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Desde lo interpretado por las guías de lecturas, la teoría cognitiva vino a darle un nuevo enfoque al desarrollo tradicional del conductismo, “los psicólogos y científicos cognitivos intentan construir modelos cognitivos del procesamiento de la información que ocurre dentro de las mentes de las personas, incluida la percepción, el aprendizaje la atención, las emociones, el lenguaje, la memoria, el pensamiento, la conciencia, entre otros” (Aguizzi y Pierda, s.f., p.6) (Guía 5); por lo que se puede acotar que el cognitivismo viene a darle mayor relevancia a la mayoría de aristas que componen al ser humano por sobre el comportamiento. Así mismo se aporta que “las concepciones actuales interpretan el
aprendizaje como un conjunto de procesos que
tienen por objeto el procesamiento de información
(cognitivismo digital) y conocimiento (cognitivismo
digital y constructivismo)” (Aguzzi y Piedra, s.f., p.9) (Guía 5); viendo como la construcción del aprendizaje se logra ejecutar de manera integral, a lo que por otra parte viene a relevancia los diferentes conocimientos sobre la evolución del aprendizaje, sus conceptualizaciones y sus tipos, por lo que un punto a destacar desde lo expuesto dentro de la guía es que el aprendizaje no se desarrolla por un conocimiento teórico, sino desde las experiencias, a lo que se complementa lo siguiente; “las experiencias no se “almacenan”; más bien, cambian el modo en que percibimos, actuamos, pensamos y planificamos” (Aguzzi y Piedra, s.f., p.6) (Guía 6), por lo que se puede evidenciar que el aprendizaje se obtiene por lo vivenciado en el contexto social y cultural en el que la persona se desenvuelve. Otro punto que me llamó la atención fue el aprendizaje motor ya que va relacionado a mi área, en donde se comenta que este; “se diferencia de otras formas de aprendizajes principalmente en el grado en que se aprenden nuevas formas de conducta y se generar representaciones mentales del cuerpo: cuanto más desconocidas sean, más circuitos neurales de los sistemas motores cerebrales han de ser modificarse” (Aguzzi y Piedra, s.f., p.12) (Guía 6) evidenciando que el aprendizaje que nuestro cuerpo obtiene por ejecución colabora a un desarrollo exponencial del aprendizaje.

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Me llama la atención la evolución del conductismo, especialmente en la forma contestaria de la revolución cognitiva, a través del trabajo de Piaget y Tolman, y el postulado de que, para comprender el comportamiento hay que analizar también los procesos mediadores interpuestos en la relación E-R. “Por lo tanto, los psicólogos cognitivos dicen que, si desea comprender el comportamiento, debe comprender estos procesos mediadores” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.8) (Guía 5).

Adicionalmente uno de los postulados del aprendizaje cognitivo, “cuando una persona no encuentra interesante una actividad, rápidamente la abandona y se dedica a explorar otras que le motiven más” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.11) (Guía 5).

Rescato la definición de aprendizaje, “…se refiere al proceso mediante el cual las experiencias modifican nuestro sistema nervioso y, por lo tanto, nuestra cognición y comportamiento” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.5) (Guía 6); y cuando le agrega que “… beneficiarse de la experiencia es lo que sobre todo caracteriza al aprendizaje” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.7) (Guía 6). La capacidad de aprender nos permite conseguir alimento cuando tenemos hambre, calor cuando tenemos frío y compañía cuando estamos solos” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.6) (Guía 6).

Referencias

Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #5. Modelos cognitivos. Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5) Universidad Estatal a Distancia.

Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #6. Modelos neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano. Desarrollo del aprendizaje humano. (Guía 6) Universidad Estatal a Distancia

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Modelos Cognitivos por Mariem Arrieta Álvarez

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Modelos Cognitivos por Mariem Arrieta Álvarez

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"El enfoque cognitivo cree que el comportamiento mental interno puede estudiarse científicamente mediante experimentos" (Aguzzi y Piedra, s.f., p.8) (Guía 5)
Para el conductismo el pensamiento al no ser observable impide ser objeto de medición o análisis, sin embargo, el cognitivismo reconoce la importancia del estudio de la mente, ya que ésta a su vez da origen a la conducta.

“El aprendizaje genuino no se limita a una simple asociación o memorización de la información” (Aguzzi y Piedra, s.f., p.10) (Guía 5)
De acuerdo con lo anterior, la simple memorización no es considerada como aprendizaje significativo, ya que no toma en consideración los conocimientos previos.

