# data[].attributes.headline
Transformation de l'énergie, foudre et électricité statique.

# data[].attributes.subject
Transformation de l'énergie, foudre et électricité statique.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Objectifs: Construire une maisonnette de Noël et son circuit électrique
Cycles d'apprentissage: 2e et 3e cycles du primaire
Compétences du 21e siècle: Résolution de problème, pensée informatique
Progression des apprentissages en S et T:
UNIVERS MATÉRIEL
Techniques et instrumentation
Conception et fabrication de circuits électriques simples.

Connaître des symboles associés aux pièces électriques.

Interpréter un schéma comportant des symboles.

Utiliser, dans un schéma, les symboles associés aux composantes électriques.

Tracer et découper des pièces dans divers matériaux à l'aide des outils appropriés.

Utiliser des modes d'assemblage appropriés.

Utiliser les outils appropriés permettant une finition soignée.

Utiliser, lors d'une conception ou d'une fabrication, des composantes électriques

Logiciels utilisés: Adobe Illustrator
Machine-outil (facultatif):Makeabox.io, Découpe laser

# data[].attributes.attachment_link.description
Objectifs: Construire une maisonnette de Noël et son circuit électrique Cycles d'apprentissage: 2e et 3e cycles du primaire Compétences du 21e siècle: Résolution de problème, pensée...

# data[].attributes.body
-Associer le cycle du jour et de la nuit à la rotation de la Terre

- Associer le Soleil à une étoile, la Terre à une planète et la Lune à un satellite naturel a. b.

-Décrire les mouvements de rotation et de révolution de la Terre et de la Lune

- Distinguer une étoile, une constellation et une galaxie

-Associer l’alternance des saisons avec la révolution et l’inclinaison de la Terre

# data[].attributes.headline
Attr. gravitationnelle et résistance de l'air

# data[].attributes.subject
Attr. gravitationnelle et résistance de l'air

# data[].attributes.headline
Pour compléter l'activité de chute libre

# data[].attributes.subject
Pour compléter l'activité de chute libre

# data[].attributes.attachment_link.description
Objectifs: Déterminer si la masse joue un rôle dans la chute des corps Cycles d'apprentissage: 2e et 3e cycles du primaire Compétences du 21e siècle: Résolution de problème Univers: ...

# data[].attributes.attachment_link.title
La gravitation universelle - Condensé de science

# data[].attributes.body
IDOCEO

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Roberge, Sylvie et Noël, Michel. (2007). docu-fiction s'ouvre sur La bernache. St-Lambert: Dominique et compagnie.

Le L'exploit de Nika, l'histoire d'une bernache qui s'obstine à passer l'hiver dans le grand nord . Ce joli conte place le lecteur en position de bien saisir les défis à relever pour un animal migrateur dans un climat hostile. Bien qu'elle soit blottie à l'abri entre des pierres et qu'elle plonge sa tête sous son aile, Nika n'aura pas le choix de migrer: elle n'a plus rien à se mettre sous le bec! Fort heureusement, la jeune bernache pourra compter sur l'aide de ses amies pour prendre la route vers la sud. Chaud duvet, vol en formation (V), échange de chaleur : l'enfant trouvera une multitude d'indices pour mieux comprendre comment les oiseaux migrateurs s'adaptent au froid. L'ouvrage propose également des images magnifiques (Claude Thivierge), des photos, un texte documentaire bien vulgarisé et un quizz pour les curieux de la nature !

# data[].attributes.attachment_link.description
Roberge, Sylvie et Noël, Michel. (2007). docu-fiction s'ouvre sur La bernache. St-Lambert: Dominique et compagnie. Le L'exploit de Nika, l'histoire d'une bernache qui s'obstine à passer l'hiver dans le grand nord . Ce joli conte place le lecteur en position de bien saisir les défis à relever pour un animal migrateur dans un climat hostile.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Idée originale d'Anaïs Monarque

Lors de cette activité, les élèves pourront observer la manière dont les plantes bougent pour profiter de la lumière et de l'eau. Ils feront ensuite une promenade en nature pour observer ces phénomènes à l'extérieur.

