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Cosa fare in caso di terremoto a scuola, mappa cocettuale

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https://www.focusjunior.it/scienza/ambiente/terremoti/che-cosa-sono-i-terremoti-come-si-formano/

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Un terremoto o sisma consiste in una serie di rapide oscillazioni del suolo dovute a un brusco rilascio dell'energia accumulatasi in una zona sotterranea compresa tra poche decine di metri e centinaia di chilometri di profondità, l' ipocentro. Il punto sulla superficie terrestre situato sulla verticale dell'ipocentro si chiama epicentro. Gli "scossoni" che si propagano in tutte le direzioni a partire dall'ipocentro sono dovuti alle deformazioni della roccia causate dalle onde sismiche.

Come si verificano i terremoti

Durante un terremoto può verificarsi una scossa principale, seguita da una serie di repliche di minore intensità o scosse di assestamento (un termine ingannevole, perché non assestano affatto il terreno e possono durare per settimane, o addirittura mesi). Quando le serie di scosse sono più o meno della stessa entità di parla di sciame sismico, come è avvenuto per gli ultimi terremoti nelle Marche, in Abruzzo e in Emilia.

Il rilascio di energia meccanica, e quindi i movimenti del suolo, sono dovuti all'accumulo di stress sulle rocce tra una placca tettonica (i "tasselli" in cui è suddivisa la crosta terrestre) e l'altra. Il punto di rottura, dove la roccia sottoposta a pressioni è meno resistente, si chiama faglia. Nel tempo, l'energia che di norma farebbe scivolare l'uno contro l'altro i margini della faglia si accumula, finché lo stress è tale che va rilasciato.

A quel punto, l'energia stipata viene liberata tutta insieme: ecco perché i terremoti possono risultare anche molto violenti. La superficie sulla quale i due blocchi di crosta sottoposti a pressione scivolano l'uno sull'altro, è detta piano di faglia.

Come si calcola la potenza di un sisma?

La "forza" dei terremoti si misura in due modi diversi : calcolandone la magnitudo, ossia l'energia sprigionata nel punto di origine (l'ipocentro), oppure l' intensità, cioè valutando gli effetti che quel terremoto ha provocato sull'ambiente o sulle opere costruite dall'uomo (case, strade, ponti).

La magnitudo è una misura fisica precisa dell'energia del sisma, che viene calcolata in pochi minuti attraverso strumenti che misurano spostamento, velocità e accelerazione del suolo, i sismografi. Dopo una misurazione preliminare fornita dai sismografi più vicini all'ipocentro, l'Istituto nazionale di geofisica e vulcanologia (INGV), l'ente che in Italia si occupa dello studio di vulcani e terremoti, raccoglie dati più precisi da varie stazioni sismologiche diffuse in tutto il territorio. Può quindi capitare che entro 10-15 minuti dalla prima stima di magnitudo i dati vengano aggiornati con una maggiore precisione .

La magnitudo dei terremoti si misura con la , che va da 0 a 13 gradi, dove 1,5 equivale all'intensità dell'esplosione di una piccola carica da costruzioni edili, e 13 a quella dell'asteroide che cancellò i dinosauri .

L'intensità dei terremoti viene invece valutata con interventi successivi, attraverso una prima stima dei danni avvenuti. Si misura con la Scala Mercalli , con valori da I a XII, espressi in numeri romani. Questo secondo tipo di misurazione ha il vantaggio di non avere necessariamente bisogno di strumenti scientifici, e può essere applicata anche a epoche storiche del passato.

Lo svantaggio è che non è una misura del tutto oggettiva: lo stesso sisma può causare danni molto diversi in una città in cui case, ponti e uffici siano costruiti con criteri antisismici (per esempio, perché capaci di oscillare in modo elastico durante le scosse) o in un antico borgo medievale in cui non si sia fatto alcun tipo di prevenzione.

Le onde sismiche: cosa sono e quanti tipi esistono

Per capire il punto esatto di origine di un terremoto si analizzano le onde sismiche , che sono principalmente di due tipi: le onde P o primarie sono le più veloci e viaggiano per compressione e dilatazione, con gli stessi movimenti di una molla. Le onde S o secondarie sono più lente delle P e si propagano perpendicolarmente alla loro direzione, come un serpente, o come una coda lasciata oscillare sui lati. Non attraversano i liquidi e non causano una compressione delle rocce. Quando onde P ed S raggiungono la superficie allora si sviluppano altri due tipi di onde, le onde di Rayleigh, simili a quelle di un sasso lanciato nello stagno, e le onde di Love, che fanno vibrare il terreno sul piano orizzontale. Incrociando i dati su tutti questi tipi di onde restituiti dai sismografi, gli scienziati possono capire la distanza dall'epicentro e quindi il punto di origine di un terremoto.

Come prepararsi ai terremoti?

Purtroppo i sismi non si possono prevedere : si può solo ipotizzare che in corrispondenza di una determinata faglia prima o poi se ne verificherà uno (come si pensa accadrà sulla Faglia di Sant'Andrea , in California) anche se nulla si può dire sul quando: non è come elaborare le previsioni del tempo!

Possiamo però prepararci in anticipo considerando che l'Italia è una penisola sismica, che ha vissuto negli ultimi 1000 anni circa 3000 terremoti, 300 dei quali con effetti distruttivi. Per prima cosa è importante informarsi su come sia costruita la tua casa, su che tipo di terreno e con quali materiali, e se risponda alle ultime normative antisismiche. Possiamo individuare gli angoli sicuri della casa (i vani delle porte, gli angoli delle pareti, sotto il tavolo), sapere come si chiudono i rubinetti di acqua e gas in caso di emergenza, e allontanare i mobili pesanti dal letto in cui dormiamo.

, è importante mettersi al riparo, proteggersi da eventuali oggetti in caduta come intonaco, vetri, calcinacci; se all'aperto, stare lontani dai balconi, dagli alberi e dai pali della luce, e stare attenti ad eventuali perdite di gas e crolli di ponti. Con addosso le scarpe (per via dei detriti che possono cadere sulla strada) è bene raggiungere il punto di raccolta previsto dal Piano della Se arriva un terremoto Protezione Civile per il proprio comune, ed evitare di utilizzare molto auto e cellulare, per non intralciare i soccorsi.

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Che cosa sono i terremoti, come si formano e come prepararsi ad affrontarli - FocusJunior.it

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Scopri con noi perché si verificano i terremoti, come si calcola la loro intensità e cosa si può fare per essere pronti in caso di scosse

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Cerignola: "Terremoto a Evacuazione in caso di terremoto: Maxi esercitazione al Liceo Einstein

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https://www.geopop.it/video/la-mappa-dei-terremoti-ci-spiega-la-relazione-tra-placche-tettoniche-faglie-e-sismi/

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La mappa dei terremoti ci spiega la relazione tra placche tettoniche, faglie e sismi

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I terremoti sulla Terra si formano principalmente lungo i margini di placca, cioè quelle zone dove due placche tettoniche si scontrano, si allontanano…

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Simulazione di evacuazione da Scuola in caso di incendio (Video della Scuola Secondaria Enrico Fermi)

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Regole e gestione dell'emergenza a scuola

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Regole e gestione dell'emergenza a scuola

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https://www.universoscuola.it/regole-antincendio-scuole-normativa.htm

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La normativa antincendio nelle scuole è disciplinata dal DM.26 agosto/1992 che, a sua volta, fa riferimento ai contenuti del DM. 30 novembre/1983.

Nel corso degli anni sono state introdotte deroghe e apportate modifiche, ma molti parametri sono rimasti invariati e rimangono vigenti ancora oggi. Il tema della sicurezza all'interno degli edifici scolastici è molto importante: garantire l'incolumità di studenti, docenti e personale ATA è possibile solo se le regole vengono diffuse, rispettate e seguite alla lettera.

La normativa antincendio nelle scuole: linee guida

Lo scopo delle indicazioni contenute nella normativa si riferiscono ai criteri di sicurezza da applicare nel momento in cui, all'interno delle scuole, si presentasse una situazione di emergenza causata dallo scoppio di un incendio.

Far sì che le strutture siano adeguate e che tutto il persone sia adeguatamente formato è fondamentale per garantire la sicurezza non solo delle persone, ma anche dei beni materiali presenti nell'edificio.

Classificazione delle scuole, ubicazione e separazione degli edifici

Le scuole, secondo le regole antincendio, vengono suddivise in base al numero di alunni, insegnanti e personale ATA che ospitano al loro interno:

tipo 0: scuole con numero di presenze contemporanee fino a 100 persone;

tipo 1: scuole con numero di presenze contemporanee da 101 a 300 persone;

tipo 2: scuole con numero di presenze contemporanee da 301 a 500 persone;

tipo 3: scuole con numero di presenze contemporanee da 501 a 800 persone;

tipo 4: scuole con numero di presenze contemporanee da 801 a 1200 persone;

tipo 5: scuole con numero di presenze contemporanee oltre le 1200 persone.

