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Sondido : la bibliothèque numérique de l'école inclusive

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Sondido : la bibliothèque numérique de l'école inclusive

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Peut-être serez-vous tenté d'essayer la personnalisation des lectures offertes par la bibliothèque Sondido? https://www.mobidys.com/sondido/
Cliquez ici pour en avoir un aperçu décrit par "Lalaaimesaclaisse" https://lalaaimesaclasse.fr/je-vous-presente-la-bibliotheque-sondido

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La lecture est une discipline qui me passionne. Après NABOOK, j'ai envie de vous parler de la bibliothèque SONDIDO.

J'ai été contactée par l'équipe MOBYDYS SONDIDO il y a plusieurs mois et j'ai eu la chance qu'on me présente cette bibliothèque personnellement en visio. J'ai tout de suite été séduite par son " offre inclusive ". Et depuis cette visio, je n'avais pas eu le temps de l'investir. de façon plus approfondie. Merci aux vacances qui me permettent de poursuivre mes découvertes.
Qui est SONDIDO ?
SONDIDO est " une bibliothèque numérique de l'école inclusive ".

" Bibliothèque " car elle propose des livres aux élèves. Actuellement, j'en compte 128 mais elle s'agrandit de jour en jour avec des genres variés : les contes, le fantastique, des documentaires (c'est encore un peu pauvre pour les CM, mais patience, créer un livre adapté prend du temps). Il y a aussi des thèmes : l'école, l'amitié, les émotions, la famille.... On trouve donc plein de classiques de la littérature de jeunesse.

" numérique " : l'élève lit le livre sur tablette ou ordinateur.

" école inclusive " car la bibliothèque est enrichie d'outils d'aide à la lecture qui accompagnent les apprentis lecteurs vers l'autonomie.

En quoi SONDIDO est-elle une bibliothèque intéressante ?
Les livres sont proposés par thèmes ou par niveaux de classe. L'enseignant peut créer sa propre bibliothèque qu'il va proposer à ses élèves. on l'appelle ici " étagère ". Il peut y avoir plusieurs sélections (ou étagères). Une fois créée, celle-ci peut être partagée c'est à dire proposée à un élève en particulier.

Les outils d'aide à la lecture
Plusieurs aides sont proposées. L'élève clique sur la barre de tâches située sous le texte. On peut sélectionner les outils dont il a besoin. Sa barre des tâches est donc personnalisable !

ppp : changement de polices

ligne : Une ligne sur 2 est grisée.

soutien audio : l'élève clique sur un groupe de mots qui est lu.

fenêtre de lecture : le texte se fond dans une fenêtre grise, la ligne à lire blanche est ainsi mise en avant.

marque ligne : une réglette jaune apparait et encadre la ligne à lire.

abc : les lettres/mots sont espacés

unité de sens : le texte est segmenté en unités de sens à l'aide de deux couleurs de ligne.

Motus : lecture syllabique

s/on : lecture phonémique

Marges praxiques : le texte est encadré par le cadre (un coté/une couleur)

Contraste : le texte devient blanc sur fond noir

Définitions : Les mots ou expressions sont expliquées à l'aide d'un synonyme. Les reprises pronominales sont également explicitées.

ppp : changement de police

A+/A- : augmenter ou réduire la taille du texte (zoom).

Les outils en images

Voici quelques exemples d'aménagement :
Un autre atout : des albums en anglais
Vous l'aurez compris, je trouve que cette bibliothèque est incroyable pour les élèves dys mais pas seulement : je pense à tous mes élèves petits lecteurs et/ou qui n'aiment pas lire. Chaque élève peut donc profiter de sa sélection lors du " Chut je lis ! " et même poursuivre à la maison. Et on peut même proposer des albums très simples en anglais. Un très grand cour de ♡. Merci , merci !

Alors, qu'en pensez-vous ?

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Je vous présente la bibliothèque SONDIDO

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La lecture est une discipline qui me passionne. Après NABOOK, j'ai envie de vous parler de la bibliothèque SONDIDO. J'ai été contactée par l'équipe MOBYDYS SONDIDO il y a plusieurs mois et j'ai eu la chance qu'on me présente cette bibliothèque personnellement en visio. J'ai tout de suite été séduite par son " offre inclusive ".

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Traductions audios et écrites d'albums de jeunesse en différentes langues / CASNAV de Strasbourg

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Traductions audios et écrites d'albums de jeunesse en différentes langues / CASNAV de Strasbourg

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Traductions audio et écrites d’albums - Casnav

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Si vous souhaitez partager des productions - projets d'élèves réalisé-e-s en classe, écrivez à ce.ia78.casnav1d@ac-versailles.fr. Ils seront publiés sur ce netboard et inspireront sûrement un-e collègue !

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PeerTube Temporaire de l’académie de Versailles

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A partir de cartes de couleur sur lesquelles figurent des dessins et des mots, les élèves peuvent construire des phrases simples de manière totalement libre ou dans un contexte thématique défini (Médecin, vétérinaire, contes ...)

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Version du 10 novembre 2021 : correction du bug "le galette" => "la galette"

Version du 02 novembre 2021 : cinq machines libres avec les thèmes : sorciers et sorcières, chaperon rouge, vétérinaire, médecin, Noël.
Les phrases produites sont enregistrées temporairement dans "Mes phrases" (10 phrases max par thème).

Version du 31 octobre 2021 : deux machines libres disponibles avec les thèmes des sorciers et sorcières, du chaperon rouge.

Fonctionnement

Le programme est hors-ligne. Il n'y a pas besoin d'Internet. Les données des élèves sont stockées uniquement sur votre ordinateur ou votre tablette et s'effacent lorsque le programme est fermé.

Mise en place

Vous placez l'ensemble des fichiers dans le même répertoire de votre choix. Vous cliquez sur le fichier 'index.html' pour ouvrir le programme.

Le programme est compatible avec Firefox et non Safari ou Chrome. Vous devez télécharger tous vos fichiers dans le répertoire " Download " de Firefox. Puis dans Firefox, vous allez sur l'icône " Bibliothèque " puis " Téléchargement ".

Fichiers à télécharger (clic droit, enregistrer le lien sous)

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Tutoriel 'Machine à fabriquer des phrases' hors ligne

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Version du 10 novembre 2021 : correction du bug "le galette" => "la galette" Version du 02 novembre 2021 : cinq machines libres avec les thèmes : sorciers et sorcières, chaperon rouge, vétérinaire, médecin, Noël.Les phrases produites sont enregistrées temporairement dans "Mes phrases" (10 phrases max par thème).

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Numerik Info, un site, une appli, une newsletter avec les dernières ressources numériques au service de tous les élèves et donc des EANA ET EFIV

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Numerik Info, un site, une appli, une newsletter avec les dernières ressources numériques au service de tous les élèves et donc des EANA ET EFIV

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Cliquer sur le dernier numéro pour accéder à tous :)

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NumeriK Info

"Les cerises vous délivrent un message, les cerises vous délivrent un message !!??" Bouclez votre classe, préparez vos élèves, affûtez vos cerveaux...la Mission Numérique remet le couvert avec une seconde saison de 78cape, la "Semaine de L'Évasion" ! "L'ignoble Mister B" a t-il été vaincu, est-il finalement parvenu à prendre la fuite...!!?? Autant de questions qui trouveront certainement des réponses entre le 15 et le 19 mai 2023.

Par ailleurs, nous vous proposons un numéro 66 résolument estival avec quelques ressources déjà partagées qui font l'unanimité et sont parfaitement de saison. Mais pour l'heure, il est temps de se préparer à profiter d'un repos amplement mérité ! Merci à toutes et à tous ! @ très bientôt !

La p'tite info numérique qui tombe à pic

N°66 /Juillet 2022

Les chaussures de Louis

Un court métrage d'animation ultra primé, sur la différence et l'autisme. Un BIJOU !

Merci

Et à bientôt pour un nouveau numéro ! Le prochain ne sera sans doute pas écrit depuis la plage. :-)

Un calendrier de l'@vent !

Pour notre n°55, découvrez notre calendrier de l'avent, avec une ressource ou un outil ou une curiosité par jour, pour patienter jusqu'aux vacances ! :-)

Une av@lanche de ressources !

18 ressources indispensables, efficaces, insolites, surprenantes et numériques (parfois)...

Numéro spécial Arts Plastiques

N°51 / En collaboration avec nos conseillers pédagogiques arts plastiques

Quand les tableaux prennent vie...

Une sélection de travaux numériques et virtuels autour de Van Gogh et Monet.

Merci

La "Dame au Pinceau" se nomme Clémence Larigaldie, elle est conseillère en Arts Plastiques sur le bassin de Mantes et une partie de celui des Mureaux. Elle a été notre lien privilégié avec le GT Arts Plastiques dans la confection de ce numéro spécial. Merci à elle !

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NumeriK Info "Les cerises vous délivrent un message, les cerises vous délivrent un message !!??" Bouclez votre classe, préparez vos élèves, affûtez vos cerveaux...la Mission Numérique remet le couvert avec une seconde saison de 78cape, la "Semaine de L'Évasion" ! "L'ignoble Mister B" a t-il été vaincu, est-il finalement parvenu à prendre la fuite...!!??

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Pour avoir des repères sur la façon de travailler conscience phonologique et le principe alphabétique

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Pour avoir des repères sur la façon de travailler conscience phonologique et le principe alphabétique

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Lettre Maternelle DSDEN 78 tout à fait transposable aux EANA/EFIV

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Cléo peut être utilisé dans les niveaux Cycle 2

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Le fichier d'entrainement C.L.É.O. CE1 2019 regroupe l'ensemble des activités d'entrainement du dispositif et un aide-mémoire, qui visent à entrainer quatre familles de compétences :

Compréhension : implicite, chronologique, substitus du nom, marques morphosyntaxiques...

Lexique : familles de mots, suffixes, polysémie...

Étude de la langue : déterminants, singulier/pluriel, accord verbe/sujet...

Orthographe : rapports graphophonologiques réguliers, lettres muettes, accents...

Conformément aux orientations définies par les programmes en vigueur, C.L.É.O. organise les apprentissages au moyen de séances courtes et fréquentes, favorisant l'appropriation des compétences sur le long terme.
Les points forts de la collection C.L.É.O. Français 2019 :

> Pour les élèves :

* Des activités d'entrainement pertinentes et motivantes,
* Des compétences entrainées sur la durée, afin de laisser le temps à tous les élèves de s'approprier les notions à acquérir,
* Une meilleure visibilité des apprentissages dans lesquels ils s'engagent.

* Des activités d'entrainement décrochées qui, grâce à leur format récurrent, permettent souplesse et autonomie dans l'organisation des apprentissages,
* Un travail de consolidation de la compréhension des textes,
* Des programmations annuelles qui ont été pensées pour avoir une réelle cohérence sur chaque cycle,
* Une très large gamme d'activités utilisables dans un grand nombre de situations : prises en charge par les enseignants spécialisés des RASED, mise en place de PPRE, MACLé, aide personnalisée, stages de remise à niveau, etc.

Le dispositif complet C.L.É.O. CE1 2019 comprend :

* Le présent fichier de l'élève CE1 2019 regroupant l'ensemble des activités d'entrainement, aussi disponible en ,

*L'aide mémoire CE1 2019 (inclus dans le fichier de l'élève), personnalisable, regroupant l'ensemble des savoirs à acquérir au CE1,

* Le guide pédagogique CE1 2019 pour l'enseignant, indispensable pour s'approprier la démarche de C.L.É.O., qui contient en outre des ressources pour l'enseignement de l'oral, ainsi que de nombreuses pistes pour organiser les activités quotidiennes d'écriture - Disponible en version papier ou en PDF gratuit (à venir).

*Le pack version numérique du fichier avec corrigés + version numérique du guide pédagogique en téléchargement gratuit pour les adoptants.

Rejoignez le groupe de discussion Le monde de Cléo :
https://www.facebook.com/groups/le-monde-de-cl%C3%A9o-231891960695753/

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CLÉO Fichier d'entrainement CE1 + aide-mémoire - ÉDITION 2019 | Les Editions Retz

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Le fichier d'entrainement C.L.É.O. CE1 2019 regroupe l'ensemble des activités d'entrainement du dispositif et un aide-mémoire, qui visent à entrainer quatre familles de compétences : Compréhension : implicite, chronologique, substitus du nom, marques morphosyntaxiques... Lexique : familles de mots, suffixes, polysémie... Étude de la langue : déterminants, singulier/pluriel, accord verbe/sujet...

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Guide pour la scolarisation des EANA - réseau CANOPE

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Guide pour la scolarisation des EANA - réseau CANOPE

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Accueillir, évaluer, inclure

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Evaluer l'élève en langue de scolarisation, faire le point sur ses compétences

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Evaluer l'élève en langue de scolarisation, faire le point sur ses compétences

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En français et en maths

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Documents pour accueillir les familles et les élèves en classe (tests, éléments de suivi, documents à transmettre aux familles...)

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Nextcloud - a safe home for all your data

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Articulation programmes et compétences du CECRL / CASNAV de PARIS

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Favoriser la scolarisation des EFIV à l'école et au collège

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Favoriser la scolarisation des EFIV à l'école et au collège

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L'affaire de tous : une dynamique partenaires-Education Nationale au service d'une politique nationale mise en place en juin 2021 dans les Yvelines
Lien vers le padlet partenaires des EFIV

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Des ressources pour mieux accompagner les EFIV en classe ordinaire / CASNAV de l'Essonne

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Des ressources pour mieux accompagner les EFIV en classe ordinaire / CASNAV de l'Essonne

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Consulter entre autres les ressources liées à l'évaluation

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EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs

Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne

Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne

Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne

Avec la contribution de :

Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nathalie Sanz-De-Frutos: enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Agnès Bourdonneau : Formatrice CASNAV des Yvelines

Accueillir l'élève et sa famille

Le premier entretien est essentiel dans l'accueil de l'élève et le bon déroulement de sa scolarité future. C'est un temps très important afin d'établir le premier contact avec la famille mais aussi pour installer les bases de la communication future etmettre en place une relation de confiance avec la famille. Lors de cet entretien, vous allez recueillir des informations qui vous permettront d'accompagner l'élève dans les apprentissages en classe.

Lorsqu'un nouvel élève arrive dans la classe, la première démarche consiste à établir un diagnostic sur les compétences scolaires acquises et les besoins spécifiques de l'élève. De nombreux indicateurs vont vous permettre de réaliser ce diagnostic. Dans cette première étape, l'observation de l'élève dans l'environnement classe et école sera essentielle.

Quelques conseils pour mener l'entretien

Recevoir la famille dans un endroit calme et confidentiel.

Vérifier les informations administratives et expliciter les raisons pour lesquelles ces informations sont nécessaires.

Prendre le temps de s'entretenir avec la famille et de se renseigner sur le parcours scolaire antérieur (cf.biographie scolaire).

Visiter l'école, présenter les différents espaces et le personnel.

Prendre contact avec l'enseignant.e de la classe.

Présenter l'environnement et le règlement de l'école en proposant un document explicite avec des éléments visuels (Cf. Maquette illustrée de l'école). Ce document pourra être utilisé avec toutes les familles lors de l'inscription d'un nouvel élève. Prévoir un temps suffisant pour s'entretenir avec la famille.

Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.

Prendre le temps d'installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.

Ne pas hésiter à aller au-devant des parents pour maintenir le lien lors des entrées et sorties des élèves.

Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous avec la directrice ou le directeur.

Prévoir un temps de rencontre avant ou après la classe dans la semaine suivant l'arrivée de l'élève après avoir pris le temps d'observer l'élève dans l'environnement classe et école.

Aller à la rencontre de la famille pour les inviter à des moments d'échanges lors des entrées et sorties de classe (maintenir le lien et développer la communication).

Rappeler le rendez-vous oralement la veille pour le lendemain ou le matin pour le soir.

Engager un dialogue permettant une bonne compréhension réciproque en étant explicite sur les attendus scolaires et dans l'écoute des réactions de la famille.

S'informer sur les centres d'intérêt et le projet de l'élève.

Valoriser les points d'appui et réussites de l'élève.

Prévoir un temps suffisant pour s'entretenir avec la famille.

Faire preuve de bienveillance.

Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.

Prendre le temps d'installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.

Favoriser les échanges oraux.

Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous de la famille avec la directrice ou le directeur.

Organiser l'accueil avec les autres élèves de la classe.

S'informer sur les centres d'intérêt et le projet de l'élève.

Valoriser les points d'appui et les réussites.