“Las experiencias no se “almacenan” más bien cambian el modo en que percibimos, actuamos, pensamos y planificamos” (Aguzzi y Piedra, s.f., p.6) (Guía 6)
Las experiencias son más que simple información, éstas cumplen una misión transformadora del Sistema Nervioso Central.

“No existe una neuropedagogía, simplemente el aprendizaje puede comprenderse mejor con algunos criterios y descubrimientos de las neurociencias” (Aguzzi y Piedra, s.f., p.5) (Guía 6)
Efectivamente, las neurociencias han brindado grandes conocimientos a la Pedagogía que permite comprender cómo es que el ser humano aprende, pero la Pedagogía sigue teniendo su nombre como tal.

Referencias
Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #5. Modelos cognitivos. Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5) Universidad Estatal a Distancia.

Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #6. Modelos neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano. Desarrollo del aprendizaje humano. (Guía 6) Universidad Estatal a Distancia.

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Me llamo la atencion esta frase y la relaciono con la educación:
" El enfoque sistémico apunta a entender el aprendizaje como una experiencia compleja en donde una multitud de factores entran en juego, no es un asunto únicamente del individuo sino del contexto, del momento histórico y una serie de determinantes" (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 5) (Guía 5).
Cuando se trabaja con seres humanos es importante tomar en cuenta su desarrollo individual, pero su cultura o contexto social, es por esto que lo debemos visualizar como un ser integral. Un ejemplo es cuando se trabaja en educacion no podriamos aplicar lo mismo que vimos con estudiantes de sétimo de un lugar rural y que de una zona urbana  y es importante tomar en cuenta el momento histórico no es lo mismo haber trabajado con niños en los 80 que en la actualidad, lo social ha modificado mucho sus conductas como la tecnología ha impactado.
Otra frase  importante de la guia 5 es la siguiente que nos refiere cómo el constructivismo es una corriente que se puede usar en la educación y que tiene supuestos importantes de analizar como son:
" El aprendizaje de conocimientos parte de un grupo de supuestos que son comunes a la mayoría de las teorías que vamos a analizar.
1. El conocimiento no es una simple acumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura: elementos de información conectados, que forman un todo organizado y significativo. Por tanto, la esencia de la adquisición del conocimiento estriba en aprender relaciones generales.
2. El método memorístico puede funcionar en tanto en cuanto el conocimiento que se va a aprender consta de pequeñas unidades, pero, si el conocimiento aumenta, el descubrimiento de las relaciones es un poderoso instrumento para recordar." (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 10) (Guía 5).
El constructivismo propone la necesidad de que la educación parta desde la situación cognoscitiva de los estudiantes, es decir de su individualidad e intereses.
El estudiante juega un papel muy activo en la construcción de conocimiento, no es sólo recibir información para un examen. En este sentido el aprendizaje implica una construcción que parte de lo interno del individuo de sus experiencias y conocimientos previos.
Estoy de acuerdo de que la memoria si se debe tomar en cuenta cuando es para aprenderse cosas elementales y concisas. En este sentido aquí el docente puede utilizar la memoria para saber qué saben los estudiantes en tanto los haga reflexionar  para hacer desequilibrio cognitivo y eso les permita un aprendizaje significativo, producto del cuestionamiento y la reflexión.
De la guia 6 rescato lo siguiente:
" El término aprendizaje se refiere al proceso mediante el cual las experiencias modifican nuestro sistema nervioso y, por lo tanto, nuestra cognición  y comportamiento. A estos cambios se relacionan con los recuerdos, por ende, con la memoria." (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 5) (Guía 6 )
Lo anterior nos dice  que el aprendizaje es básico y significa cambios en el comportamiento, lo cual es fundamental para alguien en la educación pues hay que considerar las variables ambientales que intervienen hay que tomarlas en cuenta. La memoria juega un papel fundamental pues es la que permite almacenar la información que se ha adquirido y que se dispone de ella cuando se necesite.
Siguiendo con el tema del aprendizaje tan importante en los procesos cognitivos del ser humano , está esta frase:
" El aprendizaje perceptivo es la capacidad para aprender a reconocer estímulos que ya se han percibido antes. La función básica de este tipo de aprendizaje es aportar la capacidad de identificar y catalogar objetos (incluyendo a otros miembros de nuestra especie) y situaciones. "(Aguzzi y Piedra, s.f., p. 6) (Guía 6 )
En educación se debe tomar este tipo de aprendizaje para que los estudiantes puedan aprender, ya que los seres humanos perciben la información por los sentidos y le dan significado y eso es la percepción.
Es importante tomar en cuenta los tipos de aprendizajes para relacionar los temas con su cotidianidad.
Por ejemplo si les enseña a los estudiantes a leer un texto implica recibir la información  por la vista y al mismo tiempo atribuirle un significado para comprender lo que está procesando en lo cognitivo y esto  se debe hacer en educación son procesos fundamentales para estimular diferentes áreas.

