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El estado Absolutista o Hispánico fue la primera forma de estado, y la última forma de organización política feudal. Se constituyó un poder político concentrado (territorialmente) y centralizado (administrativamente) a través de la progresiva desarticulación de los poderes intermedios. “El derecho divino” fue el principio que situaba al monarca como vicario de Cristo en la tierra.
Se instauró en América, en el tiempo de conquista, eliminó todo tipo de organización con los pueblos originarios, y la relación con sus conquistadores, fue lisa y de recta dominación.
La educación había seguido un desarrollo desigual entre las regiones. Las instituciones comunes en ese momento eran: las ESCUELAS PÍAS, las CONVENTOS, la de los AYUNTAMIENTOS, las ESCUELAS del REY, las PARTICULARES y las UNIVERSIDADES: SAN MARCOS, CÓRDOBA Y CHUQUISACA.

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El estado oligárquico es una organización donde solo tuvo posibilidad de participar el sector dirigente de la sociedad, el cual estuvo constituido por una alianza entre los productores de bienes para el mercado internacional, exportadores, importadores y financistas.  “El orden conservador” se trató de un modelo basado en amplias libertades civiles y restringidas libertades políticas. Un modelo fuertemente excluyente en lo económico y en lo político. Dentro del estado liberal oligárquico se ubicó el modelo agroexportador.
Argentina integró el grupo de países que ha sido denominado como “modernización temprana”, fueron los países menos marcados por la etapa colonial más influidos por una larga y heterogénea inmigración europea. Por eso la función encomendada para el sistema educativo fue el de un papel preponderante en torno a la integración social, la consolidación de la identidad nacional, la generación de consenso y la construcción del propio Estado.
La relación de la educación con la economía estuvo vinculada en un doble sentido: La estructura escolar permitió generar un sistema de estratificación social acorde con los intereses con los sectores dirigentes, un sistema de enseñanza media restringido que, dotaba de personal apto para la administración pública y al sector de transporte, que seleccionaba la élite, que, a través del acceso a la cúspide del sistema. El Estado nacional asumió la tarea educadora por gestión propia o del control de las instituciones de tipo privadas. La segunda vinculación se estableció a través del papel ideológico del sistema educativo.
El modelo también favoreció el crecimiento paulatino de los sectores medios y a la mayor heterogeneidad social y cultural. Se exigió una presencia más importante del Estado como agente integrador y hegemónico. La clase media encontró en los sectores educativos una alternativa eficaz para aumentar sus posibilidades de participación, esta escolaridad era la media y la superior. Esto les posibilitó contar con mejores elementos para potenciar su demanda por una integración social y plena.
Los principios educativos que estuvieron planteados en la Constitución Nacional y en la Ley 1.420,  en un modelo político, económico y social que, a pesar de mostrarse modernizador en un conjunto de aspectos, no logró incorporar a grandes sectores de la población.
Existió una pequeña proporción de escuelas sindicales, pero la mayor parte de las experiencias educativas no oficiales corresponden a las comunidades extranjeras o a la Iglesia Católica. Con el inicio del siglo XX estas iniciativas fueron perdiendo peso relativo frente a la expansión del sistema educativo oficial.
En los siglos XIX y principios del XX, predominaron movimientos de trabajadores con las concepciones anarquistas. Estas corrientes descalifican todo tipo de educación desarrollada desde el Estado con el argumento de que sólo servían para transmitir "ideología burguesa". Desde estas perspectivas se acusaba a la educación oficial de esconder las leyes que rigen la evolución de la naturaleza y la sociedad y, por lo tanto, de ser un instrumento de dominación de los pueblos.
El estado oligárquico liberal comienza declinar hacia principios del siglo xx en el marco de la crisis económica.

