# data[].attributes.body
1. Actitudes ante el Medio Televisivo

1.1 Actitud espectador pasivo
1.2 Actitud espectador activo
1.3 Actitud espectador comunicador

# data[].attributes.body
Nivel de actividad:
Cuando no comprende ni tiene interés de aprender de ellos

Términos de Capacidades:
Implica un nivel de discriminación sensorial y de memoria

# data[].attributes.body
Nivel de actividad:
Cuando no los comprende y simultáneamente, procesa la información desde sus perspectiva en la manipulación o comparación de los materiales que recibe.

Términos de Capacidades:
Implica un manejo de preferencias y valores (para seleccionar), capacidades de discriminación, análisis y manipulación del medio.

# data[].attributes.body
Nivel de actividad:
Generador de sus propios materiales, es decir produce en alguna medida con los medios disponibles, sea modificando o adicionando al material o sea creando material.

Términos de Capacidades:
Implica capacidad de razonamiento sobre valores y preferencias interpersonales, conciencia del medio, capacidades de análisis y síntesis. Aquí es donde se resumen los cuatro capacidades fundamentales del currículum.

# data[].attributes.body
El lenguaje de las imágenes, dentro de dos niveles complementarios entre sí:

La pedagogía con imágenes: La imagen puede ser gran apoyo en las labores docentes utilizándola para dar a conocer contenidos de ciencia, cultura y arte, temas de apoyo al currículo.

La pedagogía de las imágenes: La imagen a su vez es susceptible de ser analizada y su lenguaje de ser conocido y utilizado.

# data[].attributes.headline
Pérez Tornero, ha sintetizado las finalidades de una educación para la televisión en diferentes motivos:

# data[].attributes.subject
Pérez Tornero, ha sintetizado las finalidades de una educación para la televisión en diferentes motivos:

# data[].attributes.body
Descubrir el carácter mediacional del mensaje de la televisión como presentación intencional de la realidad y desarrollar la capacidad critica ante el.

Desarrollar la autonomía ante el medio televisivo de los estudiantes, entendiendo a este como un servicio publico en el que, como ciudadanos libres, tenemos que ser responsables en el uso.

Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas que ofrece la televisión para enriquecer la comunicación y el pensamiento humano.

# data[].attributes.headline
Al incorporar un medio a nuestras practicas educativas, se debe tener en consideración lo siguiente:

# data[].attributes.subject
Al incorporar un medio a nuestras practicas educativas, se debe tener en consideración lo siguiente:

# data[].attributes.body
Cualquier tipo de medio, desde el mas complejo al mas elemental es simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando el alcance los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos, lo justifique.

El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre el.

El profesor es el elemento mas significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje.

# data[].attributes.headline
La Televisión-video: Relaciones y Diferencias.

# data[].attributes.subject
La Televisión-video: Relaciones y Diferencias.

# data[].attributes.body
En cuanto a su diferencia podemos analizar:
La televisión es igualado con noticias, estudio y sistemas de teledifusión nacional, incluyendo cable y televisión por satélite.
El termino video se usa intercambiablemente con televisión movil, flexible y producción creativa electrónica.

Por otra parte la televisión como el video implican un modelo unidireccional de comunicación. La televisión pertenece al grupo mass media y el video al self media se diferencia cuantitativamente y cualitativamente a los receptores.