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Meine Erkenntnisse aus der Veranstaltung: "Total von der Rolle!"

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Meine Erkenntnisse aus der Veranstaltung: "Total von der Rolle!"

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- nach dem Besuch der Veranstaltung wurde mir bewusst, dass ich mich der Lehrerpersönlichkeit Nähe und Geborgenheit nach Riemann zuordnen würde, auch wenn die vier Persönlichkeiten nicht gänzlich isoliert voneinander betrachtet werden können
- es gibt nicht die eine perfekte Lehrerpersönlichkeit - Ziel ist es eher, sich selbst treu und authentisch zu bleiben
- es war wertvoll, sich die "Schwächen" dieser Lehrerpersönlichkeit vor Augen zu führen, wie beispielsweise die Schwierigkeit nein zu sagen
-> vermeintliche Schwächen sind nicht in Stein gemeißelt und geben mir einen Ausgangspunkt, um mich zu entwickeln

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K 1 Gestaltung von Gesprächs- und Beratungssituationen

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K 1 Gestaltung von Gesprächs- und Beratungssituationen

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15.11.2022 HBFW21a Betreuung einer Schülerin im Rahmen ihrer praktischen Prüfung
- im Rahmen meines Referendariates habe ich gelernt, wie sehr ich von einem regelmäßigen Feedback von meinen Ausbilderinnen und Ausbildern profitiere
- aus diesem Grund war es mir wichtig, diese Beratungsmöglichkeit auch meiner Schülerin anzubieten, sodass sie sich im Rahmen ihrer praktischen Prüfung angemessen betreut fühlt und mit einem guten Gefühl in die Prüfung gehen kann
- habe mich gefreut, dass sie das Beratungsangebot angenommen hat
- im Zuge der Beratung fiel es mir jedoch an manchen Stellen schwer, die richtigen Anreize zu geben und nicht zu viel vorweg zu nehmen
-> Leitfaden sowie -fragen waren hier eine wichtige Stütze

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14.04.2023 KSL21
- als Wiederholungseinheit habe ich mit meiner Klasse ein Spiel gespielt, welches ich im Rahmen des FDÜs "Bewegte Schule" kennenlernen durfte
- durch die körperliche Aktivierung hatten die SuS sehr viel Freude an dem Spiel
- SuS waren teilweise frustriert, weil sie noch nicht gelernt haben und dann lediglich 1x vorlaufen durften -> zukünftig darauf achten, entweder mehr Gruppen zu bilden oder Joker einzuführen
- habe versucht, die Frustration der SuS in Mut bzw. neue Motivation umzuwandeln und diesen in der Besprechungsphase viele Möglichkeiten gebe, ihr Wissen unter Beweis zu stellen
- zudem ist kritisch zu hinterfragen, ob dieses Spiel wirklich als Wiederholung vor einer Klassenarbeit geeignet ist
-> SuS haben sich jeweils nur mit einer Aufgabe, maximal zwei Aufgaben, beschäftigt, was nicht ausreichend ist

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- die Methode des World Café bat mir die Möglichkeit, einen vielseitigen Austausch zwischen den Lernenden herzustellen
-> hierbei lag jedoch der Fokus auf dem Sprechen, wobei lediglich ein Schüler (Moderator) die Erkenntnisse der Konversation niedergeschrieben hat
- bei meinen Beobachtungen ist mir aufgefallen, dass sich einzelne SuS teilweise sehr zurückziehen konnten, indem sie sagten, dass sie keine Meinung dazu hätten
- zukünftig könnte ich mir vorstellen, die Methode des stillen Schreibgesprächs durchzuführen
-> somit kämen die SuS an einen Tisch, an welchem vier verschiedene Fragen auf einem in der Mitte des Tisches liegenden Blatt niedergeschrieben sind
-> nach einer gewissen Zeit (inkl. entsprechendes Signal) wird das Papier gedreht, sodass sich die SuS die Frage sowie die Antwort des vorherigen Schülers durchlesen und dazu Stellung nehmen
- somit würden sie mehr in ihrer Schreibkompetenz gefördert werden und ich würde der Gefahr aus dem Weg gehen, dass manche Schüler sich lediglich zurücklehnen und sich nicht am Gespräch beteiligen

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K 6.1 Umgang mit Feedback und Beratung für die eigene Professionalisierung