Nel momento in cui un edificio viene scelto per essere adibito a scuola, deve trovarsi lontano da qualsiasi attività che possa rivelarsi causa di incendio e/o esplosione.

Successivamente, i locali con fini scolastici possono essere ubicati in:

edifici indipendenti costruiti appositamente e isolati da altri plessi;

edifici o locali già esistenti, anche adiacenti, sottostanti o sovrastanti ad altre strutture impiegate in altro settore, nel rispetto del distanziamento da attività che possano essere causa di scoppi, incendi, esplosioni.

Nel caso in cui le scuole si trovino in prossimità di edifici adibiti a uso diverso, è necessario che siano separate attraverso strutture di caratteristiche almeno REI 120 senza comunicazioni. Sono esonerate quelle scuole che necessitano di poter comunicare con altri locali, come le scuole per infermieri o i convitti, che possono rimanere in contatto con altri edifici mediante filtro a prova di fumo. Queste attività, in ogni caso, devono essere dotate di entrare e uscite indipendenti.

L' alloggio del custode, inoltre, dotato anch'esso di proprio accesso indipendente, può comunicare con i locali utilizzati per l'attività scolastica attraverso porte di caratteristiche almeno REI 120.

Accesso all'area e autoscale

Per permettere ai vigili del fuoco e ai mezzi di soccorso di poter accedere all'area da mettere in sicurezza, è necessario che gli accessi all'edificio rispettino i seguenti requisiti:

larghezza: 3,50 m;

altezza libera: 4 m;

raggio di volta: 13 m;

pendenza: non superiore al 10%;

resistenza al carico: almeno 20 tonnellate.

Per quanto riguarda i locali posti a un'altezza superiore ai 12 metri, è necessario che si possa accostare un'autoscala dei vigili del fuoco almeno a una finestra o a un balcone di ogni piano. Nel caso in cui questi requisiti non possano essere rispettati, gli edifici alti fino a 24 metri devono essere dotati di scale protette, mentre le strutture più alte di scale a prova di fumo.

Requisiti di resistenza al fuoco di strutture e materiali

Gli elementi strutturali degli edifici adibiti a scuole devono essere valutati secondo le prescrizioni e le modalità di prova stabilite dalla circolare del Ministero dell 'interno n. 91 del 14 settembre 1961, a prescindere dalla tipologia di materiale utilizzato per la loro realizzazione (calcestruzzo, laterizi, acciaio, legno massiccio, legno lamellare, elementi compositi).

Le strutture, in ogni caso, devono essere realizzate in modo da garantire una resistenza al fuoco di almeno R 60 (strutture portanti) e REI 60 (strutture separanti) per edifici con altezza antincendi fino a 24 m; per edifici di altezza superiore deve essere garantita una resistenza al fuoco di almeno R 90 (strutture portanti) e REI 90 (strutture separanti).

Per quanto riguarda, invece, la classificazione di reazione al fuoco dei materiali interni all'edificio, bisogna rifarsi al DM 26 giugno 1984:

in atri, corridoi, disimpegni, scale, rampe, passaggi in genere, è consentito l'impiego dei materiali di classe 1 in ragione del 50% massimo della loro superficie totale (pavimento + pareti + soffitto + proiezioni orizzontali delle scale). Per le restanti parti debbono essere impiegati materiali di classe 0;

in tutti gli altri ambienti è consentito che le pavimentazioni compresi i relativi rivestimenti siano di classe 2 e che gli altri materiali di rivestimento siano di classe 1; oppure di classe 2 se in presenza di impianti di spegnimento automatico asserviti ad impianti di rivelazione incendi. I rivestimenti lignei possono essere mantenuti in opera, tranne che nelle vie di esodo e nei laboratori, a condizione che vengano opportunamente trattati con prodotti vernicianti omologati di classe 1 di reazione al fuoco, secondo le modalità e le indicazioni contenute nel decreto ministeriale 6 marzo 1992;

i materiali di rivestimento combustibili, ammessi nelle varie classi di reazione al fuoco debbono essere posti in opera in aderenza agli elementi costruttivi, di classe 0 escludendo spazi vuoti o intercapedini; 15

i materiali suscettibili di prendere fuoco su entrambe le facce (tendaggi, ecc.) devono essere di classe di reazione al fuoco non superiore a 1.

Divisione interna ed esterna degli edifici

Gli edifici adibiti a scuole devono essere suddivisi in compartimenti, che possono essere costituiti da più piani. I materiali utilizzati per la loro costruzione devono, ovviamente, rispettare i criteri indicati nel paragrafo precedente.

Scale

Le scale previste all'interno degli edifici scolastici devono essere realizzate in modo da soddisfare i seguenti parametri:

la larghezza minima deve essere di m 1,20;

le rampe devono essere rettilinee, non devono presentare restringimenti, devono avere non meno di tre gradini e non più di quindici;

i gradini devono essere a pianta rettangolare, devono avere alzata e pedata costanti, rispettivamente non superiore a 17 cm e non inferiore a 30 cm;

sono ammesse rampe non rettilinee a condizione che vi siano pianerottoli di riposo e che la pedata del gradino sia almeno 30 cm, misurata a 40 cm dal montante centrale o dal parapetto interno;

il vano scala, tranne quello a prova di fumo o a prova di fumo interno, deve avere superficie netta di aerazione permanente in sommità non inferiore ad 1 m2;

nel vano di areazione è consentita l'installazione di dispositivi per la protezione dagli agenti atmosferici.

Vie di uscita

Ogni scuola deve prevedere un sistema organizzato di vie di uscita (almeno 2 verso un luogo sicuro) che si basi sul massimo affollamento previsto in funzione della capacità di deflusso. Ecco perché tutti gli spazi frequentati da studenti, docenti e personale ATA, se distribuiti su più piani, devono essere dotati non solo di scale destinate al deflusso quotidiano, ma anche di almeno una scala di sicurezza esterna o di una scala a prova di fumo.

Le vie di uscita, inoltre, devono rispettare i seguenti criteri:

la larghezza deve essere multipla del modulo di uscita e non inferiore a due moduli (m 1,20);

la misurazione della larghezza delle singole uscite va eseguita nel punto più stretto della luce;

anche le porte dei locali frequentati dagli studenti devono avere, singolarmente, larghezza non inferiore a m 1,20;

la lunghezza deve essere non superiore a 60 m e deve essere misurata dal luogo sicuro alla porta più vicina allo stesso di ogni locale frequentato dagli studenti o dal personale docente e non docente.

Impianti elettrici e sistemi di sicurezza

Gli impianti elettrici di tutto il plesso scolastico devono essere conformi alle disposizione della legge 1° marzo 1968, n. 186.41: ogni scuola, quindi, deve essere dotata di un interruttore generale, la cui posizione deve essere visibilmente segnalata, in modo da permettere facilmente di togliere tensione in caso ce ne fosse bisogno. Inoltre, deve essere munito di comando di sgancio a distanza, da posizionare vicino all'ingresso o in luogo sorvegliato.

Oltre questo, ogni scuola deve vantare un impianto elettrico di sicurezza alimentato con una sorgente specifica, che si distingua da quella ordinaria. Per essere a norma deve rispondere a questi requisiti:

illuminazione di sicurezza, compresa quella indicante i passaggi, le uscite ed i percorsi delle vie di esodo che garantisca un livello di illuminazione non inferiore a 5 lux;

impianto di diffusione sonora e/o impianto di allarme. Nessun'altra apparecchiatura può essere collegata all'impianto elettrico di sicurezza. L'alimentazione dell'impianto di sicurezza deve potersi inserire anche con comando a mano posto in posizione conosciuta dal personale. L'autonomia della sorgente di sicurezza non deve essere inferiore ai 30'. Sono ammesse singole lampade o gruppi di lampade con alimentazione autonoma. Il dispositivo di carica degli accumulatori, qualora impiegati, deve essere di tipo automatico e tale da consentire la ricarica completa entro 12 ore.

Al contempo, ogni singola scuola deve essere dotata di sistema di allarme che possa attivarsi in caso di pericolo. Può essere costituito, per le scuole di tipo 0-1-2, dallo stesso impianto a campanelli usato di consueto, a patto che generi un suono diverso e facilmente riconoscibile. Negli altri tipi di scuola, invece, deve essere presente anche un impianto di altoparlanti.

Idranti, estintori e segnaletica

Ogni scuola, poi, deve essere dotata di mezzi antincendio idonei a poter affrontare un pericolo e un'emergenza.

Nelle scuole di tipo 1-2-3-4-5 deve essere presente una rete di idranti costituita, a sua volta, da una rete di tubazioni realizzata preferibilmente ad anello; in questo modo, da qui e per ogni piano deve essere essere attaccato un idrante con attacco UNI 45.

