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TIPOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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TIPOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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Para lograr mayor efectividad en la planificación de los aprendizajes, se sugiere que el proceso inicie tomando en cuenta el Proyecto Educativo Institucional del Centro –POA

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Para el desarrollo de la fundamentación del Proyecto Educativo Institucional, deben tenerse en cuenta cuatro aspectos fundamentales, que componen el PEI: la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.

1. Identidad. Da respuesta esencialmente a las preguntas: ¿quiénes somos?, ¿qué hacemos?, ¿por qué lo hacemos?, y ¿qué buscamos? Preguntas que permitirán establecer la Misión, Visión y los valores propios de la Institución Educativa para llevar a cabo su tarea pedagógica.

2. Diagnóstico. Corresponde a la dinámica propia de análisis y aprehensión del contexto, que nos permite identificar las necesidades y oportunidades, tanto internas como externas, en donde se desarrolla la institución; estableciendo objetivos estratégicos claros y precisos.

3. Propuesta Pedagógica. Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo.

4. Propuesta de Gestión. Se refiere a los aspectos de organización, administración y financieros que permiten plasmar la propuesta pedagógica. Asimismo, es el modelo de conducción, organización y funcionamiento de la Institución Educativa para el logro de sus objetivos institucionales.

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Para el desarrollo de la fundamentación del Proyecto Educativo Institucional, deben tenerse en cuenta cuatro aspectos fundamentales, que componen el PEI: la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. 1. Identidad. Da respuesta esencialmente a las preguntas: ¿quiénes somos?, ¿qué hacemos?, ¿por qué lo hacemos?, y ¿qué buscamos?

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"Puede definirse como una herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones necesarias para que mejore el centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo así a las expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa".

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Este esquema muestra los pasos necesarios para la realización de la planificación de los aprendizajes

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Revisa aquí las instrucciones.

Como docente, previo a iniciar el proceso de planificación, seguramente pensará sobre el tema a planificar, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores. Solamente después de formarse esas ideas procederá a escribirlo. El plan es la idea preconcebida, y la planificación el medio por el cual dejamos plasmado el plan.

En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares.

Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación significa tomar decisiones. En el caso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa.

Entonces,... ¿cuál cree que puede ser una decisión importante que el docente debe considerar en el momento de elaborar el plan de lo que ocurrirá dentro del aula? Lo principal a tomar en cuenta la diversidad estudiantil que se tiene y buscar estrategias que cumplan con esa diversidad que se encuentra dentro del aula.

Para que el proceso de la planificación de los aprendizajes alcance los resultados deseados, se sugiere prever lo siguiente:

Del centro educativo:

La estructura (diseño, distribución de espacios, ambientes, otros)

La cultura organizativa (administrativa, docente, otras)

De la comunidad:

La cultura

El idioma predominante

Religiones

Producción y economía

Del alumno o alumna:

Heterogeneidad (intereses, expectativas y necesidades), desconocimiento, nivel previo

Resistencia al cambio

Situación familiar

Situación socioeconómica

Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones, conocimientos previos y su contexto

Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje

De la docencia:

Uso adecuado del Currículo Nacional Base del nivel correspondiente. Reflexionar sobre el perfil de estudiante que desea formar.

Proporcionar oportunidades y herramientas para que los y las estudiantes construyan sus aprendizajes.

Considerar cómo utilizar de manera óptima los materiales y recursos al alcance y otros que se puedan gestionar y obtener.

Pensar en la labor docente que se debe desarrollar.

Tener clara la finalidad de planificar el trabajo.

Determinar el tiempo que necesita para desarrollar las actividades de aprendizaje.

Tomar en cuenta el inicio, el desarrollo y el cierre de cada una de las actividades planificadas.

Considerar la planificación como un proceso permanente de carácter formativo en el aprendizaje.

Identificar las competencias que busca desarrollar en los y las estudiantes. Generar estrategias e instrumentos para verificar o reorientar la planificación.

Compartir y hacer partícipes a las y los estudiantes del proceso y desarrollo de la planificación.