Réfléchir au positionnement de l'élève dans l'espace classe afin de l'installer au sein du groupe et favoriser l'inclusion.

S'appuyer sur le matériel des écoles précédentes pour permettre à l'élève de garder des repères tout au long de son itinérance.

Réfléchir le temps d'accueil.

Prévoir l'espace de travail de l'élève au sein de la classe avant son arrivée.

Permettre à l'élève de développer des liens sociaux en impliquant les camarades de la classe dans l'accueil.

Réaliser une plaquette illustrée pour présenter l'école :

Coordonnées : adresse postale / téléphone / mail

Horaires de l'école et jours de classe

Calendrier de l'année scolaire en cours avec les dates des vacances et des jours fériés

Les adultes de l'école et le rôle de chacun

Les différents lieux d'apprentissage

Les règles de vie

Présentation des sorties régulières (piscine / gymnase / médiathèque...)

Le périscolaire

Exemples d'illustrations

L'évaluation diagnostique

Cibler les besoins et les points d'appui

pour envisager l'accompagnement pédagogique

Observer l'élève dans sa globalité

Modalités d'organisation

L'évaluation du langage oral va passer par l'observation dans différentes situations en position de réception et de production. Suite aux observables sur les premiers jours de classe et si vous souhaitez affiner vos constats sur certains aspects du langage oral, vous pouvez proposer une des situations suivantes à l'élève pour mieux cibler ses besoins spécifiques :

L'approche discursive : raconter (proposer une petite histoire sous forme d'images séquentielles) / décrire (proposer une photo ou une image) / argumenter (donner son avis sur un sujet) / expliquer (une consigne, un jeu, une activité en EPS)...

Vous pouvez vous appuyer sur :

Vous pouvez vous appuyer sur :

Vous pouvez vous appuyer sur :

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/50/7/EV16_C2_Francais_Lecture_Comprehension_Ecrit_781507.pdf

Évaluations de lecture compréhension destinées aux élèves de CE2, CM1 et CM2 .

Les compétences évaluées :repérer les connecteurs - repérer les substituts - faire des inférences - repérer les marques morphosyntaxiques - retrouver les idées essentielles d'un texte - formuler des hypothèses.

https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/chateauroux/images/P%C3%A9dagogie___Groupes_d%C3%A9partementaux/Je_lis__je_comprends/presentation_outil.pdf

https://www.inshea.fr/fr/type-de-la-fiche-p%C3%B4le-tsa/je-lis-je-comprends

Lorsque l'on travaille avec des élèves en itinérance de passage sur l'école, le premier objectif est de déterminer les besoins spécifiques de l'élève pour l'accompagner au mieux. Plusieurs indicateurs vous permettront de cibler les besoins et les points d'appui de l'élève :

Prendre connaissance des supports scolaires antérieurs

Observer l'élève sur les temps de classe et dans l'école

Proposer une évaluation diagnostique pour cibler plus finement les besoins spécifiques de l'élève sur certains points comme le langage oral et/ou langage écrit et/ou mathématiques suite aux observables réalisés sur les premiers jours de classe.

=> Tous ces indicateurs seront des bases pour envisager l'accompagnement de l'élève et installer la différenciation pédagogique si nécessaire.
Relation aux apprentissages

- Planification de son travail

Fait seul, va au bout de la tâche, prend des initiatives

- Fatigabilité

Temps d'attention, tenue de l'effort

- Vitesse d'exécution

Rapidité/lenteur

- Communication

Verbale, gestuelle, expressive

- Repérage dans le temps

- flexibilité mentale pour réajuster ses stratégies si nécessaire

- Enrôlement dans la tâche

- Maintien de l'attention pour aller au bout de la tâche

- Gestion de l'erreur

- Présentation de son travail

- Stratégies mises en œuvre pour réaliser la tâche

- Sociabilité
- Respect des règles de vie
- Gestion de ses comportements
- Gestion des désaccords

- Sentiment de compétence

- Coordination motrice globale

- Motricité fine

- Vision

Relation aux autres

Il n'est pas suffisant d'évaluer un élève sur ses compétences scolaires pour établir un profil précis et connaître l'ensemble de ses besoins.

Un élève même non scolarisé ou peu scolarisé antérieurement, n'arrive pas vierge de toutes connaissances. Il faut donc être en mesure de mettre en avant ses points d'appui.

Privilégier la passation en classe ou dans un endroit calme propice à la concentration.

Privilégier une passation faite par l'enseignant de la classe

passations en début de journée afin d'éviter que l'élève ne soit trop fatigué.

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Les 7 types d'aide de Goigoux

La notion d'étayage

Les 4 piliers de l'apprentissage

Les différents moments d'une séance d'apprentissage

Les fonctions cognitives

Les 7 postulats de Burns

Les fonctions exécutives

La flexibilité cognitive

La notion de charge cognitive

Le sentiment d'efficacité personnelle

Les écueils de la prise en charge spécialisée

La zone proximale de développement

La différenciation
EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs

S'informer et mieux connaître les EFIV

Les documents officiels

BO du 2 octobre 2012 : "Scolarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs"

https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo37/MENE1234232C.htm

Repères sur la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EFIV_EANA/76/4/Reperes_EFIV_EDUSCOL_533764.pdf

Eduscol : "Ressources pour l'accueil et la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV)"

https://eduscol.education.fr/1197/ressources-pour-l-accueil-et-la-scolarisation-des-enfants-de-familles-itinerantes-et-de-voyageurs-efiv

L'équipe départementale du CASNAV de l'Essonne :

- formateur CASNAV 1er degré : ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr

- formateur CASNAV 2nd degré : ce.ia91.casnav2@ac-versailles.fr

Les enseignants UPS (Unité Pédagogique Spécifique) du département

L'équipe de circonscription Ecole inclusive est : ce.0912234j@ac-versailles.fr

La DIHAL (Délégation Interministérielle à l'Hébergement et à l'Accès au Logement )

Site : https://www.gouvernement.fr/delegation-interministerielle-a-l-hebergement-et-a-l-acces-au-logement

Aller plus loin et se former

https://www.ecologie.gouv.fr/accueil-et-habitat-des-gens-du-voyage

https://www.essonne.gouv.fr/Politiques-publiques/Solidarite-hebergement-logement-et-populations-vulnerables/Habitat-Logement/Accueil-des-gens-du-voyage/Shema-departemental-d-accueil-et-d-habitat-des-gens-du-voyage

Le chemin des limites, voyage au pays d'une catégorie administrative : les gens du voyage (ministère Territoires et Collectivités / DIHAL)

https://www.dailymotion.com/video/x1yso3g

https://www.dailymotion.com/video/x57bxcb

FNASAT (Fédération Nationale des Associations Solidaires d'Action avec les Tsiganes et les gens du voyage) http://www.fnasat.asso.fr/

" Apprendre à différencier sa pédagogie"

Les posters de l'école inclusive 91

http://ressources-ecole-inclusive.org/les-posters-ecole-inclusive/posters-didactiques/

La conférence de consensus sur la différenciation pédagogique

http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/

Histoire et origine des tsiganes et des gens du voyage

https://www.youtube.com/watch?v=s8iKqMzl7RE

Abrogation de la loi de 1969 avec la suppression du livret de circulation :

https://www.senat.fr/rap/r14-617/r14-6176.html

Une mémoire française : l'internement des nomades en France 1940-1946

https://www.gouvernement.fr/sites/default/files/contenu/piece-jointe/2017/11/brochuremb-ecran.pdf

Raymond Gurême : Figure historique de la communauté tsigane de l'Essonne. Interné en 1940 à 14 ans avec toute sa famille dans un des camps d'enfermement des gens du voyage, il s'en échappe à plusieurs reprises pour entrer dans la résistance. Il a été interné dans les camps de Darnétal (Seine-Maritime) et Linas-Montlhéry (Essonne) en France. En 2011, il publie un livre " Interdit aux nomades" pour raconter son histoire. Il a participé aux travaux mémoriels de la commission nationale consultative des gens du voyage. Raymond Gurême est décédé le dimanche 24 mai 2020 à l'hôpital d'Arpajon dans l'Essonne, à presque 95 ans.

Comment faire pour évaluer l'élève ?

Se référer à la diapo " Modalités d'organisation pour la passation d'une évaluation diagnostique" sur le Génially.

Quel type d'évaluations puis-je proposer ?

Se référer à la diapo " L'évaluation diagnostique" sur le Génially.

Comment préparer la poursuite de la scolarité au collège ?

Le lien inter-degré doit être envisagé selon plusieurs axes :

La famille et l'élève : Préparer suffisamment en amont le passage au collège avec la famille en abordant le projet scolaire de l'élève et en les informant sur le fonctionnement du collège afin de les rassurer (dès le début du cycle 3).

La pédagogie : Mettre en place des projets inter-degrés avec les conseils écoles-collège et faire participer les familles.

La liaison CM2-6 : En cas de besoins spécifiques, envisager la mise en place d'un PPRE passerelle et l'appui sur les dispositifs d'aide internes au collège.

Quels sont les autres types de scolarité possible ?

L'itinérance amène parfois les familles à faire le choix d'un enseignement à distance en passant par le CNED. L'enseignement à distance peut s'avérer difficile en fonction du profil spécifique de l'élève d'où l'importance de proposer à la famille un parcours scolaire vers le collège. Si la famille reste positionnée sur un parcours CNED au niveau du 2 nd degré, l'ADGVE (l'Association Départementale Gens du Voyage de l'Essonne) en lien avec l'Éducation nationale propose des ateliers d'accompagnement à la scolarisation à distance.

A quel moment aborder le projet de scolarité avec la famille ?

Le projet de scolarité se construit tout au long du parcours scolaire de l'élève lors des entretiens avec la famille en insistant sur l'importance de la régularité de la scolarisation même dans l'itinérance par une scolarisation sur l'école locale.

Un EFIV est-il forcément un élève en difficulté ?

De nombreux EFIV suivent un parcours scolaire qui ne nécessite pas d'adaptation.

Un EFIV est-il forcément un élève à besoins éducatifs particuliers ?

Tous les EFIV ne sont pas des élèves à besoins éducatifs particuliers. Tout dépend du profil scolaire et de la continuité ou discontinuité scolaire.

Comment accompagner l'élève à se repérer dans le langage des disciplines ?

Penser à expliciter et développer le vocabulaire spécifique de chaque discipline.

Être vigilant face à la polysémie à travers les disciplines (possibilité de prévoir un référent imagé pour aider les élèves à se repérer).

Lever les implicites en expliquant les attendus.

Quels outils peut-on mettre à disposition de l'élève pour l'aider dans les apprentissages ?

Aider l'élève à se repérer dans le déroulement temporel et à développer la clarté cognitive vis-à-vis des attendus scolaires par la mise en place d'un emploi du temps illustré.

Envisager la mise en place de référents qui pourront servir d'appui à l'élève : affichages / sous-main...

Que faire si une municipalité refuse l'inscription à l'enfant ?

Ecoles : Informer l'IEN de circonscription.

Parents et associations : Informer le CASNAV départemental. Pour le département de l'Essonne, écrire un mail sur ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr

Puis-je accueillir un élève qui n'a pas encore apporté tous les documents administratifs ?

Se référer au BO de 2012 sur la solarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs : " Selon les dispositions de la circulaire n° 91-220 du 30 juillet 1991, même si la famille ne peut pas, lors de la demande d'inscription, présenter un ou plusieurs des documents nécessaires, l'élève doit bénéficier d'une admission provisoire, dans l'attente de la présentation, dans les plus brefs délais, des documents qui permettent d'effectuer son inscription. "

Est-ce que l'élève doit être inscrit dans Onde ?

Tous les élèves sont inscrits dans Onde quelle que soit la durée de scolarisation sur l'établissement.

Est-ce nécessaire de fournir un certificat de radiation à chaque départ de l'élève ?

Un certificat de radiation est établi à chaque départ de l'élève vers un nouvel établissement scolaire.

Dans quel niveau de classe dois-je inscrire l'élève ?

Se référer au BO de 2012 sur la solarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs :

" On veillera essentiellement à la cohérence de son parcours, notamment pour ce qui concerne l'affectation dans un niveau (dans une classe correspondant à sa classe d'âge). La qualité du suivi et l'évaluation immédiate sur la base des productions d'élèves sont des réponses à l'itinérance. "

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Accueillir un élève voyageur dans sa classe

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EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne Avec la contribution de : Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Nathalie Sanz-De-Frutos: enseignante UPS-UPE2A en Essonne Agnès Bourdonneau : Formatrice CASNAV des Yvelines Accueillir l'élève et sa famille Le premier entretien est essentiel dans l'accueil de l'élève et le bon déroulement de sa scolarité future.

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Présenter notre système scolaire (C1, C2, C3, C4) grâce à des livrets bilingues papiers et audio

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Présenter notre système scolaire (C1, C2, C3, C4) grâce à des livrets bilingues papiers et audio

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Eduscol, descendre dans la page

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueillir les élèves et les parents nouvellement arrivés en France

L'obligation d'accueil dans les écoles et les établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones nouvellement arrivés en France que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et accessible qui présente le système éducatif français, les droits et devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'École.

Un livret d'accueil bilingue

Le livret d'accueil est un outil d'information et de communication qui s'adresse aux parents et aux élèves allophones nouvellement arrivés découvrant le système éducatif français. Ce document explique l'organisation de la scolarité à l'école, au collège et au lycée, ainsi que l'accompagnement spécifique qui sera mis en œuvre pour l'apprentissage du français langue de scolarisation.

Il se présente sous la forme d'un livret bilingue traduit actuellement en douze langues. Une version audio est disponible pour certaines langues dont la langue française téléchargeable ici.

Ce livret et sa version audio peuvent être mis à la disposition des parents et des élèves dès le premier accueil afin de faciliter la prise de repères dans le système scolaire.

Télécharger les livrets d'accueil bilingues

L'accueil des élèves et des parents

Ces fiches sont le résultat d'un groupe de travail national qui a réuni des représentants de différentes académies. Elles ont pour objectif de guider les directions académiques, les chefs d'établissement, les directeurs d'école, les équipes éducatives dans leurs choix organisationnels et pédagogiques.

Elles rappellent les principes et les modalités concrètes de l'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), qu'ils soient scolarisés à l'école primaire, au collège, au lycée ou dans un dispositif de la mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS).

Elles mettent l'accent sur l'importance d'accompagner et de rassurer les parents et les élèves allophones nouvellement arrivés pour qu'ils s'engagent avec confiance dans une nouvelle scolarité en France.

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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une application collaborative proposée par La Digitale

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Une sélection de ressources en mathématiques

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Une sélection de ressources en mathématiques

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Mathador, Maths en vie, cartable fantastique...

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Prim à bord, Le portail du numérique pour le premier degré Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À utiliser tels quels ou à créer selon les besoins des élèves

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Les EANA et EFIV ont besoin de différenciation

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Les EANA et EFIV ont besoin de différenciation

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Synthèse proposée

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Progression dans l'apprentissage du lexique

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Progression dans l'apprentissage du lexique

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Première période

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Protocole sanitaire en différentes langues relayé par le Casnav de l’académie de Versailles

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Protocole sanitaire de janvier 2022 traduit en plusieurs langues

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Protocole sanitaire de janvier 2022 traduit en plusieurs langues

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Protocole sanitaire en différentes langues

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Vous trouverez ci-joint le protocole sanitaire des écoles de janvier 2022 traduit en anglais, espagnol, roumain et turc. Ces documents ont été (...)

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Les apports de la dimension morphologique dans l'enseignement du vocabulaire

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Les apports de la dimension morphologique dans l'enseignement du vocabulaire

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Fiche outil intéressante à mettre en oeuvre avec les EANA-EFIV

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Lien vers la circulaire nationale du casnav

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Lien vers la circulaire nationale du casnav

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Circulaire nationale 2012-143 (CASNAV)

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente circulaire vise à définir les missions et l'organisation descentres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (Casnav).
Elle abroge la circulaire n° 2002-102 du 25 avril 2002 relative aux missions et à l'organisation des centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage.
Le Casnav est une structure d'expertise auprès du recteur et des directeurs académiques sur le dossier des élèves allophones nouvellement arrivés en France et des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs. Cette expertise porte sur l'organisation de la scolarité des publics concernés, sur les ressources pédagogiques, sur la formation des enseignants et des cadres. Il participe également aux réflexions sur les politiques linguistiques. Structure d'appui académique ou interacadémique, il fonctionne dans le cadre d'un réseau d'échanges et de mutualisation au service de tous les acteurs impliqués dans le suivi des élèves allophones et des élèves de familles itinérantes.
Par des conseils et une aide pédagogique aux équipes enseignantes dans les écoles et les établissements, par des actions de formation, par la diffusion de documents pédagogiques ou d'autres ressources, il facilite l'accueil et la prise en charge des élèves dont la maîtrise du français et les connaissances antérieures peuvent être variées et parfois en décalage par rapport à celles des élèves du même âge.
Sa priorité est la maîtrise de la langue française et des apprentissages scolaires dans le cadre de l'accès de tous au socle commun de connaissances et de compétences qui implique la scolarisation de tous les élèves et la poursuite harmonieuse de leur scolarité.