L'impianto deve essere dimensionato per garantire una portata minima di 360 l/min per ogni colonna montante e, nel caso di più colonne, il funzionamento contemporaneo di almeno 2 colonne. L'alimentazione idrica deve essere in grado di assicurare l'erogazione ai 3 idranti idraulicamente più sfavoriti, di 120 l/min. cad., con una pressione residua al bocchello di 1,5 bar per un tempo di almeno 60 min. Qualora l'acquedotto non garantisca le condizioni di cui al punto precedente dovrà essere installata una idonea riserva idrica alimentata da acquedotto pubblico e/o da altre fonti.

Al contempo, devono essere installati estintori portatili con una capacità estinguente non inferiore 13 A, 89 B, C di tipo approvato dal Ministero dell'interno in ragione di almeno un estintore per ogni 200 m2 di pavimento o frazione di detta superficie, con un minimo di due estintori per piano.

Infine, è opportuno comprendere un' adeguata segnaletica di sicurezza: le strutture sia orizzontali, che verticali devono avere una resistenza al fuoco non inferiore a REI 30.
VEDI ANCHE: Cosa fanno gli insegnanti in caso di incendio a scuola: regole e procedure

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Regole antincendio nelle scuole: cosa dice la normativa

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La normativa antincendio nelle scuole è disciplinata dal DM.26 agosto/1992 che, a sua volta, fa riferimento ai contenuti del DM. 30 novembre/1983. Nel corso degli anni sono state introdotte deroghe e apportate modifiche, ma molti parametri sono rimasti invariati e rimangono vigenti ancora oggi.

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https://www.orizzontescuola.it/emergenze-a-scuola-dai-terremoti-agli-incendi-scarica-modelli-circolari-e-allegati/

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Non dovremmo dimenticarci, impegnati in questo grande programma organizzativo destinato alla definizione delle misure di prevenzione per impedire o ridurre il contagio da Covid-19, alla gestione delle emergenze e più in generale, anche da un punto di vista educativo, sia per il personale e che per gli studenti della scuola, ai comportamenti da adottare nelle circostanze critiche tutelate, dal punto di vista normativo, nel Decreto Legislativo 9 Aprile 2008 n. 81, in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro, modificato dal Decreto Legislativo 3 Agosto 2010, n. 106, per ciò che attiene alla gestione delle emergenze è dedicata, in modo particolare, la sezione VI, capo III, titolo I (articoli da 43 a 46).

Le emergenze nei luoghi di lavoro
Anche il Decreto Interministeriale 10 Marzo 1998 recante "Criteri generali di sicurezza antincendio e per la gestione dell'emergenza nei luoghi di lavoro" che impone ai datori di lavoro (art. 5) l'obbligo di adottare le necessarie misure organizzative e gestionali da attuare in caso di incendio (secondo l'allegato VIII relativo alle procedure da pianificare in caso di incendio) e il Decreto Ministeriale 26 Agosto 1992 recante "Norme di prevenzione incendi per l'edilizia scolastica" (sezione 5 relativa alle misure per l'evacuazione in caso di emergenza) rivestono grande importanza per la gestione delle emergenze.
Inoltre, per quanto riguarda l'organizzazione del Primo Soccorso scolastico e l'integrazione delle procedure nel Piano di Emergenza il riferimento normativo è rappresentato dal Decreto Ministeriale n. 388 del 15 Luglio 2003, Regolamento recante disposizioni sul pronto soccorso aziendale.

Le prove di evacuazioni: siamo in ritardo, facciamole adesso
Gli esiti delle prove di evacuazione, che vengono periodicamente organizzate nell'Istituto (generalmente due volte l'anno, come previsto dalle norme per la prevenzione degli incendi nell'edilizia scolastica), saranno presi in considerazione, assieme ad eventuali mutate condizioni di esercizio dell'attività scolastica, per apportare al Piano di Emergenza e di Evacuazione le necessarie modifiche raffinando progressivamente la qualità delle procedure stabilite. Per chi non le avesse ancora fatte, è necessario, nell'immediatezza, emettere una circolare esplicativa, con i relativi moduli di relazione, ed effettuarle subito, senza tentennamenti e senza tergiversare ancora.

Leggete il piano di emergenza, affiggetelo all'albo, consultatelo subito
Il piano di emergenza ed evacuazione è uno strumento operativo, specifico per ogni scuola, attraverso il quale si adottano le operazioni da compiere in caso di emergenza e di evacuazione, al fine di consentire un esodo ordinato e sicuro di tutti gli occupanti di un edificio.
Gli obiettivi del piano di emergenza ed evacuazione sono quelli di:

fornire al personale le necessarie informazioni sulle norme comportamentali da seguire in caso di incendio, terremoto o altro tipo di emergenza prevedibile;

individuare le persone a cui assegnare il compito di organizzare, programmare e verificare le attività prevenzionali;

assegnare incarichi e compiti al personale specificatamente individuato e addestrato;

prestare soccorso alle persone colpite;

ridurre i pericoli alle persone;

limitare il danno alle cose;

adottare idonee misure per l'estinzione o per il contenimento dell'incendio.

Quando attivare il Piano e cosa verificare, dunque
Il piano va attuato, così come predisposto, ogni qualvolta si determini una situazione di emergenza, tra cui:

calamità naturali che compromettono la stabilità e la sicurezza della scuola (terremoti), incendi;

allagamenti;

minacce di attentati all'edificio scolastico;

introduzione nell'edificio di malintenzionati;

ogni altra causa che venga ritenuta pericolosa dal coordinatore dell'emergenza.

Segnale di evacuazione che richiede l'abbandono immediato dell'edificio
Il primo adulto, in servizio nella scuola, che viene a conoscenza di una improvvisa situazione di pericolo per le persone o per l'edificio, provvede immediatamente ad avvertire o, in caso di pericolo incombente, provvede con ogni mezzo a darne urgente avviso a coloro che occupano i locali scolastici. In caso di interruzione di energia elettrica, o di mancato funzionamento dei dispositivi alternativi previsti, l'ordine di evacuazione dovrà essere comunicato a cura degli operatori scolastici. In caso di pericolo imminente, il docente può decidere l'immediato allontanamento della classe.

Richiesta soccorsi esterni
La comunicazione dell'emergenza e la richiesta di soccorso agli Enti esterni avviene a mezzo di telefono via cavo e/o a mezzo telefoni cellulari da parte del personale appositamente incaricato e secondo le modalità riportate nella sezione Allegati.

Esemplificazione operativa di evacuazione, precedenze e max affollamento
Al segnale d allarme di evacuazione generale (suono prolungato della campanella elettrica o allarme dato "a voce, porta a porta", la classe esce in modo sollecito secondo le modalità e i percorsi stabiliti, rispettando le precedenze riportate nella sottostante tabella, utilizzando l'uscita di emergenza più vicina al punto in cui si trova.

Norme di comportamento in caso di terremoto
L'evento sismico è un fenomeno naturale non prevedibile ma chiaramente avvertibile, per questo non ha bisogno di un particolare tipo di avviso sonoro (es. suono della campanella, allarme, sirena, ecc.). Al momento dell'avvertimento della scossa e durante la stessa (la scossa equivale al segnale iniziale ad intermittenza utilizzato nella simulazione di emergenza) occorre trovare riparo, eventualmente sotto banchi, scrivanie, tavoli, architravi o muri portanti, in attesa che termini; finita la scossa si avvertirà il segnale lungo di evacuazione, emanato dall'Addetto dopo aver ricevuto l'ordine dal Coordinatore dell'Emergenza, e solo allora si lascerà il posto utilizzato per proteggersi (es. banchi, scrivanie, architravi, ecc.) per dirigersi all'esterno verso il luogo sicuro seguendo le planimetrie di piano e la segnaletica di sicurezza.
La sicurezza degli occupanti la sede è in questo caso dipendente dalla sicurezza dell'edificio in cui le persone si trovano al verificarsi dell'evento; se l edificio è adeguatamente costruito e manutenuto in modo da resistere al terremoto, i danni che ne derivano possono ragionevolmente escludersi o essere contenuti, pertanto, è stata presentata richiesta all'ente proprietario delle strutture, di documenti che ne attestino la solidità oltre che di sopralluoghi volti ad appurare la natura di lesioni che potrebbero portare ad una ipotesi di pregiudizio statico delle stesse.
In caso di sisma, altri potenziali rischi possono essere costituiti dalla presenza di elementi vetrati e materiale presente su scaffali.
Le vetrate, se realizzate con vetro di sicurezza, in caso di rottura non producono schegge, pertanto è necessario e fondamentale sostituire quelle esistenti che non presentano tale requisito.
La documentazione e i materiali presenti sugli scaffali, se riposti con ordine, non costituiscono pericolo particolare, a maggior ragione se gli scaffali sono ancorati saldamente alle pareti, pertanto, occorre porre particolare cura nell'organizzazione degli stessi.