Forêt pour la promenade

Intention(s) d'apprentissage:

Distinguer les mouvements chez les végétaux et les reconnaitre en situation naturelle.

Univers vivant:

Forces et mouvements; mouvements chez les végétaux; Distinguer trois mouvements chez les végétaux (géotropisme, hydrotropisme, phototropisme)

Forces et mouvements; mouvements chez les végétaux; Expliquer en quoi les mouvements des végétaux leur permettent de répondre à leurs besoins fondamentaux

Stratégie(s) et technique(s):

- Prendre conscience de ses représentations préalables

- Émettre des hypothèses

- Explorer diverses avenues de solution

- Prendre en considération les contraintes en jeu dans la résolution d'un problème

- Réfléchir à ses erreurs afin d'en identifier la source

- Recourir à des outils de consignation

- Recourir à des modes de communications variés pour proposer des explications ou des solutions

Pour les semis :

· Semences (celles d'haricots sont une bonne option)

· Terreau à semis

· Plateau à semis ou petits pots

· Cuillères pour manipuler le terreau

· Vaporisateur d'eau

· Lampes

· Pots un peu plus larges pour transférer les semis lorsqu'ils grandissent

Pour l'expérimentation :

· Verres de plastiques (gros et petits)

· Bâtonnets de bois

· Papier d'aluminium

· Ruban adhésif

Étape 1 : Préparation des semis:

Si vous n'avez pas le temps d'effectuer cette étape avant de faire l'activité, vous pouvez utiliser de jeunes plants achetés en pépinière.

Annoncer aux élèves que dans quelques semaines, vous ferez une expérimentation avec des plantes en science. Pour la faire, vous aurez besoin de jeunes pousses. Vous allez donc vous-mêmes les semer.

Demander aux élèves ce que l'on veut dire lorsque l'on dit que l'on fait des semis. Expliquer que lorsque l'on fait du jardinage, on peut commencer à planter des graines dans la terre vers le mois de mai dans la région de Montréal lorsque la terre ne gèle plus (vous pouvez regarder votre zone sur internet pour connaitre le début de la saison de votre région si vous êtes ailleurs au Québec). Cependant, certaines plantes prennent beaucoup de temps à se développer. Si on les plantait en mai, ces plantes n'auraient pas le temps de produire beaucoup de fruits avant le retour des temps froids à l'automne. Pour régler ce problème, les jardiniers débutent la plantation de ces graines à l'intérieur au mois de mars ou avril et peuvent transplanter les plants dans la terre en mai. C'est ce qu'on appelle "faire des semis".

Présenter le matériel aux élèves et expliquer les étapes. Si vous n'êtes pas familier avec celles-ci, consultez les sites de la section "À consulter" à la fin du document.

Faire les semis avec les élèves. Vous aurez besoin de trois plants par équipe, mais je vous conseille d'en faire plus, car le taux de germination des graines n'est jamais de 100%.

Quelques semaines plus tard

Étape 2 : Activation des connaissances antérieures (à l'extérieur : cour d'école ou parc):

S'installer à l'extérieur avec les élèves.

Annoncer aux élèves que vous allez parler de mouvement chez les êtres vivants. Demander : " Comment bougent les êtres vivants? " Faire un lien avec les modes de déplacements des animaux abordés au 2e cycle (marche, reptation, vol, saut).

Étape 3 : Hypothèse sur le mouvement des plantes:

Questionner : "Tous les êtres vivants peuvent-ils produire du mouvement? Qu'en est-il des plantes? Croyez-vous qu'elles peuvent bouger?" Avant de demander des réponses aux élèves, envoyez-les explorer l'environnement extérieur. Laissez quelques minutes aux élèves pour observer les plantes autour d'eux. Les élèves écrivent leur hypothèse sur un papillon autocollant ou sur un petit tableau blanc.

Prendre les hypothèses des élèves.