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En el transcurso de la Primera Guerra Mundial y con más fuerza a partir de la crisis del “30”, con los intentos de restauración oligarca ocurridos en la década, y de la Segunda Guerra Mundial, las caídas de las exportaciones de las materias primas de las importaciones manufactureras obligaron a desarrollar una industrialización sustituida. Se mostró la incapacidad de los sectores tradicionales para restablecer la hegemonía de un sistema basado en la exclusión de las nuevas mayorías, que emergieron con la industrialización. Esto ha llevado a repensar el modelo de articulación entre Estado y Sociedad.
El estado Benefactor asume los roles de distribuidor, regulador, planificador, empresario y empleador, es decir, no solo asume un fuerte papel político y social sino se convierte también en un destacado actor económico. Su pensamiento es que “la obligación del Estado es proveer asistencia a apoyo a ciudadanos que sufren de necesidades y riesgos específicos”.
El nuevo tipo de Estado fue denominado de distintas maneras en América Latina según sus características predominantes y la perspectiva teórico política, desde la cual se analizó: Estado populista, Estado Nacional popular, estado de compromiso, estado social, etc.
En lo político se intentó realizar una alianza con los sectores favorecidos, con el proceso de industrialización y el crecimiento del mercado interno. El carácter movimientista que la fuerza política hegemónica permitió que estas alianzas llegasen al poder, incorporando la conducción del país a sectores históricamente marginados.
La formación del “ciudadano” fue reemplazada paulatinamente por la idea de “formación para el trabajo “que posteriormente a partir de las teorías del capital humano se convertiría en “formación de recursos humanos”. En los nuevos roles se comenzaron a requerir ciertos niveles técnicos profesionales y conocimientos de oficios y especialidades que no podían ser aprendidos sólo en el lugar de trabajo y que los nuevos trabajadores, a diferencia de los inmigrantes, no poseían. Por eso en 1944 la comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación profesional desarrolló una importante variedad de modalidades de capacitación básica y profesional para jóvenes y trabajadores:  escuela de tiempo parcial, escuela fábrica, escuela de aprendizaje, escuela de capacitación obrera, cursos complementarios, escuelas de capacitación profesional para mujeres, misiones monotécnicas, escuelas técnicas. El primer Plan Quinquenal (1947 y 1951) introdujo reformas en la educación técnica, con el objetivo de redefinir la relación pedagógica entre educación y trabajo y dotar al alumno de una orientación y formación profesional más definida.
En este modelo la educación, tiene discursos modernizantes y tecnocráticos en torno a la universalización, y dejó de ser vista como un gasto social para transformarse en una inversión que tenía como principal objetivo alcanzar una renta individual y social. Los factores considerados tradicionales por la economía clásica (materia prima, capital, trabajo y tecnología) ya no alcanzan para explicar el crecimiento de los países.
La escuela junto con el movimiento político y los sindicatos fue una de las instituciones que permitió que el gran movimiento poblacional de urbanización, se amplió la matrícula escolar en todos los niveles (los recursos destinados a las políticas educativas no se incrementaron en la misma proporción, ello implicó un paulatino deterioro de las condiciones materiales), ocurrido en este período no alcanzara la conflictividad que adquirió en otros países de la región. La escuela a través de su función homogeneizadora se convirtió en uno de los principales instrumentos de socialización en las normas, valores y estándares de comportamientos urbanos. Hubo una distribución de ideologías explícita o implícitamente. Esto se manifiesta en los contenidos ideológico-partidarios que contuvieron tanto el diseño curricular como los textos escolares de la época peronista. Pero también es importante señalar que el conjunto de los gobiernos de este período utilizó al sistema educativo para distribuir sus concepciones políticas. La educación minimizó en parte las consecuencias de los conflictos sociales que se produjeron por las profundas transformaciones ocurridas en la sociedad argentina de aquella época.
En lo económico profundizó el abandono de la idea del Capitalismo del “”LAICCEZ FAIRE” en el marco de las concepciones keyneiccianas.
Luego del derrocamiento del Gral. Perón, surgió el modelo de Estado desarrollista. Este es genéricamente definido como un subtipo de Estado benefactor que, ante una realidad que no parecía hacer posible la idea de crecer y distribuir al mismo tiempo, centró su acción en la promoción y conducción del desarrollo económico.
El acceso del radicalismo al gobierno no significó un cambio en el eje en torno al cual se organizó el sistema educativo. Ocurrió con respecto al modelo económico, los sectores que disputaron y a través del voto universal, obtuvieron la conducción del Gobierno, no logran articular un sentido alternativo al desarrollo educativo. Se abandonó la perspectiva de la educación como un derecho social que el Estado debía garantizar para toda la población.
Las concepciones economicistas de la educación como inversión fueron fuertemente hegemónicas hasta mediados de la década de los '70, avanzada la crisis del Estado desarrollista.
Nuevos actores, serán los encargados de cuestionar la legitimidad de un tipo de Estado que condujo un proceso de acumulación que no estuvo acompañado por políticas redistributivas ni mecanismos democratizadores del poder político.
La ruptura del modelo autoritario ocurrido en 1973 y la recuperación de la democracia coincidirá con el inicio de la declinación del tipo de Estado benefactor.