Cosa fare durante la scossa
Il Personale della Scuola avrà comunque cura di attenersi alle seguenti disposizioni:Interrompere immediatamente ogni attività e non fuggire.

Mantenere la calma e non gridare.

Non pensare alle cose personali (libri, quaderni, zaini, ecc.).

Se in aula, ripararsi, se possibile, sotto i banchi, oppure addossarsi ad una parete lontano da finestre o da mobili alti, da plafoniere e lampadari che potrebbero cadere o posizionarsi sotto l'architrave e restare fermi fino al termine della scossa.

Se in corridoio o nel bagno, addossarsi ad una parete e restare fermi fino al termine della scossa.

Se nei laboratori ripararsi, se possibile, sotto i tavoli, oppure addossarsi ad una parete lontano da finestre o da mobili alti, da plafoniere e lampadari che potrebbero cadere o posizionarsi sotto l'architrave e restare fermi fino al termine della scossa.

Se sulle scale, raggiungere il piano più vicino e restare fermi fino al termine della scossa vicino ad una parete lontano da finestre.

All'esterno

Se è possibile, stare lontano da edifici, altrimenti ripararsi vicino a strutture solide.

Non passare sotto i balconi, cornicioni, grondaie, terrazzi.

Non sostare vicino ad alberi, pali, lampioni o linee elettriche.

Non avvicinarsi ad animali spaventati.

Cosa fare subito dopo la scossa (evacuazione immediata)

Al termine della scossa o appena avvertito il segnale di evacuazione generale, ogni alunno che si trovi in altro luogo deve immediatamente raggiungere la propria classe o, se non è possibile, la classe più vicina e raggiungere con essa la zona di raccolta, provvedendo ad avvertire tempestivamente il proprio insegnante.

Se non è possibile raggiungere la propria classe o un'altra classe e ci si in altri locali, occorre segnalare la propria presenza ad un adulto per essere preso in carico dal Coordinatore dell'Emergenza o da un suo delegato provvedendo ad avvertire tempestivamente il proprio insegnante.

Abbandonare ogni oggetto personale (libri, quaderni, zaini, ecc.) e prelevare unicamente un indumento per proteggersi dal freddo.

Due alunni apri- fila individuati tra quelli che occupano i due posti più vicini alla porta di uscita.

Dall'aula si dispongono per uscire, insieme all'insegnante, e si accertano che si sia concluso il passaggio delle classi che hanno la precedenza.

Gli altri alunni, evitando il vociare confuso, si dispongono dietro ai due apri- fila ed all'insegnante della classe, in fila indiana semplice oppure in doppia fila.

Due alunni serrafila individuati tra quelli che occupano i due posti più lontani dalla porta di uscita dall'aula chiudono la fila.

Nel caso di contrattempi di qualsiasi genere, che richiedano un'improvvisa variazione del percorso, o delle modalità di uscita
Camminare in modo spedito senza spingersi o sostare.

Raggiungere il luogo di raccolta seguendo i percorsi stabiliti.

In caso di alunni disabili o infortunati, sarà cura dell'insegnante di sostegno se presente nella classe, dei collaboratori scolastici o degli stessi alunni attivarsi perché l'uscita sia facilitata in coda alla classe.

Durante l'esodo verso la propria via di fuga, ciascun docente precederà gli alunni in modo da:accertarsi che la via di fuga non sia ostruita da oggetti caduti a terra;

accertarsi che non si siano avuti crolli lungo il percorso di esodo;

impedire una loro uscita troppo rapida e disordinata, gestendo adeguatamente eventuali manifestazioni di panico che potrebbero generarsi tra gli studenti.

Norme di comportamento in caso di incendio
È importante, come fondamentale misura di prevenzione, saper individuare nei luoghi dove ci troviamo ogni pericolo di incendio e tenere sotto stretto controllo le sostanze facilmente combustibili e infiammabili, le sorgenti di innesco (ad esempio l'uso di strumenti e di attrezzature elettriche non installate e utilizzate secondo le norme di buona tecnica) o le fonti di calore e tutte quelle situazioni che possono determinare la facile propagazione dell'incendio.

Tale fenomeno può avere infatti diverse cause di origine e può presentarsi con diversa intensità.
Tuttavia si consigliano alcune norme di condotta

Se l'incendio si sviluppa nell'aula, uscire subito, chiudere la porta e rispettare le norme di comportamento stabilite per un eventuale evacuazione generale;

Se l'incendio è fuori dall'aula e il fumo non permette di accedere nei corridoi o alle scale, chiudere la porta dell'aula e cercare di sigillarla con panni o nastro adesivo; aprire la finestra e chiedere aiuto;

Se il fumo impedisce di respirare e non si ha la possibilità di uscire, occorre filtrare l'aria con un fazzoletto alla bocca, meglio se bagnato, e sdraiarsi sul pavimento (il fumo tende a salire verso l'alto).

Chiunque si accorga di un incendio deve:
Avvertire un addetto della squadra antincendio che deve interviene prontamente
avvertire il Coordinatore dell'Emergenza che si reca sul luogo dell'incendio e dispone lo stato di preallarme dando disposizioni per:

L'interruzione dell'erogazione del combustibile e dell'elettricità;

la chiamata di soccorso ai Vigili del Fuoco a e non appare domabile dagli addetti interni antincendio se del caso anche al Pronto Soccorso;

la diffusione del segnale di eventuale evacuazione (suono continuo e prolungato);

l'attivazione delle conseguenti procedure di evacuazione.

Se l'incendio appare di piccole proporzioni ed è domato in breve tempo il Coordinatore dispone lo stato di cessato allarme, consistente nel:

dare l'avviso di fine emergenza;

accertarsi che non permangano focolai nascosti o braci;

arieggiare sempre i locali per eliminare gas e vapori;
far controllare i locali prima di renderli agibili per verificare che non vi siano lesioni a strutture portanti e danni agli impianti e ai macchinari (chiedere eventualmente consulenze a VVFF, tecnici ecc.);

avvertire (se necessario) Società Gas, Elettricità.

A evacuazione ultimata, tutti i lavoratori della scuola, dopo aver assolto i propri incarichi, si portano nel luogo di raccolta per ricevere ordini.

Documentazione informativa all'interno dell'edificio
In ciascun piano dell'edificio vanno affissi:

Una "planimetria di piano con l'indicazione:

del punto in cui si trova l'osservatore;

delle vie ed uscite di emergenza;

dei punti di raccolta esterni all'edificio;

della posizione ed il tipo delle attrezzature di spegnimento incendi (estintori, idranti);

della posizione ed il tipo dei segnalatori di allarme (campanella ecc.);

della posizione degli organi di interruzione di: energia elettrica, liquidi o gas combustibili, acqua;

planimetrie singole per ciascun ambiente con evidenziazione del percorso di evacuazione assegnato e con un estratto delle istruzioni per un esodo ordinato;

il nome degli incaricati e/o Responsabili dell'attuazione e gestione delle emergenze con i rispettivi incarichi, i nominativi di: Datore di lavoro, Responsabile del SPP, Rappresentante Lavoratori per la Sicurezza,

il numero di telefono del Comando dei Vigili del Fuoco, l'indicazione del presidio medico più vicino ed i numeri di telefono corrispondenti ai servizi di emergenza più comuni;

le corrette modalità per effettuare le chiamate di soccorso.

Gli allegati: le procedure per le prove di evacuazione
Esistono una serie infinita di documenti che è necessario predisporre ai fini dell'attivazione di percorsi finalizzati all'attivazione delle procedure delle prove di evacuazione in caso di incendi o terremoti. Siamo di fronte a scelte importantissime e inderogabili. Il modello di circolare che alleghiamo e gli allegati alla stessa sono la prova che è necessario e inderogabile dare risposte immediate finalizzate a rendere più sicure, in caso di calamità, le evacuazioni dai plessi scolastici. Un grazie ai tanti istituti che hanno prodotto documenti che rappresentano buone pratiche e buone prassi operative. Tra questi, per esempio, l'Istituto Comprensivo "Giovanni Alfredo Cesareo" di Sant'Agata Di Militello (ME), diretto dal dirigente scolastico il dottore Tarcisio Maugeri e il II Istituto Comprensivo Statale "Dante Alighieri" di Francofonte presieduto dalla Dott.ssa Antonella Frazzetto che, con i loro rispettivi staff sonp simbolo evidente di una scuola impegnata e dedita all'efficienza.
Circolare Vademecum addetti SICUREZZA ALLEGATO 3 - MANUALE EVACUAZIONE allegato 4 - Misure di comportamento Circolare - Prima_prova_di_evacuazione e allegati A e B

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Emergenze a scuola: dai terremoti agli incendi. Scarica modelli circolari e allegati - Orizzonte Scuola Notizie

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Non dovremmo dimenticarci, impegnati in questo grande programma organizzativo destinato alla definizione delle misure di prevenzione per impedire o ridurre il contagio da Covid-19, alla gestione delle emergenze e più in generale, anche da un punto di vista educativo, sia per il personale e che per gli studenti della scuola, ai comportamenti da adottare nelle circostanze critiche tutelate, dal punto di vista normativo, nel Decreto Legislativo 9 Aprile 2008 n.