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K 6.1 Umgang mit Feedback und Beratung für die eigene Professionalisierung

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- durch meinen angeleiteten Unterricht in Englisch in einer HBF hatte ich die Möglichkeit, durch meine Mentorin beraten zu werden
- da ich vorher noch nie eine Englischstunde unter professioneller Beobachtung gehalten habe, bat ich sie darum, einen besonderen Fokus auf die Kommunikation und Interaktion sowie auf die Wirkungs- und Kompetenzorientierung zu setzen
- durch ihre Beratung fühlte ich mich bereits in vielen Punkten bestärkt, habe jedoch ebenfalls viele wertvolle Hinweise eröffnet bekommen, an denen ich arbeiten muss
- ein Beispiel hierfür bezog sich beispielsweise auf die Variation innerhalb meiner Bestärkungen sowie hilfreichen Tipps, die Einsprachigkeit im Unterricht umzusetzen (bspw. AS übersetzen durch SuS)

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Erhalt am Ende des 2. Staatsexamens, erfolgreicher Abschluss der Zusatzqualifikation am 20.04.

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Priorisierte Kriterien für das Jahresgespräch:
M2 K4: Umgang mit Störungen
M3 K5: Pflege einer lernförderlichen Kommunikations- und Interaktionskultur
M4 K4: Auswahl, Gestaltung und Einsatz von Medien
M4 K1.1: Langfristige Förderung von Kompetenzen im Rahmen der didaktischen Abschnittsplanungen
M4 K1.2: Setzung von Kompetenzschwerpunkten in Einzelstunden

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24.06.2022:
- erste Klassenarbeit in der HBFW21a
- SuS empfanden KA trotz sehr kurzer Vorbereitungszeit aufgrund kurzfristiger Übernahme und Notenschluss als fair und lösbar (nur 2 Std. gemeinsam verbracht)
- zukünftig würde ich die Richtig/Falsch-Aufgaben noch klarer und trennschärfer formulieren, da es teilweise zu Diskussionen kam
- außerdem möchte ich mir das Feedback gerne schriftlich einholen (bspw. durch Erstellung eines anonymen Feedback-Bogens)
-> Hintergrundinfo: Aufgrund meines kurzfristigen Einstieges mitten im Schuljahr waren die SuS die Klassenarbeiten meiner Vorgängerin gewohnt. Diese formulierte die entsprechenden Aufgaben so, dass es wortwörtlich übereinstimmen musste. Bei mir war es sinngemäß.

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K 3: Handeln im Rahmen schulischer und seminarlicher Qualitätsprogramme

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K 3: Handeln im Rahmen schulischer und seminarlicher Qualitätsprogramme

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- gemeinsam mit einer weiteren Referendarin dazu entschlossen, bei dem Team Außendarstellung unserer Schule beizutreten
- hierzu zählt mitunter die Repräsentation unserer Schule an allgemeinbildenden Schulen oder Messen
- erhoffe mir hiermit, auch als junge Kollegin meine Begeisterung weitergeben zu können sowie Aufklärungsarbeit über das berufliche Bildungssystem zu leisten
- die Mitarbeit in einem Team ist außerdem gewinnbringend zur Inkludierung in die Schulgemeinschaft

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K3 Handeln im Rahmen schulischer und seminarischer Qualitätsprogramme

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K3 Handeln im Rahmen schulischer und seminarischer Qualitätsprogramme

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- Mitgliedschaft im VTK-Team des Studienseminars mit Wirkung zum 01.05.2023
-> erhoffe mir hierdurch, mich tiefergehend in die Seminargemeinschaft zu inkludieren, sodass auch zukünftige Referendarinnen und Referendare von meinen Erfahrungen profitieren können

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K3 Handeln im Rahmen schulischer und seminarischer Qualitätsprogramme

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K3 Handeln im Rahmen schulischer und seminarischer Qualitätsprogramme

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- Teilnahme an einer Erasmus Weiterbildung in Helsinki vom 10.07. bis zum 15.05. zum Thema Flipped Classroom
- sehe in Finnland einen großen Vorreiter im Bereich Digitalisierung, sodass ich mich auf die Gelegenheit freue, mir mein eigenes Bild zu machen
-> insb. da ich persönlich selbst sehr interessiert an dem Thema bin

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K 4.1 Handeln nach den Regularien von Schule und Seminar sowie den rechtlichen Belangen des Landes

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K 4.1 Handeln nach den Regularien von Schule und Seminar sowie den rechtlichen Belangen des Landes

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- zur Vertiefung meiner Kenntnisse habe ich mir dieses Buch von Günther Hoegg nach Empfehlung von Herrn Jung angeschafft
- empfand ich als sehr sinnvoll, da Autor sowohl Jurist als auch praxiserfahrener Lehrer ist
- praxisnahe Beispiele aus dem Schulalltag

-> zentrale Erkenntnisse werden nachfolgend festgehalten, nachdem ich das Buch komplett gelesen habe.

