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https://youtu.be/jtnhVZh7fNQ?feature=shared

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A produção de podcast por estudantes do ensino médio sobre Língua Portuguesa e a comunicação verbal

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Podcasts, Clube de Redação Criativa e Atendimentos Virtuais - novas estratégias (Signo,2021)

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O uso do podcast como instrumento didático na educação

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[TCC - Especialização] O podcast em sala de aula - uma proposta de intervenção pedagógica (IFES, 2022)

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[TCC - Especialização] O podcast em sala de aula - uma proposta de intervenção pedagógica (IFES, 2022)

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[Artigo] Nas ondas da aprendizagem: as contribuições dos podcasts no ensino de literatura amazonense com foco no conto (Brazilian Journal of Development, 2020)

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[Artigo] Nas ondas da aprendizagem: as contribuições dos podcasts no ensino de literatura amazonense com foco no conto (Brazilian Journal of Development, 2020)

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[Artigo] Podcast sobre variação linguística para aulas de Língua Portuguesa (Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, 2015)

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[Artigo] Podcast sobre variação linguística para aulas de Língua Portuguesa (Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, 2015)

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[Capítulo] ARAÚJO, Everaldo Lima de. Por uma ensino produtivo de textos na escola:trabalhando redação para o Enem e outros gêneros. In: Fábio André Cardoso Coelho; Vania Lúcia Rodrigues Dutra; Janine Maria Rocha da Silva (org.). Gêneros textuais, leitura e literatura. Rio de Janeiro, RJ: Programa de Pós-Graduação em Letras (UERJ), 2022, v. único, p. 297-315.

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[Capítulo] ARAÚJO, Everaldo Lima de. Por uma ensino produtivo de textos na escola:trabalhando redação para o Enem e outros gêneros. In: Fábio André Cardoso Coelho; Vania Lúcia Rodrigues Dutra; Janine Maria Rocha da Silva (org.). Gêneros textuais, leitura e literatura. Rio de Janeiro, RJ: Programa de Pós-Graduação em Letras (UERJ), 2022, v. único, p. 297-315.

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Por uma ensino produtivo de textos na escola - trabalhando redação para o Enem e outros gêneros [ARAÚJO]

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[Artigo] Podcasts, Clube de Redação Criativa e Atendimentos Virtuais - novas estratégias (Signo, 2021)

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[Artigo] Podcasts, Clube de Redação Criativa e Atendimentos Virtuais - novas estratégias (Signo, 2021)

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[Artigo] Podcast como estratégia de inclusão no ensino superior (SocArXiv, 2019)

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[Artigo] Podcast como estratégia de inclusão no ensino superior (SocArXiv, 2019)

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[Artigo] A produção de podcasts como prática facilitadora dos letramentos literário e digital [EnPe - Ensino em Perspectivas, 2022)

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[Artigo] A produção de podcasts como prática facilitadora dos letramentos literário e digital [EnPe - Ensino em Perspectivas, 2022)

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[Artigo] Podcasts e gêneros literários - estratégias de ensino em turmas da 3ª série do Ensino Médio (LínguaTEC - IFRS, 2023)

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[Artigo] Podcasts e gêneros literários - estratégias de ensino em turmas da 3ª série do Ensino Médio (LínguaTEC - IFRS, 2023)

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[Artigo] O podcast como ferramenta ao ensino - implicações e possibilidades educativas (Conedu, 2020)

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[Artigo] O podcast como ferramenta ao ensino - implicações e possibilidades educativas (Conedu, 2020)

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[Sequência Didática de Língua Portuguesa] O gênero digital podcast e o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio Integrado (IFSul Rio-Grandense, 2022)

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[Sequência Didática de Língua Portuguesa] O gênero digital podcast e o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio Integrado (IFSul Rio-Grandense, 2022)

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[Texto informativo] Como usar podcast na aula de língua portuguesa e literatura (Conversa de Português, 2021)

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[Texto informativo] Como usar podcast na aula de língua portuguesa e literatura (Conversa de Português, 2021)

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[Plano de Ensino - 9º ano EF] Planejando um podcast a partir do conto clássico (Nova Escola, 2019)

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[Plano de Ensino - 9º ano EF] Planejando um podcast a partir do conto clássico (Nova Escola, 2019)

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[Artigo] O uso de podcasts como instrumento didático na educação: abordagens nos periódicos nacionais entre 2009 e 2020 [Scielo, 2022)