Tomar en cuenta sus actitudes y aptitudes cuando realizan determinadas actividades. Considerar sus comentarios y acciones.

¿Cómo describiría la cultura de la comunidad donde labora?

Sociable.

¿A qué se refiere el aspecto de la situación familiar?

Diversidad, por encontrar situaciones familiares complejas.

¿Qué otros aspectos considerará importantes a incluir durante la planificación docente?

Estrategias que los haga involucrarse en el desarrollo de la clase.

¿Cuál sería su comentario con relación a las consideraciones del docente previo a la planificación? Tomar en cuenta el CNB contextualizado con el grupo de estudiantes que se desarrollara la clase.

Con relación al alumno o alumna ¿qué otras consideraciones propone o cómo mejoraría las indicadas?

Considerar sus intereses y necesidades que presentan.

La planificación de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se basa en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todos los alumnos y alumnas. Por el contrario trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la comunidad. Por lo tanto, se caracteriza por seguir un proceso de evaluación (diagnóstica) centrado en desempeños de la y el educando, la red de interacciones entre el y la docente, la y el educando y su contexto social.

La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día, sino que deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual o grupal.

La planificación es una herramienta técnica que coadyuva a la toma de decisiones para el/la docente, por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y alumnas. Tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificación).

Luego de la lectura del texto anterior, copie, complete y continúe con la elaboración del mapa de conceptos: (para ayudarlo o ayudarla, se han destacado las palabras que unen una idea principal con la siguiente). ¡Procure terminarlo!

¿Cómo explicaría la afirmación "la planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos"?

La planificación debe ser objetiva y debe tener una relación contextualizada con los involucrados en el proceso formativo.

¿Por qué es importante partir de un diagnóstico para elaborar la planificación docente? Para conocer los conocimientos previos y las limitaciones del aula.

Describan con otro compañero o compañera qué aspectos deberían incluirse en una guía para la realización de un diagnóstico interno y externo del centro educativo. Una prueba objetiva, una observación de infraestructura.

Para lograr mayor efectividad en la planificación de los aprendizajes, se sugiere que el proceso inicie tomando en cuenta el Proyecto Educativo Institucional del Centro -PEI-.

"El PEI puede definirse como una herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones necesarias para que mejore el centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo plazo, respondiendo así a las expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa..."

En el esquema siguiente podrá visualizar los tipos de planificación del aula y su relación con el Proyecto Educativo Institucional -PEI-.

El Proyecto Educativo Institucional incluye el enfoque pedagógico que el centro educativo asume para el desarrollo del proceso enseñanza, aprendizaje y evaluación de las diferentes áreas curriculares, por lo que es un instrumento importantísimo para la elaboración de la planificación de los aprendizajes.

La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo. Así por ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de interés, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros.

Luego de analizar los tipos de planificación docente, sería interesante dialogar con otro compañero o compañera con relación a la efectividad de los tipos de planificación que se desarrollan en el centro educativo donde laboran.

Otros aspectos a tratar pueden ser: grado de importancia de los tipos de planificación que aún no se implementan y qué acciones pueden ejecutarse para lograr su implementación.

El esquema siguiente muestra los pasos necesarios para la realización de la planificación de los aprendizajes:

"El proceso de la planificación docente inicia con el diagnóstico, fase que constituye una investigación que tiene como finalidad la clarificación, al máximo posible, de los intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institución educativa y la comunidad."

"Como todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnóstico se planifique. Esto posibilitará dar orientación y sentido a las acciones y técnicas que han de emplearse para obtener la información de las y los alumnos, institución educativa y la comunidad"."

Para el diagnóstico de las y los alumnos, pueden utilizarse ciertas técnicas como la observación y la lluvia de ideas, entre otras.

¿Qué otras técnicas sugiere para la realización del diagnóstico en el aula?

Es importante que la o el docente prevea las acciones que realizará con las y los estudiantes de manera que le sirvan de guía en su trabajo. Esto con el propósito de facilitar el aprendizaje significativo y establecer el nivel de logro a ser alcanzado en el desarrollo de las competencias.

