# data[].attributes.body
Los modelos pedagógicos establecen los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y normatiza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos: qué se debería enseñar, el nivel de generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes.

# data[].attributes.body
META DE FORMACIÓN

Las metas u objetivos van encaminados al crecimiento crítico, reflexivo y creativo del individuo, los métodos que enfatizan el trabajo colaborativo y participativo, el desarrollo de actividades progresivas y secuenciales de contenidos científicos o técnicos en un ambiente bidireccional entre estudiantes y docente. Busca transformar el estilo de aprendizaje en los estudiantes, ya que el aprendizaje de este modelo se basa en las experiencias y reflexiones el cual va dirigido, a hacer que los estudiantes, generen una conciencia crítica y reflexiva.

CONCEPCIÓN FRENTE AL APRENDIZAJE

El modelo socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcador de carácter auto-reflexivo, considera que el aprendizaje se construye por intereses que parten de las necesidades de los grupos, pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano, desde la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social.

Se constituye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posesiones políticas; entonces el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues siempre está en un permanente cambio para transformarla es decir, adaptarse en el presente para tener una visión de futuro para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de ellas creativamente.

CURRÍCULO

Mientras que con respecto a los contenidos es importante que los docentes en su planificación microcurricular  definan los contenidos en función de las necesidades educativas del contexto, donde influye el aspecto social y crítico.

El diseño curricular socio- critico exige que los contenidos del curriculum  sean temáticas que permitan el desarrollo cognitivo – social que  fomente el pensamiento crítico en las mentes jóvenes. Así lo expresa  Freire: “En una práctica educativa realmente democrática, nada mecanicista, radicalmente progresista, el educador o la educadora no pueden despreciar esas señales de rebeldía. Al contrario, al enseñar los contenidos indispensables, él o ella deben, tomar la rebeldía de la mano, estudiarla como postura que ha de ser superada por una crítica, más comprometida, conscientemente politizada, metodológica y rigurosa”. (Freire, 1997, p. 41).

# data[].attributes.body
METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS, RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Énfasis en el trabajo productivo. La didáctica se fundamenta en una terna que dinamiza el aprendizaje del estudiante  y que requiere del docente el papel de mediador lo cual está formado por la reflexión, la acción y la teorización.

Asume como estructura el escenario en donde se desarrolló la vida del estudiante, considerando la relación con la comunidad a la que pertenece.

Ejemplo:

El método es muy elemental: el docente orientador parte de un pretexto; que puede ser desde un enunciado enigmático pasando por la pregunta, hasta un texto o documental científico que provoque los saberes previos, agarrados de esto viene la exposición técnica y se hace una propuesta donde se practiquen las habilidades que ponen en contexto las competencias y su relación con el contexto. Todos los actos escolares y extra escolares como las tareas definen un como aprender, en la medida que se dispongan metodológicamente para hacer demostrable lo conocido y nombrarle lo comprendido.

EVALUACIÓN

En cuanto a la evaluación, los conocimientos no se evalúan tanto sino las actitudes adquiridas en el propio proceso de trabajo; sin embargo, a veces el desarrollo de la evaluación no resulta del todo coherente, dándose modalidades en que se mezcla un proceso de enseñanza absolutamente abierto y espontáneo con un "momento" de evaluación tradicional que pretende "medir niveles" de aprendizaje como si de una propuesta tradicional se tratara. Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas sobre los temas de  aprendizaje, sino que, más bien, se atiende a sus intereses. Se contempla, así, en el desarrollo de la enseñanza, una motivación de carácter fundamentalmente extrínseco, no vinculada propiamente al proceso interno de construcción del conocimiento.

# data[].attributes.body
RELACIONES PEDAGÓGICAS

Dentro de este modelo el docente propicia en sus estudiantes habilidades que le permiten desarrollar el pensamiento crítico y transformador,  siguiendo los ideales de Paulo Freire, representante de la Pedagogía Crítica, “Estudiar no es un acto de consumir ideas sino de crearlas y recrearlas”. De tal forma, que el estudiante y especialmente el docente se encuentran comprometidos con la educación transformadora, conociendo sus potenciales y limitaciones en este proceso.