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[Artigo] O uso de podcasts como instrumento didático na educação: abordagens nos periódicos nacionais entre 2009 e 2020 [Scielo, 2022)

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[Artigo] A produção de podcast por estudantes do ensino médio sobre Língua Portuguesa e a comunicação verbal (Debates em Educação Científica e Tecnológica, 2017)

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[Artigo] A produção de podcast por estudantes do ensino médio sobre Língua Portuguesa e a comunicação verbal (Debates em Educação Científica e Tecnológica, 2017)

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[Dissertação - Mestrado em Letras] O podcast em sala de aula: oralidade, escrita e tecnologia nas aulas de Língua Portuguesa (UFSC, 2022)

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[Dissertação - Mestrado em Letras] O podcast em sala de aula: oralidade, escrita e tecnologia nas aulas de Língua Portuguesa (UFSC, 2022)

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[Artigo] Uso de podcasts como potencializador do desenvolvimento de gêneros orais em aulas de língua portuguesa no ensino médio (Revista EAD e Tecnologias Digitais na Educação, 2019)

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[Artigo] Uso de podcasts como potencializador do desenvolvimento de gêneros orais em aulas de língua portuguesa no ensino médio (Revista EAD e Tecnologias Digitais na Educação, 2019)

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[Resumo Expandido] O gênero podcast e o ensino de Língua Portuguesa: práticas de multiletramentos (UEM, 2021)

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[Resumo Expandido] O gênero podcast e o ensino de Língua Portuguesa: práticas de multiletramentos (UEM, 2021)

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O gênero podcast e o ensino de Língua Portuguesa - práticas de multiletramentos

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[Dissertação - Mestrado em Letras] O podcast nas aulas de Língua Portuguesa: práticas de multiletramento na escola (UNESP - Assis, 2021)

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[Dissertação - Mestrado em Letras] O podcast nas aulas de Língua Portuguesa: práticas de multiletramento na escola (UNESP - Assis, 2021)

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[TCC - Especialização] As potencialidades do uso de Podcast no ensino de Língua Portuguesa (UFRS, 2018)

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[TCC - Especialização] As potencialidades do uso de Podcast no ensino de Língua Portuguesa (UFRS, 2018)

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[Artigo] O uso do podcast para o ensino de Língua Portuguesa - breve relato (ReTTER, 2021)

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[Artigo] O uso do podcast para o ensino de Língua Portuguesa - breve relato (ReTTER, 2021)

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A redação do Enem - (re)conhecimentos para se pensar o ensino

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A redação do Enem - (re)conhecimentos para se pensar o ensino

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Enem 2022 - material leitura - M7 [Competência V].pdf

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Enem 2022 - material leitura - M6 [Anexo - Comp. IV].pdf

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Enem 2022 - material leitura - M6 [Anexo - Competência IV].pdf

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Enem 2022 - material leitura - M5 [Anexo - Competência III].pdf

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Enem 2022 - material leitura - M4 [Anexo - Competência II].pdf

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Enem 2022 - material leitura - M3 [Anexo - Competência I].pdf

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Enem 2022 - material leitura - M2 [Situações].pdf

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Esta plataforma de apresentações interativas é uma simples porém poderosa ferramenta, com recursos que permitem preparar, apresentar e analisar apresentações.

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Esta plataforma de apresentações interativas é uma simples porém poderosa ferramenta, com recursos que permitem preparar, apresentar e analisar apresentações.

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Nesta página, vocês terão acesso a uma série de livros didáticos aprovados pelo PNDL.

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Nesta página, vocês terão acesso a uma série de livros didáticos aprovados pelo PNDL.

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Tudo o que você precisa saber sobre o PNLD está no e-docente. Monte provas, conheça as obras das nossas editoras e conteúdo para te auxiliar no dia a dia em sala de aula.

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Livro: Português no ensino médio e formação do professor, de Clécio Bunzen e Márcia Mendonça (Parábola Editorial).

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Livro: Português no ensino médio e formação do professor, de Clécio Bunzen e Márcia Mendonça (Parábola Editorial).

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Português no ensino médio e formação de professor [Clécio BUNZEN; Márcia MENDONÇA]

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Lista de ferramentas para criação de mapas mentais.

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Lista de ferramentas para criação de mapas mentais.