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El estado benefactor encontró su momento más crítico a partir del año 1975. En el cual el proceso de estanflación (alta inflación y recesión) alcanzó niveles alarmantes y fue también a partir de este año cuando la Argentina quebró su ciclo de crecimiento sostenido para ingresar en un período de estancamiento, desinversión y desindustrialización.
La Crisis del estado Benefactor estuvo administrada por tres gobiernos en la Argentina. El gobierno peronista (1973-76), el gobierno militar (1976-83) y el gobierno radical (1983-89).
La función de la educación en el gobierno de Perón fue para la "liberación''. En esta etapa la educación fue concebida como un mecanismo eficaz para la redistribución de los bienes económicos y las oportunidades sociales y como instrumento de "concientización" respecto del Proyecto Nacional. El papel de la educación como derecho social recuperó la centralidad. La función ideológica de la escuela alcanzó a las Universidades.
La muerte del general Perón y el reemplazo del Dr. Taiana por el ministro Ivanissevich marcó el inicio de la etapa en la cual el objetivo central de la política educativa se constituyó en torno a la necesidad de "restablecer el orden”.
Durante el gobierno militar, el cual comenzó en la intervención que hicieron en 1976, el papel central que desempeñó la educación fue para el "orden". En este tiempo la educación jugó un papel político trascendente al aportar para garantizar el orden social necesario para poder realizar las transformaciones planteadas
La escuela del período 1973/74, estuvo planteada en torno al mecanismo que Foucault (1981) define como "modalidad disciplinaria". Es la modalidad que implica coerción ininterrumpida, constante, que vela sobre los procesos de la actividad más que sobre sus resultados y se ejerce según una codificación que retícula con una mayor aproximación al tiempo, el espacio y los movimientos". Esta modalidad se implementó sobre los dos órdenes que, según B. Bernstein (1975) conforman la cultura escolar: el orden instrumental y el orden expresivo. Él orden instrumental hace referencia al conocimiento educacional públicamente validado y se expresa en la definición del currículum y en las formas de transmisión pedagógica. El orden expresivo, por su parte, se refiere a la transmisión de valores y se encuentra más vinculado a las formas de disciplina que se definen en la organización de la escuela.
Las principales políticas desarrolladas en función al segundo orden, en este período fueron: a) la clausura de los mecanismos de participación social en la orientación y conducción del sistema de enseñanza, b) el disciplinamiento autoritario de todos los agentes comprometidos en la actividad educativa y c) la transferencia de la lógica burocrática al ámbito escolar.
Mientras tanto en el orden instrumental, las estrategias estuvieron centradas, en: a) la exclusión de los docentes y contenidos curriculares que no brindaban garantía ideológica, b) el vaciamiento de los contenidos socialmente significativos y de los modos procesuales de construcción del conocimiento, y c) la distribución, a través del currículum oculto, de pautas de socialización individualistas y falsamente meritocráticas.
Mediante estas dos órdenes se planteó vaciar la escuela de contenidos sustantivos para reemplazarlos por formas que tendían a socializar niños y jóvenes de manera autoritaria, jerarquizada y discriminatoria. En otras palabras, el rol político de la educación en este período estuvo centrado en la concepción de que el orden y la disciplina.
En estos años los maestros y profesores no intervienen en la formulación de objetivos, caracterizaciones y nómina de contenidos.
El porcentaje de los gastos del gobierno nacional y de los gobiernos provinciales para la educación disminuyó. Esto llevó a un deterioro en la calidad de la educación y en la pérdida de la homogeneidad cualitativa.
El gobierno militar, la corrupción y la especulación financiera tanto en el ámbito público como privado, generó las condiciones para que la crisis del Estado benefactor adquiriera características irreversibles. Son dos los factores determinantes:
1. El primero de los factores es que este período 1976/83 dejó una herencia de endeudamiento externo e interno, crisis fiscal y proceso inflacionario que deberá enfrentar el gobierno democrático que asume en 1983. En lo que respecta al aparato estatal, la ineficiencia, la baja calidad, la burocratización y el encarecimiento de los servicios públicos profundizaron el cuestionamiento a la capacidad del Estado para gestionar eficientemente estas empresas.
2. El último factor fue la concentración del poder económico en pocos propietarios, la disminución del peso cuantitativo y cualitativo de los sectores obreros y la crisis en la que se encontraron los grupos medios.
La única estrategia que se adoptó en este gobierno fue la restricción de los recursos destinados a las políticas sociales. La modernización de la administración pública en cambio, no fue llevada adelante.
Cuando volvió la democracia, el gobierno no tuvo éxito con sus primeras tentativas de recuperar la capacidad de intervención del Estado para atender al mismo tiempo las fuertes demandas acumuladas tanto desde el sector externo como del interno. Tampoco funcionaron las tardías estrategias dirigidas a privatizar y reformar el Estado en el marco de una credibilidad decreciente y un avanzado proceso inflacionario. Este mandato heredo una declinación del crecimiento productivo, la desinversión, la caída del empleo, la concentración económica  la alta inflación, la conformación de un "núcleo duro" de pobreza, y la aparición de un sector importante de "nuevos pobres" reclama la intervención del Estado en áreas en las cuales el mercado no se ha mostrado como el mejor distribuidor de recursos.
Continuos intentos de desestabilización del sistema institucional por parte de sectores de las FF AA durante este período mostraron que era necesario mantener presente en la ciudadanía la conciencia respecto a la defensa del sistema democrático. Por eso las primeras autoridades democráticas estuvieron centradas en la necesidad de transformar la cultura autoritaria, por eso se le otorgo a la educación el papel fundamental para la “democracia” (desmantelar el orden autoritario a partir de la transmisión de valores democráticos). Se absolutizó el papel del Estado en la transición democrática en torno al cambio de las normas, reglamentos y prácticas que permitieran desmontar el sistema autoritario (algunas veces este papel del estado ocasionaba que no se pudiera desmantelar la estructura autoritaria construida).
E Calderón y M. dos Santos (1993) dicen, “si los gobiernos y otros actores sociopolíticos buscan democratización sin modernización del Estado se generará ingobernabilidad. Si los gobiernos privilegian una modernización del Estado orientada mecánicamente por el objetivo de reducir el gasto público pueden llegar a desnaturalizar el régimen democrático".
En este marco es necesario poner en discusión dos elementos centrales. El primero de ellos es cómo generar estrategias de desarrollo que impliquen procesos de integración social. El segundo es suprimir algunas instituciones del Estado benefactor, sino desvalorizar sus productos disminuyendo la calidad de las prestaciones y servicios brindado.