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https://iononrischio.protezionecivile.it/it/rischi/terremoto/cosa-sapere

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Negli ultimi mille anni, circa 3000 terremoti hanno provocato danni più o meno gravi. Quasi 300 di questi (con una magnitudo superiore a 5.5) hanno av

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https://www.orizzontescuola.it/evacuazione-scuola-cosa-fare-in-caso-di-alunno-con-disabilita-motoria/

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Nel corso dell'evacuazione di un edificio scolastico ci si trova di fronte a molte problematiche che rendono l'esodo complicato e non privo di pericoli, soprattutto per alunni con disabilità: barriere architettoniche, affollamento, mancanza di personale di sostegno. Cosa fare in casi come questi?

La normativa

Le norme di sicurezza antincendio sono da sempre pensate per un'utenza in possesso di facoltà sensoriali o di mobilità standard, anche se recentemente, a livello internazionale, è sorto l'interesse per norme più vicine alle esigenze delle persone con disabilità.

L'Italia, con la Legge 18/2009, ha ratificato e resa esecutiva la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità adottata dall'Assemblea Generale dell'ONU nel 2006.Con il medesimo provvedimento viene istituito l'Osservatorio nazionale sulla condizione delle persone con disabilità.

Con le Linee Guida del M.I.U.R. Prot. n°. 4274/09 (Integrazione scolastica degli alunni con disabilità viene sottolineata la fondamentale importanza dell'efficace coordinamento tra i diversi interventi istituzionali necessari (sistema scolastico, sistema sanitaria ed Enti locali).

Vengono inoltre riportate le regole operative per l'Istituto scolastico e per la partecipazione della famiglia.

La pianificazione dell'emergenza

La prima fase da tenere in considerazione in caso di presenza di alunni disabili è quella della pianificazione. Occorre determinare attraverso l'analisi dell'ambiente scolastico le difficoltà oggettive che la struttura dell'edificio può creare per disabili di carattere motorio.

Gli elementi da tenere in considerazione sono i seguenti:

la presenza di gradini od ostacoli e la lunghezza eccessiva dei percorsi

la disposizione degli arredi o altri elementi che possano determinare impedimenti ad un agevole movimento degli utenti (es: presenza di armadietti in corridoio)

la presenza di passaggi di larghezza inadeguata e/o di elementi sporgenti

Compiti del soccorritore

L'addetto alla squadra di emergenza ed evacuazione ha una serie di compiti sia generici che specifici che riguardano soggetti con disabilità:

conoscere lo spazio in cui il disabile si trova e i percorsi di evacuazione, con le connesse problematiche e le barriere di tipo edilizio

valutare il grado di collaborazione che la persona con disabilità può fornire nel momento del pericolo

saper comprendere le necessità della persona in difficoltà in funzione del tipo di disabilità che presenta ed essere in grado di comunicare alla stessa le scelte per mettersi in salvo

avviarsi all'uscita prestando la massima attenzione alla persona con disabilità assistendola nel percorrere la via d'esodo, aiutandola a superare eventuali ostacoli presenti es. nell'apertura delle porte

seguire i percorsi d'esodo per raggiungere lo spazio calmo o l'area all'aperto

Movimentazione di una persona con disabilit à

Non tutte le disabilità sono comparabili e la movimentazione di una persona con disabilità motoria dipende necessariamente dal grado di collaborazione che la stessa può fornire.

Si possono individuare in linea generale i seguenti passaggi:

individuare le persone con disabilità che possono collaborare o meno

l'addetto all'evacuazione deve posizionare le mani in punti di presa specifici per consentire il trasferimento della persona con disabilità

i soccorritori devono interpretare le necessità della persona da affiancare ed offrire la collaborazione necessaria

gli addetti devono applicare le corrette tecniche di trasporto ed assistenza in funzione delle circostanze riscontrate

Tecniche di trasporto in presenza di un solo operatore

Questo tipo di tecnica si usa nel caso in cui ci sia un solo operatore disponibile al soccorso.

Per trasportare una persona con arti inferiori non reattivi, bisogna tenere in considerazione che il disabile deve pesare molto meno di chi lo trasporta (come potrebbe essere il caso di un bambino della scuola primaria e di un collaboratore scolastico di sesso maschile con buona prestanza fisica).

Occorre chiedere al trasportato di collaborare facendogli mettere un braccio attorno al collo in modo da alleggerire il peso sopportato dalle braccia.

Tecniche di trasporto in presenza di due operatori

Questa è sicuramente la condizione più auspicabile e che deve essere accuratamente pianificata in fase di prevenzione.

Posizionarsi ai lati del disabile, afferrarne le braccia e, se possibile, avvolgerle attorno alle spalle

Afferrare l'avambraccio del partner, unire le braccia sotto le ginocchia del disabile e impugnare il polso del partner

Gli operatori devono flettersi avvicinandosi molto al disabile e coordinarsi contando fino a tre. Con questa tecnica gli operatori possono agevolmente sollevare e trasportare una persona il cui peso è lo stesso o addirittura superiore a quello di un singolo trasportatore.

Questa tecnica è sconsigliata in caso di persona non collaborante o priva di controllo del capo.

Tecniche di trasporto di un disabile in carrozzina sulle scale con due operatori

La situazione ottimale prevede a presenza di due soccorritori.

Un operatore da dietro afferra le impugnature di spinta della carrozzina e la inclina di 45° fino a bilanciarla. L'altro afferra la parte anteriore del telaio, si coordina ai movimenti del collega cercando di non sollevarla eccessivamente per non sovraccaricare l'operatore dietro.

Tecniche di trasporto di un disabile in carrozzina sulle scale con un operatore

Questa modalità di assistenza deve essere presa in considerazione solo in casi eccezionali.

È infatti particolarmente gravosa perché richiede una certa collaborazione del trasportato che deve controllare le route. Se non collaborante, il peso grava tutto sull'operatore, con grossa sollecitazione dell'apparato muscolo scheletrico e difficoltà di controllo del movimento

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Evacuazione scuola, cosa fare in caso di alunno con disabilità motoria - Orizzonte Scuola Notizie

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Nel corso dell'evacuazione di un edificio scolastico ci si trova di fronte a molte problematiche che rendono l'esodo complicato e non privo di pericoli, soprattutto per alunni con disabilità: barriere architettoniche, affollamento, mancanza di personale di sostegno. Cosa fare in casi come questi?

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https://iononrischio.protezionecivile.it/it/rischi/terremoto/cosa-fare

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Imparare a prevenire e ridurre gli effetti del terremoto è un compito che riguarda tutti noi. Condividi quello che sai in famiglia, a scuola, con amic

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https://www.orizzontescuola.it/sicurezza-ed-evacuazione-come-preparare-gli-studenti-con-disturbo-dello-spettro-autistico-suggerimenti-per-i-docenti/