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K 4.2 Nutzung von Organisations- und Kommunikationsstrukturen von Schule und Seminar

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K 4.2 Nutzung von Organisations- und Kommunikationsstrukturen von Schule und Seminar

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- nicht nur für mich, sondern auch für alle Beteiligten meiner Ausbildung essenziell
- verschafft einen Überblick und ermöglicht eine leichtere Kommunikation
- regelmäßiges Pflegen unabdingbar, da sich Ausbilderinnen und Ausbilder sowie Mitreferendare auf meinen Kalender verlassen und daraufhin Termine einstellen
-> sehr dankbar darüber, dass ich vor dem Referendariat meine Erfahrungen im Unternehmen machen konnte, da ich in diesem Kontext die Gewissenhaftigkeit im Umgang erlernt habe

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K 5.1 Reflexion der beruflichen Rolle und Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit 

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K 5.1 Reflexion der beruflichen Rolle und Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit 

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K 5.1 Reflexion und Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit

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K 5.1 Reflexion und Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit

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06.09.2022:
- während meiner ersten Unterrichtseinheit mit der EK22a habe ich zum Kennenlernen unter anderem das Spiel "2 Wahrheiten und eine Lüge" gespielt
- jeder der SuS hat für sich selbst zwei Wahrheiten und eine Lüge vorgetragen, anschließend hat die ganze Klasse versucht zu erraten, bei welcher Aussage es sich um eine Lüge handelt
- einer der SuS formulierte die Aussage "Ich bin Autist"
- die SuS reagierten sichtlich überrascht auf diese Aussage, da weder ich als Lehrkraft noch die Lerngruppe in sich eine Information über die Behinderung hatten
- nachdem die Lüge herausgestellt wurde, fragten die SuS sehr respektvoll nach seiner Behinderung, und ob er es kurz erklären könne
- ich bedankte mich ebenfalls für seine Offenheit und hakte nach, ob wir im Umgang etwas beachten sollen, was er jedoch verneinte
-> dies impliziert für mich, dass in der Klasse bereits ein Klima herrscht, welches es den SuS ermöglicht, sich zu öffnen und selbst über solch hochsensible Dinge zu sprechen
- ich suchte anschließend das Gespräch zum Klassenleiter, welcher ebenfalls keine Kenntnis über die Behinderung hatte, da bloß ein kurzer Anmeldebogen ausgefüllt zu den Stammdaten ausgefüllt wird
- mir ist es wichtig, mich zukünftig proaktiv mit diesem Thema auseinanderzusetzen und auf jeden Klassenleiter zuzugehen, da ich es wichtig finde, über solche Erkrankungen oder Behinderungen Bescheid zu wissen und im Fall der Fälle über entsprechende Handlungsoptionen zu verfügen
-> nicht jeder SuS ist so mutig und teilt es von sich aus mit!

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K 6: Umgang mit schulischen und außerschulischen Kontakten 

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K 6: Umgang mit schulischen und außerschulischen Kontakten 

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30.05.2022: Hospitation: Unterrichtsgang zum ZDF
- Begleitung zum Unterrichtsgang zum ZDF mit einer BF1IM
- bereits in den Vorbesprechungen im Rahmen des Unterrichts teilten meine Kollegin und ich den Eindruck, dass SuS nicht besonders viel Lust auf den Ausflug hatten
- zum besprochenen Treffpunkt war keiner der SuS anwesend
- meine Kolleginnen und ich beschlossen uns dazu, den Rundgang zu starten und gaben dem Pförtner Bescheid, die SuS zu uns zu schicken, falls welche nachkommen sollten
- nach ca. 40 Minuten Verspätung kamen die SuS schließlich an, ohne jegliche Versuchungen, die Lehrkräfte über eine verspätete Ankunft zu informieren
- Ausflug stimmte mich über mehrere Tage nachdenklich und unterstreiche für mich erneut, wie wichtig es ist, ein vertrauensvolles und respektvolles Klassenklima herzustellen und sich am Anfang des neuen Schuljahres viel Zeit dafür zu nehmen