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Notícias

Lista 12 ferramentas para elaboração de mapas mentais, mapas conceituais, brainstorming visual e outras formas de apresentação

As ferramentas para fazer mapas mentais são softwares ou aplicativos que irão ajudá-lo a organizar e representar graficamente suas ideias ou pensamentos a respeito de um determinado problema, objetivo e auxiliá-lo a visualizar uma solução. Esses mapas, também são conhecidos como mapa conceituais, podem representar e explicitar graficamente um conceito, assim como, também, pode ser usado para efeito de representação gráfica de brainstorming (tempestade de ideias). Segue a lista com as 12 ferramentas que recomendamos:

Permite que você compartilhe seus mapas mentais facilmente com as pessoas ou nas redes sociais. Colabore com amigos ou colegas em tempo real em uma sala de aula ou reunião de negócios e veja as mudanças no mapa mental imediatamente.

2. Canva

Traz modelos para você criar mapas conceituais, mapas mentais, infográficos, diagramas e uma gama de formas gráficas para você criar a arte que quiser.

3. CmapTools

É um software de mapeamento de conceito desenvolvido pelo Florida Institute for Human and Machine Cognition.

É uma ferramenta online para criar e compartilhar mapas mentais e fluxogramas. Funciona online no seu navegador: não há nada para baixar ou instalar.

5. EdrawMind

Ferramenta de mapeamento e brainstorming colaborativo.

6. Freeplane

É um aplicativo de software livre e de código aberto para a criação de mapas mentais e contornos eletrônicos. Escrito em Java, é suportado no Windows, Mac OS X e Linux e está licenciado sob a GNU GPL versão "2 ou posterior"

É uma plataforma proprietária baseada na web que permite aos usuários colaborar no desenho, revisão e compartilhamento de gráficos e diagramas.

8. MindMup

É um aplicativo de mapeamento mental escrito principalmente em JavaScript e projetado para ser executado em navegadores HTML5. Também pode ser usado para criar mapas de argumentos e mapas conceituais.

É um aplicativo de brainstorming visual e mapeamento mental que ajuda você a conectar ideias e pensamentos.

10. Popplet

Busca ajudar os alunos a aprender visualmente e criativamente, com maior retenção.

11. TheBrain

É um software de mapeamento mental e base de conhecimento pessoal da TheBrain Technologies. Ele usa uma interface gráfica dinâmica que mapeia relacionamentos hierárquicos e de rede.

12. XMind

É um software de mapeamento mental e brainstorming, desenvolvido pela XMind Ltd. Além dos elementos de gerenciamento, o software pode ser usado para capturar ideias, esclarecer pensamentos, gerenciar informações complexas e promover a colaboração em equipe.

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12 Ferramentas para criar mapas mentais, mapas conceituais e brainstorming visual

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Notícias Lista 12 ferramentas para elaboração de mapas mentais, mapas conceituais, brainstorming visual e outras formas de apresentação As ferramentas para fazer mapas mentais são softwares ou aplicativos que irão ajudá-lo a organizar e representar graficamente suas ideias ou pensamentos a respeito de um determinado problema, objetivo e auxiliá-lo a visualizar uma solução.

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Mesa-redonda proposta pela Associação de Linguística Aplicada do Brasil (ALAB), na qual se discute a questão do material didático de Língua Portuguesa.

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Mesa-redonda proposta pela Associação de Linguística Aplicada do Brasil (ALAB), na qual se discute a questão do material didático de Língua Portuguesa.

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ALAB - Associação de Linguística Aplicada do Brasil

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Mesa Online Material Didático de Língua Portuguesa

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Portaria nº 83, de 27/04/2022, que dispõe sobre o regulamento do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)

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Portaria nº 83, de 27/04/2022, que dispõe sobre o regulamento do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)

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PORTARIA Nº 83, de 27 de abril de 2022 - Dispõe sobre o regulamento do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)

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Ensino de Língua Portuguesa e BNCC: tudo a ver? Questões introdutórias.

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Ensino de Língua Portuguesa e BNCC: tudo a ver? Questões introdutórias.

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Quando pensamos nas pesquisas e estudos que trazem para o centro da discussão o tratamento dado ao ensino de Língua Portuguesa nas escolas brasileiras nas últimas três décadas, é perceptível o quanto já avançamos.

Na abertura do terceiro capítulo da obra "Muito além da gramática: por um ensino de língua sem pedras no caminho" (2007), a Profª Irandé Antunes convida o leitor à seguinte reflexão:

Os fatos linguísticos sempre estiveram misturados à história dos povos, a seus esforços de expansão e dominação territorial política, a suas lutas pela hegemonia cultural, a seus intentos proselitistas, a suas necessidades retóricas; enfim, as línguas foram recebendo tratamentos diversos, conforme as também diversas condições sociais e políticas dos grupos, que as tinham como marca de identidade. (ANTUNES, 2007, p.35.)