El docente tiene la función de generar escenarios de aprendizaje que permitan la sinergia entre todas las personas, otorgándole al proceso de aprendizaje el componente social, pues el ser humano aprende en sociedad y no aislado, de manera que la educación cumple con su objetivo socializador siendo los docentes agentes sociales que permiten el intercambio y procesamiento de información y conocimiento.

El papel que desarrolla el docente en este modelo curricular requiere de una formación científica y pedagógica que le permite guiar y orientar a sus estudiantes en el desarrollo de una investigación- acción, y a su vez la relación entre estudiantes- profesor deben darse en un marco de horizontalidad.

·   El profesor y los estudiantes son pares, protagonistas en el proceso de la enseñanza- aprendizaje.

·   Se utilizan estrategias como la reflexión, el debate y la negociación.

·  Creación de ambiente y experiencias de desarrollo.

·   El maestro es un investigador de su práctica

PEDAGOGOS EN QUE SE APOYAN ESTOS MODELOS

Makarenko:

La importancia de Makarenko radica en que elaboró su teoría a partir de la experiencia práctica que le proporcionó la dirección de una colonia de niños conflictivos en los primeros años de la Rusia soviética. Por ello su teoría es, sin duda alguna, una pedagogía revolucionaria.

Proviene de las necesidades sociales.

Está al servicio del trabajo.

Proceso mediante el cual, cualquier persona llega a valorar tanto la enseñanza como el trabajo.

Disciplinamiento militar.

Marakenko entendía que la educación del niño solo podía ser completa cuando éste se incluía dentro de las normas y costumbres de la colectividad, siendo la colectividad el único espacio donde el niño podía desarrollar sus capacidades. En líneas generales vemos una confrontación entre un modelo de educación que parte de la individualidad frente a un modelo de educación que parte de la colectividad.

# data[].attributes.body
PEDAGOGOS EN QUE SE APOYAN ESTOS MODELOS

Paulo Freire:

La pedagogía de Freire es una de las pioneras en provocar una nueva mirada a la educación; desde la sociología crítica. Se trata de plantear que todo acto educativo es eminentemente un hecho político, y que, consecuentemente, los maestros no realizan un trabajo objetivo, sino que cada una de sus acciones están eminentemente ligadas a un proyecto ideológico, cualquiera que éste sea. Se plantea la necesidad de entender conceptualmente qué significa la criticidad, la capacidad de mirar al mundo desde una posición humanista, crítica y solidaria.

# data[].attributes.body
PEDAGOGOS EN QUE SE APOYAN ESTOS MODELOS

Freined:

La pedagogía Freinetiana generó cambios en la participación de la infancia en el contexto escolar y la concepción de los roles educativos en donde los estudiantes son el centro y principales actores y promotores se su propia educación. En este sentido, el infante actúa con un papel activo y toma decisiones dentro de la acción educativa.

Se trata de una pedagogía innovadora, ya que propone un cambio de paradigma escolar encaminado al desarrollo de la vida cooperativa, el aprendizaje espontáneo a través de la experimentación y la afectividad como principal motor de la educación. La renovación educativa que propone Freinet está íntimamente ligada a las experiencias personales de cada estudiante y se basa en el respeto a las particularidades y sensibilidades de cada niño y niña. El docente es un guía que comparte sus técnicas y herramientas para que cada estudiante por sí mismo pueda desarrollar sus habilidades y capacidades, y encuentre respuestas razonables a problemas prácticos. Es toda una teoría que replantea el proceso formativo.

# data[].attributes.body
META DE FORMACIÓN

La Pedagogía Dialogante es un Modelo Pedagógico propuesto por el profesor Julián de Zubiría. Esta propuesta está sustentada en la dialéctica, siempre que establece en franca tensión dos grandes enfoques pedagógicos: El Heteroestructurante y el Autoestructurante,  diferenciados por su interpretación del qué hacer, y de los fines de la educación.

Este modelo tiene como propósito principal el desarrollo y no sólo el aprendizaje. Reconoce el papel activo del estudiante en el aprendizaje y además le otorga valor al rol de mediador ocupado por el docente, quien asume que el conocimiento puede ser construido dentro o fuera de la escuela. En este sentido y de manera activa e interesctructurada entre estudiante, saber y docente, el conocimiento es construido por el estudiante a partir de un discurso pedagógico mediador. De Zubiría (2002) nos habla de una serie de principios conceptuales y pedagógicos que inciden en la formación del sujeto.