Otro aspecto importante es tener presente que la tarea docente debe ser congruente con los elementos establecidos en el nuevo currículo: competencias, indicadores de logro y aprendizajes esperados.

Los componentes mínimos que el o la docente deben tener en cuenta en la planificación de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades), recursos y las actividades de evaluación, sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).

Selección de las competencias y los indicadores de logro

Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la dosificación de competencias, acción que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes:

Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias cotidianas de la comunidad para decidir el tema.

Asegúrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes áreas como sea posible.

Seleccione únicamente las áreas del currículo que se interrelacionan significativamente según el tema seleccionado.

La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en:

El conocimiento del área a desarrollar por parte de el o la docente.

El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes.

El contexto social, cultural, político y económico de las y los estudiantes.

Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y de la comunidad misma (para lo cual será de mucha utilidad el diagnóstico).

Los indicadores de logro irán marcando el avance de las y los estudiantes en el desarrollo de las competencias establecidas en la unidad temática.

Son las diferentes acciones didácticas que se realizan en el aula. Es necesario considerar, en el desarrollo de los mismos, los momentos didácticos: inicio, desarrollo y cierre.

"El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes actividades que van de lo simple a lo complejo; es decir, actividades que desarrollan destrezas de pensamiento del nivel literal o simple y otras que desarrollan destrezas de pensamiento de más alto nivel o complejo."

El procedimiento para seleccionar actividades debe centrarse en una secuencia que parta de lo fácil, refiriéndose a las habilidades de pensamiento requeridas para su ejecución.

Las actividades de evaluación

Están referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para demostrar -al inicio, durante y al final del proceso- el nivel de logro de las competencias.

Así, por ejemplo, el portafolio es una actividad que conlleva una serie de acciones para el logro del aprendizaje, que una vez finalizado, constituye también una actividad de evaluación.

Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales del entorno y los materiales estructurados.

Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y comunidad educativa en general.

Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en su trabajo en el aula.

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Sección 3: Proceso de la planificación de los aprendizajes

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Sección 2: La planificación de los aprendizajes - Planificación de los aprendizajes

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Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes y otros que puedan gestionar.

Entre ellos se mencionan los materiales del entorno y los materiales estructurados.

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Están referidas a las construcciones que realizan las y los estudiantes para demostrar al inicio, durante y al final del proceso el nivel de logro de las competencias.

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Son las diferentes acciones didácticas que se realizan en el aula. Es necesario considerar, en el desarrollo de los mismos, los momentos didácticos:

Inicio,

Desarrollo y

Cierre.

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ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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Los componentes mínimos que el docente deben tener en cuenta en la planificación de los aprendizajes son:

Competencias,

Indicadores de logro,

Aprendizajes esperados o contenidos,

Procedimientos (actividades),

Recursos y las actividades de evaluación, sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).

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Tipos de Planificación en el aula y su relación con el Proyecto Educativo Institucional PEI

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Tipos de Planificación en el aula y su relación con el Proyecto Educativo Institucional PEI

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El Proyecto Educativo Institucional incluye el enfoque pedagógico que el centro educativo asume para el desarrollo del proceso enseñanza, aprendizaje y evaluación de las diferentes áreas curriculares, por lo que es un instrumento importantísimo para la elaboración de la planificación de los aprendizajes.

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Archivo:Tipos de planificación y PEI.png

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CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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Trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la comunidad.
Por lo tanto, se caracteriza por seguir un proceso de evaluación (diagnóstica) centrado en desempeños de la y el educando, la red de interacciones entre él y la docente, la y el educando y su contexto social.

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¿Qué es el Plan?; ¿Qué es la Planificación?

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¿Qué es el Plan?; ¿Qué es la Planificación?

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El plan es la idea preconcebida, y la planificación el medio por el cual dejamos plasmado el plan.

