales como la empatía.