Torna-se evidente a percepção de que, como nos alerta Antunes, as relações entre língua e contexto social; língua e poder; língua e identidade não pode se ignorar no caso desse propósito. Enquanto professores, seja a promoção de uma educação linguística que contribua para que nossos alunos tenham, com a língua que utilizam em suas diversas práticas de interação cotidianas, uma relação produtiva, consciente e autônoma.

Acesse já o material para download: E-Book - Os Porquês.

Novas abordagens do Ensino de Língua Portuguesa

A mudança de paradigma mais significativa pela qual vem passando o ensino de Língua Portuguesa diz respeito à adoção de uma concepção de linguagem como forma de interação.

Nessa perspectiva, o peso antes atribuído ao domínio da norma padrão como garantia de bom desempenho linguístico cede lugar às necessidades impostas pelos usos sociais da língua, o que faz com que as estratégias de construção dos sentidos do texto assumam um lugar central nos estudos linguísticos.

A partir dessa virada pragmática, que se deu nos anos 80, a substituição de uma abordagem meramente estruturalista e prescritiva por uma discursiva e sociointeracionista repercute na forma como passa a ser organizados os currículos, com o desenvolvimento dos materiais didáticos e produção dos documentos orientadores e regulamentadores das práticas de ensino de língua materna.
Leia também: Dia da Língua Portuguesa.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais

Considerados um marco importante para a educação no final da década de 90, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) contribuíram para ressaltar a necessidade de que o ensino de língua fosse voltado para a formação de leitores e produtores textuais a partir do desenvolvimento de competências relativas aos eixos da oralidade, da escrita e da análise e reflexão sobre a língua.

De acordo com o documento, a linguagem concebe como "uma forma de ação interindividual orientada para uma finalidade específica: um processo de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade, nos distintos momentos de sua história" (BRASIL, 1998, p.20) .

Qual a finalidade dos PCNs?

Na prática, os PCNs incentivavam a adoção de uma metodologia de ensino centrada no trabalho com gêneros textuais, a partir de uma abordagem articulada entre os eixos de ensino.

Assim, os estudantes desenvolveriam condições para que pudessem assumir uma postura reflexiva diante dos usos linguísticos necessários para a construção de um repertório amplo e diversificado de gêneros, os quais mediariam suas interações sociais.

Passados 20 anos desde a publicação dos PCNs e a apresentação das orientações contidas na Base Nacional Curricular Comum (BNCC), é possível verificar algumas semelhanças entre os dois documentos.

Em relação aos pressupostos defendidos nos PCNs, permanece, na BNCC, o entendimento de que a análise do contexto de produção e de recepção de gêneros textuais diversos deve ser tomada como unidade de trabalho para o desenvolvimento de competências que viabilizem o uso significativo da linguagem.
Leia também: Por que falar sobre letramentos científicos.
Se essas orientações, já conhecidas pelos professores, amplamente discutidas em atividades de formação continuada, em documentos oficiais e em publicações especializadas não representam uma novidade expressiva, a Base evidencia uma demanda urgente neste momento: a de trazer para o espaço da sala de aula gêneros e práticas de linguagem que emergiram com o desenvolvimento tecnológico e que demandam, tanto dos discentes quanto dos docentes, o desenvolvimento de novas forma de letramento (s).

Relação entre linguagem e práticas sociais

A relação entre linguagem e práticas sociais, evidenciada e recomendada nos documentos oficiais, revela, no âmbito da escola, o descompasso entre a velocidade com que crianças e adolescentes se apropriam de novas tecnologias e a aplicação desses recursos como objetos de ensino e de aprendizagem.

São diversos os fatores que contribuem para que as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) não sejam contempladas nas aulas de Língua Portuguesa e envolvem desde problemas estruturais como falta de políticas públicas de investimento na infraestrutura das escolas e formação dos docentes até equívocos teóricos como o de acreditar que os estudantes, por serem nativos digitais, não precisam de orientação em relação ao uso de ferramentas tecnológicas.

A grande novidade apresentada pela BNCC em relação ao ensino de Língua Portuguesa é a evidente necessidade de ampliar a noção de letramento com a qual se trabalha. É preciso adotar a noção de multiletramento(s).

Os textos com os quais os estudantes lidam no cotidiano, seja na condição de leitores/curadores ou na condição de produtores, são constituídos a partir de uma combinação de semioses ou de modos de representação da linguagem que subverte os limites do texto verbal.