Referencias:

Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #5. Modelos cognitivos. Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5) Universidad Estatal a Distancia.

Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #6. Modelos neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano. Desarrollo del aprendizaje humano. (Guía 6) Universidad Estatal a Distancia.

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Uno de los aportes que llamó mi atención fue el de Tolman, ya que pese a enmarcarse dentro del conductismo, fue un teórico que logró integrar aportes provenientes desde otros enfoques teóricos. Tal como lo señalan Auguzzi y Piedra “La diferencia principal entre los mecanismos cognitivos y asociativos estriba en la idea de que no se  aprende una secuencia de estímulos separados, sino que se resumen muchos estímulos para formar un patrón de estímulos, un concepto o un símbolo” (Auguzzi y Piedra, s.f., p. 13) (Guía 5). Considero que no su aporte no sólo se trató de un simple conductismo suave, sino de un ensamblaje de conocimientos que explicaban un poco mejor lo que antes se trataba de entender desde su propio paradigma. Así también, los aportes desde la Gestalt me parecen fundamentales en el sentido de que no consideraron el aprendizaje como un proceso lineal. “…los gestaltistas demostraron que no todo aprendizaje se ajusta a la curva gradual y típica de los experimentos del condicionamiento” (Auguzzi y Piedra, s.f., p. 15) (Guía 5). Este creo que fue uno de los mayores aportes de este enfoque que además marcó un antes y un después en otras áreas de estudio como la Psicología del Desarrollo.

En términos de los aportes neurocientíficos en la comprensión de los procesos de aprendizaje es interesante la postura que plantea que dicho conocimiento “no es estrictamente necesario para acción formadora de las y los docentes” (Auguzzi y Piedra, s.f., p. 4) (Guía 6). Si bien es cierto, un docente puede trabajar sin este conocimiento, eso no descarta la importancia de actualizarse en diferentes enfoques teóricos e investigativos que puedan estar dando un enriquecimiento a la reflexión de cómo se realiza la labor docente. La actualización como tal -así como se modifican las teorías con base en resultados de investigación- es un pilar fundamental del mejoramiento profesional. Finalmente, rescato una idea que se menciona muy brevemente en la Guía 6, en donde se dice que “la capacidad de aprender nos permite conseguir (…) compañía cuando estamos solos” (Auguzzi y Piedra, s.f., p. 6) (Guía 6). Personalmente, pese a que no se trata de una idea novedosa, creo que sí es más importante de lo que teóricamente se suele señalar. Esto porque comúnmente en los textos referidos al aprendizaje se sigue dando énfasis a procesos que son ajenos o distantes del mundo social-afectivo de las personas, ámbito que es fundamental para su desarrollo humano.

Referencias

Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #5. Modelos cognitivos. Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5) Universidad Estatal a Distancia.

Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #6. Modelos neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano. Desarrollo del aprendizaje humano. (Guía 6) Universidad Estatal a Distancia.

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¿Cómo y para qué aprendemos? (Lidia Azofeifa)

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¿Cómo y para qué aprendemos? (Lidia Azofeifa)

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Entender cómo nuestro cerebro aprende es uno de los grandes misterios que, gracias a los avances tecnológicos, se ha ido develando.

Desde el enfoque cognitivo se intenta estudiar el comportamiento mental interno de los animales y los seres humanos, y se allí desprende la idea del aprendizaje cognitivo como una teoría del conocimiento que se basa en entender la percepción de los objetos y las relaciones que se dan entre ellos. Uno de los supuestos claves esta teoría es que “la esencia del conocimiento es la estructura: elementos de información conectados, que forman un todo organizado y significativo” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 10) (Guía 5).

El enfoque conductista/asociacionista se enfoca en los comportamientos observables, mientras que el enfoque cognitivo trata de estudiar científicamente, a través de experimentación, los procesos mentales. Más allá de esto, “la diferencia principal entre los mecanismos cognitivos y asociativos estriba en la idea de que no se aprende una secuencia de estímulos separados, sino que se resumen muchos estímulos para formar un patrón de estímulos, un concepto o un símbolo” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 13) (Guía 5).