Ayudar a crear individuos que se conozcan que comprendan sus orígenes y raíces y que elaboren de manera más reflexiva y activa su propio proyecto de vida individual y social.

CONCEPCIÓN FRENTE AL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL MISMO:

La Pedagogía Dialogante, es un enfoque pedagógico, que reconoce las diferentes dimensiones humanas, su carácter contextual, social mediado e histórico. Ubica como principal tarea de la escuela y sus docentes el desarrollo de las dimensiones cognitivas, valorativas, y práxicas; al tiempo que señala que esto solo es posible actuando de manera interestructurante, al reconocer el papel mediador del docente y el papel activo del estudiante en todo el proceso de desarrollo.

1.      El fin de la educación no debería ser el aprendizaje sino el desarrollo: Vygotsky, señala que la educación no sólo influye sobre unos u otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta.

2.      La educación debe abordar las tres dimensiones humanas, es decir, es responsabilidad de la educación tanto el desarrollo cognitivo, como el valorativo y praxiológico en el ser humano.

3.      La interestructuración: señala que toda representación mental es producto de la interacción activa e interestructurante del sujeto y el medio. Por lo tanto, la educación siempre debe ser entendida como un proceso interestructurante, es decir, debe reconocer el papel activo tanto del mediador como del estudiante.

# data[].attributes.body
CURRÍCULO

Se construye por fuera de la clase, y es reconstruida de manera activa a partir del dialogo entre el docente y el alumno, es decir que el alumno no sea un ente pasivo, receptivo y memorístico, al contrario que este pregunte y todo gire en torno a esas preguntas.

Centrada en el desarrollo del alumno y no en su aprendizaje.

Reconocimiento en las 3 dimensiones humanas: 1ra: ligada con el sentimiento. 2da: ligada al afecto y la sociedad. 3ra: ligada con la praxis y la función del del sujeto que actua, piensa y siente.

METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS, RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

La pedagogía dialógica de acuerdo con su interpretación permite que los estudiantes interactúen entre sí; alcanzando un nivel de aprendizaje alto debido al intercambio de conocimientos en el aula de clase entre docente y educando; ya que el docente forma subgrupos, conformando unos roles dentro del mismo, para que a través de estos se transmita ese conocimiento alcanzando el objetivo del docente. El contexto educativo donde está localizada la Institución Educativa hace muchos años viene sufriendo por abusos a la comunidad de diferentes grupos armados lo que implica tener educandos con muchas problemáticas de tipo social y psicológico lo que da a entender que de alguna manera afecten su convivencia social y académica.

En primer lugar, tenemos que el fin de la educación no debería ser el aprendizaje sino la educación, pues el interés debe canalizarse hacia la orientación en el desarrollo del niño. En cuanto al segundo principio, nos plantea tres dimensiones humanas para abordar el desarrollo: el cognitivo, el valorativo y el praxiológico.

EVALUACIÓN

La evaluación debe abordar las tres dimensiones humanas debe describir y explicar el nivel de desarrollo en un momento y contexto actual, teniendo en cuenta su contexto y su historia. Cognitiva, socio afectiva, personal. es necesario que las actitudes sean evaluadas por los docentes y compañeros e intervenidas pedagógicamente de manera continua asignando a ellas una importancia tan alta como la demanda al trabajo académico. La evaluación permite el seguimiento personal, familiar e institucional de las actitudes y ayuda a tomar las medidas necesarias cuando comienzan a detectarse los problemas.

# data[].attributes.body
RELACIONES PEDAGÓGICAS

La condición del estudiante como un sujeto activo en el proceso de aprendizaje, negando con esto el papel central del docente, cuando es basado en procesos rutinarios y mecánicos  que se imprimen sobre un estudiante pasivo, propio del Modelo Heteroestructurante, y la visión idealista del niño, que desplaza al docente y la escuela a un trasfondo del proceso, del Modelo Autoestructurante  (Zubiria J. d., 2006).

La enseñanza aprendizaje se origina a través del dialogo continuo entre maestro-a estudiante. Que el niño no sea un ente pasivo, receptivo, memorístico, por el contrario que el niño pregunte y todo gire en torno a esa pregunta. Que el maestro favorezca además del dialogo la mediación y no permita el matoneo. Se le reconoce que el conocimiento sea gradual de acuerdo a los avances del estudiante sin apartarse de los cuatro pilares que son: ético, moral, actitudinal y cognitivo, logrando una educación integral del individuo.