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Las actividades evaluativas representan una forma para comprobar que el aprendizaje ha sido adquirido por el estudiante. Sánchez (2005), expresa que: “son actividades concretas con las que se evaluará a los alumnos para ver si han alcanzado los objetivos previstos”.

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La planificación es una herramienta técnica 

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La planificación es una herramienta técnica 

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Tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificación).

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¿Como iniciar el proceso de planificación?

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¿Como iniciar el proceso de planificación?

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Para iniciar el proceso de planificación, se debe pensar sobre el tema a planificar, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores.

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¿La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos?

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¿La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos?

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No, debido a que la planificación debe ser objetiva y debe tener una relación contextualizada con los involucrados en el proceso formativo.

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Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y comunidad educativa en general.

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RECURSOS HUMANOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

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RECURSOS HUMANOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS Es la que se encarga de obtener y coordinar a las personas de una organización de manera que se alcancen las metas establecidas. La gestión de los recursos humanos de las instituciones educativas incluyen

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El Portafolio; es una actividad que conlleva una serie de acciones para el logro del aprendizaje, que una vez finalizado, constituye también una actividad de evaluación.

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Para seleccionar actividades debe centrarse en una secuencia que parta de lo fácil, refiriéndose a las habilidades de pensamiento requeridas para su ejecución.

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TIPOS DE PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE.cmap (1042×615)

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Selección de las competencias y los indicadores de logro

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Selección de las competencias y los indicadores de logro

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Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la dosificación de competencias, acción que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes:

Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias cotidianas de la comunidad para decidir el tema.

Asegúrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes áreas como sea posible.

Seleccione únicamente las áreas del currículo que se interrelacionan significativamente según el tema seleccionado.

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Inicia con el diagnóstico, fase que constituye una investigación que tiene como finalidad la clarificación, al máximo posible, de los intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas, la institución educativa y la comunidad.

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Se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo. Así, por ejemplo:

Unidades de aprendizaje,

Centros de interés,

Bloques de aprendizaje y

Proyectos, entre otros.

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¿Cuál cree que puede ser una decisión importante que el docente debe considerar en el momento de elaborar el plan de lo que ocurrirá dentro del aula? 

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¿Cuál cree que puede ser una decisión importante que el docente debe considerar en el momento de elaborar el plan de lo que ocurrirá dentro del aula? 

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Lo principal a tomar en cuenta la diversidad estudiantil que se tiene y buscar estrategias que cumplan con esa diversidad que se encuentra dentro del aula.

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La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en:

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La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en:

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El conocimiento del área a desarrollar por parte de el o la docente.

El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes.

El contexto social, cultural, político y económico de las y los estudiantes.

Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y de la comunidad misma (para lo cual será de mucha utilidad el diagnóstico).

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Técnicas a utilizar para realizar un diagnostico

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Técnicas a utilizar para realizar un diagnostico

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El docente puede utilizar ciertas técnicas como:

La observación

Mapas conceptuales

Mapas mentales

FODA

Encuesta

Entrevista

Entrevista grupal

Grupo de discusión o grupo focal

y la lluvia de ideas, entre otras.

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Estrategias e instrumentos de evaluación

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26-mar-2020 - La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además...

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Mapas conceptuales: El trabajo y la evaluación de competencias es una de las tareas del docentes; los mapas conceptuales contribuyen al desarrollo de determinadas competencias establecidas en las Memorias de bastantes Grados y niveles educativos. Dentro del bloque de competencias genéricas podemos destacar:

Organización de la información

Análisis y Síntesis

Creatividad

En el desarrollo de cada materia/asignatura, se trabajan de forma conjunta las competencias transversales/genéricas con las específicas de la materia; por lo tanto, si utilizamos los mapas como instrumentos de evaluación, evaluaremos los dos tipos de competencias.

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¿Por qué es importante partir de un diagnóstico para elaborar la planificación docente? 

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¿Por qué es importante partir de un diagnóstico para elaborar la planificación docente? 

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Este tipo de herramientas nos permite identificar los conocimientos previos y las limitaciones dentro del aula.