Distribuer le cahier de traces (annexe 1). Les élèves réécrivent leur hypothèse dans l'espace prévu à cet effet. L'objectif de ne pas écrire l'hypothèse dès le début dans le cahier est d'éviter que les élèves parcourent le reste du cahier. Cela les influencera trop dans leur hypothèse s'ils voient les questions suivantes et l'objectif est de réellement savoir quelles sont leurs conceptions initiales.

Étape 4 : Enseignement des types de mouvements:

Expliquer tour à tour ce qu'est le géotropisme, l'hydrotropisme et le phototropisme (voir la section À consulter pour des ressources).

Les élèves remplissent la section de définition pour chacun.

Étape 5 : Planification du protocole pour l'expérimentation:

Pour l'expérimentation, vous avez deux options : si vous disposez d'un espace de jardin dans la cour d'école où il serait possible de planter les plants et de disposer du matériel pour l'expérience, ce serait l'idéal, car l'activité se déroulerait dehors. Si vous ne disposez pas d'un tel espace et que vous craignez que le matériel placé par les élèves soit déplacé ou endommagé, vous pouvez le faire à l'intérieur.

Expliquer la tâche des élèves : ils devront tenter de provoquer des mouvements de chacun des types chez des plants.

Présenter le matériel disponible aux élèves. Il est aussi possible pour les élèves d'amener du matériel de la maison pour compléter, s'ils le désirent.

Les élèves font leur plan pour chaque type de mouvement. Ils ont donc trois installations à préparer.

Étape 6: Installations des plants:

Les élèves installent leurs plants et leur matériel dans le jardin (ou à l'intérieur).

Chaque jour, faire une visite à l'extérieur pour arroser les plants et voir comment évolue le mouvement.

Après quelques jours

Étape 7 : Conclusion:

Les élèves complètent la dernière section de leur cahier. Ils doivent dessiner comment se trouve leur plant maintenant et expliquer ce qui s'est passé. Ils répondent aussi à la dernière question.

Faire un retour en grand groupe sur les résultats des différentes équipes. Observer les installations qui ont bien fonctionné et celles qui ont connu plus de difficulté pour les analyser.

Étape 8 : Promenade en forêt pour observer ce phénomène:

Pour conclure cette activité, faire une promenade en forêt avec les élèves pour observer des manifestations du phénomène du mouvement des plantes.

Demander aux élèves de se mettre en mode détective pour repérer des plantes qui auraient fait un mouvement pour s'adapter. Lorsqu'un élève pense avoir trouvé une telle situation, réunir la classe pour analyser la situation et tenter de voir comment cette plante s'est déplacée.

# data[].attributes.attachment_link.description
Idée originale d'Anaïs Monarque Lors de cette activité, les élèves pourront observer la manière dont les plantes bougent pour profiter de la lumière et de l'eau. Ils feront ensuite une promenade en nature pour observer ces phénomènes à l'extérieur. Forêt pour la promenade Intention(s) d'apprentissage: Distinguer les mouvements chez les végétaux et les reconnaitre en situation naturelle.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
* Canevas de la situation d'apprentissage
* Guide de l'enseignant (le guide comprend la description)
* Capsule théorique
* Document pour présenter l'activité aux enseignants (format ppt)
* Cahier de l'élève
* Guide de préparation du matériel
* Annexes (un seul document regroupant toutes les annexes)
* Document présentant la production d'oxygène par une plante aquatique (format ppt)
* Tableau du matériel nécessaire pour la tâche
* Technique de lecture d'un cylindre gradué
* Technique pour la filtration
* Technique d'utilisation d'une balance avec pèse matière
* Annexe - Concepts mathématiques exploités dans l'activité

# data[].attributes.attachment_link.description
Canevas de la situation d'apprentissage * Guide de l'enseignant (le guide comprend la description) * Capsule théorique * Document pour présenter l'activité aux enseignants (format ppt) * Cahier de l'élève * Guide de préparation du matériel * Annexes (un seul document regroupant toutes les annexes) * Document présentant la production d'oxygène par une plante aquatique (format ppt) * Tableau du matériel nécessaire pour la tâche * Technique de lecture d'un cylindre gradué * Technique pour la filtration * Technique d'utilisation d'une balance avec pèse matière * Annexe - Concepts mathématiques exploités dans l'activité