Entonces, para hablar de aprendizaje debemos hablar de un proceso mediante de modificación de nuestro sistema nervioso y, por lo tanto, nuestra cognición y comportamiento. Si este proceso requiere esfuerzo y energía, ¿para qué aprendemos? “La función primordial de la capacidad de aprender es desarrollar representaciones mentales y conductas que se adapten a un entorno que cambia constantemente (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 6) (Guía 6).

Las formas del aprendizaje pueden ser diferentes, aprendizaje perceptivo, aprendizaje estímulo-respuesta, aprendizaje motor y aprendizaje relacional. Las 3 primeras “consisten básicamente en cambios que suceden en un sistema sensorial, entre un sistema sensorial y el sistema motor o en el sistema motor”, mientras que el aprendizaje relacional es más complejo, pues “supone aprender las relaciones que existen entre estímulos individuales” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 13) (Guía 6).

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Que interesante el hecho de que fuese la invención de las computadoras la que le diera un aporte significativo al estudio de psicología cognitiva.

“El inicio del uso de las computadoras permitió a los psicólogos tratar de comprender las complejidades de la cognición humana comparándola con algo más simple y mejor entendido (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 7) (Guía 5).

claramente los procesos memorísticos que atienden secuencias claras y estructuradas así como la computación.

“El uso de la computadora como una herramienta para pensar cómo la mente humana maneja la información se conoce como la analogía de la computadora.” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 7) (Guía 5).

Para los procesos computacionales se requieren siempre y en todos los escenarios datos de entrada, luego esos datos son procesados y se determinan datos de salida que reflejan resultados.

Sobre la Neurociencia y la neuro moda , me parece interesante el aporte ya que el tema  tomado bastante relevancia en los últimos años sin percatarse de la real implicación y responsabilidad que el mismo tema conlleva. “No estamos en contra de que docentes investiguen de neurociencia” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 4) (Guía 6).,

“Sí nos preguntamos si las y los psicopedagogas(os) ocupan saber cómo aprendemos a nivel de las neurociencias.” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 4) (Guía 6).

Es importante saber cómo funciona la mente y por ende como se da el aprendizaje para poder generar criterios y profundizar en ellos como Psicopedagogo.

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Ausubel le da gran importancia a que el docente conozca y explore primero que conocimientos previos tienen sus alumnos y sobre eso enseñarles a construir lo nuevo."Ausubel le da gran importancia a lo que se conoce

como aprendizaje verbal significativo (…) La memorización no es considerada como aprendizaje significativo, ya que el material aprendido de memoria no se relaciona con el conocimiento ya existen". (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 16) (Guía 5).

Esta corriente va totalmente contra del aprendizaje memorístico. Muchas veces el aprendizaje memorístico no logra consolidarse con lo ya aprendido, ya que es un aprendizaje pasivo.

"Desafortunadamente de aprendizaje , a pesar de la ineficacia del aprendizaje por memorización, muchas lecciones no parecen aprovecharse". (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 17) (Guía 5). Esto es una práctica docente que aún se ve mucho, se le pide a los niños y jóvenes memorizar muchísimos datos pero pocas veces se les alienta a razonar, criticar y crearse sus propios conceptos de la realidad.

En cuanto a los modelos neurocientíficos

"Sí nos preguntamos si las y los psicopedagogas(os) ocupan saber cómo aprendemos a nivel de las neurociencias, la respuesta es sí".     (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 5) (Guía 6) Es importante para los y las psicopedagogos (as) comprender las bases científicas de cómo funciona el cerebro para aprender. Esto es la base de la profesión. Entender como las personas aprender requiere saber como funciona su cerebro en el procesamiento de la información. Saber esta información puede ayudarles mucho a mejorar su práctica.

"En una circunstancia concreta de aprendizaje pueden intervenir, en diferente grado, los tres tipos de aprendizaje que se han descrito aquí hasta ahora: perceptivo, estímulo-respuesta y motor"   (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 12) (Guía 6) Entre más tipos de aprendizaje se involucren en una experiencia pedagógica, será un aprendizaje más duradero puestomque más áreas y habilidades cerebrales se verán involucradas y generarán más conexiones neuronales.