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Gli studenti identificati con disturbi dello spettro autistico possono essere (e di fatto lo sono) particolarmente vulnerabili durante le esercitazioni di sicurezza (prove di evacuazione in caso di incendi, terremoti, alluvioni, maremoti, etc.), poiché sono spesso vinti dall'ipersensibilità ai cambiamenti nella routine e dei suoni (implementazione degli stessi, ad esempio, o sovrapposizione dei rumori anche ad alta frequenza o intensità). Naturalmente, molte esercitazioni scolastiche ed esercizi di sicurezza spesso includono rumore significativo, stimoli visivi mutevoli o caotici e alterazioni del programma quotidiano. Queste interruzioni possono rendere il processo ansiogeno e persino pericoloso per gli studenti con disturbo dello spettro autistico e per coloro che li circondano. Fortunatamente, quando i docenti che lavorano con studenti con disturbo dello spettro autistico sono preparati, possono aiutare a ridurre le ansie degli studenti e le relative preoccupazioni del momento. Attente pratiche di sicurezza scolastica con studenti con disturbo dello spettro autistico potrebbero, però, ormai è scientificamente provato, ridurre le difficoltà nella messa in atto delle pratiche di preparazione alla sicurezza scolastica anche nel caso di una esercitazione di evacuazione. Di ogni tipo di evacuazione possibile.
Sarebbe necessario confrontarsi con uno specialista del disturbo dello spettro autistico
Tutte le scuole, naturalmente, come ben sappiamo, hanno un piano di evacuazione in caso si dovessero verificare catastrofi e eventi calamitosi. Le raccomandazioni giuridiche a cui facciamo riferimento sulle migliori pratiche comportano la formazione di tutti i dipendenti dell'istituzione scolastica (docenti, ATA, ausiliari, dirigente scolastico e DGSA) e tra di essi di un team ristretto di sicurezza, come potremmo definirlo, (antincendio, per esempio) multidisciplinare a livello scolastico che si riunisce (o meglio, dovrebbe farlo) regolarmente durante l'anno scolastico per analizzare disfunzioni, necessità, suggerimenti pervenuti. Non, quindi, come capita spesso, solo sulla carta, ma operativo e sensibile ai cambiamenti, alle informazioni che provengono da docenti, personale ATA e ausiliario, alunni e, anche, genitori. I team di sicurezza (come piace chiamarlo per contribuirne a definirne un ruolo significativo che talvolta tutti questi formati non hanno affatto) devono fornire ogni suggerimento utile e necessario ai bisogni probabili che si identificano man mano e alle esercitazioni, e devono dare contributi duraturi e decisivi nel rispondere agli scenari (anche quelli apparentemente più improbabili: chi avrebbe mai immaginato un'alluvione a Trapani che si trova sul livello del mare, con costa su tre lati?) e a pianificare le esigenze di tutti gli studenti nelle scuole. Tutti e ripetiamo tutti, a buona e giustificata ragione.
Le esigenze di tutti gli alunni, nessuno escluso
È importante sottolineare, infatti, che la sicurezza della scuola non è semplicemente responsabilità dei dirigenti scolastici e delle forze dell'ordine (quando esse sono coinvolte). È di tutti, proprio di ciascuno di noi. Per questa ragione e sottolineando le numerose peculiarità di ciascun alunno (e non solo di loro, naturalmente), al fine di garantire che le esigenze uniche anche degli studenti con disturbo dello spettro autistico siano soddisfatte, sarebbe utile confrontarsi con un professionista del disturbo dello spettro autistico prima di definire il DVR e prima di formulare il Piano di Emergenza ed Evacuazione (PEE). Il piano di evacuazione di un edificio scolastico, ricordiamo ad ogni buon fine, è finalizzato a informare gli studenti, i docenti e il personale non docente sul comportamento da seguire nel caso di un allontanamento rapido allontanamento dall'edificio scolastico, in caso di emergenza. Il piano di evacuazione, naturalmente, non può che comprendere: 1. la conoscenza dell'ambiente scolastico 2. i rischi previsti nell'edificio scolastico 3. i sistemi di sicurezza 4. i compiti e gli incarichi 5. le norme di comportamento 6. le procedure operative. Gli psicologi scolastici potrebbero soddisfare queste ulteriori esigenze, scaturite dai bisogni di alcuni protagonisti della scuola, però non tutte le scuole ne hanno uno. Non confrontarsi con loro sarebbe ed è, comunque, un grave errore. Non basta leggere un libro per attuare le eventuali risposte ad una reazione dell'alunno "x" o "y". Servono specialisti e un piano definito.
Ma che esercitazioni possiamo proporre ad alunni con disturbo dello spettro autistico
Esistono numerosi tipi di esercitazioni ed esercizi di sicurezza che richiedono di sviluppare una varietà di conoscenze e abilità. Questa richiesta è, naturalmente, formulata a tutti gli studenti ivi compresi quelli con disturbo dello spettro autistico e/o con altre disabilità. Ad esempio, le esercitazioni generali e per tutto il plesso scolastico richiedono di rimanere fermi e di esercitare al massimo la pratica del silenzio; gli esercizi di evacuazione in genere richiedono, infatti, molto ascolto; è necessario eseguire le indicazioni e i movimenti fisici urgenti e già predefiniti (nelle numerose prove); e gli esercizi di rifugio sul posto (nell'area individuata e segnalata appositamente a terra) possono richiedere maggiore pazienza e creare un enorme disagio. Per sviluppare queste abilità, molti studenti con disturbo dello spettro autistico avranno bisogno di una pratica frequente e diretta basata sulle abilità (sullo sviluppo di esse, in maniera particolare), tenendo conto degli obiettivi del loro piano di sicurezza individualizzato. Sì, perché sarebbe davvero necessario un "Piano Individualizzato di Sicurezza", costruito ad hoc su loro e che tenga conto delle loro esigenze, delle loro paure, dei loro fastidi, dei loro ritmi esecutivi). Sebbene non sia esaustivo, questo articolo è stato pensato per aumentare la consapevolezza dei docenti, dei dirigenti scolastici, degli operatori a vario titolo coinvolti, su questo argomento non affatto marginale nella vita di una istituzione scolastica. Una scuola attenta lo è se ha pensato prioritariamente a loro. Questo farebbe e fa, di fatto, la differenza in una società attenta ai bisogni di ciascuno.
Preparare gli studenti con disturbo dello spettro autistico per esercitazioni ed esercizi di sicurezza
Oltre a sviluppare e aggiungere semplicemente aspettative di sicurezza nei piani scolastici degli studenti con disturbo dello spettro autistico, sarà essenziale una pratica mirata e regolare di questo apposito piano individualizzato di sicurezza che sarebbe il caso che si costruisse, definisse, progressivamente adattasse. La maggior parte degli studenti con ADHD avrà bisogno di una pratica significativa con le procedure concrete coinvolte nelle esercitazioni di blocco, evacuazione e altri esercizi di sicurezza. Gli studenti con disturbo dello spettro autistico possono sovente aver bisogno di un maggiore supporto individuale mentre imparano (e fanno proprio) il modo migliore per rispondere alle aspettative scaturite, ad esempio, dal fattore tempo che in caso di disastro non è assolutamente indifferente. Sul fattore tempo si giova la sicurezza e la vita di tutti. Ciò comporterà probabilmente una pratica ben oltre la frequenza delle esercitazioni previste (singole o di plesso) nella scuola. Inoltre, la generalizzazione delle capacità di sviluppo sarà fondamentale, poiché spesso richiede una pratica frequente guidata da adulti in molteplici contesti (ad esempio, varie aule, corridoi, bagni, mense, scale). Parlare semplicemente con lo studente con disturbo dello spettro autistico di ciò che è necessario non sarà probabilmente sufficiente. Non lo è affatto; dunque, serve un impegno supplementare delle scuole.
Iniziare lo sviluppo delle abilità di sicurezza iniziando con semplici esercizi
I docenti che lavorano con studenti con disturbo dello spettro autistico dovrebbero impegnarsi per promuovere percorsi finalizzati ad un processo complicato, talvolta, di sviluppo delle abilità di sicurezza iniziando, prioritariamente e responsabilmente, con semplici esercizi. Iniziare lo sviluppo delle abilità di sicurezza iniziando con semplici esercizi incoraggia in particolare il percorso lungo, tortuoso e articolato ma, in moltissimi casi, percorribile. Coinvolgere lo studente con disturbo dello spettro autistico in un'esercitazione pratica all'inizio della giornata può facilitare una maggiore consapevolezza e capacità di portare a termine il percorso. A seconda delle esigenze del singolo studente, la pratica può iniziare senza la presenza dei coetanei; anche se, è evidente che, è maggiormente scontato che le abilità degli studenti si svilupperanno meglio quando la pratica potrà includere l'affrontare alcune distrazioni organizzative che potrebbero presentarsi in eventi di crisi reali.
Il vocabolario dell'evacuazione
Gli insegnanti potrebbero sottolineare come saper seguire le procedure possa rendere le esercitazioni meno spaventose. Ad esempio, "A volte queste cose accadono e non lo sapremo in anticipo (sono imprevedibili). Quando ciò accadrà, dovremo usare ciò che abbiamo imparato dalle esercitazioni per essere al sicuro". I docenti, dunque, potrebbero rendere le esercitazioni e gli esercizi più prevedibili sottolineando cosa dovrebbero fare gli studenti con disturbo dello spettro autistico e dove dovrebbero andare per ogni risposta. Ad esempio, "A volte ti verrà chiesto di andare da qualche parte per nasconderti. Ad esempio, proprio qui. Se ciò accade, le luci si spengono, rimarrai in silenzio e ti siederai. Quando sei seduto, potresti essere molto vicino agli altri e le tue braccia potrebbero toccarsi. Alcuni studenti potrebbero sedersi di fronte a te o accanto a te".
Esposizione graduale alle aspettative di esercitazioni complete o di esercizi di sicurezza
Alcuni studenti con disturbo dello spettro autistico potrebbero aver bisogno di un'esposizione graduale alle esercitazioni complete o agli esercizi di sicurezza (graduali nelle forme che i docenti definiranno compiutamente e, evidentemente, preventivamente). Ad esempio, durante la prima esercitazione di evacuazione dell'anno (molte scuole ancora non hanno fatto nessuna prova nonostante i frequenti terremoti ci dovrebbero suggerire una maggiore attenzione alla cosa), lo studente con disturbo dello spettro autistico potrebbe dover iniziare stando all'esterno dell'edificio con un adulto supervisore presente prima dell'inizio dell'esercitazione, come viene ben definito nel documento illustrativo e di alto valore scientifico dell'Associazione Nazionale Psicologi Scolastici, (2020) a cui qui ci riferiamo per il contributo fornito. Questo può aiutare a facilitare l'osservazione da parte dello studente di altri studenti che evacuano in modo appropriato durante l'esercitazione vera e propria. Quindi, a partire da questi primi importanti step, durante le future esercitazioni di evacuazione, lo studente con disturbo dello spettro autistico potrebbe essere in grado di stare in piedi all'uscita della scuola e osservare, con attenzione personale, mentre i coetanei degli studenti evacuano l'istituto, unendosi a loro, con spontaneità e interesse, mentre procedono lungo le vie di fuga. Nel tempo, l'obiettivo sarà quello di iniziare l'esercitazione con lo studente con disturbo dello spettro autistico in classe insieme ai coetanei della classe, procedendo con loro all'inizio dell'esercitazione. Come opzione aggiuntiva, alcune scuole potrebbero presentare gradualmente agli studenti con disturbo dello spettro autistico alcuni rumori a volumi crescenti. I suoni preregistrati sono anche disponibili su internet.
Chi aiuta chi e come individuare gli adulti o le divise
Gli insegnanti dovrebbero assistere lo studente con disturbo dello spettro autistico nell'identificazione di chi potrebbe aiutarlo in caso di emergenza (ad esempio, insegnante, polizia, vigili del fuoco, paramedico, infermiere). Spesso questo step non mai considerato. Neppure nelle altre tipologie di esercitazioni. Cosa che, credetemi, non è assolutamente, marginale. Ciò può comportare l'evidenziazione di come identificare vari aiutanti (ad esempio, uniforme, altri identificatori visivi). Chiedi agli studenti con disturbo dello spettro autistico di esercitarsi nell'identificare gli adulti che si trovano regolarmente nell'edificio e che sono lì per proteggerli.
Debriefing post-esercitazione con studenti con disturbo dello spettro autistico
Concedi del tempo (anche tanto tempo) per permettere che siano formulate delle domande dopo tutte le esercitazioni. Al termine - come sottolinea il documento predisposto dall'Associazione Nazionale Psicologi Scolastici, (2020) che vogliamo prendere come riferimento per il notevole contributo fornito alla questione - ricorda allo studente che durante un esercizio pratico o un'emergenza reale, dobbiamo sempre ricordarci di rimanere in silenzio, ascoltare l'adulto con noi e seguire le indicazioni degli adulti. È importante interrompere ciò che viene fatto, smettere di parlare, ascoltare e seguire le indicazioni dell'adulto con loro. Sebbene gli insegnanti non possano mai promettere sicurezza assoluta, possono ricordare agli studenti cosa fanno regolarmente gli adulti nell'edificio per mantenere loro e tutti gli studenti al sicuro. Inoltre, i docenti potrebbero ricordare agli studenti con ASD che imparare cosa fare e praticare cosa fare in situazioni di emergenza sono modi per essere preparati e proteggersi a vicenda.

