# data[].attributes.body
Al desarrollar esta investigación se espera obtener un resultado que indique las causas por las cuales se presenta el matoneo o bullying en el grado octavo b de la Institución Educativa Adventista de Quibdó Bolívar Escandón y las consecuencias producidas en los estudiantes afectados.

# data[].attributes.body
En esta investigación y de acuerdo con lo que se quiere conseguir se ha tomado el Estudio explicativo como patrón de trabajo, ya que se requiere la descripción del problema y las posibles causas que lo generan. En cuanto al matoneo es interesante anotar que se requiere investigar a fon do para encontrar los agredidos, los agresores, las causas y las consecuencias en las víctimas y la afectación al plantel como tal.

Estudios explicativos: Pretenden establecer las causas de los sucesos o fenómenos que se estudian(Hernández,2014).

# data[].attributes.body
1. Olweus (1993): Dan Olweus es un psicólogo noruego reconocido por su extensa investigación sobre el bullying. Su enfoque se centra en la prevención y la intervención, y ha desarrollado un programa integral para abordar el acoso escolar.

2. Piaget (1932): Jean Piaget, un psicólogo suizo, también ha influido en la comprensión del matoneo escolar. Sus teorías sobre el desarrollo cognitivo y moral de los niños proporcionan perspectivas valiosas para comprender las dinámicas subyacentes en el comportamiento bullying.

3. Vygotsky (1978): Lev Vygotsky, psicólogo ruso, ha contribuido con su teoría sociocultural, que destaca la importancia del entorno social en el desarrollo de los individuos. Su enfoque puede ayudar a entender cómo las interacciones sociales en el entorno escolar pueden contribuir al matoneo.

4. Bandura (1973): Albert Bandura, psicólogo canadiense-estadounidense, propuso la teoría del aprendizaje social. Esta teoría sugiere que las personas aprenden a través de la observación y la imitación, lo que puede aplicarse al comportamiento agresivo o intimidatorio observado en el contexto escolar.

5. Swearer y Espelage (2004): Estos investigadores han trabajado en la definición y clasificación del bullying, proporcionando un marco teórico que ayuda a comprender las diferentes formas de acoso escolar y sus consecuencias.

# data[].attributes.body
La elección de abordar el tema del acoso escolar como objeto de investigación y reflexión se justifica por la creciente preocupación sobre la incidencia y las consecuencias negativas que este fenómeno tiene en la comunidad educativa. El acoso escolar no solo afecta el bienestar emocional y psicológico de los estudiantes, sino que también compromete el ambiente de aprendizaje y el desarrollo saludable de las relaciones sociales.

Este problema no solo impacta a las víctimas directas, sino que también tiene repercusiones a largo plazo en la sociedad en general. La identificación de las causas, manifestaciones y consecuencias del acoso escolar es esencial para implementar estrategias efectivas de prevención y intervención. Al abordar este tema, se busca fomentar la conciencia, promover la empatía y trabajar hacia la creación de entornos escolares seguros y saludables para todos los estudiantes.

# data[].attributes.body
Investigar, analizar y proponer estrategias integrales para prevenir y abordar el acoso escolar en el Grado 8 de la Institución X, con el fin de mejorar el bienestar psicológico, el rendimiento académico y la calidad de las relaciones sociales de los estudiantes.

# data[].attributes.body
¿Cómo afecta el acoso escolar en el Grado 8B de la Institución Educativa Adventista de Quibdó Bolívar Escandón” el bienestar psicológico, el rendimiento académico y la dinámica social de los estudiantes, y cuáles son las medidas más efectivas para prevenir y abordar este problema en dicho contexto educativo?

# data[].attributes.headline
Titulo:: "Cambiando el Curso: Estrategias para Prevenir y Abordar el Acoso Escolar en el Grado 8b de la Institución Educativa Adventista de Quibdó “Bolívar Escandón”

# data[].attributes.subject
Titulo:: "Cambiando el Curso: Estrategias para Prevenir y Abordar el Acoso Escolar en el Grado 8b de la Institución Educativa Adventista de Quibdó “Bolívar Escandón”

