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GROUP "EL REJUNTE": Weigum Cecilia, Bazan Natalia, Rossi Eugenia, Fuentes Omar, Rodriguez Rocío, Muratore Mauro.

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GROUP "EL REJUNTE": Weigum Cecilia, Bazan Natalia, Rossi Eugenia, Fuentes Omar, Rodriguez Rocío, Muratore Mauro.

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Teoría CONSTRUCTIVISTA: La teoría del constructivismo aplicada a la educación, indica que es necesario ofrecer a los estudiantes una serie de herramientas para que ellos mismos construyan y definan sus propios aprendizajes. El objetivo es que puedan hacer frente a cualquier problema o situación que surja en el futuro. Esto siempre pensando en grupos heterogéneos y apuntando a la diversidad.

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Consideramos que la práctica democrática facilita la motivación y captar el interes del alumnado. Al sentirse parte se pueden involucrar con mayor facilidad/intensidad.
Sin embargo, es algo teórico, sería interesante reconocer y analizar situaciones en las que esto haya sucedido y sus resultados.

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No tenemos registro o recuerdo de haber incluido al estudiantado en los dispositivos de enseñanza y evaluación. Existen mínimos acuerdos respecto a la evaluación de cada espacio curricular, pero son cuestiones mínimas como la fecha, la metodología, etc.

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Podemos reconocer como instrumentos democráticos a los consejos de aula, consejo escolar, elaboración de las normas de convivencia, espacios extracurriculares entre docentes y alumnos.
Sentimos que el cuerpo docente no tiene representantes en el consejo escolar.

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GROUP "EL REJUNTE": Cecilia Weigum; Natalia Bazan; Eugenia Rossi; Omar Fuentes; Rocío Rodriguez; Mauro Muratore

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GROUP "EL REJUNTE": Cecilia Weigum; Natalia Bazan; Eugenia Rossi; Omar Fuentes; Rocío Rodriguez; Mauro Muratore

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Spina Daniela, Berrios Carolina, Naiman Yesica, Cordoba Ana Luz y Nicolás Cuello

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Spina Daniela, Berrios Carolina, Naiman Yesica, Cordoba Ana Luz y Nicolás Cuello

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1)- Los dispositivos son los Consejos de Aulas y la formulación de los acuerdos de convivencia. Los actores principales son los/as alumnos/alumnas, los y las docentes, y también los directivos.
Otro dispositivo democrático, en algunos casos, son instancias para los docentes en el cual se pueden abordar diferentes problemáticas.
Estos ejercicios democráticos se han sostenido en el tiempo en esta institución.
2)- A través de las inquietudes de los/as estudiantes, se han realizado acuerdos pedagógicos, para enriquecer la práctica.
3)- Primero que nada, es porque son sujetos de derecho, y es importante tener el punto de vista de todos los/as integrantes de la institución, para enriquecer el funcionamiento, haciéndolos participes de su propia enseñanza.
4)- Responde a un modelo inclusivo, crítico, reflexivo y diverso.

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 Sobre en análisis de un dispositivo de enseñanza a la luz de la normativa vigente.

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 Sobre en análisis de un dispositivo de enseñanza a la luz de la normativa vigente.

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Si se analiza este dispositivo de enseñanza a la luz de la normativa vigente, no sería pertinente. Más aún si apuntamos a democratizar la educación, en este dispositivo la fundamentación le permitiría tanto a los estudiantes como a sus familias comprender por qué el/la docente propone este recorte de saberes.
Entendemos que la democratización de la educación se vuelve utópica, cuando tanto alumnos como docentes planteamos disconformidad con algunas decisiones de estado y/o ministeriales y la respuesta se reduce a una idea de política educativa que está aprobada y a la que por lo tanto hay que ajustarse.
Desde hace mas de una década, las decisiones las toman personas que desconocen la realidad de las aulas; que creen que un título doctoral es suficiente para decidir la política educativa y con ella el futuro de nuestros jóvenes  y arbitrar nuestras capacidades y habilidades docentes.
Si hay en este sentido algo que no es claro, no es pertinente, no apunta a democratizar la enseñanza son las resoluciones analizadas en esta jornada (331/16 del CFE y 1575/17 de este Ministerio). Más aún, si se va a exigir esta forma de diseñar los dispositivos de enseñanza, tengan a bien capacitarnos efectivamente y de manera presencial y ser explícitos en relación con lo que esperan del trabajo docente, porque a la vista quedan las incongruencias entre lo que se ofrece y lo que se exige.