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Sicurezza ed evacuazione, come preparare gli studenti con disturbo dello spettro autistico: suggerimenti per i docenti - Orizzonte Scuola Notizie

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Gli studenti identificati con disturbi dello spettro autistico possono essere (e di fatto lo sono) particolarmente vulnerabili durante le esercitazioni di sicurezza (prove di evacuazione in caso di incendi, terremoti, alluvioni, maremoti, etc.), poiché sono spesso vinti dall'ipersensibilità ai cambiamenti nella routine e dei suoni (implementazione degli stessi, ad esempio, o sovrapposizione dei rumori anche ad alta frequenza o intensità).

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https://www.youtube.com/watch?v=4ZD7lqLnFMs

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Video tutorial per la prova di evacuazione in caso di terremoto

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https://www.studioessepi.it/magazine/sicurezza-sul-lavoro/sicurezza-nelle-scuole-mini-guida-per-educatori-e-docenti

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Il D.Lgs. 81/08, noto come Testo unico sulla salute e sicurezza sul lavoro, riguarda tutti i settori di attività, sia privati che pubblici. Quindi, anche la scuola è soggetta alle norme di salute e sicurezza: è l'ambiente in cui gli studenti trascorrono la maggior parte delle ore nella loro giornata, una seconda casa che deve essere pronta a garantire l'attuazione e il miglioramento continuo delle misure specifiche.

Considerate le responsabilità cui sono chiamati educatori e docenti, ecco una mini-guida che riepiloga obblighi e adempimenti previsti dal Testo Unico sulla sicurezza.

Sicurezza nelle scuole: tutti i punti fondamentali

Per il tipo di attività svolte al suo interno, la scuola è soggetta a quelle tipologie di rischio specifiche dei luoghi ad alta densità di affollamento. Inoltre, l'età degli alunni, nella maggior parte minorenni, se non persino infanti, rappresenta un ulteriore parametro che influenza la valutazione dei rischi.

Il Testo Unico sulla sicurezza parifica la scuola a qualsiasi altro settore. Quindi, in una visione aziendale, gli studenti sono equiparati al lavoratore, mentre il personale docente, che si occupa delle attività di controllo e sorveglianza, ricopre il ruolo del preposto. Il dirigente scolastico, invece, è visto come il datore di lavoro, con tutti gli obblighi e le responsabilità che ne conseguono.

Fare prevenzione significa proteggere e tutelare tutte le persone che operano negli istituti scolastici: ecco tutti i punti fondamentali del Testo Unico.

Formazione obbligatoria

Il D.Lgs. 81/08 art. 37, comma 7, prevede la formazione specifica dei dirigenti e dei preposti. Ciascun lavoratore deve ricevere una formazione adeguata in materia di salute e sicurezza, che deve avvenire in orario di lavoro, con il supporto di una persona esperta, e deve essere ripetuta periodicamente. Modalità e durata della formazione dipendono dal ruolo ricoperto.

Nomina delle figure della sicurezza

Il dirigente scolastico che non si autonomina, deve designare il Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione (RSPP). Spetta, invece, ai lavoratori la nomina di un Rappresentante dei lavoratori per la Sicurezza, ovvero una persona designata a verificare l'applicazione delle misure di sicurezza e protezione della salute.

Documento di valutazione dei rischi (DVR)

Il dirigente scolastico deve provvedere alla redazione del documento di valutazione dei rischi, come previsto dall'art.17 e art.28 del D.Lgs. 81/08. Può avvalersi della collaborazione del Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione, del Medico Competente e consultarsi con il Rappresentante dei Lavoratori per la sicurezza. Il dirigente può anche appoggiarsi a esperti esterni degli Enti locali o degli Enti preposti alla sicurezza dei lavoratori.

Sorveglianza sanitaria

L'articolo 41 del D.Lgs. 81/08 prevede la sorveglianza sanitaria da parte di un medico competente. Dovrà essere nominato quando il documento di valutazione dei rischi ne evidenzia la necessità. Il medico si occuperà di svolgere le visite mediche periodiche, per verificare l'idoneità del lavoratore in base alle mansioni svolte.

Rischi per le lavoratrici in gravidanza

La valutazione dei rischi deve prevedere un'attenzione particolare per le lavoratrici in gravidanza. Il cambio di mansione, l'anticipazione o il prolungamento dell'astensione obbligatoria sono presi in considerazione in riferimento alla valutazione dei rischi, oppure in casi specifici come: insegnanti di asili nido e scuole dell'infanzia.

Formazione addetti alle emergenze: primo soccorso

In seguito all'esito della valutazione dei rischi è necessario nominare e formare gli addetti al primo soccorso. Insieme alla formazione teorico-pratica obbligatoria, è consigliata la formazione specifica, per intervenire tempestivamente nei casi particolari, come: shock anafilattico, epilessia, uso di farmaci salvavita, ecc.

Cassetta di Pronto Soccorso

Il dirigente scolastico deve mettere a disposizione dei lavoratori e degli addetti preposti la cassetta di pronto soccorso. Deve essere custodita in un luogo accessibile e facile da individuare, con l'uso di segnaletica appropriata. Inoltre, la cassetta di pronto soccorso deve essere controllata costantemente: stabilire una periodicità della verifica, garantisce il corretto stato d'uso e la completezza di prodotti e accessori.

Formazione addetti alle emergenze: prevenzione incendi

Oltre alle persone incaricate al primo soccorso, è necessario provvedere alla nomina e formazione degli addetti alla prevenzione incendi. Dove previsto, inoltre, il dirigente deve effettuare il Certificato di prevenzione incendi.