Un modelo pedagógico dialogante debe reconocer las diversas dimensiones humanas y la obligatoriedad que tenemos escuelas y docentes de desarrollar cada una de ellas. Como educadores, somos responsables frente a la dimensión cognitiva de nuestros estudiantes; pero así mismo, tenemos iguales responsabilidades en la formación de un individuo ético que se indigne ante los atropellos, se sensibilice socialmente y se sienta responsable de su proyecto de vida individual y social.

PEDAGOGOS EN QUE SE APOYAN ESTOS MODELOS

Teoría de Reuven Feuerstein: Los aportes de Reuven Feuerstein en su teoría profundamente original del desarrollo de la inteligencia, de la modificabilidad cognitiva, en la que se destaca su visión dinámica, relativista, optimista y contextual, y en la que adquiere un papel central la participación de los mediadores de la cultura, en tanto garantizan que efectivamente la plasticidad y flexibilidad del organismo conduzcan a un alto grado de modificabilidad, haciendo impredecible su desarrollo.

Teoría De Henry Wallon: También se apoya esta pedagogía en el pensamiento de Henry Wallon al señalar que todo ser humano piensa, ama y actúa. Como señala clara, sancho y solé “en la concepción Walloniana convergen tres grandes ámbitos, que están en constante interacción, orientándose hacia el contacto con los demás, con el mundo, o hacia las repercusiones personales de todas las situaciones. El primero es el de las emociones, mediante el cual el niño amalgama lo social con lo biológico. El segundo es el proceso de evolución del acto al pensamiento. Y el tercero el de los fenómenos psicomotores”.

# data[].attributes.body
Alvarado, L., & García , M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens: Revista Universitaria de Educación, 187-202. Castro, E. (2008).

El currículum crítico: Una pedagogía transformativa para la educación Latinoamericana. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, pp. 133-137.

Zubiria, J. d. (2006). Los modelos pedagogicos: hacia una Pedagogia Dialogante 2 Edicion. Bogota: Editorial Magisterio.

# data[].attributes.body
El modelo pedagógico Vygotskiano:

Hace énfasis en el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico, las habilidades mentales y el pensamiento creador, se fundamenta en el pensamiento Vygotskiano que afirma: “las funciones psíquicas tienen un origen social, se parte de la premisa de que el hombre es un ser social por naturaleza, un producto de la sociedad y un sujeto de las relaciones sociales, las funciones psíquicas superiores nacen de la interacción en el proceso de comunicación entre las personas”. También los procesos de interiorización están regidos por la ley del desarrollo cultural descrita por Vygotsky así “en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual, primero entre personas (interpsicológica) y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de concepto.

# data[].attributes.body
Transmitir los principios fundamentales y la funcionalidad básica del sistema que representa. Además, un modelo conceptual debe desarrollarse de tal manera que proporcione una interpretación del sistema fácilmente comprensible para los usuarios del modelo. Un modelo conceptual, cuando se implementa adecuadamente, debe satisfacer cuatro objetivos fundamentales.

1.   Mejorar la comprensión individual del sistema representativo.

2.   Facilitar la transmisión eficiente de los detalles del sistema entre las partes interesadas.

3.   Proporcionar un punto de referencia para los diseñadores de sistemas para extraer las especificaciones del sistema.

4.   Documente el sistema para futuras referencias y proporcione un medio para la colaboración.

El modelo conceptual juega un papel importante en el ciclo de vida general del desarrollo del sistema.

Ø  CONCEPCIÓN FRENTE AL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL MISMO:

La pedagogía conceptual es una propuesta que busca llevar al estudiante más allá de la adquisición de información científica e intelectual, en la que proponen que el alumno desarrolle inteligencia emocional y capacitar a los alumnos para enfrentarse a la realidad social contemporánea.

PEDAGOGOS EN QUE SE APOYAN ESTOS MODELOS.