1 - Missions des centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

1.1 Un pôle d'expertise

Le Casnav est responsable de la constitution et de l'actualisation d'un tableau de bord quantitatif et qualitatif, défini par le recteur dans un cadre national et regroupant les données sur l'état de la scolarisation des deux publics (effectifs, durée hebdomadaire des enseignements spécifiques et suivi de cohortes). Son expertise s'exerce en appui de l'encadrement supérieur de l'académie, en étroite collaboration avec les services statistiques et les services de scolarité des départements (chargés de suivre les effectifs, les affectations). Il recense les moyens mobilisés au profit des élèves. De cette manière, il apporte sa contribution au pilotage, aux organisations et à l'évaluation des dispositifs académiques.
Par la collaboration qu'il entretient avec les chefs d'établissement et les équipes de circonscription du premier degré, mais aussi avec les services académiques, avec les centres d'information et d'orientation et la mission générale d'insertion, le Casnav capitalise l'information nécessaire à l'élaboration et à la mise en œuvre de la politique et de la stratégie académiques en faveur de l'inclusion des élèves issus de familles itinérantes et des élèves allophones. Il est l'interlocuteur direct des acteurs de terrain sur toutes les questions liées à la scolarisation des élèves allophones et à celle des élèves issus de familles itinérantes. Le Casnav doit être clairement identifié dans l'académie.
Par sa collaboration avec les partenaires de l'éducation nationale à tous les niveaux, il contribue à repérer les situations de non-scolarisation, à en analyser les causes et à rappeler autant que de besoin les procédures applicables en la matière.

1.2 Une instance de coopération et de médiation

Comme interlocuteur privilégié des partenaires de l'éducation nationale, le Casnav est à même d'informer, de réguler les relations et de coopérer avec eux. Experts dans leur domaine, ils peuvent répondre à des demandes d'information, élaborer et animer des formations en partenariat auprès des acteurs qui œuvrent dans le même domaine.
Comme instance académique, il assure une coopération active et permanente entre les services académiques départementaux, les communes et les services sociaux afin de lutter contre la non-scolarisation et l'absentéisme, et développe les actions de médiation auprès des familles afin de faire évoluer les comportements.
À la demande du recteur, le Casnav peut représenter l'académie dans des instances partenariales : dans le cadre du programme régional d'intégration des populations immigrées (Pripi) et ses déclinaisons départementales (PDI), sur les plates-formes d'accueil, dans les commissions consultatives et les comités de gestion locaux relatifs à l'accueil et à l'habitat des gens du voyage, etc.
Afin de mobiliser et de diffuser les ressources existantes, afin d'articuler l'intervention de partenaires institutionnels, le Casnav fait appel à des partenariats divers : le Centre international d'études pédagogiques pour la formation à la passation du Delf, le Scérén-CNDP et son département Ville-École-Intégration pour les publications et la mutualisation des ressources, les institutions universitaires pour des recherche-actions.

1.3 Un centre de ressources et de formation

Le Casnav est un centre de ressources pour les personnels, les écoles et les établissements capables d'apporter leur appui technique, méthodologique et pédagogique. Il assure la formation des enseignants et met à leur disposition une documentation et des outils spécialisés. Il intervient également dans l'accompagnement des cadres en assurant l'information et la formation nécessaires à l'exercice du pilotage local des dispositifs.Le Casnav intervient dans la formation continue, dans le cadre du plan académique de formation et des plans départementaux. Il est un partenaire privilégié de la formation initiale des enseignants.
Il prépare les enseignants des premier et second degrés à la certification complémentaire en français langue seconde.

2 - Un pilotage visible et renforcé

2.1 Le pilotage national

Le Casnav contribue à la mise en œuvre des orientations et des conditions générales de scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et à celle des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs, définies au niveau national, ainsi que du recueil de données du tableau de bord national. Les Casnavsont organisés en réseau national par la miseen place des groupes de travail autour de problématiques communes. Ce réseau élabore et diffuse des ressources (livrets de présentation de l'école, documents traduits, démarches pédagogiques, etc.) qui sont diffusées sur le site Éduscol ou par le biais du Scérén, notamment le département Ville-École-Intégration. Il est consulté sur les enquêtes, la préparation des séminaires nationaux dans le cadre du plan national de formation et la formation de formateurs.

2.2 Le pilotage académique

Le recteur veille à ce que le Casnavdispose des moyens humains et matériels nécessaires à l'exercice de ses missions, en fonction du contexte académique. Il désigne un responsable du Casnav, conseiller technique, parmi les personnels d'inspection, choisi pour son expertise sur les questions interculturelles, pour sa connaissance approfondie du système éducatif, pour ses aptitudes à piloter un dossier et diriger une équipe. Il veille à ce que les publics qui mobilisent son action soient pris en compte dans l'ensemble des textes (le projet académique en premier lieu) et des travaux académiques (sur la validation du socle commun, l'éducation prioritaire, les arts et la culture, l'orientation, la prévention du décrochage, les liaisons interdegrés, etc.).
Le Casnavélabore un projet annuel d'actions répondant aux besoins de l'académie. Il rend compte annuellement de son activité.
Selon les contextes, le recteur peut organiser des pôles départementaux placés sous l'autorité des DASEN.
Le responsable académique est chargé de formaliser, en fonction du contexte local et en collaboration avec les services départementaux, la mise en œuvre de la politique et de la stratégie académiques de scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs, et notamment :
- les modalités d'accueil, d'évaluation, d'affectation et de scolarisation des élèves, en liaison avec les services académiques d'information et d'orientation et les services départementaux chargés de la scolarité ; - les modalités d'implantation des unités pédagogiques spécifiques ; - l'appui aux équipes pédagogiques pour l'élaboration des projets d'école et d'établissement ; - les modalités de la formation des enseignants ; - la constitution d'un vivier de professeurs (par exemple par la certification complémentaire) ;- l'identification et la mobilisation des ressources nécessaires à l'enseignement.Il effectue et diffuse un bilan annuel quantitatif et qualitatif permettant de mesurer l'efficacité des dispositifs.

3 - La composition des centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

La composition de l'équipe du Casnavest arrêtée par le recteur en fonction de l'analyse des besoins repérés : les différents territoires, les flux d'élèves allophones arrivants et les flux d'élèves de familles itinérantes.
Le recrutement des membres de l'équipe du Casnavse fait auprès des personnels dont les pratiques et les formations antérieures sont diversifiées et adéquates aux besoins, ayant de préférence une bonne expérience auprès d'élèves allophones ou d'élèves issus de familles itinérantes. Ces collaborateurs sont choisis pour leur expertise pédagogique reconnue par les corps d'inspection (notamment en ce qui concerne la pédagogie différenciée, la didactique des langues-cultures et l'enseignement-apprentissage du français comme langue de scolarisation). D'autres personnels peuvent être adjoints à cette équipe en fonction des actions à conduire. Le responsable du Casnavest chargé de définir les fonctions des membres de l'équipe (coordonnateur, formateurs, médiateurs, etc.) en lien avec les DASEN sur les départements.
Les membres du Casnavsont l'objet d'une évaluation par les inspecteurs de leur corps d'origine qui tiennent compte des objectifs assignés à leur mission. Les besoins spécifiques en formation des membres des Casnavtrouvent une réponse au niveau académique, interacadémique ou national.

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La présente circulaire vise à définir les missions et l'organisation descentres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (Casnav).Elle abroge la circulaire n° 2002-102 du 25 avril 2002 relative aux missions et à l'organisation des centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage.Le Casnav est une structure d'expertise auprès du recteur et des directeurs académiques sur le dossier des élèves allophones nouvellement arrivés en France et des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs.

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Conte-moi.net est un site de collecte et valorisation du patrimoine oral francophone

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Conte-moi.net est un site de collecte et valorisation du patrimoine oral francophone

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Son maître étant allé chercher de la nourriture, une chatte restée seule s'ennuie. Pour faire part de son mécontentement elle renverse la nourriture présente dans la cabane. Son maître en colère lui coupe la queue. La chatte va faire son possible pour la récupérer et ainsi comprendre la difficulté de trouver de la nourriture.

Auteur : Tarik Hbid

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Conte-moi est un projet de collecte et de valorisation du patrimoine oral francophone : les contes.

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Traductions audios et écrites d'albums de jeunesse en différentes langues / CASNAV de Metz/Nancy

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Traductions audios et écrites d'albums de jeunesse en différentes langues / CASNAV de Metz/Nancy

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Fluence : pour fabriquer vos tests avec vos propres tests

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Fluence : pour fabriquer vos tests avec vos propres tests

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La BRNE au service des élèves allophones

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La BRNE au service des élèves allophones

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"équipe réussite" de la banque de ressources numériques éducatives

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Forum de l’emploi les 8 et 9 juin 2023 en Sorbonne : de nombreuses opportunités de recrutement

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Aucune connaissance de l'alphabet latin n'est requise

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Mon livre pour démarrer en langue orale française

Mathématique
numération et lexique
Mes débuts en géométrie

L'alphabet - le nom et le son des lettres

Ponctuation, accent et repères dans le cahier

Repères pour lire et écrire

Repères pour éviter les confusions de prononciation

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Read this free ebook by Agnes Bourdonneau. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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M.H.M : Toutes les ressources de cycle 2 sont adaptées. L'important est de verbaliser.

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Inclure les EANA dans le projet d'école : exemple

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Inclure les EANA dans le projet d'école : exemple

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Exemple de fiche action

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Evaluer un Elève Non Scolarisé Antérieurement / Non lecteur / langage écrit, oral / en maths...

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Evaluer un Elève Non Scolarisé Antérieurement / Non lecteur / langage écrit, oral / en maths...

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Consulter les pages consacrées à l'évaluation des EANA du genially de l'Essonne

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L'évaluation diagnostique

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe

S'informer et mieux connaître les EANA

EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé

Accueillir l'élève et sa famille

1

Aller plus loinet se former

2

3

Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel

1er degré

Document réalisé par :

Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nathalie Sanz De Frutos : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne

Avec la contribution de :

Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne

Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne

S'informer et mieux connaître les EANA

EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé

Modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère des premier et second degrés

Textes institutionnels

Mieux connaître les langues parlées par les élèves

Langues et plurilinguisme

Les systèmes scolaires dans le monde

Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés

Des repères sur Eduscol

Emission sur le plurilinguisme (webradio de l'IFE)

Personnes ressources dans le département de l'Essonne

L'équipe de circonscription

L'équipe départementale du CASNAV de l'Essonne :

- formateur CASNAV 1er degré : ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr - formateur CASNAV 2nd degré : ce.ia91.casnav2@ac-versailles.fr
Les enseignants UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants) du département

L'équipe de circonscription école inclusive est : ce.0912234j@ac-versailles.fr

http://ife.ens-lyon.fr/kadekol/ca-manque-pas-dr/episode-18

Accueillir l'élève et sa famille

Quelle place pour les langues premières ?

Informer la famille sur le système scolaire français

1. Réaliser une visite de l'établissement scolaire avec la famille

1. Quelques conseils

3. Le numérique peut vous aider dans les conversations bilingues avec les familles à l'écrit et à l'oral (traducteurs numériques)

2. Des documents plurilingues pour communiquer avec les familles

Interprètes

2. Documents bilingues à proposer aux familles sur le fonctionnement du système scolaire français

Informations complémentaires à ajouter sur la fiche de renseignements de l'élève

Langues lues

Langues parlées par l'élève

Scolarisation antérieure

3. Possibilité de proposer l'inscription à un atelier OEPRE

Chaque pays a un système scolaire différent. Les familles allophones arrivantes ont besoin d'explications supplémentaires pour comprendre le système éducatif français et le fonctionnement du périscolaire. Une visite de l'établissement permet aux familles d'avoir une vision plus précise du déroulement d'une journée d'école en France.

http://bilem.ac-besancon.fr/accueillir-leleve-et-sa-famille/ressources-pour-communiquer/

Lorsqu'un élève allophone arrive sur une école, la première démarche consiste à accueillir l'élève et sa famille au moment de l'inscription. Ce temps d'entretien est très important afin d'établir le premier contact avec la famille et d'installer les bases de la communication future pour mettre en place une relation de confiance. C'est un temps qui va également vous permettre de recueillir des informations essentielles afin d'accompagner l'élève dans les apprentissages en classe.

Réaliser une base de données que l'on complète petit à petit pour recenser les personnes qui parlent plusieurs langues dans l'environnement de l'école et qui peuvent réaliser la médiation langagière (adultes de l'école / associations...)

Dès que la famille vient échanger en étant accompagnée d'une personne qui réalise la médiation langagière, noter les coordonnées de la personne sur la fiche de renseignements de l'élève.

Sur la fiche de renseignements de l'élève, noter toutes les langues parlées par la famille. Cette notion de pluriel est importante car de nombreuses familles allophones parlent plusieurs langues. Avoir la liste de toutes les langues parlées ouvre plus de possibles lorsque vous cherchez à réaliser la médiation langagière.

http://blog.ac-versailles.fr/oepre/index.php/

Il est essentiel d'évaluer l'élève en langue première de scolarisation à l'arrivée pour cibler ses compétences et ses besoins. Un élève allophone arrivant scolarisé antérieurement aura déjà développé des compétences dans son parcours scolaire antérieur.

L'évaluation diagnostique

Elève non scolarisé antérieurement et/ou non lecteur

Langage oral en langue première

Langage oral en langue première

Elève lecteur en langue première de scolarisation

Compétences d'apprenti lecteur

Mathématiques

Lecture fluence et lecture compréhension en langue première.

Mathématiques en langue première

Petit conseil : Penser à imprimer la version française du test pour visualiser les points de réussites et les erreurs.

Petit conseil : Penser à imprimer la version française du test pour visualiser les points de réussites et les erreurs.

Les programmes scolaires diffèrent d'un pays à l'autre. Un élève allophone même scolarisé antérieurement peut ne pas avoir développé une compétence car elle ne faisait pas partie des attendus de son système scolaire. A l'inverse, nos évaluations ciblent les attendus de notre système scolaire français, un élève allophone peut avoir développé des compétences que nous ne proposons pas dans nos tests.

Observer l'élève dans sa globalité

- Autonomie- Planification de son travail

Fait seul, va au bout de la tâche, prend des initiatives

- Fatigabilité

Temps d'attention, tenue de l'effort

- Vitesse d'exécution

Rapidité/lenteur

- Communication

Verbale, gestuelle, expressive

- Repérage dans le temps

- Repérage dans l'espace- Flexibilité mentale pour réajuster ses stratégies si nécessaire

Retour à la page évaluation diagnostique

- Sociabilité - Respect des règles de vie- Gestion de ses comportements- Gestion des désaccords

- Estime de soi

- Maîtrise des émotions- Confiance en soi- Sentiment de compétence

- Enrôlement dans la tâche- Maintien de l'attention pour aller au bout de la tâche- Gestion de l'erreur- Gestion du matériel- Présentation de son travail- Stratégies mises en œuvre pour réaliser la tâche

Observer l'élève dans sa globalité

Fonctionnementcognitif général

Fonctionnementsensori-moteur

Fonctionnementpsycho-affectif

Relation aux apprentissages

Fonctionnementsocio-affectif

- Coordination motrice globale

- Motricité fine

- Audition

Il n'est pas suffisant d'évaluer un élève sur ses compétences scolaires pour établir un profil précis et connaître l'ensemble de ses besoins.

Un élève même non scolarisé ou peu scolarisé antérieurement, n'arrive pas vierge de toutes connaissances. Il faut donc être en mesure de mettre en avant ses points d'appui.

- Vision

Relation aux autres

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Français langue de scolarisation et objectifs langagiers

Matériel et environnement

Lire / écrire

Référents

Etayages

Communicationorale

Polysémie à travers les disciplines

Devenir élève

Réfléchir à l'installation de l'élève au sein de la classe pour favoriser l'inclusion et l'accompagnement pédagogique.