Piano di emergenza: prove di emergenza ed evacuazione

Dall'esito della valutazione del rischio incendio, il dirigente scolastico deve adottare le misure organizzative e gestionali necessarie per l'evacuazione in caso di emergenza. Il piano deve prevedere l'assistenza anche alle persone disabili, alle donne in gravidanza, ecc. Dunque, è necessario fare delle prove periodiche di evacuazione, anche in autonomia, per garantire la sicurezza di tutti. Le prove d'emergenza e il loro esito devono essere riportate in un apposito registro, che dovrà essere conservato presso la scuola.

Rischio Biologico

L'attività lavorativa nella scuola non rientra nell'allegato XLIV del D.Lgs. 81/08 dove sono indicati i lavori a rischio biologico. Tuttavia, in alcuni istituti con indirizzi particolari, come microbiologico o agrario, vengono svolte attività in laboratorio. Anche negli asili nido o scuole dell'infanzia, il rischio biologico, o di contrarre parassiti, è una potenziale minaccia. Per questo, ove necessario, è importante mettere in atto tutte le prassi atte a evitare possibili contagi.

Rischio Radon

Il Radon è un gas radioattivo di origine naturale che deriva dal decadimento dell'uranio, presente nelle rocce. È inodore, incolore e insapore: caratteristiche che lo rendono difficile da individuare. Si trova principalmente nei locali a contatto con il suolo, come gli scantinati, ma può essere presente anche nei piani più alti (si trova in particolare nei materiali da costruzione o anche nell'acqua). La concentrazione di questo gas in una stanza e la sua inalazione, per lunghi periodi, provoca seri danni alla salute: ecco perché è fondamentale fare le dovute analisi per capire se l'istituto scolastico è soggetto a rischio Radon.

Segnaletica di emergenza e planimetrie

La segnaletica di emergenza svolge una funzione essenziale per aiutare le persone in caso di evacuazione. Attira l'attenzione per una comunicazione immediata delle vie di fuga. Inoltre, devono essere predisposti avvisi scritti che riportino le azioni essenziali da attuare in caso di incendio. Gli avvisi possono essere aggiunti alle planimetrie, che indicano le vie di uscita, e situati in punti chiave ben visibili.

Controlli periodici

Gli impianti e le attrezzature, così come le luci di emergenza, le porte rei, gli estintori, le manichette, ecc., devono essere sottoposti a controlli periodici. L'esito di controlli ed eventuali manutenzioni deve essere annotato in un apposito registro antincendio, curato dal dirigente scolastico.

Sistema d'allarme

Il sistema d'allarme viene indicato nel D.Lgs. 81/08 tra le misure di sicurezza alternative. L'installazione di un sistema automatico di rilevazione ed allarme incendio riduce i tempi di evacuazione e rende più efficace il piano di emergenza. L'adozione delle corrette misure di prevenzione, di adeguate procedure di lavoro e degli idonei dispositivi di protezione individuale (DPI) rendono il luogo di lavoro più sicuro.

Sicurezza nelle scuole: formazione e controlli periodici

Garantire la sicurezza nelle scuole prevede il rispetto di numerose norme, ma sono tutte pensate per rendere più efficace la prevenzione e l'intervento in caso di emergenza.

Tutti i lavoratori incaricati possono contribuire a ottimizzare e rendere funzionali le normative indicate dal D.Lgs. 81/08 per assicurare l'incolumità delle persone.

Questa mini-guida alla sicurezza nelle scuole vuole essere un supporto per non tralasciare nulla: se vuoi avere maggiori informazioni su alcuni aspetti specifici, non esitare a contattarci per una consulenza.

Scritto da:
Consulente specializzata in sicurezza sul lavoro e organizzazione corsi di formazione, amante di cucina e running.
Ilenia Vasselai

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Sicurezza nelle scuole: mini-guida per educatori e docenti

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Il D.Lgs. 81/08, noto come Testo unico sulla salute e sicurezza sul lavoro, riguarda tutti i settori di attività, sia privati che pubblici. Quindi, anche la scuola è soggetta alle norme di salute e sicurezza: è l'ambiente in cui gli studenti trascorrono la maggior parte delle ore nella loro giornata, una seconda casa che deve essere pronta a garantire l'attuazione e il miglioramento continuo delle misure specifiche.

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La finalità principale del decreto 81 del 1988 e delle sue successive modifiche è di garantire la salute e la sicurezza di tutti lavoratori nei luoghi di lavoro attraverso un'organizzazione coinvolgente più figure impegnate a garantire la prevenzione dei rischi e dei pericoli che dovessero presentarsi negli ambienti lavorativi.

Lavoratori nelle scuole

L'art. 2 del decreto 81 del 2008 nel definire le diverse figure di lavoratori, equipara a lavoratori gli studenti e le studentesse, ma che per ovvi motivi non possono assumere ruoli e mansioni atti a garantire la sicurezza e la salute così come previsto dalla normativa per cui solo i docenti, il personale ATA e il Dirigente Scolastico, dovranno gestire la sicurezza e la salute di quanti vivono quotidianamente nell'istituzione scolastica.

Datore di lavoro

Il dirigente scolastico, poiché è equiparato al " datore di lavoro", è il soggetto con rilevanti responsabilità derivanti dagli obblighi di legge cui deve sottostare. Egli nell'esercizio delle sue funzioni ha l'obbligo, in materia di sicurezza e salute di costituire il servizio di prevenzione e protezione (SPP) al fine di assicurare tutte le misure necessarie per garantire la salute e la sicurezza dei lavoratori facendosi, ove lo ritiene opportuno, affiancare da professionisti esperti del settore.

Preposto alla sicurezza

Poiché nella realtà le scuole non operano in un solo edificio, ma sono strutturati in più plessi, il dirigente scolastico, individua e nomina per ogni plesso un preposto alla sicurezza, di solito identificato nel fiduciario di plesso.

Compiti del preposto

Il preposto ha il compito, "in ragione delle competenze professionali acquisite" in materia di salute e sicurezza, di verificare il rispetto delle disposizioni impartite dal dirigente scolastico e informarlo nel caso in cui dovesse riscontrare situazioni di pericolo.

Rappresentante dei lavoratori per la sicurezza (RLS)

Il Rappresentante dei lavoratori per la sicurezza, un docente o personale ATA designato o eletto nell'ambito delle RSU per rappresentare i lavoratori per quanto concerne gli aspetti della salute e della sicurezza nei plessi scolastici.

Il Responsabile del Servizio di Prevenzione e Protezione (RSPP);

L'addetto al servizio di prevenzione e protezione può essere individuato tra il personale scolastico che abbia i requisiti e che dia la propria disponibilità, qualora non dovesse trovarsi del personale disponibile, il dirigente può avvalersi di un esperto esterno.

Compiti del RSPP

Premesso che il responsabile del servizio di prevenzione e protezione è uno stretto collaboratore del d.s. per la sicurezza nella scuola ha il compito di:
* individuare e verificare i fattori di rischio e le misure da attuare per la sicurezza e la salubrità dei locali scolastici della scuola e delle attrezzature in uso;
* stilare, per quanto di sua competenza, un documento valutativo di tutti gli eventuali rischi presenti nella scuola e le misure preventive e protettive adottate o da adottare e renderlo pubblico a tutto il personale e agli alunni.
* contribuire con il dirigente scolastico alla formulazione di proposte di aggiornamento e formazione per il personale.

Addetto al primo soccorso

All'interno della scuola è individuato un personale in ogni plesso incaricato di attuare le misure necessarie al primo soccorso e ove occorresse attivare l'intervento del pronto soccorso.

addetto antincendio

Il d.s. individua, fra il personale in servizio in ogni plesso, un addetto antincendio che assume anche la funzione di addetto all'evacuazione non solo in caso d'incendio, ma anche in caso di terremoto. Il suddetto personale è tenuto a formarsi al fine di prevenire ogni forma di pericolo riguardante il possibile sviluppo di un incendio e organizzare l'evacuazione del plesso in caso di terremoto.

Formazione e aggiornamento

Le suddette figure, necessitano di una formazione di base organizzata nell'ambito della formazione di tutto il personale e nello specifico per le singole figure; inoltre è opportuno periodicamente proporre dei corsi di aggiornamento volti a consolidare le conoscenze e le competenze specifiche di ogni singola figura.

Il corso

Su questi argomenti il corso Sicurezza a scuola: responsabilità del ds e azioni di prevenzione, a cura di Salvatore Impellizzeri, in programma dal 22 novembre.

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La finalità principale del decreto 81 del 1988 e delle sue successive modifiche è di garantire la salute e la sicurezza di tutti lavoratori nei luoghi di lavoro attraverso un'organizzazione coinvolgente più figure impegnate a garantire la prevenzione dei rischi e dei pericoli che dovessero presentarsi negli ambienti lavorativi.