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En el caso de la teoría del aprendizaje de Robert Gagné se considera como tal el resultado de la interrelación entre persona y ambiente, siendo un cambio de tipo comportamental, conductual e incluso de disposición o actitud respecto a una parte o la totalidad de la realidad.
Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta que sea necesaria su recuperación.

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Howard Gardner elaboró en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples, en la cual sostiene que la comprensión de la inteligencia no está dominada por una sola capacidad general. Gardner afirma que el nivel general de inteligencia de cada persona se compone de numerosas y distintas inteligencias.

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Esta teoría sugiere que las personas aprenden en un contexto social, y que el aprendizaje se facilita a través de conceptos tales como el modelado, el aprendizaje por observación y la imitación.
En su desarrollo también afirmó que los niños aprenden observando a los otros, así como del comportamiento del modelo, los cuales son procesos que implican atención, retención, reproducción y motivación

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Emergió entre los años 1970 y 1980, como respuesta a la visión de la psicología cognitiva.  En esta corriente, se ve a los sujetos activos en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos. Las personas aprendemos interactuando con el medio ambiente y reorganizando nuestras estructuras mentales.

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El aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el organismo.
Es así como, representa el marco original E-R de la psicología del comportamiento: el aprendizaje es el resultado de asociaciones que se forman entre estímulos y respuestas. Tales asociaciones o «hábitos» se fortalecen o debilitan por la naturaleza y frecuencia de los emparejamientos E-R.

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El conductismo es una de las corrientes psicológicas más antiguas, teniendo sus orígenes a principios del siglo XX.
En esta corriente, el aprendizaje consiste en un cambio en el comportamiento, ocasionado por la adquisición, refuerzo y aplicación de asociaciones entre los estímulos del ambiente y las respuestas observables del individuo.

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David Ausubel y el Aprendizaje Significativo (1978)

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David Ausubel y el Aprendizaje Significativo (1978)

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El norteamericano,  propone una
explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales como la motivación. En este sentido, el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo.

La estructura cognoscitiva es, la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción. Es una estructura formada por sus creencias y
conceptos, los que deben ser tomados en consideración al planificar la instrucción, de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos.

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Esta teoría de la instrucción de Bruner se basa en cuatro aspectos principales

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Esta teoría de la instrucción de Bruner se basa en cuatro aspectos principales

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1.  Predisposición a aprender. Bruner considera que el aprendizaje depende siempre de la exploración de alternativas. Esto, a través de 3 componentes: la activación, mantenimiento y dirección de esta conducta.

2. Estructura y forma del conocimiento. El segundo aspecto que considera la teoría de la instrucción es la forma en la cual se representa el conocimiento. Se compone de tres características (Modo de representación, Economía, poder efectivo).

3. Secuencia de Presentación. La instrucción consiste en guiar al estudiante a través de una secuencia de afirmaciones acerca de un problema o cuerpo de conocimiento, de manera de aumentar su habilidad para
comprender, transformar y transferir lo que está aprendiendo.

4. Forma y frecuencia del refuerzo: La utilidad del refuerzo
(conocimiento de los resultados) depende de tres aspectos básicos: a. Momento en que se entrega la información, b. Condiciones del alumno y Forma en que se entrega.

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Para Bruner (1966), más relevante que la información obtenida, son las estructuras que se
forman a través del proceso de aprendizaje. Bruner define el aprendizaje como el proceso
de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia
una comprensión o insight nuevos”.

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Jerome Bruner (1915) y el Aprendizaje por descubrimiento

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Jerome Bruner (1915) y el Aprendizaje por descubrimiento

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Psicólogo norteamericano se dedicó al estudio
del desarrollo intelectual de los niños, surgiendo de este interés además una teoría del aprendizaje.
Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, para Bruner, atiende
selectivamente a la información y la procesa y organiza de forma particular.

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Teoría del Procesamiento de la información

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Teoría del Procesamiento de la información

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Surge a fines de la década de los 40, considerando a los sujetos como buscadores activos y procesadores de la información con que se relacionan.
Las personas, prestan atención al medio, transforman y repasan la información, la relacionan con los
conocimientos previos y organizan estos conocimientos para darles sentido.
Esta teoría contempla al ser humano, metafóricamente, como a una computadora.

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Psicólogo soviético,  considera que:
1. La enseñanza de la lectura, escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada.
2. Desarrollo de su teoría, zona de desarrollo próximo (ZDP), en donde manifiesta que hay dos niveles de desarrollo: a. nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciclos evolutivos y b. nivel evolutivo en donde se pone de manifiesto ante un problema que el niño no
puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un
compañero más capaz.
cumplidos a cabalidad

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Los gestaltistas -quienes toman su nombre del término alemán gestalt (forma)- estaban convencidos de que el conductismo no podía explicar el amplio rango de la conducta humana, por lo cual, plantearon que el aprendizaje -y la conducta subsecuente- ocurren gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo.

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Biólogo y psicólogo sueco, estudió los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo llegando a plantear la llamada Teoría Genética, la cual, a partir de
los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por
interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte
del sujeto (Kamil, 1985). Piaget creía que los niños creaban su conocimiento cuando
sus predisposiciones biológicas interactúan con su experiencia.

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La psicología cognitiva es aquella disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepción, memoria,
atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas.
Tiene sus orígenes a finales de la década de los 50. Bajo esta corriente las personas dejan de ser vistas como meros receptores de estímulos y emisores de respuesta directamente observable, como lo habían entendido los conductistas.

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Las teorías cognitivas
intentan explicar los procesos de pensamiento y las actividades mentales que mediatizan
la relación entre el estímulo y la respuesta.

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Sin embargo, a partir de los años 70, el foco de la psicología comenzó a cambiar de una
orientación conductista a una orientación cognitiva

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Durante la primera mitad del presente siglo floreció la investigación sobre el aprendizaje
principalmente dentro de la teoría conductista, y las teorías del aprendizaje ejercieron
una fuerte influencia en la investigación y en la práctica de muchas y diferentes esferas de
la psicología y la educación.