Envisager l'accueil du nouvel élève avec les camarades de classe.

Penser à l'accessibilité des référents (imagiers, sous-main, affichages...).

Envisager la possibilité de mettre en place un tutorat.

Accompagner l'élève dans l'organisation et le repérage de son matériel scolaire (certains outils utilisés dans notre système scolaire français ne sont pas connus des élèves allophones arrivants).

Permettre à l'élève de se repérer dans le temps par la mise en place d'un emploi du temps imagé.

Prévoir les mêmes supports et outils que les autres élèves de la classe avec des adaptations si nécessaire.

Le français est vecteur de l'apprentissage dans toutes les disciplines et il est essentiel de définir des objectifs langagiers sur tous les temps scolaires (quelques mots de vocabulaire associés à la discipline travaillée avec les structures syntaxiques correspondantes). Exemple : Sur une séance de géométrie, les objectifs langagiers seront peut-être un mot de vocabulaire sur le matériel comme la règle, une forme géométrique comme le triangle, une unité de mesure comme le centimètre et une structure syntaxique comme " je trace un triangle sur la feuille ".

Quelques conseils

Dans l'apprentissage de la langue écrite, il faut distinguer 2 profils d'élèves :

Imagiers en associant le visuel et le mot avec son déterminant sous format papier ou numérique. Le format numérique permet de rajouter une entrée auditive.

Sous-main avec l'alphabet latin dans les différentes graphies, les graphèmes complexes en français, les mots des consignes... Le visuel est essentiel à la compréhension sur ce genre de référent.

Les affichages

Les répertoires orthographiques comme "Eurêka!"

Les élèves lecteurs en langue première de scolarisation : un élève, qui sait déjà lire dans une autre langue, a développé de nombreuses compétences comme savoir que l'écrit délivre un message à un destinataire absent, avoir compris la permanence de l'écrit... Le travail va donc consister à s'appuyer sur les spécificités de la langue française écrite par rapport à sa langue première de scolarisation pour l'accompagner dans le transfert de ses compétences d'une langue à l'autre.

Les élèves non lecteurs : ils vont devoir entrer dans l'apprentissage du lire/ écrire directement en langue seconde sur une langue qu'il ne maîtrise pas encore à l'oral. Pour développer l'apprentissage de la lecture sur ces profils d'élève, on peut s'appuyer sur les travaux de Jean-Charles Rafoni qui précise que " Singulièrement pour les enfants non lecteurs, la leçon de langage est un pré-texte. C'est le brouillon à partir duquel ils vont apprendre à lire ". Et il indique également que pour les élèves allophones " le lexique et les structures qui sont proposées en lecture doivent être préalablement acquis en production orale et non pas en simple compréhension ". L'oral va donc se travailler en lien avec l'entrée dans la langue écrite et on va s'appuyer sur les situations orales pour développer l'apprentissage de la langue écrite.

Au début, certains élèves allophones arrivants n'entendent pas tous les phonèmes de la langue française en raison du crible phonologique. Les phonèmes qui ne sont pas perçus sont des phonèmes qui n'existent pas dans leurs langues premières. Vous pouvez vous appuyer sur le site langues et grammaires en île de France pour connaître les phonèmes concernés en fonction de la langue première de l'élève. https://lgidf.cnrs.fr/fiches-langues
Le visuel : images / pictogrammes / exagérer les expressions / mimétisme / présenter un exemple de la situation au début de l'activité proposée...

L'audio : se mettre face à l'élève pour lui parler / bien articuler / être vigilant à la prononciation / utiliser un langage oral modélisant pour aider l'élève à mémoriser les structures syntaxiques en langue française / possibilité de recourir au dictaphone ou à la tablette pour écouter un texte de lecture compréhension, pour enregistrer et adapter les dictées...

Possibilité de laisser un tiers temps supplémentaire à l'élève lors de la réalisation des activités.

Quelques référents envisageables

Quelques étayages envisageables

A l'école, la communication va passer essentiellement par la langue française que ce soit la communication élève/enseignant mais aussi élève/élève. Lorsqu'un élève allophone arrive dans une classe, il est important d'avoir sensibilisé les autres élèves de la classe à l'accueil du camarade et aux principes de communication sur lesquels on peut s'appuyer pour pouvoir communiquer et échanger même si on ne parle pas la même langue. Les camarades vont aussi avoir un rôle important dans le développement de l'apprentissage du français. L'élève allophone arrivant va apprendre la langue française lors des situations de classe mais pas seulement. Il va également développer la langue en contexte lors des situations d'échanges avec les camarades en récréation, dans les couloirs, sur les temps périscolaires... La gestuelle est un étayage important au début mais il faudra l'accompagner de l'oralisation. Il ne faut pas perdre de vue que l'élève allophone doit développer l'apprentissage de la langue française donc on peut se comprendre en utilisant uniquement la gestuelle mais l'oralisation permettra de développer le langage oral en français. Un autre levier consiste à s'appuyer sur le mimétisme tout en oralisant la situation. L'appui sur les situations de la vie quotidienne permettra aussi de développer la langue orale. Lorsque l'on a un élève allophone dans sa classe, le langage en situation sur les activités quotidiennes va aider l'élève à développer son français. Par exemple, si vous allez à la piscine avec la classe, il sera intéressant d'oraliser les actions au moment où l'élève les réalise comme tu enfiles ton maillot de bain, tu passes sous la douche avant d'accéder au bassin etc... Et vous pouvez demander aux autres élèves de la classe de faire de même. Le contexte va permettre de mettre du sens et de développer la langue orale.

D'une discipline à l'autre, un même mot n'aura pas la même signification. Il est important d'être vigilant et de permettre aux élèves de s'y retrouver. Il est possible de créer des fiches qui reprennent le même mot dans ses différentes significations en fonction des disciplines avec du support imagé.

Quelques conseils

Prévoir un affichage des règles de vie avec des illustrations.

Permettre à l'élève de se repérer dans le temps et de mieux comprendre les attendus scolaires avec la mise en place d'un emploi du temps imagé.

Utiliser un minuteur visuel pour permettre à l'élève de se repérer dans le déroulement des activités.

L'élève allophone arrivant peut aussi avoir besoin de petits temps de décompression dans sa journée. Passer une journée dans un environnement où personne ne parle votre langue est très fatigant et il faut le prendre en compte. Ces temps de décompression peuvent passer par la possibilité de feuilleter ou écouter une histoire dans le coin bibliothèque, réaliser un puzzle ou écouter de la musique...

Pour les élèves non scolarisés antérieurement ou en grande discontinuité scolaire, ils vont devoir apprendre à devenir élève car l'école est souvent un lieu inconnu pour eux dont ils ne définissent pas bien les attendus. Ils vont avoir besoin d'un accompagnement pour mettre du sens sur les apprentissages. Vous pouvez utiliser des supports imagés pour les aider à comprendre les attendus scolaires (But de l'activité). Cet étayage permettra de développer une meilleure clarté cognitive vis-à-vis des apprentissages effectués en classe. Par exemple, si vous travaillez la lecture compréhension en ayant comme objectif la mise en place d'une représentation mentale suite à l'écoute d'un texte. L'objectif va être oralisé mais il peut aussi être accompagné d'un support imagé sur l'emploi du temps de la classe avec un personnage qui écoute une histoire et on voit au-dessus de sa tête une bulle où il imagine le film de l'histoire. Lorsque vous prévoyez des moments de décompression sur certains temps de la journée, si l'espace de votre classe le permet, nous vous conseillons de prévoir un petit déplacement vers un autre endroit de la salle car certains élèves ne sont pas habitués à rester des heures assis au même endroit. Ce petit déplacement de quelques pas leur permettra de souffler pour repartir sur une autre dynamique afin de se mobiliser sur la suite de la journée.
Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel

Une classe, c'est une société plurielle composée de cultures diversifiées dans un même espace. Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe, c'est un enrichissement pour toute la classe mais c'est aussi un moment propice pour développer le plurilinguisme et l'interculturel.

Des séquences pédagogiques sur le site EOLE(Education et Ouverture aux Langues à l'Ecole)

Exemples sur la comparaison des langues

Des albums dans différentes langues

Des albums de la collection Narramus dans différentes langues

Des sacs à histoires plurilingues

Qu'est-ce qu'un élève allophone arrivant ?

Accompagner un élève allophone nouvel arrivant dans l'école (EANA)

Enseigner la lecture à un élève allophone

Comment valoriser le plurilinguisme des élèves à l'école ?

Différentes versions de contes à travers le monde

http://eole.irdp.ch/eole/choix_activite_eole.html

Certains éditeurs proposent différentes versions d'un récit raconté dans le monde comme le petit Chaperon rouge ou le lièvre et la tortue... C'est le cas par exemple des éditions Syros.

Aller plus loin et se former

Vous pouvez vous inscrire à la formation pour la Certification Complémentaire en Français Langue Seconde (CCFLS) de l'académie de Versailles et passer l'examen pour obtenir le diplôme.

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Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe

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L'évaluation diagnostique Accompagner l'élève dans les apprentissages Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe S'informer et mieux connaître les EANA EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé Accueillir l'élève et sa famille 1 Aller plus loinet se former 2 3 Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel 1er degré

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Point sur les mesures consécutives à la situation en Ukraine prises par l'Education Nationale

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Point sur les mesures consécutives à la situation en Ukraine prises par l'Education Nationale

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Bienvenue aux élèves ukrainiens : les personnels de l'éducation nationale sont pleinement mobilisés pour garantir une scolarisation rapide et dans des conditions les plus normales possibles pour les élèves en provenance d'Ukraine et réfugiés ukrainiens.

Ви громадянин України та прибуваєте у Францію?
Перегляньте важливу інформацію тут
Accueillir les élèves en provenance d'Ukraine et réfugiés ukrainiens

Garantir l'accès à l'instruction

Les articles L.111-1 et L.114-1 du code de l'éducation garantissent l'accès à l'instruction à tous les enfants âgés de 3 à 16 ans et de l'obligation de formation pour les enfants de 16 à 18 ans présents sur le territoire national. Ainsi tout élève nouvellement arrivé en France doit être scolarisé quelle que soit sa nationalité ou sa situation personnelle.

Correspondance des niveaux d'enseignement français et ukrainiens

L'école primaire en Ukraine est organisée en 4 grades correspondant aux classes de CP, CE1, CE2 et CM1 du système français.

Le secondaire est composé des grades 5 à 9 correspondant aux classes du CM2 à la troisième.

Le secondaire supérieur est composé des grades 10 et 11 correspondant aux classes de seconde et de première.

Pour la formation professionnelle, des enseignements spécifiques sont proposés à l'issue du grade 9.

Scolarisation, soutien à l'apprentissage du français, aides financières : à qui s'adresser ?

Aller à l'école est un droit pour tous les enfants français et étrangers qui vivent ou arrivent en France. En France, l'école publique est gratuite et l'instruction est obligatoire pour les filles et les garçons âgés de 3 à 16 ans. Tout jeune de 16 à 18 ans sans école, ni formation, ni emploi est accompagné pour trouver des solutions de retour à l'école ou d'accès à la qualification ou à l'emploi.

Scolarisation et inscription

Votre enfant a entre 3 et 10 ans ?

Pour inscrire votre enfant à l'école s'il est âgé de à 3 et 10 ans, les démarches sont à effectuer auprès de la mairie de votre lieu d'hébergement.

Votre enfant a entre 11 et 18 ans ?

Si votre enfant a entre 11 et 18 ans, vous pouvez vous rapprocher soit directement du collège ou du lycée le plus proche de votre lieu d'hébergement, soit auprès des services de l'éducation nationale dans le département de votre lieu d'hébergement (DSDEN : direction des services départementaux de l'éducation nationale).
Pour les jeunes de 16 à 18 ans, qui n'étaient pas ou ne souhaitent pas être scolarisés, les DSDEN vous accompagneront également afin de trouver un emploi ou une formation professionnelle.

Soutien à l'apprentissage du français

Accompagnement des élèves

La maîtrise du français constitue un enjeu déterminant pour la réussite des élèves allophones.
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) permettent aux élèves concernés d'être inscrits dans une classe ordinaire tout en bénéficiant d'un enseignement renforcé en français langue seconde, en fonction de leurs besoins et de leurs acquis linguistiques et langagiers.

A titre complémentaire, le CNED met à disposition, sa formation "Français langue étrangère" qui peut être mobilisée, y compris sur temps scolaire, pour les élèves des collèges et des lycées qui disposent de premières notions de français, l'inscription est gérée au niveau académique. Ce temps d'apprentissage en autonomie est sollicité par le professeur intervenant en UPE2A au regard des besoins et des compétences de chacun de ses élèves. Il accompagne les élèves dans le choix des modules proposés dans le catalogue du CNED.

Accompagnement des parents d'élèves

L'opération "Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants", menée en partenariat avec la direction de l'accueil, de l'accompagnement des étrangers et de la nationalité (ministère de l'Intérieur), est développée dans les territoires où les arrivants non francophones sont les plus nombreux, et significativement en éducation prioritaire, pour aider les parents dans l'acquisition de la langue française, la connaissance des valeurs de la République et la compréhension du fonctionnement et des attentes de l'École.

Aides financières

Pour connaître les aides mobilisables au bénéfice des élèves, nous vous invitons à vous rapprocher du directeur d'école ou du chef de l'établissement dans lequel votre enfant est scolarisé.

Informations pratiques : les contacts en académie pour l'accueil des élèves

N° vert national : 08 00 00 55 16
Du lundi au vendredi de 9h -16h30

Accompagner les enseignants accueillant des élèves arrivant d'Ukraine

Accueillir des élèves arrivant d'Ukraine

Les professeurs qui accueillent ou vont accueillir des enfants ou des adolescents arrivant d'Ukraine peuvent suivre le parcours de formation Magistère dont les principales vidéos sont en accès libre sur Eduscol. Il peuvent aussi consulter un document en téléchargement sur Eduscol exposant des références et des principes pour la prise en charge de ces élèves.
Télécharger la fiche "Accompagnement des enseignants accueillant des élèves arrivant d'Ukraine" Accueillir des enfants arrivant d'Ukraine ou d'autres zones de guerre : un parcours Magistère pour accompagner les équipes et les personnels
Maintenir la continuité des apprentissages en ukrainien

En complément des cours dispensés par les professeurs français, des ressources proposées par le ministère de l'Éducation et de la Science ukrainien sont mis à disposition des professeurs pour permettre aux élèves souhaitant conserver un lien avec leur langue, leur culture et le système scolaire ukrainien de bénéficier d'une continuité des apprentissages dans leur langue maternelle.

Été 2022 : les vacances apprenantes

Les vacances apprenantes ont pour objectifs d' assurer la consolidation des apprentissages et de contribuer à l'épanouissement personnel des jeunes à travers des activités culturelles, sportives et de loisirs, encadrées par des professionnels.

L'opération vacances apprenantes repose sur plusieurs dispositifs allant de École ouverte à des séjours en colonies de vacances. Les points communs ? Le renforcement des apprentissages, la culture, le sport et le développement durable.

Actions de solidarité

Les élèves arrivés d'Ukraine peuvent bénéficier d'actions de solidarité en fonction de leur situation.

Les écoles et établissements qui souhaitent mettre en place des actions de solidarité peuvent contacter les associations agréées et impliquées au profit de l'Ukraine, notamment les associations pour lesquelles existe une convention au niveau national : la Croix-Rouge, Amnesty international France-AIF, le Secours populaire français ou Action contre la faim, etc.

Je m'engage pour l'Ukraine
Plateforme officielle pour aider les personnes déplacées et réfugiées en France

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Accueil et scolarisation des enfants Ukrainiens

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A la suite de l'attaque menée par la Russie contre l'Ukraine depuis le 24 février, l'éducation nationale met en place des mesures pour l'accueil des élèves en provenance d'Ukraine.

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Enseigner le FLS par le jeu / ressources

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Enseigner le FLS par le jeu / ressources

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Digipad de Pascale Jallerat

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Enseigner le FLS par le jeu - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Une application à destination des Parents d'EFIV pour aider à mieux comprendre la scolarisation

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Une application à destination des Parents d'EFIV pour aider à mieux comprendre la scolarisation

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Développée par le CASNAV de Montpellier

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La scolarisation des enfants de familles itinérantes

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Une application pour aider les familles itinérantes ou du voyage à mieux comprendre la scolarisation

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Présenter notre système scolaire (C1, C2, C3, C4) grâce à des vidéos en plusieurs langues

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Présenter notre système scolaire (C1, C2, C3, C4) grâce à des vidéos en plusieurs langues

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ONISEP : 5 vidéos traduites en 9 langues

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Séances pédagogiques filmées pour découvrir l'éveil aux langues Comment mener concrètement des séances d'éveil aux langues à partir d'outils pédagogiques existants ? De quelle manière travailler avec des langues que l'on ne connaît pas ? Et comment mobiliser et valoriser les langues des enfants sans les stigmatiser ?