São textos que mobilizam recursos visuais, sonoros, táteis, linguísticos e paralinguísticos para produzir sentido. É através do domínio desses recursos que os estudantes terão condições de atuar, segundo a BNCC, em diversas esferas da atividade humana, representadas pelos campos da vida privada, da vida pública, das práticas de estudo e pesquisa e artístico-literário.

PNLD 2021 - Objeto 2: Acesse a obra " Estações Lingua Portuguesa ".

Novas práticas através da BNCC

Fez-se necessária, então, na BNCC, uma revisão dos eixos norteadores do ensino de Língua Portuguesa. Além da oralidade e da leitura/escuta, a produção textual é classificada como "escrita e multissemiótica" e as atividades de análise passam a dar conta, além do aspecto linguístico, também do aspecto semiótico dos textos.

Não se pretende, no entanto, que tais mudanças ocorram apenas no âmbito da nomenclatura, mas que as práticas de ensino da língua contemplem os seguintes pressupostos:

1) As práticas de linguagem contemporâneas contemplam não apenas novos gêneros que emergem na contemporaneidade, mas também as novas formas de produzir, editar, configurar, disponibilizar e interagir com esses textos;

2) A fim de que as dimensões estética, ética e política sejam consideradas na seleção/curadoria dos textos, é preciso que os estudantes desenvolvam um senso crítico apurado que lhes permita fazer uma análise madura dos conteúdos aos quais são expostos no cotidiano;
Leia também: Aprendizagem baseada em competências.
3) Nessa era da pós-verdade, em que as opiniões se tornaram mais importantes/populares do que os fatos, é imprescindível que os jovens aprendam a consultar fontes confiáveis e a verificar sempre a veracidade da informação, a fim de que seja coibida a disseminação de fake news;

4) No que diz respeito à constituição dos textos, é importante que os estudantes percebam que a retórica se faz presente não apenas através do jogo de palavras, mas de recursos como edição de imagens, gestual e postura corporal e até do processo de curadoria de textos e imagens que atuam como elementos de construção dos sentidos.

Conclusão

Os fatores que a BNCC destaca como pontos de atenção para os docentes revelam que, na contemporaneidade, a implantação de um projeto de educação linguística que leve em consideração não apenas os anseios, mas as necessidades dos estudantes enquanto usuários da língua, leitores e produtores textuais, deve caminhar no sentido de reduzir as distâncias entre as práticas adotadas no espaço escolar e as vivenciadas fora dos muros da escola, sejam eles físicos ou virtuais.

Referências

ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola, 2007.

BRASIL, SEB/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, 1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf

BRASIL, SEB/MEC. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

Paloma Borba é doutora em Letras pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). É professora adjunta da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Atua na área de Linguística, com ênfase nos estudos sobre Gêneros Textuais, Multimodalidade, Letramentos e na Linguística Aplicada ao Ensino de Língua Portuguesa.

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O ensino de Língua Portuguesa pelo viés da BNCC

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Quando pensamos nas pesquisas e estudos que trazem para o centro da discussão o tratamento dado ao ensino de Língua Portuguesa nas escolas brasileiras nas últimas três décadas, é perceptível o quanto já avançamos.

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Pertinente plataforma para explorar sua criatividade na hora de propor jogos e atividades lúdicas para as aulas de LP.

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Pertinente plataforma para explorar sua criatividade na hora de propor jogos e atividades lúdicas para as aulas de LP.

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Genially, a ferramenta para criar conteúdos interativos

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A ferramenta online mais completa para criar conteúdos interativos e animados. Suas criações ficarão ainda mais incríveis.

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O CANVA é uma plataforma de edição rica em recursos para potencializar a elaboração de material didático para as aulas de LP.

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O CANVA é uma plataforma de edição rica em recursos para potencializar a elaboração de material didático para as aulas de LP.

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Canva: um Kit de Criação Visual para todo mundo

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O Canva é uma ferramenta gratuita de design gráfico online que você pode usar para criar posts para redes sociais, apresentações, cartazes, vídeos, logotipos e muito mais.

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A página do REDIGIR (UFMG) oferece uma série de roteiros de aula interessantes para enriquecer as aulas de LP, sempre com uma proposta interdisciplinar e crítica. 

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A página do REDIGIR (UFMG) oferece uma série de roteiros de aula interessantes para enriquecer as aulas de LP, sempre com uma proposta interdisciplinar e crítica. 

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