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Vuelta de la democracia por el gobierno Alfonsin

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El Estado emergente ha sido denominado de diferentes maneras: Estado post-social, Estado neoliberal, Estado democrático-liberal, etc... Se trata de un Estado que abandona su papel interventor en la economía para pasar a cumplir un rol de garante de las reglas de juego. Para ellos la globalización disminuye la capacidad de decisión del Estado nacional, por eso debe existir un solo mercado de bienes, servicios, tecnología y capital en donde los flujos financieros se mueven a una velocidad sin precedentes. Sus medidas fueron la privatizar sus empresas y transfiriendo al mercado la capacidad de conducir el modelo de desarrollo y de distribución de bienes. Tiende a favorecer un modelo de acumulación orientado más a la competitividad externa que al mercado interno. Procura modernizar su capacidad de gestión, atacando el desempleo encubierto a partir de reducir el empleo estatal y descentralizando o regionalizando muchas de sus funciones. Fija como uno de sus objetivos principales el equilibrio fiscal reduciendo el gasto público y aumentado su capacidad de recaudación impositiva.
Las principales acciones desarrolladas desde el Ministerio de Educación de la Nación estuvieron dirigidas a la autorización del funcionamiento de los centros de estudiantes ; la reincorporación de los docentes cesanteados en el período autoritario; la supresión de los exámenes de ingreso en la escuela media y la posibilidad del ingreso irrestricto en las universidades; la modificación del régimen de evaluación de conocimientos adquiridos abandonando la escala numérica por otra conceptual; la modificación de los planes de estudio de formación moral y cívica del nivel secundario; la normalizacion de las universidades públicas, etc.

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Dentro de este modelo de estado se encontró:
El gobierno de Néstor Kisrchner, el cual asumió como política de Estado de la condena de los derecho humana durante la última dictadura militar, impulso la derogación de la Leyes de punto final y de Obediencia debida.Durante el periodo de 2003-2007 sensacionaron las siguientes leyes: Ley de Garantía del salario docente y 180 dias de clases;Ley del Fondo Nacional de Incetivo Docente; Ley de Educación Técnico Profesional; Ley de Financiamiento Educativo, Ley de Educación Sexual Integral; Ley de Educación Nacional.
El mandato de Cristina Fernández de Kirchner, primera mujer presidenta electa por voto popular. En este gobierno se sancionaron estas leyes: N°26.241, Ley de Servicios Audiovisuales y Ley del Matrimonio Igualitario. Afines del 2009 se estableció la Asignación universal por hijo (respuesta reparadora para una población que ha sido castigada por las políticas neoliberales de corte liberal).

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Ley de Educación Sexual Integral; gobierno de Néstor Kirchner 

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Asignación Universal por hijo; gobierno de Cristina Fernández de Kirchner 

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Chicas, el trabajo está encaminado pero faltan las imágenes que solicitaba la consigan y hay que revisar algunas cosas que les dejé en los comentarios. 

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Chicas, el trabajo está encaminado pero faltan las imágenes que solicitaba la consigan y hay que revisar algunas cosas que les dejé en los comentarios. 