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Les services sont ouverts au public du lundi au vendredi.
- Le matin de

- L'après-midi de .

L'accueil téléphonique est ouvert du lundi au vendredi
- le matin de

- L'après-midi de

- Avenue des Prés à Guyancourt

- Une entrée avec une rampe d'accès pour fauteuil est mis à votre disposition à l'entrée centrale du bâtiment.

- 2 places de parking payantes sont également mis à votre disposition devant le bâtiment de la DSDEN.

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Direction des services départementaux de l'éducation nationale des Yvelines 78

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Les services sont ouverts au public du lundi au vendredi. - Le matin de - L'après-midi de . L'accueil téléphonique est ouvert du lundi au vendredi - le matin de - L'après-midi de - Avenue des Prés à Guyancourt - Une entrée avec une rampe d'accès pour fauteuil est mis à votre disposition à l'entrée centrale du bâtiment.

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Des dictionnaires illustrés, avec une entrée phonétique

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Des dictionnaires illustrés, avec une entrée phonétique

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Diclé, chez Retz ; Eurêka chez de boeck, ...

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Ils font face à de grands défis de mémorisation

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Ils font face à de grands défis de mémorisation

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Voici des idées à prendre dans les aménagements pédagogiques envisageables.

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 Information sur les gestes qui protègent du Coronavirus et plus largement sur ce qu'il faut savoir du Covid-19.

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 Information sur les gestes qui protègent du Coronavirus et plus largement sur ce qu'il faut savoir du Covid-19.

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Santé publique France propose des affiches traduites en 32 langues

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Enseignement du lexique en UPE2A - extrait de formation

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Enseignement du lexique en UPE2A - extrait de formation

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Lien vers la circulaire nationale pour les EANA

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Lien vers la circulaire nationale pour les EANA

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Circulaire nationale 2012-141 (UPE2A)

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Interprêtées par les acteurs de la Comédie Française - podcasts

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Intégrale des Fables de La Fontaine, lues par la troupe de la Comédie-Française. Collection dirigée par Christian Gonon.

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Fiches Numériqu’@ction : Des pistes concrètes d’usages au service des disciplines / des apprentissages

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Fiches Numériqu’@ction : Des pistes concrètes d’usages au service des disciplines / des apprentissages

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L'oral, la résolution de problèmes...

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Les fiches Numériqu’@ction proposent un focus sur des usages du numérique au service des apprentissages à l’école primaire avec des ressources et des outils concrets à mettre en œuvre en…

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À utiliser graphème par graphème selon les besoins de l'élève, les fiches sont indépendantes, commencer par les voyelles et consonnes simples

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Read this free ebook by Mon bazar UPE2A en collaboration avec des enseignantes extras. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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La méthode de Singapour peut aussi être utilisée en cycle 2.

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Le pari (réussi !) de la "méthode de Singapour" ? : une méthode où toutes les notions sont présentées de manière concrète et visuelle, avant de passer aux chiffres, aux symboles et aux calculs compliqués.

Les mathématiques à l'école primaire deviennent simples, accessibles et concrètes pour tout le monde, un vrai plaisir !

Depuis 2007, La Librairie des Écoles adapte en France cette collection qui a permis aux élèves de Singapour de se classer en tête de toutes les évaluations internationales.

Un dispositif complet pour vous accompagner tout au long de l'année :

La méthode de Singapour c'est des fichiers comportant des séances rythmées et efficaces en conformité avec les repères de progression et vos retours de terrain mais aussi des ressources à télécharger, du matériel de manipulation, des fichiers numériques et un accompagnement pédagogique.

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Accueil La méthode de Singapour - La Méthode de Singapour

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Le pari (réussi !) de la "méthode de Singapour" ? : une méthode où toutes les notions sont présentées de manière concrète et visuelle, avant de passer aux chiffres, aux symboles et aux calculs compliqués. Les mathématiques à l'école primaire deviennent simples, accessibles et concrètes pour tout le monde, un vrai plaisir !

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Inclure les EANA dans un projet d'école autour de l'encodage : exemple

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Inclure les EANA dans un projet d'école autour de l'encodage : exemple

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Exemple de fiche action

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à compléter une fois les tests passés et joindre au dossier de l'élève

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Parcours magistère pour accompagner les personnels impliqués dans l'accueil des élèves arrivant de zones de conflit.

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Parcours magistère pour accompagner les personnels impliqués dans l'accueil des élèves arrivant de zones de conflit.

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Voici le catalogue des parcours en auto-formation accessibles à tous en libre accès. Anciennement "Offre de formation".

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Merci au CASNAV de Toulouse

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Livret d'évaluation imagé UPS pour l'enseignant et à destination de la famille

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Livret d'évaluation imagé UPS pour l'enseignant et à destination de la famille

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Malle pédagogique à l'usage des enseignants recevant des enfants du voyage

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Malle pédagogique à l'usage des enseignants recevant des enfants du voyage

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Académie de la Vendée

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Direction des services départementaux de l'Éducation nationale de Vendée

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L'académie de Nantes recrute tout au long de l'année des personnels en contrat pour assurer le remplacement des personnels enseignants dans les collèges et lycées des 5 départements de la région Pays de la Loire.

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Consulter un site de ressources conçu pour la maternelle mais utile en élémentaire

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Consulter un site de ressources conçu pour la maternelle mais utile en élémentaire

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accueillir l'élève et sa famille, faire classe, approfondir et se former

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BILEM- Bilinguisme en maternelle et au cycle 2

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Des ressources pédagogiques, scientifiques et académiques pour enrichir sa pratique professionnelle, expérimenter de nouvelles activités et de nouvelles démarches dans des contextes plurilingues et de diversité culturelle.

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Se poser des questions sur son enseignement

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Se poser des questions sur son enseignement

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cf formation sur la prise en compte du plurilinguisme dans l'inclusion scolaire et rapport scientifique de C. Nicolas et S.Stratilaki-Klein

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Pour entrainer les compétences de lecture à leur début, tout en en réinvestissant d'autres en autonomie ou accompagné-e

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Pour l'ASH et les PE spécialisés Le cogni-café dans son école
Un MooC pour se former en autonomie les troubles du neurodéveloppement

https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2

Orienté pour les professionnels de santé, cette formation offre une vue précise et complète du développement des fonctions cognitives et des troubles associés.

De bonnes bases en neurosciences de l'éducation sont requises.

Pour débuter, les 6 fonctions exécutives

Un outil pour s'auto-évaluer

La nouveauté :

https://view.genial.ly/61ff8bd7d33ad60011caaf02/interactive-content-malles-extraordinaires

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Lettre 1 - 2022 Penser neuro dans sa pratique

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Pour l'ASH et les PE spécialisés Le cogni-café dans son école Un MooC pour se former en autonomie les troubles du neurodéveloppement https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2 Orienté pour les professionnels de santé, cette formation offre une vue précise et complète du développement des fonctions cognitives et des troubles associés.

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Attestation de déplacement dérogatoire illustrée

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Attestation de déplacement dérogatoire illustrée

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Les grands principes de l'enseignement du lexique

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Les grands principes de l'enseignement du lexique

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Neuro et didactique, groupe NeuroEducation 78

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Lien vers la circulaire académique pour les EANA

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Lien vers la circulaire académique pour les EANA

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Circulaire académique 2019-01 (UPE2A)

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La 6ème édition du Prix UNICEF sur le thème “Au fil des émotions” est lancée. Il s’agira de voter jusqu’au 31 août 2021 pour le livre que les lecteurs ont préféré sur la base d’une sélection de titres retenus pour sensibiliser à la protection des droits des enfants. Merci Papapositive !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Je vous propose une sélection de ressources avec plus de 400 histoires à écouter en famille ! Amusez-vous bien !

Prix Unicef

La 6ème édition du Prix UNICEF sur le thème " Au fil des émotions " est lancée. Il s'agira de voter jusqu'au 31 août 2021 pour le livre que les lecteurs ont préféré sur la base d'une sélection de titres retenus pour sensibiliser à la protection des droits des enfants.

Les livres sont classés par catégorie d'âge : 3-5 ans / 6-8 ans / 9-12 ans / 13-15 ans .

L'excellente nouvelle est que l'Unicef offre l'écoute des 8 livres jeunesse !

Pour pleinement profiter de ces oeuvres, sont également mis à disposition des dossiers pédagogiques et des activités sont proposées sur les sites des éditeurs.

Plus d'informations sur les conditions de participation et les bulletins de vote accessibles sur la page officiel du Prix Unicef.

5 lectures proposées par Flammarion Jeunesse sur sa chaine.

Je vous conseille d'ailleurs de vous abonner sur Youtube afin de suivre les prochaines lectures mises en ligne.
Que vous soyez partis en vacances sans votre bibliothèque ou quelque part loin de votre librairie préférée, vous apprécierez de découvrir ou redécouvrir en famille 16 albums de l'éditeur " L'école des loisirs " en lecture filmée. Évadez-vous bien en famille ! " Rouge de colère " de Kimiko " La retraite de Nénette " de Claire Lebourd " Zou " de Michel Gay " Un petit pas de géant " de Tony Johnston et Hadley Hooper " Chiens pirates " de Clémentine Mélois " Coup de foudre " de Grégoire Solotareff " C'est quoi " de Dorothée de Monfreid " Quelle horreur " de Claire Lebourg " Le grand voyage des petites souris " de Malika Doray " Train fantôme " d'Adrien Albert " La balade d'Asami " de Delphine Roux et Pascale Moteki
" Le géant, la fillette et le dictionnaire " de Jean Leroy et Stéphane Poulin
" Non Cornebidouille, pas mon doudou ! " de Magali Bonniol et Pierre Bertrand " Haut les pattes " de Catharina Valckx " La graine arc-en-ciel " de Benoît Charlat La moufle - Histoire racontée par Florence Desnouveaux
La Grenouille à grande bouche - Histoire racontée (d'autres histoires ici)

Petit Pouce dans la forêt - Histoire - Jeu de doigts (playlist 17 titres)

Playlist Oli (France inter) : 25 histoires

Henri Dès raconte 5 histoires ( TOUS LES ENFANTS)

La Belle et le Clochard ( source)

Rox et Rouky ( source)

Les histoires du pince-oreille

" Les histoires du pince oreille " est une série culte d'histoires diffusées sur France Culture il y a plus de 30 ans ! Même s'il s'agit de l'ancêtre des podcasts actuels, les enfants seront ravis d'écouter plus de 7 heures de récits humoristiques, éducatifs, oniriques et créatifs !

Jules et le monde d'Harmonia

La musique est essentielle au bien-être de toute la famille. Elle favorise même le fonctionnement du cerveau. Je me suis donc mis en quête d'un support ludique et pédagogique pour favoriser l'éveil musical des enfants.

Bonne nouvelle : j'ai découvert un magnifique podcast qui associe la narration d'une histoire, des jeux sonores et la connaissance de la musique avec des informations éducatives.

Il s'agit du podcast " Jules et le monde d'Harmonia " .

Notons que ces podcasts sont en complément de 6 livres+CD et d'une application.

Voici les 6 épisodes d'une vingtaine de minutes :

Voici les quelques épisodes sur YouTube :
Envie de poursuivre l'aventure ?
Le livre+CD Jules et le monde d'Harmonia Tome 1 (Le piano) est disponible sur Fnac.com

Lis-moi une histoire

" Ils sont auteurs et autrices de livres jeunesse, confinés comme tout le monde, comme vous, comme nous. Ils ont décidé d'unir leurs talents pour vous offrir chaque jour une histoire. De l'aventure, du policier, de la tendresse et de l'amour. Albin Michel Jeunesse, en partenariat avec RTL, ouvre donc pour vous sa grande bibliothèque ! "

Si vous aimez les histoires, vous allez être ravi d'apprendre le lancement de ce nouveau podcast d'histoires bienvenu en cette période de confinement. Bonne écoute en famille ou pas !
Je vous propose de découvrir une série de 10 podcast à faire écouter aux enfants pour les divertir, les cultiver ou faciliter leur sommeil. Bonne écoute ! Kidstory (20 histoires)
La voie des livres (4 histoires)

Des histoires qui font mouche!
Sélection d'albums jeunesses lus pour les enfants de 3 à 10 ans
Playlist " Une histoire et oli " (26 histoires)
Découvrez la nouvelle série audio France Inter : des contes pour les 5-7 ans, racontés par Delphine de Vigan, Guillaume Meurice, Alain Mabanckou, Tatiana de Rosnay, Claude Ponti.
Des histoires en musique d'Elodie Fondacci
Chaque mercredi, découvrez une nouvelle histoire racontée par Elodie Fondacci sur les plus belles musiques classiques. Des 3 ans.
Les p'tites histoire (Taleming)
Le rendez-vous avec les histoires des 6-10 ans. Chaque mardi, on leur raconte une très p'tite histoire, qui ne dure pas plus d'une minute ! Et chaque jeudi, ils retrouveront une p'tite histoire de 5 à 10 minutes et parfois plus !
Les aventures de Tintin
100% Tintin avec France Culture, la Comédie-Française, Moulinsart et l'Orchestre national de France

Les odyssées

France Inter invite les enfants de 7 à 12 ans à se plonger dans les aventures des grandes figures de l'histoire.

Le podcast de l'École des loisirs

Je partage avec vous une magnifique découverte : 92 titres de l'École des loisirs sont en écoute gratuite et avec une qualité exceptionnelle ! Certains titres sont même lus par leurs auteurs !

On y trouve des titres tels que :
L'intégralité des lectures est dans la liste ci-dessous. Bonne écoute !
Plus de 50 contes à écouter

Je vous propose aujourd'hui d'offrir à vos enfants l' écoute gratuite de 56 contes du monde entier. Cette sélection est issue de l'émission de RFI " 7 milliards de voisins ".

Ces contes s'adressent aux enfants de 3 à 15 ans.

Bonne écoute !

(cliquez sur l'image ou ici pour y accéder)

Les aventures de Rodolphe et Gala

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Plus de 400 histoires à écouter en famille - Papa positive !

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Je vous propose une sélection de ressources avec plus de 400 histoires à écouter en famille ! Amusez-vous bien ! Prix Unicef La 6ème édition du Prix UNICEF sur le thème "Au fil des émotions" est lancée. Il s'agira de voter jusqu'au 31 août 2021 pour le livre que les lecteurs ont...

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Compilation d'outils numériques pour la classe inversée -ou l'UPE2A - selon l'usage souhaité

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Compilation d'outils numériques pour la classe inversée -ou l'UPE2A - selon l'usage souhaité

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QCM Cam remplace Plickers et est gratuit, Short Cut permet le montage vidéo Gratuit

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Graphèmes complexes

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Read this free ebook by Mon bazar UPE2A en collaboration avec des enseignantes extras. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Alex et Zoé peut être utilisé comme support ponctuel pour les plus jeunes

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Alex & Zoé, la méthode d'apprentissage du français pour les enfants de 7 à 10ans

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Alex & Zoé, la méthode d'apprentissage du français pour les enfants de 7 à 10 ans grâce à un guide pédagogique avec des supports visuels prêts à l'emploi, des fiches photocopiables et des tests d'évaluation

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S'intéresser à la langue d'origine de l'élève

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S'intéresser à la langue d'origine de l'élève

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Consulter ses caractéristiques pour mieux comprendre "les erreurs" syntaxiques commises

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Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

Les fichiers sont proposés sous deux formats : livret A5 pliable (pour l'impression) et fichier A4 (pour une meilleure lisibilité sur écran).

Un classeur imprimable contenant (presque) toutes les fiches langues est disponible ici

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Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

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Padlet de ressources en ukrainien de la DSDEN 86

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Padlet de ressources en ukrainien de la DSDEN 86

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Travailler la compréhension et le L.O. en s'appuyant sur les transferts possibles en 12 langues

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Travailler la compréhension et le L.O. en s'appuyant sur les transferts possibles en 12 langues

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Traductions des histoires audio et écrites de Narramus mises à disposition par le CASNAV de Nancy-Metz/ Toulouse

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Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007).