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
UNIVERS MATÉRIEL Objectifs: Concevoir et fabriquer un petit plan incliné pour répondre à la problématique
Cycles d'apprentissage: 2e et 3e cycles du primaire et 1er cycle du secondaire
Compétence du 21e siècle: Résolution de problème
Progression des apprentissages en S et T:

Distinguer la masse (quantité de matière) d'un objet de son poids (force de gravité exercée sur une masse)​
Attraction gravitationnelle sur un objet
Décrire l'effet de l'attraction gravitationnelle sur un objet (ex. : chute libre)
Propriétés et caractéristiques de la matière
Caractéristiques d'un mouvement
Décrire les caractéristiques d'un mouvement (ex. : direction, vitesse)
Effets d'une force sur la direction d'un objet
Identifier des situations où la force de frottement (friction) est présente (pousser sur un objet, faire glisser un objet, le faire rouler)
Identifier des manifestations d'une force (ex. : tirer, pousser, lancer, comprimer, étirer)
Décrire comment une force agit sur un corps (le mettre en mouvement, modifier son mouvement, l'arrêter)

Présenter aux élèves l'extrait du film Christmas Vacation (1989) Le sapin a des boules dans lequel le légendaire Clark Griswald descend une pente à vive allure. Discuter avec les élèves des sports de glisse comme la luge, le ski, le bobsleigh ou le patin. Interroger les élèves sur la vitesse de glisse du point de départ à l'arrivée.

As-tu déjà réalisé que lorsque tu descends en ligne droite sur une pente tu gagnes de la vitesse au fur et à mesure que tu avances ? En d'autres mots, tu accélères. Mais est-ce que cette accélération est toujours la même peu importe la pente ? Pour le savoir, utilise d'abord un grand album plastifié ou un cartable rigide que tu pourras déposer sur un deuxième objet comme une boîte de mouchoir pour faire varier l'angle d'inclinaison. Puis, fais glisser un même bloc plastifié ou une même petite voiture à partir du point le plus élevé sur chacun des plans inclinés. Tu peux atténuer l'arrivée au sol en collant une feuille de papier dans le bas de plan incliné avec du ruban adhésif. Que remarques-tu lorsque tu diminues progressivement l'angle d'inclinaison ?
Il faut trouver le bon angle d'inclinaison afin que l'objet se déplace suffisamment et, à l'opposé, qu'il n'arrive pas avec une trop grande vitesse et qu'il rebondisse au sol.

La gravité est la force qui nous attire vers la Terre. Il existe quatre grandes interactions qui régissent notre Univers. L'attraction gravitationnelle est l'une de celles-là, c'est la force qui unit deux masses. L'objet plus massif est celui qui exerce l'attraction sur l'autre. La Terre exerce une attraction sur la Lune c'est ce qui permet de la maintenir en orbite autour de nous. La Lune n'a en effet que 1,23% de la masse de la Terre. Le Soleil quant à lui est 330 000 fois plus massif que la Terre. Il nous maintient à son tour en orbite autour de lui. C'est la gravité qui nous retient au sol par son attraction. Lorsqu'on laisse tomber un objet, une balle par exemple, celle-ci subit une accélération vers le bas de 9,8 m/s2.

À partir des observations sur les trois angles d'inclinaison, amener les élèves à réaliser que plus pente est élevée, plus l'objet arrivera en bas à grande vitesse. Autrement dit, plus on se rapproche d'un angle droit, donc d'une chute libre, plus l'accélération se rapproche de celle de l'attraction gravitationnelle. Et à l'opposé, plus l'angle d'inclinaison est petit, moins l'objet subit d'accélération.

Pour aller plus loin, lire avec les élèves l'article " ", publié sur le site web de La gravité: une force attirante Québec Science.

À présent, choisis un angle d'inclinaison moyen et fais glisser un objet de ton choix. Calcule la distance parcourue par ton objet. Prends ta mesure au bas du plan incliné jusqu'à l'endroit où l'objet s'immobilise. Refais plusieurs essais en partant toujours du même point et en utilisant toujours le même objet. Assure-toi de reproduire, à chaque essai, les mêmes conditions en plaçant ton objet en haut du plan incliné et en t'assurant qu'il soit placé parallèle à la pente. Que remarques-tu en comparant tes résultats aux différents essais ? Pourquoi l'objet finit-il par s'immobiliser ?