# data[].attributes.body
Inteligencia emocional                                                             Una de las teorías más estudiadas a lo largo de la historia ha sido la inteligencia emocional (IE). La IE se define como la destreza de las personas y el proceso deliberado que requiere esfuerzo para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, así como la capacidad de asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada; regular y modificar el estado de ánimo propio o el de los demás de manera voluntaria. (López, Gómez, Guadarrama y González, 2016).
La inteligencia emocional se convierte en una temática de especial atención en todos los contextos organizacionales, como, por ejemplo, en el campo de las instituciones educativas (Mérida y Extremera, 2017; González y Ramírez, 2017). Pineda-Galán (2012) encontró que la inteligencia emocional está significativamente relacionada con el bienestar psicológico. Por su parte, Díez y Sánchez (2017) sentencian que las personas con mayores niveles de inteligencia emocional tienen unas ventajas significativas en el manejo de las relaciones interpersonales en los contextos organizacionales, ya que influye positivamente en el desarrollo de las competencias laborales para la identificación de las emociones

# data[].attributes.headline
Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada

# data[].attributes.subject
Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada

# data[].attributes.body
Cattell, trabajando con el análisis factorial, identificó dos dimensiones generales, a saber, la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada. La primera se asocia con habilidades no verbales y culturalmente independientes, como la memoria de trabajo, la capacidad de adaptación y nuevos aprendizajes, y la llegó a definir como “la piedra angular de la cognición humana” (Ferrer, O’Hare y Bunge, 2009, p. 46).
En cuanto a la inteligencia cristalizada, esta se asocia con el conocimiento personal, pero también con factores culturales y educativos, y tiene que ver con los razonamientos inductivos, experienciales y silogísticos (Villamizar y Donoso, 2014).
Igualmente, la inteligencia fluida depende en gran medida de la dotación biológica de cada persona, mientras que la inteligencia cristalizada lo hace de los procesos de aculturación (Bekendam, 2013). Las habilidades incluidas dentro de la inteligencia fluida son, entre otras cosas, la habilidad para hacer inferencias, la integración de información, el razonamiento lógico, el razonamiento aritmético, sin dejar de lado la cooperación con las habilidades cristalizadas (Martín, 2007).

# data[].attributes.body
Charles Spearman que plantea la inteligencia general como la capacidad que impregna el desempeño en todas las áreas intelectuales (Sternberg, 1985); este tipo de inteligencia se conoce como Factor G.
La teoría propuesta por Gardner se ha constituido desde su planteamiento como un método a través del cual se facilita el entendimiento de los aprendizajes diferenciados y a la vez se configura en una forma de dar respuesta a dichos aprendizajes (Richards y Rogers, 2001); de esta forma, su evolución es entendida desde la necesidad de formular soluciones a las diferencias cognitivas individuales presentes en el aula de clases (Arnold y Fonseca, 2009).
e, la relevancia de esta teoría en la actualidad parte de la premisa de que el desarrollo de las competencias básicas está directamente relacionado con las inteligencias múltiples mencionadas (Alart, 2010).

# data[].attributes.body
Referencias Bibliográficas: (Utilizando la norma APA 7a Edición en español). Solo de los autores que contiene el cuerpo del documento.

Hernández, (2014)

. Olweus D. Acoso escolar, "bullying", en las escuelas: hechos e intervenciones [en línea] [consultado el 09/11/2011]. Disponible en www.acosomoral.org/pdf/Olweus.pdf        [ Links ]

Defensor del Pueblo. Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria 1999-200. Madrid: Defensor del Pueblo; 2007 [en línea] [consultado el 09/11/2011]. Disponible en www.defensordelpueblo.es/es/Documentacion/Publicaciones/monografico/Documentacion/Informe_violencia_escolar_ESO.pdf        [ Links ]

. Ortega R. La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía; 1998.         [ Links ]

8. Ortega R. Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Madrid: Alianza Editorial; 2010.         [ Links ]

9. Avilés JM. Bullying. Intimidación y maltrato entre el alumnado. 2002. Stee-Eilas [en línea] [consultado el 09/11/2011]. Disponible en www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/bullyingCAST.pdf        [ Links ]

10. Collell J, Escudé C. El maltrato entre alumnos/ as (Bullying) Guía para las familias [en línea] [consultado el 09/11/2011]. Disponible en www.xtec.es/~jcollell/        [ Links ]

Díaz Aguado MJ. Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla. Rev Iberoam Educ. 2005;37:17-47.         [ Links ]