Ambos temas me parecieron muy interesantes.
Stephanie Gomez Lopez

Referencias
Aguzzi, M y Piedra, L (s.f). Datos, información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5) Teorías del Aprendizaje. Universidad Estatal a Distancia.

Aguzzi, M y Piedra, L (s.f). Modelos Neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano. Desarrollo del aprendizaje humano (guía 6) Teorias del aprendizaje. Universidad Estatal a Distancia.

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(Aguzzi y Piedra, s.f, p.10) (Guía 5) destacan que “el aprendizaje genuino no se limita a una simple asociación o memorización de la información impuesta desde el exterior, comprender requiere pensar”. Comprender esto, permitirá brindar experiencias psicopedagógicas que inviten a los estudiantes a ser críticos, a analizar situaciones y resolver problemas de forma creativa.

Ausubel (s.f)  citado por (Aguzzi y Piedra, s.f, p.10) (Guía 5) en sus aportes afirmaba que “cuanto más organizada y clara sea una presentación, más a fondo aprenderá la persona”. Esto permite reflexionar en la importancia de tener claridad en los objetivos, poseer dominio del tema y planificar meticulosamente antes de enseñarle a una persona.

Una frase que llamó mi atención fue: “NO existe una neuropedagogía, simplemente el aprendizaje puede comprenderse mejor con algunos criterios y descubrimientos de las neurociencias”.  (Aguzzi y Piedra, s.f, p.5) (Guía 6). Qué importante es informarse acerca de estas neuromodas que pueden crear confusión y qué necesario es comprender estas diferencias.

Finalmente, (Aguzzi y Piedra, s.f, p.6) (Guía 6) manifiestan que “el   aprendizaje   puede   presentar   al   menos  cuatro   formas   básicas: aprendizaje perceptivo, aprendizaje estímulo-respuesta, aprendizaje motor y aprendizaje relacional”. Si comprendemos estas manifestaciones, podremos brindar un mejor abordaje educativo y psicopedagógico.

Referencias

Aguzzi, M y Piedra, L. (s.f.).  Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5). Universidad Estatal a Distancia.
Aguzzi, M y Piedra, L. (s.f.).  Modelos Neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano Desarrollo del aprendizaje humano. (Guía 6). Universidad Estatal a Distancia.

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Modelos cognitivos y neurocientíficos Ingrid Marín 

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Modelos cognitivos y neurocientíficos Ingrid Marín 

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Análisis

“Las(os) científicos cognitivos consideran que es esencial observar los procesos mentales de un organismo y cómo estos influyen en el comportamiento” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.6) (Guía 5).

Considero que no solo los procesos mentales van a tener alta influencia en el comportamiento y el aprendizaje, se ha demostrado que las emociones influyen en nuestros procesos cognitivos que se creían netamente racionales como la memoria,  el lenguaje, los niveles de atención e incluso la toma de decisiones, además cada vez se evidencia la íntima relación entre la afectividad y la cognición.

“El aprendizaje genuino no se limita a una simple asociación o memorización de la información impuesta desde el exterior” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.10) (Guía 5).

A manera personal, debe existir una relación entre la información nueva y la que ya conocemos, la cual está ligada a la comprensión y al pensamiento.

“Sí nos preguntamos si las y los psicopedagogas(os) ocupan saber cómo aprendemos a nivel de las neurociencias, la respuesta es sí.” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.5) (Guía 6).

Totalmente de acuerdo, el desarrollo humano y el proceso de enseñanza comparten características esenciales, por lo cual las psicopedagogas(os) deben de tener formación pertinente en neurociencias, que le permitirá la aplicación de nuevas técnicas en su  intervención.

“La función primordial de la capacidad de aprender es desarrollar representaciones mentales y conductas que se adapten a un entorno que cambia constantemente” Aguzzi y Piedra, s.f.,p.6) (Guía 6).

Siempre debe existir esa interrelación entre los conocimientos y habilidades, sin embargo,  este proceso se puede ver condicionado por nuestro entorno, factores ambientales y factores internos.

Referencias

Aguzzi, F.M y Piedra, G.L.A (s.f.). Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. Universidad Estatal a Distancia.

Aguzzi, F.M y Piedra, G.L.A (s.f.). Modelos Neurocientíficos: neurofisiología del aprendizaje humano Desarrollo del aprendizaje humano. Universidad Estatal a Distancia.