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Integrantes: Ruíz Díaz Analía, Thome Alejandra, Jacquez Laura, Torres Viviana. Beierbach Betiana.
1) Consejo de aula (delegados por curso),prácticas inclusivas, trabajos en red con  instituciones de la zona. Actores involucrados: comunidad educativa (docentes, alumnos, personal no docente, familias),comunidad en general. Los consejos de aula tienen origen en la institución desde hace muchos años y han tenido continuidad en el tiempo,  las prácticas inclusivas son relativamente nuevas dos o tres años aproximadamente.
2) Sí. En esos espacios los estudiantes expresan sus inquietudes, problemas y situaciones que luego son abordadas de manera general o particular. A partir de sus intereses surgen propuestas educativas de participación que se incluyen en los dispositivos de enseñanza y evaluación.
3) Para reflexionar sobre los saberes que se abordan, para conocer  su voz y mejorar la práctica y  la comunicación diaria, comprometiéndonos en las decisiones y acuerdos alcanzados.
4) Responde a la práctica de formación de ciudadanos responsables y críticos, autónomos y generadores de proyectos personales.

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GRUPO 4: Cesar Umazano, Vanesa Jaimez, Vanesa Arzuaga, Estela Demarco, Emiliana Gregoire, Amakeik Carassay, David Carasay, Sebastián Fonzo, Luis Facundo Correa

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GRUPO 4: Cesar Umazano, Vanesa Jaimez, Vanesa Arzuaga, Estela Demarco, Emiliana Gregoire, Amakeik Carassay, David Carasay, Sebastián Fonzo, Luis Facundo Correa

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1- Las prácticas democráticas son: Consejo de aula, acuerdos de convivencia.  Los actores involucrados son estudiantes, docentes y equipo directivos y personal no docente.
Se han llevado a cabo en numerosas reuniones donde se hicieron  acuerdos  entre todos los actores involucrados. También se hicieron convenios con otras instituciones (Inta, Vértice)
2- En esas reuniones los estudiantes han expresado algunas problemáticas que fueron tomadas por las/los docentes y el equipo directivo para la elaboración del dispositivo de enseñanza y distintos talleres que involucran otras instituciones.
3- Porque podemos contextualizar el aprendizaje partiendo de sus intereses y las problemáticas locales.
4- Favorece el desarrollo de estudiantes democráticos y críticos.  Se puede realizar un seguimiento de la trayectoria de las/los estudiantes.

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Sanchez, Julieta; Sannen, Carina; Orden, María Emilia; Olave, María Marta; Meringer, Vanina

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Sanchez, Julieta; Sannen, Carina; Orden, María Emilia; Olave, María Marta; Meringer, Vanina

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1. Las prácticas democráticas en nuestra institución son transversales a todos los espacios pero pueden identificarse en el funcionamiento del Consejo de Aulas. Antes de que se configurara con esta denominación, existían los alumnos delegados de curso y tutores docentes que también tenían momentos de encuentro, diálogo y debate con el equipo de gestión institucional. Así mismo, en estos espacios se han debatido y consensuado las normas de convivencia institucionales. La construcción de estos espacios de intercambios colectivos se han ido sosteniendo y optimizando en el tiempo en pos de garantizar la democratización de la educación, pero además para hacer parte a todos los actores de la toma de decisiones y por lo tanto también responsables de esas decisiones.
2. Hemos indagado en los intereses de los alumnos y alumnas para poder generar propuesta educativas que sean atractivas y enriquecedoras para la experiencia educativa. Así mismo, hemos construido y socializado acuerdos pedagógicos en los que constan las formas de trabajo y de evaluación.
3. Entendemos y valoramos que hay voluntad y disposición de parte de docentes y alumnos, como así también con el equipo de gestión institucional en la democratización de las propuestas de enseñanza y los dispositivos de evaluación, pero seguimos detectando que las prácticas democratizantes de las que hablamos chocan con algunas formas ministeriales en las que aparecen decisiones y medidas que no son consensuadas; y que están muy alejadas de las realidades que vive cada escuela. En síntesis por un lado hablamos de democratizar y valorar la heterogeneidad teniendo en cuenta las particularidades de cada institución y, por el otro, se bajan medidas y decisiones que van en contra de esas particularidades.
4. Apunta a formar ciudadanos reflexivos y críticos respecto de sus realidades; que sean capaces de problematizar el contexto en que están inmersos como así también manifestar sus desacuerdos y proponer acciones y estrategias.

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Salas Laura, Blanco Natalia, Alberio Araceli, Díaz Romina, Hernández Vanina y Vincet Gisela

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Salas Laura, Blanco Natalia, Alberio Araceli, Díaz Romina, Hernández Vanina y Vincet Gisela

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1) Consejos de aulas y elaboración de normas de convivencia, los actores son directivos, docentes y alumnos. Sería interesante incorporar a las familias y personal no docente. Ha sido un trabajo sostenido a través del tiempo. El origen está regido por normativa provincial y se fue sosteniendo y ampliando a través de acuerdos institucionales.
2) En el ciclo orientado hay sugerencias ante temas de interés por parte de los estudiantes.
3) y 4) Para formar ciudadanos críticos, responsables y reflexivos capaces desarrollarse en el ámbito social, propiciando los aprendizajes autónomos y el desarrollo de capacidades cognitivas que le permitan reconocerse como ciudadano desde el aspecto histórico y social, en el ámbito de reconocimiento de derechos.