# data[].attributes.body
Teoría triárquica de la inteligencia
En 1985 Robert Sternberg propuso la Teoría triárquica de la Inteligencia que consistía en tres subtipos de inteligencia: la componencial, la experiencial y la contextual. El primero se refería a las relaciones entre la inteligencia y el mundo interno o mental del individuo; el segundo tipo intentaba entender la inteligencia en términos de relaciones del sujeto con su experiencia a lo largo de su vida y, por último, el subtipo contextual consideraba la inteligencia en función de las relaciones del individuo con su mundo externo (Sternberg y Prieto, 1991).
Teoría de las inteligencias múltiples
la teoría de las inteligencias múltiples, propuesta por Howard Gardner, contrapone el hecho de pensar que la inteligencia es una capacidad general presente en todo ser humano (esto es una crítica directa a la propuesta de Spearman) y que sea cuantificable mediante instrumentos estándares (Mora y Martín, 2007).
. De esta forma, “al describir la inteligencia como pluralista, la teoría MI concibe a los individuos como poseedores de un perfil de inteligencias en el que demuestran niveles variables de fortalezas y debilidades para cada una de las ocho inteligencias” (Davis, Christodoulou, Seider y Gardner, 2011, p.8)
Dentro de la inteligencia lingüística se encuentra la utilización del lenguaje, a saber, sintaxis, semántica, pragmática y fonología. En cambio, la musical se caracteriza por el tono y el ritmo. La inteligencia lógico-matemática parte desde el contacto directo con la realidad, pensamiento abstracto, la ciencia y la lógica. La inteligencia espacial denota la precisión de los espacios y percepciones visuales. La cenestésico-corporal se basa en el control de los movimientos corporales. Y por último, las inteligencias intra e interpersonal permiten, en primer lugar, el acceso a la vida interna, así como también la capacidad de la relación con el otro (Gardner, 2001).

# data[].attributes.attachment_link.title
9 Tipos de Inteligencia: ¿Cuál es la tuya?

# data[].attributes.body
Las concepciones iniciales sobre inteligencia y los rasgos que la configuran fueron plasmados por los antiguos griegos, quienes creyeron que era casi todo lo que se puede encontrar en una cabeza (Villamizar y Donoso, 2014).
e la inteligencia “es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia” (González, 2011, p. 1420).
Inteligencia es un conjunto de habilidades cognitivas y conductuales que permite la adaptación eficiente al ambiente físico y social. Incluye la capacidad de resolver problemas, planear, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender de la experiencia. No se identifica con conocimientos específicos ni con habilidades específicas sino que se trata de habilidad cognitiva general, de la cual forman parte las capacidades específicas (Ardila, 2010, p. 100)

# data[].attributes.headline
¿Cómo se estimula al niño para el desarrollo del lenguaje?

# data[].attributes.subject
¿Cómo se estimula al niño para el desarrollo del lenguaje?

# data[].attributes.body
Pregunté a dos madres sobre la estimulación de sus bebes para el desarrollo del habla.
La señora Nohelia Machado, es una madre que tuvo dos de sus cuatro hijos en la Institución Educativa donde laboro. Respondió que hacía varias cosas para que sus hijos hablaran rápido, una de esas cosas era cantarles desde muy tiernos algunos arruyos, otra forma fue pronunciarles palabras y motivarles a repetirlas y la otra forma eran dejándolos con los hermanos y amigos y en esa interacción aprendían rápido o con el tiempo mejoraban su dificultad.
Sandra Moreno, una madre que atendió la cafetería de la misma institución. Ella responde que les hablaba mucho y les permitía jugar bastante con los amigos del barrio y aprendían muy rápido a hablar.

# data[].attributes.attachment_caption
El lenguaje ha sido considerado por varios estudio-sos como el instrumento principal de la interacción humana.

# data[].attributes.body
¿Cómo se forma?
según Vygotsky, el lenguaje y el conocimiento se desarrollan de manera separada. Los niños adquieren primeramente el lenguaje propio de su entorno socio-cultural; luego, los desarrollos cognoscitivos y del lenguaje se unen para guiar una conducta verbal sustentada en los significados de su cultura particular. Así, de manera progresiva, el lenguaje se va convirtiendo en una herramienta que fundamenta los pensamientos y controla el comportamiento.
e lenguaje es una actividad social que es aprendido a través de la interacción con otros. En este sentido, Vygotsky (1978) sostiene que las nuevas capacidades en el niño se desarrollan primero durante la colaboración con adultos o compañeros más capaces, y luego son internalizadas para formar parte de su mundo psicológico
El lenguaje es, en consecuencia, la forma primaria de interacción con otros individuos y, por lo tanto, es considerada como la herramienta psicológica con la que cada persona se apropia del conocimiento. En tal sentido, tal como lo refiere Bravo (2018),