La pedagogía conceptual fue considerada desde seis aspectos diferentes por varios teóricos de diferentes nacionalidades. Primero por el psicólogo soviético Lev Vigotsky (1896), quien abordó el modelo enfocándose en el pensamiento y el lenguaje. El consultor de negocios austríaco, Peter Drucker (1909), contextualizó la idea de pedagogía conceptual en el marco del siglo XX. El psicólogo estadounidense David Ausubel (1918) se refirió por primera vez al aprendizaje significativo como componente relevante dentro de la pedagogía

# data[].attributes.headline
•	Currículo. •	Metodologías, Estrategias, Recursos para el aprendizaje •	Evaluación•	Relaciones Pedagógicas

# data[].attributes.subject
•	Currículo. •	Metodologías, Estrategias, Recursos para el aprendizaje •	Evaluación•	Relaciones Pedagógicas

# data[].attributes.body
META DE FORMACIÓN.
Explica la función de las experiencias relacionadas con el desarrollo cognitivo de las nuevas generaciones como un acontecimiento o un proceso de creación y modificación de un ser a través de la transmisión o mejor, de la construcción de la cultura de un pueblo, sus valores, actitudes, intenciones, etc.

CONCEPCIÓN FRENTE AL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL MISMO:
Los beneficios derivados por el individuo de las experiencias mediadas se manifiestan en comportamiento adaptivo. El punto de vista de inteligencia como concepto de proceso - orientado dinámico, concepto el cual sus mayores características son la modificabilidad y los constantes cambios que tiene la estructura de la mente, implica dos cosas: flexibilidad y diversificación.
PEDAGOGOS.

Ø  Reuven Feuerstein: Psicólogo cognitivista, nacido en Rumania en 1921; de reconocimiento mundial por su pionera investigación en la modificabilidad cognitiva. Descartando la idea que la inteligencia es fija, estableció el principio de que todo niño/a puede aprender cómo aprender.

Ø  Alexander "Alex" Kozulin (nacido Dulfan) nacido el 24 de noviembre de 1958 en Novoselytsia , Ucrania, URSS de ascendencia judía. Kozulin participa activamente en el trabajo social y la caridad. Su espectacularidad, trabajo empresarial y creativo han recibido reconocimiento mundial específicamente en Europa, Rusia y Estados Unidos.

# data[].attributes.headline
•	Currículo. •	Metodologías, Estrategias, Recursos para el aprendizaje Evaluación.•	Relaciones Pedagógicas

# data[].attributes.subject
•	Currículo. •	Metodologías, Estrategias, Recursos para el aprendizaje Evaluación.•	Relaciones Pedagógicas

# data[].attributes.body
https://youtu.be/XfUjuFkFnqQ

# data[].attributes.attachment_link.title
Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y el papel del mediador // Reuven Feuerstein

# data[].attributes.body
Meta de formación

El modelo escuela nueva tiene como fin un aprendizaje basado en las experiencias; donde la escuela debe preparar al individuo para enfrentar la vida. La escuela debe hacer sentir feliz al niño; aquí y ahora. Por ello, la finalidad de la educación debe ser solamente cognitiva e instructiva. El niño y el joven deban sentirse seguros y felices; y en dicho proceso es esencial el papel de la escuela. (De Zubiria, 2006).

La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de transmisiones que se realizan desde el exterior y se asimilan por parte de los alumnos, es decir, se fundamenta en un aprendizaje activo en donde se tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. En su lugar, la nueva escuela defiende la acción, la vivencia y la experimentación como condición y garantía del aprendizaje. Manipular es para muchos de sus representantes aprender, ya que es la acción directa sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos (De Zubiria, 2006).

Concepción frente al Aprendizaje y desarrollo del mismo

La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a su manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo, en el cual el maestro cumpla un papel de segundo orden y se libere al ambiente de las restricciones y las obligaciones propias de la Escuela Tradicional. Este proceso de autoeducación garantizará la experiencia con la seguridad y la autonomía que se requieren en la vida. La escuela dejará de ser un medio artificial separado de la vida, para convertirse en un pequeño mundo real y práctico que pone a los niños en contacto con la naturaleza y la realidad, con lo cual los prepara para enfrentar la vida. (De Zubiria, 2006)

• Se fundamenta en la interacción social, donde el estudiante comprende el contexto que lo rodea para luego trabajar en él, con el objetivo de convertirse en una persona activa y productiva

• Se focaliza en las necesidades que posee un contexto, para que la comunidad educativa la focalice he implemente estrategias de soluciones.