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin, petite section et moyenne section, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

Conte écrit et illustré par Zémanel, édité par Père Castor (2008).

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter La Sieste de Moussa, moyenne section et grande section, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

Conte écrit par Michèle Simonsen et illustré par Magali Le Huche, édité par Didier Jeunesse.

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Les deniers de Compère Lapin, grande section - CP, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

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Traductions audios et écrites des albums de Narramus (CASNAV de Nancy-Metz)

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Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007). Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin, petite section et moyenne section, Ed Retz, 2017.

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Livret d'évaluation imagé UPS pour l'élève

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Livret d'évaluation imagé UPS pour l'élève

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Comprend la trace de son projet de lecteur

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Ressources pédagogiques proposées par le CASNAV de Nancy-Metz pour assurer la continuité pédagogique

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Ressources pédagogiques proposées par le CASNAV de Nancy-Metz pour assurer la continuité pédagogique

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CASNAV-CAREP de l’académie de Nancy-Metz - Sélection de ressources pour la continuité pédagogique avec les EFIV (printemps 2020)

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Le CASNAV-CAREP de Nancy-Metz propose une sélection de ressources pour mettre en oeuvre la continuité pédagogique avec les enfants du voyage (EFIV) et orienter les familles de Voyageurs vers des supports très ciblés, en lien avec les programmes scolaires. Les ressources proposées sont accessibles (.…

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Pour les directeurs de Cycle 1 : vademecum du casnav de Paris

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Pour les directeurs de Cycle 1 : vademecum du casnav de Paris

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Affiche sur le plurilinguisme : un atout pour le cerveau

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Affiche sur le plurilinguisme : un atout pour le cerveau

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traduits en plusieurs langues

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Pour réaliser ce jeu l'élève a besoin de plusieurs fiches : - la fiche consigne : fiche 5.1 - la fiche matériel : fiche : 5.4 Si besoin, une fiche supplémentaire d'aide peut être distribuée : fiche 5.2 (aide intermédiaire) ou fiche 5.3 (aide maximale). La solution se trouve en fiche 5.5

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Les carrés de Mac Mahon - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

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Pour réaliser ce jeu l'élève a besoin de plusieurs fiches : - la fiche consigne : fiche 5.1 - la fiche matériel : fiche : 5.4 Si besoin, une fiche (...)

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Comment mémoriser des savoirs à long terme ?

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Comment mémoriser des savoirs à long terme ?

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cognitives

IREM DE CLERMONT-FERRAND

On ne peut pas "tout voir"

Le cerveau sélectionne les informations

Pour qu'une information entre dans la mémoire,

il faut qu'elle soit captée et encodée (associée à des perceptions sensorielles et/ou à des souvenirs ou des connaissances déjà en place).

C'est l'ensemble des processus qui permettent de sélectionner et de traiter de manière préférentielle une information pertinente afin de réaliser une tâche motrice ou cognitive

Qu'est-ce que l'attention ?

Etre attentif, c'est contrôler les distracteurs internes (pensées) et externes (signaux visuels, sonores...)

Composantes attentionnelles

Le système attentionnel a trois composantes, supportées par des réseaux de neurones différents

Elle permet de maintenir un niveau élevé pendant une activité.

Cependant, elle ne peut être maintenue sur un temps trop long (de l'ordre de quelques minutes).

Elle permet de centrer l'attention sur un stimulus et d'en favoriser le traitement.

Cependant, elle inhibe les autres stimulus non pertinents.

Elle permet de traiter deux flux sensoriels différents.

Cela n'est possible que si une des tâches est automatisée.

Sinon, il y a alternance entre les deux tâches.

L'attention est un des leviers majeurs

Il s'agit donc pour l'enseignant d'aider les élèves, notamment les plus fragiles, à "voir" ce qu'il y a à apprendre, à comprendre, à mémoriser.

Comment mémoriser à long terme
des savoirs élémentaires ?

cognitives

IREM DE CLERMONT-FERRAND

Mémoires

Consolidation Réactivation

Compréhension

IREM DE CLERMONT-FERRAND

Mémorisation active

Propositions

Nous n'avons pas une mémoire mais un ensemble de systèmes de mémoires qui fonctionnent globalement en interaction.

Comment fonctionnent les mémoires ?

Comment les utiliser pour mieux apprendre ?

Comment l'esprit " comprend " les idées ?

Stockage temporaire des informations

Permet d'exécuter les tâches, de comprendre, de décider

Mémoire des situations vécues dans un contexte particulier (temps, lieu, relation aux autres...)

Mots et définitions,

reconnaissance de ce qui nous entoure,

notre petite bibliothèque personnelle

Utilisation rapide d'un instrument, la plupart des gestes quotidiens, lire facilement, etc.

La mémorisation d'une connaissance relève d'interactions entre plusieurs zones :

- Quels liens entre la mémoire sémantique et la mémoire procédurale ?

- Que convient-il d'automatiser?

Notre cerveau ne peut pas garder intact toutes les informations qu'il perçoit ou apprend. Celles-ci s'estompent naturellement. Les voies d'accès à l'information se perdent.

L'oubli est massif juste après le premier apprentissage

En effet, les informations n'ont pas encore été liées avec les savoirs précédents et ne sont donc pas encore stockées dans la mémoire à long terme.

Apprendre une leçon en une seule fois donne l'illusion de savoir.

L'oubli est encore plus fort si l'élève apprend un grand nombre de connaissances en même temps.

L'oubli n'est pas binaire

C'est une dégradation dans le temps d'une faculté d'accès à la notion apprise.

C'est le cas lorsqu'une notion a été apprise sans avoir été consolidée, ou lorsqu'elle n'a pas été réactivée depuis longtemps.

On peut souvent récupérer une information que l'on pensait "oubliée" grâce à des indices.

L'oubli dépend de la nature de l'information :

impact involontaire ou volontaire

lié à des émotions ou non

à un intérêt plus ou moins fort.

Il dépend également des conditions de l'apprentissage :

mobilisation de l'attention

liens construits avec des connaissances acquises

paramètres personnels

réactivations antérieures.

Le degré d'oubli dépend de nombreux paramètres :

► La consolidation mémorielle

Trois stratégies pour lutter contre l'oubli

Il faut savoir pour comprendre

Il faut comprendre pour mémoriser

Queen's Gambit (Netflix)

Commencer par connaitre le nom des pièces du jeu, puis leurs déplacements respectifs et la manière dont ils prennent d'autres pièces.

Pour comprendre un système il faut connaitre les éléments qui le constituent, vocabulaire, concepts, etc.

Aux échecs il faut aussi connaitre de nombreux coups.

La compréhension passe par la mémorisation d'acquis (de prérequis) en mémoire.

Comprendre un système c'est connaitre les liens entre les éléments du système.

Pour se rappeler de façon durable il reste à mettre en place des stratégies de mémorisation.

Le premier passage est difficile comme dans une forêt dense sans sentier.

Le passage répété du marcheur crée progressivement un sentier qui est de plus en plus facile à emprunter.

De même, la répétition va permettre aux élèves d'épaissir l'axone des neurones.

Il faut faire l'effort de réactiver régulièrement à intervalles de plus en plus grands pour stocker durablement des informations

Le cerveau est comme une forêt.

La consolidation mémorielle

Cette courbe statistique n'est qu'une indication et varie suivant les individus et la durée de rétention.

- Les valeurs des écarts ne correspondent pas à des lois précises et universelles surtout si l'on fait varier l'intervalle de rétention (temps au bout duquel on souhaite mobiliser la connaissance) ;

- Les écarts optimums entre les reprises varient d'un individu à l'autre, d'un item à l'autre. Il a été démontré qu'au cours du temps, il est parfois nécessaire de diminuer l'écart, et non pas systématiquement de l'augmenter ;

- Au fur et à mesure des reprises, les traces mémorielles sont de plus en plus résistantes : preuve de la réalité de la consolidation mémorielle ;

- D'une façon générale, l'écart entre les reprises peut s'agrandir de plus en plus si l'objectif est de se rappeler les notions sur un temps long. C'est la règle des écarts expansés. Les écarts pour réviser un contrôle dans 10 jours sont beaucoup plus petits que pour préparer un examen dans 6 mois. Dans le cas du contrôle dans 10 jours, le premier écart sera de 1jour. Pour un souhait de retenir dans 6 mois, le premier écart peut être de plusieurs jours. etc.

Les informations traitées par le cerveau ont du sens quand elles font appel à des choses déjà en mémoire et se lient à des connaissances anciennes.

Plus nous établissons de liens entre les connaissances, plus les neurones sont connectés et meilleure est la rétention.

Les liens entre les connaissances

Les neurones communiquent entre eux par signaux électriques (appelés influx nerveux) au niveau des synapses.

La diversification des modalités d'apprentissage autour d'une même information

Le sommeil est un paramètre très important pour la qualité des apprentissages :

- à la mémoire de se consolider

- de trier les informations utiles

- d'organiser les informations de façon logique

Pourquoi est-il nettement plus efficace de se poser des questions pour mieux retenir, plutôt que de simplement lire et relire, écouter ou observer ?

Quelles sont les méthodes actuelles utilisées par les élèves ?

l'élève engrange des informations sans les utiliser de nouveau

Relecture de la leçon (parfois plusieurs fois) fonctionne à court terme illusion de retenir

Lire ou apprendre au dernier moment

Apprendre par cœur des tableaux sans comprendre le sens

Faire une " fiche résumé " linéaire I puis II puis III etc

Mémoire à court terme

Il permet de poser des hypothèses dotées de coefficients de confiance.

La confrontation des hypothèses avec la réponse produit la réduction de l'incertitude de prédiction, il y a apprentissage.

Notre cerveau est de nature prédictive

L'enfant empile ses briques en bois qui tombent à cause d'un déséquilibre, les empile à nouveau, elles tombent à nouveau, etc.

Il perçoit rapidement qu'il s'est trompé lorsque cela s'écroule.

En fonctionnant par essai/erreur, il commence déjà à apprendre à prédire qu'elle configuration sera plus stable qu'une autre.

Il ajuste et réajuste ses prédictions à chaque reconstruction.

Il se questionne sur la meilleure configuration, celle qui pourrait s'élever le plus haut.
Les étapes de l'apprentissage par questionnement

Le questionnement permet à la fois de se repérer dans un parcours d'apprentissage, et de consolider les acquis.

Le questionnement mobilise l' attention , levier majeur de la mémorisation, précise la compréhension et permet de maîtriser la charge cognitive .

La charge cognitive quesa quo ?

Fiches Mémo

Cartes Mémo
La fiche mémo est une feuille au format A4 (possiblement recto-verso) proposant des questions et des réponses sur une leçon en particulier.
Il s'agit de vérifier le niveau de maitrise des définitions et des méthodes découvertes en classe. Construire la fiche mémo
Remplir la fiche
Utiliser la fiche pour mémoriser
Utiliser la fiche pour réactiver

Les bénéfices de la méthode

au regard des sciences cognitives
Faire un feedback proche
Après avoir réalisé l'effort de mémorisation (sans lequel l'ancrage est moindre),

de recherche de la solution dans ses souvenirs

l'élève consulte la réponse

peut rectifier son erreur

lever le malentendu

obtenir la bonne réponse

Pratiquer la mémorisation active

L'élève s'oblige à aller chercher la réponse dans sa mémoire

L'élève réutilise ce qu'il a appris

Il répond inconsciemment aux questions suivantes :

- qu'est-ce que j'ai appris ?

- qu'est-ce que ça signifie ?

- quand est-ce je peux employer ce vocabulaire, cette méthode ?

- qu'est-ce que je dois faire pour ?

Il y a un travail de recherche

Elève autonome, il peut se poser lui-même les questions

Ou entraide entre pairs, un élève pose une question, l'autre répond

Mobiliser la mémorisation sur les essentiels

Mettre en œuvre un réapprentissage expansé dans le temps

dire un mot sur la méthode employée peut-être douteuse ...

Utiliser l'oral et l'espace

--> Il y a un coût important en temps de :

- préparation pour l'enseignant, pour les premières fiches ;

après quelques unes on devient plus rapide,

- exécution de la tâche en classe, cela prend de la place sur

d'autres activités, mais une fois ritualisé cela peut devenir

un avantage pour tous.

--> dans la 1ère partie questions / réponses, ce ne sont pas les

élèves qui construisent les questions, les essentiels ne sont

pas ciblés par les élèves eux-mêmes.

Les cartes mémo sont des cartes individuelles proposant une question-réponse.

Elles permettent aux élèves :

de mémoriser les essentiels des notions par questionnement. L'élève cache la réponse et se pose la question.

Version simple Recto-verso avec Question-réponse

Version enrichie avec zone centrale où on peut intégrer

d'avoir un retour rapide sur les prédictions et d'ajuster les modèles mentaux.

l'intégration de reprises individuelles, en nombre et en écarts planifiés en prenant en compte le paramètre temps, le cerveau ayant besoin pour assimiler, d'oublier pour mieux réapprendre.

S'il ne trouve pas seul la réponse, il peut consulter l' indice , qui l'aide à chercher dans sa mémoire sans donner la réponse (" montrer le chemin ").

S'il répond juste sans utiliser l'indice, il met un " + " sur sa carte dans la zone de suivi, sinon un " - "

Cela lui permet de prendre le temps d'inhiber un automatisme fauxet de développer sa flexibilité cognitive.

S'il ne réfléchit pas suffisamment, l'effort de mémorisation ne sera pas productif.

Utilisation

Trois pochettes sont prévues pour stocker les cartes :

- Une pochette " Jour " : l'élève doit les voir chaque jour

- Une pochette " Semaine " : l'élève doit les voir chaque semaine

- Une pochette " Mois " : l'élève doit les voir chaque mois

Les cartes sont mises initialement dans une pochette " Jour ".

Les élèves gèrent individuellement leurs reprises.

Ils mettent un " + " sur leur carte en cas de réponse juste, un " - " sinon.

Au bout de trois " + " consécutifs, l'élève change la carte de pochette.

Au bout de trois " - " consécutifs, l'élève change la carte de pochette.

Gestion des reprises " J-S-M "

Un exemple en calcul littéral :

Ce peut être un mot, une figure, un symbole, un moyen mnémotechnique, un texte à trou, une liste...

... qui permet de faire le lien avec les savoirs précédents.

Cela aide l'élève à trouver le chemin dans son cerveau, se rendre compte que le chemin n'est peut-être pas visible au premier abord mais qu'il existe.... (l'oubli n'est pas binaire)

L'indice peut être personnalisé par l'élève et évolutif, en étant de moins en moins complet par exemple.

Certains mots peuvent être écrits au crayon à papier de façon à pouvoir être gommés par la suite.

Discussion collective en classe sur quel(s) indice(s) on pourrait mettre, chaque élève note celui (ou ceux) qui lui convient(conviennent) le mieux.

Les premières cartes sont fabriquées en classe à partir d'une feuille A4 pliée en trois dans la largeur.

Ensuite, les élèves préparent des cartes prêtes à remplir.

Remplissage des cartes : à l'initiative du professeur en classe.

Cela permet d'instaurer un temps de mémorisation collective.

Au début de l'année, les questions sont données par le professeur.

Ensuite, on peut, en fin de chapitre, essayer collectivement de dégager les essentiels en termes de savoirs et savoirs-faire.

Difficultés à cibler les essentiels au départ :

On crée aussi des cartes lorsque l'on utilise une connaissance essentielle des années précédentes (exemple : somme des angles d'un triangle)

Certaines pochettes plastiques laissent glisser les cartes.

Les élèves s'interrogent chez eux, ou en classe quand ils ont terminé un travail (seul ou par binôme)

Peut-être prévoir deux niveaux, dont un " expert " ?

Les élèves apprécient ces cartes, surtout le temps pris en classe pour les fabriquer et les mémoriser.

Essai cette année avec des enveloppes.

Il est difficile de savoir si les élèves " jouent le jeu ".

Un prolongement serait que chaque élève puisse créer ses propres cartes en fonction de ses besoins, le rendre autonome face à ses apprentissages.

Bilan après une année d'utilisation

Font-ils, notamment les élèves les plus fragiles, vraiment l'effort de se questionner ?

Il est important de régulièrement leur demander où ils en sont et de remobiliser certains.