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Modelos Cognitivos y Neurocientíficos (Suzane Calderón)

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Modelos Cognitivos y Neurocientíficos (Suzane Calderón)

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Analizando:

“NO existe una neuropedagogía, simplemente el aprendizaje puede comprenderse mejor con algunos criterios y descubrimientos de las neurociencias…” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 5) (Guía 6).

Sin embargo, se encuentran textos actuales explicando la neuropedagogía como nueva ciencia en educación, lo cual puede ser confuso con lo expuesto.

Otra frase innovadora:

“El condicionamiento instrumental es una forma más flexible de aprendizaje. Permite que un organismo modifique su conducta en función de las consecuencias que acarrea” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 10) (Guía 6).

Esto no es nuevo, pero, considero no cumple siempre. Hay personas que, recibiendo respuestas negativas, no aprenden, y continúan realizando las mismas acciones obteniendo consecuencias negativas.

Otro aspecto:

…Las corrientes evolutivas marcan el hecho de lo importante de los procesos de aprendizaje …  (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 5) (Guía 5).

Considero que el estudio del aprendizaje se basa en aspectos biológicos y dejaba lo evolutivo para tiempos pasados.

Por último, Tolman:

… “Las situaciones de aprendizaje están coordinadas para el organismo mediante distintos signos que indican el camino hacia determinadas metas… (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 13) (Guía 5).

Personalmente no valoraba las metas como argumento explicativo del aprendizaje y mapa cognitivo en las personas.

Referencias:

Aguzzi, M y Piedra, L. (s.f.).  Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5). Universidad Estatal a Distancia.
Aguzzi, M y Piedra, L. (s.f.).  Modelos Neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano Desarrollo del aprendizaje humano. (Guía 6). Universidad Estatal a Distancia.

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Analizando la frase, “para los conductistas el ser humano nace como una “tabla en blanco” y es mediante el aprendizaje que se va construyendo la realidad propia”. (Aguzzi y Piedra, s.f., p.4) (guía 5). No la comparto del todo, ya que como educadora o “mentor capaz”, me inclino a Vygotsky considerando la importancia del desarrollo social para el potenciamiento de las capacidades.

Así, “El aprendizaje puede ser una recompensa en sí mismo”. (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 11) (Guía 5). Es significativa, en el sentido de que, así como nace el aprendizaje, este se va desarrollando con más fuerza conforme en el sentido de su propia construcción.

“La llamada “neuromoda” sin duda ha ayudado difundir el consumo de los resultados de la neurociencia” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 4) (Guía 6). Como docente pensaba que ocupaba saber sobre neurociencia, ahora tengo más claro que no son necesarias para abordar la enseñanza, más sí como psicopedagoga para aprender a intervenir mejor en los procesos de conocimiento.

Finalmente, “Las experiencias no se “almacenan”; más bien, cambian el modo en que percibimos, actuamos, pensamos y planificamos”. (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 6) (Guía 6). Me dejan más claro el panorama de cómo la neurociencia aporta en el aprendizaje y el conocimiento.

Evelyn López

Referencias

Aguzzi, F. M y Piedra, G. L. A (s.f.). Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. Universidad Estatal a Distancia.

Aguzzi, F. M y Piedra, G. L. A (s.f.).  Modelos Neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano Desarrollo del aprendizaje humano. Universidad Estatal a Distancia.

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El conductismo de acuerdo con (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 4) (Guía 5).  “El ser humano nace como una “tabla en blanco” y que es mediante el aprendizaje que vamos construyendo nuestra realidad”. El ser humano parte desde cero desde su concepción y que conforme va creciendo va adquiriendo nuevos aprendizajes que le permiten desarrollarse.

Se tiene al Constructivismo, el cual de acuerdo con (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 5) (Guía 5). Señalan que “el aprendizaje es una actividad de construcción de conocimiento”. Se evidencia que la construcción de conocimiento es uno de los pilares fundamentales en el aprendizaje, siendo esta una de las formas de alcanzar una mejor educación.

Desde la Neurociencias del aprendizaje según (Aguzzi y Piedra, s.f., p.5) (Guía 6). Busca que “el aprendizaje puede comprenderse mejor con algunos criterios y descubrimientos de las neurociencias”. La inclusión de la neurociencia en el aprendizaje lleva a buscar mejores resultados en la educación.

Para (Aguzzi y Piedra, s.f., p.5) (Guía 6). Las experiencias desde “la estructura del sistema nervioso, hacen participan en percibir, actuar, pensar y planificar”. Es por ello por lo que desde la neurociencia se torna relevante la participación en la formación del aprendizaje.