Lorsque tu fais rouler une balle au sol dans une direction sans obstacle, celle-ci roule, puis ralentit pour éventuellement s'immobiliser. Si on refait la même expérience dans l'espace, le même objet continue sa lancée à l'infini à la même vitesse sans jamais décélérer. Pourquoi? Dans le vide sidéral, il n'y a pas de friction. Sur Terre, en revanche, la même balle est attirée vers le bas par la gravité, mais elle subit aussi un force de frottement en raison de son interaction avec l'air ambiant et la surface. La force de frottement s'exerce entre des surfaces qui sont contact et dont le mouvement s'oppose. Même si la balle semble parfaitement lisse, elle présente des aspérités. Lorsque ces aspérités entrent en contact avec celles du sol l'objet ralentit.

L'air exerce également une friction sur un objet. Pour le démontrer, prends deux feuilles de papier de même dimension. L'une est en boule, l'autre est toute droite. Lorsqu'on les laisse tomber, la première file droit au sol alors que la deuxième se laisse porter par l'air et arrive bon deuxième. Sur la Lune, le commandant Scott de la mission Apollo 15 a pu faire l'expérience en absence de friction de l'air. Il a pris deux objets, une plume et un marteau. Il les a lâché au même moment et les deux sont arrivés sur le sol lunaire au même instant. Clique ici pour voir cette expérience et faire l'expérience Deux objets en chute libre.

​Pour aller plus loin, lire avec les élèves l'article " publié sur le site web de Des freins qui frottent" Québec Science.

Lorsque tu sors ta main d'une voiture en mouvement, tu ressens la résistance de l'air aussi appelée force aérodynamique. La résistance de l'air peut être atténuée en mettant ta main en position horizontale. La force de résistance est ainsi diminuée et en soulevant à peine les doigts la main se soulève. Ta main se soulève parce que l'air passe plus vite sur ta main que sous ta main précisément à cause de l'angle que tu lui donnes. Il en est de même pour des avions ou des oiseaux. Lorsqu'ils décollent l'air qui passent au-dessus de l'aile circule plus rapidement que l'air en dessous. La pression est donc plus grande sous l'aile et l'oiseau ou l'avion prend son envol (image et photo : Wikimedia commons).

Dehors, pour glisser plus loin, il faut aussi diminuer la résistance du vent. Mais, le défi se corse car plus le traineau prend de la vitesse sur la pente plus grande est la résistance du vent. Un autre défi à considérer est le volume de l'objet. Plus l'objet en mouvement est gros plus il offre de la résistance à l'air. Les ingénieurs qui conçoivent les véhicules de course travaillent pour atténuer la résistance de l'air en abaissant le profil sur le devant du véhicule. Une voiture de course a donc un devant très bas pour plus facilement faire circuler l'air.

Dans la version à expérimenter dehors, les mesures seront prises à l'extérieur avec un mètre. Si on opte plutôt pout l'expérience du modèle (à l'intérieur), une règle pourra mesurer les distances en centimètres.

# data[].attributes.attachment_link.description
Objectifs: Concevoir et fabriquer un petit plan incliné pour répondre à la problématique Cycles d'apprentissage: 2e et 3e cycles du primaire et 1er cycle du secondaire Compétence du 21e...

# data[].attributes.attachment_link.title
La gravitation universelle - Condensé de science

# data[].attributes.attachment_link.title
Tout comprendre sur :  le système solaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Système solaire CM1 - CM2 - 6ème - Cycle 3 - Sciences et technologie

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Bus Magique Ep01 - Egarés dans l'espace [FR]

# data[].attributes.body
- Reconnaître les principaux constituants du système solaire (Soleil, planètes, satellites naturels)

- Décrire des caractéristiques des principaux corps du système solaire (ex. : composition, taille, orbite, température)