Essai cette année de les évaluer dans chaque contrôle (sur 5 points par exemple)

- Mets-toi ça dans la tête! Les stratégies d'apprentissage à la lumière des sciences cognitives, H Roediger ; M A McDaniel ; P C.Brown

- Les neurosciences cognitives dans la classe, JL Berthier

- Apprendre à mieux mémoriser, JL Berthier, F Guilleray

- Pour que s'activent les neurones, S Masson

- https://sciences-cognitives.fr/

- https://profpower.lelivrescolaire.fr/les-cles-pour-mieux-memoriser/

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cognitives IREM DE CLERMONT-FERRAND On ne peut pas "tout voir" Le cerveau sélectionne les informations Pour qu'une information entre dans la mémoire, il faut qu'elle soit captée et encodée (associée à des perceptions sensorielles et/ou à des souvenirs ou des connaissances déjà en place).

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Se référer aux objectifs du socle et des programmes du cycle 2

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Se référer aux objectifs du socle et des programmes du cycle 2

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essentiellement en français et en maths

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Pendant le confinement, l'UNESCO partage sa bibliothèque numérique mondiale gratuitement

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Pendant le confinement, l'UNESCO partage sa bibliothèque numérique mondiale gratuitement

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Des documents sont disponibles en 138 langues.

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About this Collection | World Digital Library | Digital Collections | Library of Congress

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This collection contains cultural heritage materials gathered during the World Digital Library (WDL) project, including thousands of items contributed by partner organizations worldwide as well as content from Library of Congress collections. The original World Digital Library site (preserved in LC&…

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Plaquette de présentation du casnav 78 - 

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Plaquette de présentation du casnav 78 - 

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dernière édition

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Fictions et séries audio de France Culture

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Fictions et séries audio de France Culture

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Toutes les fictions et séries audio de France Culture destinées à la jeunesse : des histoires avec de nombreuses aventures à écouter en ligne et en podcast, pour un public jeune et moins jeune.
https://www.franceculture.fr/theme/fictions-jeunesse

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Toutes les fictions et séries audio de France Culture destinées à la jeunesse : des histoires avec de nombreuses aventures à écouter en ligne et en podcast, pour un public jeune et moins jeune. Voir aussi : Littérature jeunesse - Fictions Littérature - Fictions Polars et SF - Fictions Poésie - Fictions Théâtre

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Fictions Jeunesse - Toutes les fictions et séries audio de France Culture destinées à la jeunesse : des histoires avec de nombreuses aventures à écouter en ligne et en podcast, pour un public jeune et moins jeune\. Voir aussi : [Littérature jeunesse](https://www.franceculture.fr/theme[...]

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Des applications pour travailler sur iPad

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Des applications pour travailler sur iPad

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Fiches pour s'approprier la langue écrite

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Fiches pour s'approprier la langue écrite

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Les deux premières pages suffisent pour commencer ; correspondent aux livres plus haut

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Nextcloud - a safe home for all your data

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Livret des 44 systèmes scolaires étrangers

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Livret des 44 systèmes scolaires étrangers

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Livret réalisé par le CASNAV d'Amiens en 2016

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'enseignant et à destination de la famille

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'enseignant et à destination de la famille

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J'ai recherché aujourd'hui des ressources pour parler de la guerre en Ukraine, en classe, à des écoliers. Je n'ai rien dit jeudi [24 février 2022], ni vendredi, parce que je ne me sentais pas du tout compétente sur le sujet et que les enfants ne m'ont rien demandé. J'ai sans doute eu tort : j'ai appris, vendredi soir, qu'ils en avaient beaucoup parlé pendant la pause méridienne alors je pense qu'il faut répondre à leurs questions. Comment ? Quelques pistes :

Toute la difficulté, quand on s'adresse à une classe entière, c'est que tous n'ont pas vu ni entendu la même chose. Il faut essayer de ne pas devancer les questions (ne pas répondre à des questions qu'ils ne se posent pas). Ne pas oublier non plus qu'il y a des parents qui protègent leurs enfants de l'actualité trop violente : ce serait dommage que l'école soit responsable de gâcher cela.

Malgré tout, c'est triste, mais nous commençons à être habitués à parler d'évènement terribles à nos classes, depuis les attentats. J'ai toujours en tête ces conseils de pédopsychiatres : " Inutile d'employer des mots qu'ils ne comprendraient pas. Le regard de l'adulte, sa voix, son calme seront bien plus importants pour lui, indiquait le Pr Duverger. S'ils s'interrogent, répondez simplement, sans dramatiser. Et surtout en évitant de transmettre votre propre angoisse éventuelle. Comme l'enfant n'est pas capable à cet âge de prendre du recul et de comprendre la situation, votre seul objectif doit être de le rassurer."

Au cycle 1

Le plus rassurant, pour les élèves, c'est que la petite vie de l'école continue normalement. Je suis farouchement hostile à ces " minutes de silence " que le gouvernement croit bon d'infliger aux enfants dès 3 ans. En maternelle, on ne met pas les enfants en silence pour penser aux gens qui sont morts (!) Les enfants ont besoin de voir que la vie continue, justement. Et, parfois, ils ont besoin de mots (et pas de silence).

Si jamais les élèves parlent du conflit ou posent des questions, il sera important de répondre tranquillement, autour de " C'est très loin, ce n'est pas chez nous ". Il n'est aucun besoin de parler d'autre chose à des enfants de 4 ans.

Cependant, certains élèves auront vu des images. C'est malheureux, mais il y a des parents qui ne se rendent pas compte de l'importance d'éloigner les enfants des écrans en ce moment. Ces élèves vous diront peut-être que cela leur fait peur. Il faut valider ces émotions. Les normaliser : oui, ce sont des images qui font peur. Elles sont effrayantes. Heureusement que... cela se passe très loin de chez nous.

Au cycle 2 et au cycle 3

Quelques règles à avoir en tête :

Inutile de montrer des images de guerre. C'est anxiogène et cela n'apporte rien. Beaucoup d'élèves en auront déjà vu chez eux, et ceux qui n'en ont pas vu ne perdent rien. Ici, je ne ferai pas de diaporama pour mes CM.

Comme au cycle 1, l'objectif numéro un c'est de rassurer les enfants. Leurs premières questions tournent autour de " Est-ce que nous sommes en danger ? " et " Est-ce qu'il peut y avoir la guerre chez nous ?" . Et nos réponses doivent arriver très vite :
1/ " C'est très loin " (éventuellement, au CM, montrer des cartes aux élèves) et
2/ " Non, aucun signe ne montre que la Russie veuille attaquer d'autres pays. C'est un conflit entre la Russie et l'Ukraine ".
N'ayons aucun scrupule à pécher un peu par excès d'optimisme (et croiser tous les doigts).

Il ne s'agit pas de faire un cours de géopolitique. Les réponses doivent être très simples. Ce n'est pas du tout le moment d'expliquer ce que sont l'OTAN ou l'ancienne URSS : c'est trop compliqué et cela risque de brouiller le message.

Spectateur ou acteur ?

Ils demanderont peut-être : " Pourquoi il y a des guerres ?" . C'est le moment de définir ce que c'est une guerre : un conflit entre deux pays.
Regarder les petits conflits de leur quotidien. Comment peut-on éviter ces " batailles " dans la cour de récréation ? Comment faire la paix ?

On peut aussi parler de ces gens qui s'entraident : la solidarité des Polonais, par exemple, qui organisent l'accueil de milliers de réfugiés.

Pourquoi ne pas regarder comment les artistes luttent, à leur manière, contre la guerre ?

Des liens pour aller plus loin

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Parler de l'Ukraine aux enfants - Charivari à l'école

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J'ai recherché aujourd'hui des ressources pour parler de la guerre en Ukraine, en classe, à des écoliers. Je n'ai rien dit jeudi [24 février 2022], ni vendredi, parce que je ne me sentais pas du Lire la suite...

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Pour accompagner côté Education Nationale le retour à l'école, "découvrir très rapidement" la culture des voyageurs

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Partenaires La mallette pédagogique académique EFIV a été conçue dans le cadre d'un ARED (Atelier de Recherche en vue de Diffusion) mené par le CASNAV de Toulouse durant l'année scolaire 2015-2016.

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Des ressources pour les enseignants de cycle 1 sont également recensées sur le padlet CASNAV directeur en colonnes 12,13,14

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Des ressources pour les enseignants de cycle 1 sont également recensées sur le padlet CASNAV directeur en colonnes 12,13,14

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Se sensibiliser à la didactique du plurilinguisme

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Se sensibiliser à la didactique du plurilinguisme

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Numérik'action : la résolution de problèmes

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Numérik'action : la résolution de problèmes

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Toujours avoir en tête les objectifs des programmes et les attendus de fin de cycle

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Toujours avoir en tête les objectifs des programmes et les attendus de fin de cycle

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en français. Merci à Elaurys, de l'école du bord du monde
https://ecoleduborddumonde.com/socle-et-programmes/

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Intégrer le distanciel à nos pratiques pédagogiques

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Intégrer le distanciel à nos pratiques pédagogiques

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Guide "Enseigner à distance" pour donner des pistes à télécharger

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Des guides pratiques pour les enseignants - ÊtrePROF

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Une dizaine de dossiers complets et gratuits avec des apports théoriques et pratiques sur diverses thématiques : gestion de classe, troubles du comportement, enseignement à distance.

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Circulaire nationale 2012-142 (UPS)

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente circulaire concerne les élèves issus de familles itinérantes et de familles sédentarisées depuis peu, ayant un mode de relation discontinu à l'école. Les déplacements ne favorisent pas la continuité scolaire et les apprentissages. Or ils ne doivent faire obstacle, ni aux projets de scolarité des élèves et de leurs parents, ni à la poursuite des objectifs d'apprentissage définis par le socle commun de connaissances et de compétences.
Conformément aux articles L. 111-1, L. 122-1, L. 131-1 du code de l'éducation et aux engagements internationaux de la France, ils sont, comme tous les autres enfants des deux sexes âgés de six à seize ans présents sur le territoire national, soumis au respect de l'obligation d'instruction et d'assiduité scolaire quelle que soit leur nationalité ; le droit commun s'applique en tous points à ces élèves : ils ont droit à la scolarisation et à une scolarité dans les mêmes conditions que les autres, quelles que soient la durée et les modalités du stationnement et de l'habitat, et dans le respect des mêmes règles.
Cette circulaire vise à favoriser la fréquentation régulière d'un établissement scolaire dès l'école maternelle, étape essentielle de la scolarité, à améliorer la scolarité de ces élèves et à prévenir la déscolarisation.
Elle abroge la circulaire n° 2002-101 du 25 avril 2002.

1 - Principes généraux de scolarisation

L'effort consenti par la communauté nationale au service des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs implique une mise en œuvre encadrée et articulée au niveau national, académique, départemental et local. La variété des situations territoriales, des types de mobilité des familles exige à la fois souplesse, adaptabilité et réactivité de la part des services concernés ainsi que la mise en place d'une coopération efficace entre les institutions et les différents partenaires associatifs.
Cette coopération doit conduire à l'application de procédures administratives simplifiées garantissant un accueil en classe rapide, à une plus grande réactivité dans les procédures d'inscription aux services qui l'accompagnent (cantine, ramassage scolaire, etc.) ainsi qu'une gestion immédiate des refus d'inscription et des dissuasions par une action conjointe des différents services académiques.
Une attention particulière sera accordée aux procédures de radiation et aux inscriptions dans le cadre académique et interacadémique.
À l'école primaire, l'inscription scolaire relève de la responsabilité du maire. Selon les dispositions de la circulaire n° 91-220 du 30 juillet 1991, même si la famille ne peut pas, lors de la demande d'inscription, présenter un ou plusieurs des documents nécessaires, l'élève doit bénéficier d'une admission provisoire, dans l'attente de la présentation, dans les plus brefs délais, des documents qui permettent d'effectuer son inscription. Au cas où le directeur d'école se trouverait dans l'impossibilité absolue d'admettre l'élève par manque de place, il adresse immédiatement un rapport au directeur académique des services de l'éducation nationale (DASEN), agissant par délégation du recteur d'académie. Celui-ci en informe le préfet et prend toutes dispositions utiles pour rendre cet accueil possible.
Dans le second degré, l'élève est inscrit par le chef d'établissement après affectation par l'autorité académique.
Le fait qu'une famille soit hébergée de manière provisoire sur le territoire d'une commune est sans incidence sur le droit à la scolarisation. En effet, c'est la résidence sur le territoire d'une commune qui détermine l'établissement scolaire d'accueil (article L. 131-6 du code de l'éducation). La scolarisation s'effectue donc dans les écoles et les établissements du secteur du lieu de stationnement sauf cas particulier impliquant l'accueil dans une unité pédagogique dont l'établissement est dépourvu.
La circulaire NOR:INTD0600074C du 3 août 2006 relative à la mise en œuvre des prescriptions du schéma départemental d'accueil des gens du voyage prévoit la possibilité pour une famille de prolonger le séjour sur une aire d'accueil afin d'achever l'année scolaire. Cette disposition doit permettre une scolarité plus suivie et régulière pour tous les enfants de familles itinérantes et de voyageurs. La circulaire interministérielle du 26 août 2012 précise les mesures à prendre en cas d'existence de campements organisés sur le territoire sans droit ni titre. Les services académiques s'engageront au côté des préfets dans le respect du principe de l'obligation scolaire.
Les enfants concernés étant souvent de nationalité étrangère, la circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002 relative aux modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère s'applique. Elle précise qu' : " En l'état actuel de la législation aucune distinction ne peut être faite entre élèves de nationalité française et de nationalité étrangère pour l'accès au service public de l'éducation. "
En référence à ces cadres, le directeur académique des services de l'éducation nationale sera particulièrement attentif à la participation active des services de l'éducation nationale au diagnostic prévu par la circulaire interministérielle.
Avec l'appui du Casnav (centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs), il prendra les mesures nécessaires en matière de prise en charge scolaire en mobilisant prioritairement les moyens de droit commun, et en particulier ceux qui s'adressent aux enfants, nouvellement arrivés en France, allophones en application de la circulaire relative à l'organisation de leur scolarité.
Le chargé de mission départemental coordonne les actions pédagogiques déployées par les enseignants pour garantir une scolarité profitable quelle qu'en soit la durée. Il engage, avec les collectivités territoriales, les actions nécessaires sur les conditions matérielles de scolarisation qui ont une forte incidence sur la fréquentation scolaire.

2 - Mise en œuvre du pilotage

2.1 Au niveau national

Les orientations et les conditions générales de scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs sont définies au niveau national.
Un réseau coordonné des Casnav est mis en place pour faciliter la mutualisation des expériences académiques.

2.2 Au niveau académique,

le recteur désigne, dans le cadre du Casnav, un chargé du dossier " élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs " qui coordonne l'action des départements et est susceptible de le représenter sur cette thématique, dans les réunions régionales avec les partenaires institutionnels ou associatifs.

2.3 Au niveau départemental,

chaque directeur académique, agissant sur délégation du recteur d'académie, nomme un chargé de mission " scolarité des élèves de familles itinérantes et de voyageurs ". L'organisation et les contours de la mission dépendent étroitement des situations locales. Le chargé de mission voit son rôle défini par une lettre de mission du DASEN.
Il fait partie de l'équipe du Casnav. Il assure la liaison avec les différents services de l'État, les associations, l'ensemble des partenaires concernés et assure le lien avec les autres départements.
Il est le représentant privilégié de l'éducation nationale dans le suivi du volet scolarité du schéma départemental d'accueil et d'habitat des gens du voyage et assure le lien avec les personnels des aires d'accueil. Il organise les réseaux d'écoles et établissements de référence.
Il travaille en liaison étroite avec les inspecteurs de l'éducation nationale chargés des circonscriptions du premier degré et les chefs d'établissement afin de faciliter l'organisation et la coordination de l'ensemble des actions concernant la scolarisation des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs.
Il veille à la prise en compte par les services académiques des départements des arrivées d'élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs notamment afin de disposer de la part des municipalités de l'information en temps utile pour anticiper l'accueil des élèves et leur inscription.
Afin de favoriser l'identification rapide des enfants soumis à l'obligation d'instruction qui ne sont pas scolarisés, il met en place une action concertée avec les communes conformément à la circulaire n° 99-070 du 14 mai 1999 relative au renforcement de l'obligation scolaire.

2.4 Au niveau local,

au plus près des publics concernés, il est indispensable de mettre en place un suivi plus étroit, pour garantir une scolarisation efficace et réelle.
Des relations confiantes et régulières établies entre l'institution scolaire et les parents d'élèves doivent permettre de lever certaines craintes concernant la scolarisation : scolarisation des jeunes filles, scolarisation en école maternelle, en collège, etc.
Un véritable maillage territorial ainsi qu'une étroite collaboration avec les collectivités locales sont indispensables pour organiser une réponse aux difficultés de scolarisation. Ainsi, l'IEN de circonscription, les directeurs d'école, les chefs d'établissement concernés établiront une concertation locale avec les représentants des collectivités territoriales et des autres services déconcentrés de l'État aux côtés des gestionnaires des aires d'accueil, au service de tous les élèves présents sur le territoire et de leurs parents.