# data[].attributes.body
El pensamiento convergente se caracteriza por el uso de la razón, la lógica y la experiencia, en cambio, el pensamiento divergente es el que impulsa una forma
Según Paul Guilford, el pensamiento convergente es el que se produce en el hemisferio izquierdo del cerebro, que se caracteriza por encargarse de las funciones relacionados con el lenguaje, la lógica y el pensamiento abstracto.
Fases en el proceso del razonamiento

Etapa analítica: el desarrollo del raciocinio analítico comienza de la separación de las partes de un todo – sea un problema o situación – a fin de analizar por separado su significado, priorizando los elementos sobre las relaciones.

Etapa secuencial: la segunda fase corresponde al análisis, coincidiendo con el estudio lineal de las partes, de ahí que no pueden existir saltos o alteraciones, hasta llegar a la solución.

Etapa resolutiva: el proceso concluye con la búsqueda de la solución, indistintamente que se trate de tomar la decisión final respecto a una situación o darle resolución a un problema.

# data[].attributes.attachment_caption
Es la capacidad de resolver un problema de diferentes maneras.                                              Está mucho más relacionado con la creatividad .

# data[].attributes.body
El pensamiento lateral se mueve en todas direcciones, en las válidas en las no válidas, en las imposibles, en las improbables. etc.
Es más propenso a ver las cosas de otra manera y cuestionarse lo establecido.
Es abierto.
Es probabilístico.
Siempre busca varias alternativas.
Una forma diferente y original de resolver los problema.

# data[].attributes.body
Los tipos de pensamientos, son muy complejos ya que los autores denominan de diferentes formas estos procesos. Miremos algunos.
Lógico analítico: Está basado en el uso de la lógica y la razón .
Opera buscando una explicación convencional y busca una única solución al problema.
Es aquel que se adopta bien a lo establecido.
Es cerrado.
Trabaja en forma lógica, convencional, racional o vertical.
Se mueve en una dirección determinada.
Sigue la secuencia de las ideas.
Es analítico, explica e interpreta
Divergente.
Convergente.

# data[].attributes.body
¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO?
Se define al pensamiento como la capacidad de construir ideas y conceptos además de establecer relaciones entre ellas. Esto hace referencia a una idea general o conjunto de ideas propias de una persona, grupo de persona, de una obra o discurso. Adicionalmente se utiliza para referirse a un espacio imaginario de la mente donde se crean y almacenan las ideas. Como dice (Torres, 2017).
Los pensamientos siempre están “teñidos” por la emocionalidad, no son ajenos a los sentimientos y las emociones. Menciona (Melgar, 2000).
El pensamiento es una necesidad del ser no solamente en la exigencia académica e intelectual, sino en la toma de decisiones, por ende, la evolución del pensamiento es fundamental para el desarrollo de la sociedad y la conducta y conciencia de las personas. Como dice (Hernández, 2016).
El pensamiento ha sido descrito en la psicología como la capacidad de planear y dirigir en forma oculta una conducta posterior, lo que prevenía de errores o permitía postergar las acciones para posibilitar adaptaciones mejores en duración y efectividad (Lakoff, 1999). Si se le define como cambios en los estados de información (Gonzáles, 1991)

# data[].attributes.body
Los procesos cognitivos superiores se adquieren después de haber interactuado con el medio, permiten la formación del conocimiento a través de conceptos, luego de haber recepcionado, almacenado, traducido, y organizado.
Vygotski destacó que los procesos psicológicos superiores surgen de la actividad humana mediada por instrumentos psicológicos de carácter semiótico. Por lo tanto, el desarrollo cognitivo parece depender del dominio progresivo de unos sistemas de mediación simbólica cada vez más complejos.

# data[].attributes.body
En esta presentación interactiva, podrá el lector adentrarse en el tema de los procesos cognoscitivos superiores y la forma como los utilizamos, las alteraciones que se pueden presentar y la forma como se pueden desarrollar.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿QUÉ SON LOS PROCESOS DE ORDEN COGNITIVO SUPERIOR?

# data[].attributes.body
Nombre: Juan Fernando Gil Bejarano
Grupo:403003_158
Tutor: Luz Margery Motta Polo