# data[].attributes.body
Currículo

Atendiendo que la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas, y los contenidos no deberían estar separados de la vida de manera artificial, Los contenidos no deben estar separados de la vida de manera artificial, en donde las experiencias son parte esencial del conocimiento.

El currículo se estructura con guías de trabajo contextualizadas, permitiendo así que el estudiante a través de estas se relaciones con las problemáticas que acarrea su grupo social en cualquier aspecto, promoviendo el trabajo individual y en equipo; deben desarrollar actividades didácticas que propician la reflexión y el aprendizaje colaborativo por medio de la interacción, el diálogo, la participación activa y la construcción social de conocimiento; respetando el avance al propio ritmo de aprendizaje del estudiante; se fomentan el desarrollo del espíritu investigativo y la autonomía; incentiva el aprender a aprender, el aprender a hacer, el aprender a comunicarse y el aprender a convivir.

El modelo curricular de Escuela Nueva concuerda con la forma organizativa por competencias, que busca desarrollar estudiantes con mayor autonomía, capaces de relacionarse en grupos heterogéneos, en los que se les ayude a construir el conocimiento.

# data[].attributes.body
Metodologías, Estrategias, Recursos para el aprendizaje

Una de las principales metodologías del modelo escuela nueva es el trabajo con guías de aprendizaje y el Centro de Recursos de Aprendizaje CRA. También se tiene:

·         El aprendizaje basado en proyectos.

·         El aprendizaje cooperativo.

·         El aprendizaje basado en problemas.

·         El aprendizaje basado en competencias.

·         El aprendizaje basado en el Pensamiento

Para el desarrollo de una clase bajo este modelo se aplica cuando se involucra al estudiante en una situación problema cotidiana, donde tenga que basarse en los conocimientos orientados por el docente para darle respuesta oportuna con los recursos que tiene en su contexto. Por lo general, los casos vivenciales se afrontan con trabajos manuales, artísticos, de carpintería o agrícolas.

# data[].attributes.body
Evaluación

Se evalúa: Los llamados métodos libres y activos de enseñanza y educación. Resaltando el papel activo del estudiante y transforma las funciones del profesor en el proceso educativo.

Como se evalúa: Se le evalúa las habilidades motrices y cognitiva que tiene el estudiante para realizar trabajos productivos.

En qué momento se evalúa: La evaluación en generar es constante dentro y fuera del aula de clases.

# data[].attributes.body
Relaciones Pedagógicas:

El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

Rol del estudiante: Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.

# data[].attributes.body
Relaciones Pedagógicas:

El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

Rol del estudiante: Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.

Pedagogos en que se apoya este modelo

Pedagogía de la liberación: Rousseau, Frire. (1.955). Los alumnos son seres activos en el aula. El aprendizaje se adquiere de manera social. (Influye el contexto y las relaciones sociales en el aula). Los alumnos son sujetos que reflexionan sobre ellos mismos y su realidad.

Constructivismo: Piaget, Vygotsky. La construcción del aprendizaje por parte del alumno, la creación de habilidades cognitivas que les permitan mejorar el razonamiento, a través de sus propios conocimientos. Su desarrollo está centrado en el aprendizaje del ambiente real, de tareas auténticas, donde el conocimiento se construye a través de la negociación social y no de la competición entre el estudiante.

Pragmatismo: Dewey, W James, Kilpatrick. (1.898). El niño vive experiencias que son de su interés, se vinculan las actividades escolares con las productivas.

Vicky Colbert, el maestro normalista Óscar Mogollón y la oficial de Educación en Usaid, Beryl Levinger, estructuraron en los años 1974-1975 el concepto de una Escuela Nueva para Colombia; adicionalmente, diseñaron las primeras guías didácticas de lo que posteriormente fue el manual para la capacitación en Escuela Nueva, en el cual desarrollaron los conceptos básicos de una pedagogía renovadora y activa.

# data[].attributes.headline
Relaciones de pertinencia con el macro, meso y microcontexto

# data[].attributes.subject
Relaciones de pertinencia con el macro, meso y microcontexto

# data[].attributes.body
Las relaciones de pertinencia con el macro, meso y microcontexto dentro del modelo de Escuela Nueva son un desafío desde sus orígenes en Colombia. Desde la mirada de la coautora de este modelo en dicho país se explican dichas relaciones.