2.5 La formation

Dans le cadre du projet académique de formation le Casnav contribue à l'élaboration du cahier des charges et répond à l'appel d'offres. Il met en place un plan annuel de formation qui concerne tous les acteurs impliqués. La formation des cadres est une priorité, eu égard à la complexité du dossier et à la nécessité d'un pilotage renforcé.
La formation des enseignants et des autres personnels concernés prend place dans le plan académique et les plans départementaux de formation sous forme d'actions favorisant une meilleure connaissance de la diversité des publics, mais surtout des modalités d'enseignement, d'accompagnement, et de personnalisation des parcours. Ces formations permettront de faire mieux connaître et mieux comprendre les populations nomades afin de dépasser les clichés, les craintes, voire les peurs, ancrés de part et d'autre, pour permettre aux enfants d'étudier ensemble dans de bonnes conditions.
Certains modules de formation constitueront un préalable pour les personnels désireux d'enseigner à ces publics, d'autres prendront place dans le cadre d'une formation continuée.
Des formations spécifiques sur publics désignés concerneront annuellement les référents locaux (professeurs des unités pédagogiques, médiateurs scolaires, etc.).
Enfin, des formations d'établissement seront mises en place systématiquement pour accompagner les équipes des établissements et écoles de référence, notamment dans le cas de projets de nouvelles aires d'accueil, avant installation des familles.
En complément, des actions d'animation locale, d'animation de réseau, de rencontres partenariales pourront être mises en place par les coordonnateurs départementaux.

3 - Scolarité des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs

3.1 Développer l'information et le dialogue

Un document d'information remis aux familles, dès leur installation, indique les établissements scolaires de référence, les procédures d'inscription et les possibilités de recours, les dispositifs de soutien et d'accompagnement éducatif, les activités périscolaires et identifie le médiateur scolaire et les personnes chargées de l'accueil des familles et du suivi de la scolarité des élèves dans les établissements et les écoles.
La continuité scolaire commence par la mise en place d'un livret d'accueil pour la scolarité en maternelle puis du livret scolaire et du LPC pour les élèves régulièrement inscrits.
Une fiche de suivi de scolarité précisant la date d'arrivée et de départ de chaque école ou établissement fréquenté ainsi que le niveau de classe suivi facilite la cohérence dans la prise en charge pédagogique des élèves et permet aussi de vérifier la régularité de leur scolarité. Elle est transmise par la famille d'établissement en établissement, le chef d'établissement ou directeur d'école en conserve une copie.
Des dispositifs sont élaborés localement en vue de faciliter la scolarisation au collège (identifications des élèves, dialogue suivi avec les parents, journées de visite du collège, pré-inscriptions, etc.).
Il est à la fois indispensable que soit assurée la continuité des apprentissages, quels qu'en soient les modes, et que les outils d'apprentissage (cahiers, documents) soient conservés par l'élève et constituent un support de communication lors de son arrivée dans une nouvelle école ou un nouvel établissement.
On veillera essentiellement à la cohérence de son parcours, notamment pour ce qui concerne l'affectation dans un niveau (dans une classe correspondant à sa classe d'âge). La qualité du suivi et l'évaluation immédiate sur la base des productions d'élèves sont des réponses à l'itinérance.

3.2 Le médiateur scolaire

La médiation scolaire est une action spécifique, portée par des personnels identifiés et missionnés pour ce travail. Aussi, les recteurs ou les DASEN peuvent-ils être amenés à missionner des médiateurs scolaires.
Le médiateur scolaire est un intermédiaire entre les usagers et l'institution scolaire d'une part, mais aussi un relais entre tous les partenaires impliqués dans les procédures et le suivi de la scolarisation.
Le médiateur scolaire (ou professeur relais), muni d'une lettre de mission académique ou départementale, est chargé d'accompagner les familles et d'établir avec elles un dialogue suivi, et de coordonner le suivi de la scolarisation des enfants avec les différents partenaires pour faciliter et fluidifier les procédures sur un (ou plusieurs) territoire(s) et accompagner les unités pédagogiques spécifiques. Il appartient à l'équipe du Casnav qui en assure la formation.
Le médiateur scolaire accompagne les familles dans le dialogue avec la personne chargée au sein du collège du suivi de la scolarité de ces élèves (enseignant, conseiller principal d'éducation, etc.).
La scolarisation peut être appuyée par un système de transport scolaire accompagné, qui permet aux médiateurs de venir chercher les élèves pour les amener vers l'école ou l'établissement de référence. Ce type de dispositif doit se mettre en place en concertation avec les collectivités locales ; dans ce cadre, on veillera lors de la mise en œuvre des schémas départementaux d'accueil des gens du voyage à ce que le circuit du ramassage scolaire ordinaire desserve les aires d'accueil et les zones denses en terrains familiaux.
Il peut être choisi parmi les personnels enseignants ou d'éducation, du 1er ou du 2nd degré, sur un profil spécifique et dispose des moyens nécessaires à son action.

3.3 Inclure en classe ordinaire

L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers.
La réussite de l'inclusion scolaire des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs est facilitée par l'implantation de médiateurs de terrain qui créent le lien entre les familles, les écoles et collèges, les collectivités territoriales, les partenaires associatifs.
Quand elles existent, les unités pédagogiques spécifiques sont accompagnées par le Casnav (mise en place, formation des équipes, etc.) ; elles doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire.
L'objectif légal d'inclusion scolaire et d'acquisition du socle commun de connaissances et de compétencesest celui du droit commun et s'applique naturellement aux élèves issus de familles itinérantes présents sur le territoire de la République. Le livret personnel de compétences est l'outil de suivi à utiliser.

3.4 Des réseaux d'écoles et d'établissements de référence

Les écoles et les établissements qui accueillent régulièrement des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs constituent un réseau coordonné à l'échelon départemental par le chargé de mission " élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs " et au niveau académique par le Casnav. Ces réseaux doivent impliquer à la fois les établissements de second degré et les écoles concernés. Ils capitalisent des ressources et de l'expertise. Dans chaque établissement, un personnel est spécifiquement chargé du dossier (professeur relais, coordonnateur RRS, directeur de Segpa, CPC, ou autre en fonction du territoire). Ces établissements doivent faire l'objet de mesures d'accompagnement et de facilitation. Ainsi est-il indispensable d'envisager une formation des équipes pédagogiques dans leur ensemble à l'accueil des élèves, au dialogue des enseignants avec les familles, mais aussi à des adaptations pédagogiques, à l'élaboration de programmes adaptés appuyés sur les programmes ordinaires, au décloisonnement en primaire, aux programmes de travail à la carte en collège, aux évaluations spécifiques, etc.
Constitués en réseau, ces établissements mutualisent les expériences d'accueil de ces publics et échangent sur leurs pratiques et leurs organisations.

3.5 Des unités pédagogiques spécifiques

Dans certaines écoles et collèges de référence, peuvent être créées des unités pédagogiques spécifiques éventuellement inter-degrés conçues comme dispositifs d'accompagnement à la scolarité, animées par des personnels spécifiquement formés à ce public. Ces unités seront en particulier implantées en collège, pour prévenir la déscolarisation, car la fréquentation du collège suscite encore des appréhensions de la part de certaines familles itinérantes et parfois de familles sédentarisées.
On pourra envisager une éventuelle articulation avec la politique de la ville pour offrir des parcours éducatifs innovants, des projets originaux valorisant les compétences identifiées de ces jeunes.
Plus généralement, les solutions innovantes et efficaces seront encouragées à tous les niveaux de scolarité. Le cadre de l'innovation et de l'expérimentation offre un vaste champ de possibilités dans de nombreux établissements.
Le recours à l'internat, au lycée, mais aussi au collège, voire à l'école, peut aussi constituer une solution stable de scolarité qui réponde aux besoins de certaines familles soumises à une forte itinérance.

3.6 La scolarité après le collège

À la fin de la période d'obligation scolaire le droit commun s'applique pour ces élèves. Le développement de l'offre de formation en lycée professionnel constitue une possibilité de scolarisation intéressante pour certains élèves. Dans tous les cas, des réponses spécifiques et un accompagnement soutenu sont à mettre en place.
Les actions engagées dans le cadre de la mission générale d'insertion de l'éducation nationale peuvent aussi contribuer aux objectifs de qualification pour un public trop souvent marqué par le décrochage scolaire. Certaines modalités doivent être plus particulièrement mobilisées : les formations intégrées qui permettent de préparer en un an des jeunes à l'apprentissage (regroupements, stages encadrés) puis de les accompagner pendant les deux ans de contrat.
La mise en place de dispositifs spécifiques répondant aux besoins de ces élèves, sur le modèle des pôles d'insertion organisés pour les élèves allophones (UPE2A), avec des formateurs formés par les Casnav, est envisageable.

4 - Dispositifs particuliers

4.1 Les antennes scolaires mobiles

Les antennes scolaires mobiles ne peuvent constituer une alternative à l'École de la République.
Elles assument, là où elles sont présentes, une mission temporaire de scolarisation et de lien vers l'école pour des élèves et des familles dont la relation au système scolaire est précaire.
Elles ont vocation à être des dispositifs transitoires que les Casnav, les inspecteurs et les enseignants concernés doivent faire évoluer vers une scolarisation en école ou établissement ordinaire.
Les enseignants en antenne scolaire mobile sont ainsi conduits à réaliser des actions de médiation et d'accompagnement à la scolarité. Ils sont rattachés à une école ou un établissement du réseau de référence où ils disposent d'une salle et de matériel et relèvent du pilotage académique et départemental.

4.2 L'enseignement et l'accompagnement pédagogique à distance

Pour certains élèves, la continuité pédagogique pourra être assurée par un dispositif d'enseignement à distance.
Cette solution peut être envisagée ponctuellement, partiellement ou totalement, pour permettre la scolarité de ceux dont la fréquentation scolaire assidue est rendue difficile par la très grande mobilité de leur famille. Cette solution ne saurait devenir le mode habituel de scolarité mais peut être activée dans des cas avérés de déplacements fréquents.
L'obtention de la gratuité des cours relève de la compétence du DASEN en charge du département. Il convient de veiller tant au niveau académique que national à l'harmonisation des pratiques d'inscriptions et à l'évaluation du dispositif.
Les élèves inscrits au Cned bénéficieront également de solutions d'accompagnement et de suivi dans les établissements du réseau départemental d'écoles et collèges de référence, notamment dans le cadre des unités pédagogiques. Les modalités de mise en œuvre sont définies au niveau départemental, et sont gérées par convention de partenariat avec le Cned, à l'échelle de l'établissement, du département ou de l'académie. L'objectif est de permettre à ces enfants d'une part, de bénéficier de la continuité pédagogique permise par l'inscription au Cned, d'autre part, de disposer d'un accompagnement au sein d'une structure scolaire par des personnes qualifiées lors de leur stationnement sur un territoire.
Un accompagnement pédagogique à distance peut être proposé aux élèves inscrits dans un établissement scolaire au niveau académique, avec des dispositifs comme les ENT que le Casnav peut alimenter avec l'aide des professeurs des unités pédagogiques ou au niveau local, depuis l'école ou l'établissement de référence qui établit des liens avec l'élève sur les périodes d'itinérance (correspondance interactive, orale et écrite, collaboration à un projet numérique, réalisation d'un reportage, balladodiffusion, etc.).

4.3 L'enseignement spécialisé

Dans tous les cas, on doit valoriser au maximum les capacités des enfants à suivre un cursus ordinaire en collège. Toutefois lorsque l'élève rencontre des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pas pu remédier les actions de prévention et de soutien dès l'école primaire, les possibilités offertes par les sections d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa) doivent pouvoir être envisagées dans le respect des procédures d'admission, et non bien entendu par affectation a priori : cette solution ne peut être une réponse naturelle à un rapport inhabituel à l'école et aux apprentissages. De la même façon, le recours aux dispositifs de l'ASH ne peut se faire que dans le respect des procédures.

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La présente circulaire concerne les élèves issus de familles itinérantes et de familles sédentarisées depuis peu, ayant un mode de relation discontinu à l'école. Les déplacements ne favorisent pas la continuité scolaire et les apprentissages.

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Des histoires et des contes traditionnels à écouter

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Des histoires et des contes traditionnels à écouter

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26 fichiers audios de contes de Charles Perrault, Grimm, Andersen, africains et autres...

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La petite Chèvre de Monsieur Seguin - Alphonse Daudet

Le secret de maitre Cornille - Alphonse Daudet

Conte Africain anonyme - L'ingratitude

Cendrillon - Charles Perrault

Les fées - Charles Perrault

La vie agitée de monsieur Dromaderio

Les étoiles récit d'un berger provençal - Alphonse Daudet

Conte Africain - La parole

Conte Africain - un oeil

La barbe bleue - Charles Perrault

Le petit chaperon rouge - Charles Perrault

Le petit Poucet - Charles Perrault

La petite fille aux allumettes - Andersen

Le sapin - Andersen

La belle et la bête

Les trois souhaits

Le destin de madame Midas

Le loup et les sept chevreaux - Grimm

Raiponce - Grimm

Mister Machu Picchu et Crapichouille

L'histoire d'Arnaud

Le petit poisson d'or

Le monstre poilu

Tom Pouce - Grimm

Blanche Neige - Grimm

Le vaillant petit tailleur - Grimm

Pour écouter des histoires enregistrées :
Aller sur le site de France culture avec des histoires de la littérature jeunesse à écouter de 6 à 16 ans (et plus) :
https://www.franceculture.fr/fictions/jeunesse

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Des histoires et des contes traditionnels à écouter

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Pour écouter des histoires enregistrées : Aller sur le site de France culture avec des histoires de la littérature jeunesse à écouter de 6 à 16 ans (et plus) : https://www.franceculture.fr/fictions/jeunesse

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A bien lire avant toute colllecte d'information pour un usage numérique ou autre

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Mutualisation de ressources entre enseignants

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Mutualisation de ressources entre enseignants

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Si vous souhaitez partager des ressources pédagogiques utilisées en classe, écrivez à ce.ia78.casnav1d@ac-versailles.fr. Elles seront publiées sur ce netboard et rendront surement service à un-e collègue !

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Pour développer le langage oral, réinvestir les consignes : "De l'image à l'action" chez Chenelière Education

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Pour développer le langage oral, réinvestir les consignes : "De l'image à l'action" chez Chenelière Education

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Pour développer les habiletés de base nécessaires aux apprentissages scolaires

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Pour développer les habiletés de base nécessaires aux apprentissages scolaires
Les apprentissages scolaires sont principalement transmis oralement. Cela demande à l'enfant une bonne mémoire auditive et de bonnes habiletés d'écoute, d'attention et de compréhension verbale.

De l'image à l'action est un programme de stimulation du langage qui s'adresse aux enfants âgés de 4 à 8 ans. L'objectif de ce programme est de développer la compréhension des concepts de base et le vocabulaire relatif à ceux-ci à partir de questions et de consignes données à l'enfant. Cet ouvrage propose un ensemble d'activités permettant de développer ces différentes habiletés. Chaque activité comprend trois feuilles reproductibles : une feuille de travail destinée à l'enfant, une feuille de questions et une feuille de consignes qui lui seront lues à voix hautes. Ces activités, qui abordent des thèmes amusants et attrayants, faciliteront la compréhension des concepts et des structures syntaxiques de base et favoriseront la réussite scolaire. Les activités mettent en jeu diverses habiletés cognitives telles la capacité d'observation, l'attention auditive ainsi que la compréhension et l'expression verbales.

ISBN13 : 9782894618066

Parution: 2001

Nombre de pages : 96

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Pour développer les habiletés de base nécessaires aux apprentissages scolaires Les apprentissages scolaires sont principalement transmis oralement. Cela demande à l'enfant une bonne mémoire auditive et de bonnes habiletés d'écoute, d'attention et de compréhension verbale. De l'image à l'action est un programme de stimulation du langage qui s'adresse aux enfants âgés de 4 à 8 ans.

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Vous êtes en classe ordinaire. Vous accueillez un élève allophone. 

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Vous êtes en classe ordinaire. Vous accueillez un élève allophone. 

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Repères-ressources