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En este último punto, planteo el proceso de transformación. Dado que, el hecho de que la rúbrica se me haya presentado de manera tan absoluta y, a la vez, de manera adaptable me sirve como un insumo grandísimo a la hora de enfrentar el contexto laboral futuro. Porque me permite elaborar una cantidad de opciones para que los alumnos logren, poco a poco, comenzar a independizar su proceso de aprendizaje.
Esto a través de la libre elección, lo cual fomentará a su vez la autonomía de cada uno.
En el contexto de esta práctica, la rúbrica era el instrumento de evaluación por antonomasia, es decir, era el instrumento absoluto de evaluación. Desde allí, pude revisar de que manera se buscaba adaptar a los distintos contextos y de qué manera esta daba respuestas a las distintas necesidades que exigían desde los directivos.

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En esta rúbrica, la cual fue realizada en solitario, luego de tener una clase exclusiva referida a la construcción de instrumentos de evaluación, se puede observar que es el instrumento que nos permitirá evaluar a los alumnos al finalizar una unidad, la cual ya fue implementada.
Con relación a aquello, se puede observar que la rúbrica se encuentra enraizada a instrucciones especificas y, también, a objetivos de aprendizaje, los cuáles a partir de la aplicación de la rúbrica se podrán evidenciar.
En oposición a "Rubrica sobre Fanzine", en este documento podemos encontrar un forma más acabada de lo que se comprende como rúbrica: " (...) una rúbrica indicaría o valoraría aquello que es muy relevante (...) son matrices de evaluación o tablas de doble entrada que tienen en uno de sus lados los criterios que se evaluarán y en el otro, la graduación de la calidad o desarrollo del desempeño (...) es una descripción narrativa concreta de los criterios considerados para emitir un juicio sobre el desempeño de un estudiante en una tarea evaluativa" (Förster, 216)

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Temporalmente hablando, esta rúbrica se encuentra ubicada entre Fanzine y Podcast. Este instrumento fue realizado previo a la clase sobre cómo elaborarlos, pero tuvo bastante retroalimentación de la didacta. Por ende, hubo una especie de tutela en la construcción de este instrumento. A diferencia de lo ocurrido en el tercer instrumento.
En este caso, se elaboró una rúbrica buscando evaluar el contenido de distintos libros mediante criterios que permitieran cierta "universalidad" dentro del instrumento.
En comparación con las otras rúbricas, en esta se logra evidenciar lo adaptable que es esta forma de evaluar. Es posible construirla de manera tal que logremos obtener ideas claras sobre los procesos de aprendizaje de distintos alumnos, quienes obtuvieron su información a través de distintos medios de trabajo (distintos libros mensuales que leyeron), de una manera "homogénea".
Entre comillas ya que no refiere a una idea de que todos responderán de la misma manera, sino que, a partir de un único instrumento obtendremos respuestas de todos los alumnos. Independiente, en este caso, del libro que hayan escogido.

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Esta rúbrica la elaboramos junto a mi compañera durante la práctica 2.
En esta muestra, se puede observar que efectivamente no teníamos ningún fundamento teórico y decidimos asignar aleatoriamente los puntos a cada criterio. Sin embargo, existía una idea relativamente acertada sobre lo que era un rúbrica. Destaco aquello en esta primera elaboración.
Un punto no menor es la asignación de puntaje para los criterios, es decir, no existe una fundamentación clara para descontar puntaje dentro de los criterios. Aquello significa interpretar el instrumento y, aquello, no es objetivo.
Además, la redacción de los criterios es poco clara y dejan espacio a la ambigüedad.

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Esta versatilidad de la rúbrica, no sólo tiene que ver con el aspecto más instrumental-aplicable de ella, sino que también, en palabras de Carla E. Förster, Sandra Zepeda Aguirre y Claudio Núñez Vega en Instrumentos para la evaluación de aprendizajes, ¿con qué evaluar?: "las rúbricas son instrumentos versátiles, pues pueden usarse para diversos propósitos. Por una parte, se pueden utilizar para clarificar las expectativas de los estudiantes (...) y, por otra, proporcionar retroalimentación formativa de los estudiantes (...)" (217). En otras palabras, entregan información clara a los estudiantes sobre sus procesos de aprendizaje de una manera prácticamente personalizada, ya que, puedes entregarles a cada uno su evaluación destacando aquellos elementos que estaban correctamente expuestos y aquellos que se encontraban de manera deficiente.