# data[].attributes.attachment_link.title
Visita Vicky Colbert - Directora Fundación Escuela Nueva

# data[].attributes.body
Meta de Formación

Promover un ambiente escolar activo, participativo crítico y creativo que facilite la construcción autónoma del conocimiento, donde el alumno es el eje fundamental del proceso educativo y el docente es solo un guía que observa, analiza, compara, valora y presenta alternativas para el aprendizaje.

Concepción frente al Aprendizaje y desarrollo del mismo

Es un modelo pedagógico cuyo eje fundamental es aprender haciendo. La experiencia de los alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados. El modelo desarrollista comprende la enseñanza como una actividad crítica, como una ciencia que puede ser aplicada en el sistema educativo y concibe al maestro como un agente educador autónomo e investigador reflexivo frente a su práctica, como el técnico en el proceso de enseñanza.

# data[].attributes.body
Currículo

El currículo se fundamenta en las relaciones sociales entre pares, el juego, los conocimientos anticipados, la interacción con el medio y los “errores”. Estos juegan un papel primordial para la adquisición de diferentes saberes que ayudan a la autonomía y el desarrollo del niño en cada una de las actividades y acciones en el día a día.

Los errores son vistos como oportunidades para aprehender y construir conocimiento a partir de la interacción y de la socialización positiva para convertir ese aspecto que aparentemente es negativo a un fruto que servirá como aprendizaje para el resto de la vida del ser humano, como lo afirma Gómez y Polonia cuando mencionan que “es un indicador que permite hacer análisis de los procesos intelectuales que ocurren al interior de quien aprende” (Gómez Hurtado & Polanía González, 2008, p. 44)

Metodologías, Estrategias, Recursos para el aprendizaje

La metodología es un componente importante en el proceso de formación, este da claridad a la forma como se debe desenvolver o llevar a cabo la formación, teniendo como finalidad principal que el estudiante adquiera aprendizajes. Desde el punto de vista de este modelo, se considera que la metodología debe reunir varias características, las cuales son:

- Se debe tener en cuenta las características del contexto en el cual se está enseñando.

- La metodología de este modelo pedagógico involucra un diálogo horizontal entre el docente y el estudiante, convirtiéndose en un diálogo equilibrado

- Para el desarrollo de una clase bajo este modelo es importante tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, al trabajar una clase sobre la autobiografía, se puede acudir a la parte visual, realizando una línea de tiempo, auditiva elaborando podcast, táctiles a través del dibujo y de esta manera se pueden ir involucrando las diferentes formas en que aprenden los estudiantes para llevar a cabo el objetivo de la clase. Esta va a permitir que el estudiante pueda equivocarse y pueda aprender de los errores.

# data[].attributes.body
Evaluación

· Se evalúan las actuaciones integrales ante problemas del entorno, asumiendo el error como oportunidad de mejora y crecimiento personal (Tobón, 2010)

· Dependiendo el momento puede ser diagnostica, sumativa y formativa.

·  Se lleva a cabo en ambientes cooperativos asumiendo la existencia de las tres formas de evaluar (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) (Fabila y García 2011)

Relaciones Pedagógicas

El rol del docente es ser un facilitador un guía y el generador de ambientes estimuladores de experiencias, un acompañante del proceso de cada uno de los estudiantes en cada una de sus actividades, siendo así un contribuyente y principal promotor (junto a la familia) del desarrollo completo del niño o niña.

El rol del estudiante es de autoconfianza donde aprende de manera indirecta a través del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos. Es cooperativo. Participa en los programas de su interés.

# data[].attributes.body
Pedagogos en que se apoya este modelo

Este modelo se fundamenta en los postulados de los siguientes autores:

· Jean Piaget quien se enfocó en la construcción del conocimiento desde la interacción con el medio que nos rodea.

· Vygotsky, quien fundamenta la teoría sociocultural la cual asegura que la participación activa de los niños con el ambiente que los rodea y sus pares, hace una combinación contribuyente para generar un buen desarrollo cognoscitivo debido a las actividades y el proceso colaborativo.

· Dewey quien asegura que la persona llega al aula con un conocimiento previo, se debe de aprender a pensar reflexivamente para elevar su capacidad a un pensamiento científico desde la enseñanza por proyectos o por problemas.

# data[].attributes.body
Relaciones de pertinencia con el macro, meso y microcontexto