Nachtrag:
- SuS müssen sich der Konsequenzen ihres Handelns bewusst werden, sodass dieses Verhalten im Nachgang intensiv reflektiert werden sollte
-> hinzukommend müssen Maßnahmen ergriffen werden, sodass solche Verhaltensweisen zukünftig nicht mehr auftreten
-> bspw. der Lehrkraft beweisen, dass sie dazu imstande sind, sich an Termine und Absprachen zu halten

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K 6: Umgang mit schulischen und außerschulischen Kontakten

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K 6: Umgang mit schulischen und außerschulischen Kontakten

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27.06.2022: Hospitation bei der praktischen IHK Prüfung der FL/FKL
- da ich im folgenden Schuljahr zwei FKL-Klassen übernehme, hatte ich die Möglichkeit bei den praktischen IHK Prüfungen zu hospitieren
- durch die Hospitation ergab sich die Möglichkeit, Personen aus der Berufspraxis kennenzulernen, welche mir sehr interessante Anlaufstellen für Lagerbesichtigungen im Rahmen von Unterrichtsgängen mitteilten
-> Ziel, welches ich gerne mit Unterstützung von Kollegen in meiner Klasse angehen möchte
- Erkenntnis, dass Lehrkräfte an berufsbildenden Schulen eine Dienstpflicht erfüllen müssen, der IHK zuzuarbeiten
- wertvolle Erfahrung, da ich nun genau weiß, welche Fachinhalte in der praktischen Prüfung behandelt werden und ich meinen Unterricht somit authentischer und realitätsnäher gestalten kann

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HBFW21a:
- da Unterricht in 1. und 2. Stunde stattfindet, kommen sehr viele SuS regelmäßig zu spät (Ausrede: Zug ist zu spät, Veschlafen)
- zu Beginn des Schuljahres wurden zwar Verhaltensregeln gemeinsam aufgestellt, jedoch wird sich nicht daran gehalten
- habe das Gespräch zu meinen Kolleginnen und Kollegen in der Klassenkonferenz gesucht und es wurde gemeinsam nach Handlungsmöglichkeiten reflektiert
- im Falle des Zuspätkommen aufgrund von Zugverspätungen müssen die SuS nun eigenständig nach der Stunde in der App die Verspätung vorlegen, andernfalls wird ein negativer Vermerk bei der Epochalnote notiert, was mit der Klasse kommuniziert wurde

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29.06.2022: Bis zu dem Besuch der Veranstaltung habe ich das Fachrechnen noch nie isoliert betrachtet. Nach einem Austausch mit anderen Referendarinnen und Referendaren, welche ebenfalls in der FKL eingesetzt sind, wurde mir jedoch deutlich, welch einen großen Part es in meinem Lernfeld (LF 4) im kommenden Schuljahr einnimmt und wie schwer sich die SuS damit tun.
Meine heutige Erkenntnis besteht darin, dass ich das Fachrechnen gerade in diesen Klassen kontextuiert bearbeiten kann. Genauer gesagt haben wir im Team an einer DAP gearbeitet, welche eine Lernsituation enthält, bei der die SuS das Thema Lohnformen bearbeiten. Beim Sichten von Bewerbungsunterlagen üben die SuS das Fachrechnen, indem sie an verschiedenen Stationen anhand kleiner Fachrechenaufgaben die verschiedenen Lohnformen gegenüberstellen.
Es wurde eine didaktische Reduktion vorgenommen, da sich nur auf das Gehalt, den Leistungs- und den Zeitlohn beschränkt wurde.

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- durfte zum ersten Mal Erfahrung mit dem Kommunikationsball in den Veranstaltungen von Frau Dr. Vogel & Herr Dr. Krahwinkel machen
- habe es als sehr aktivierend und motivierend empfunden, da durch die Bewegung im Unterricht eine andere Atmosphäre in der Gruppe geschaffen werden konnte
- erlebte es als viel lebendiger, da jeder mal den Ball fangen und werfen wollte
- habe mir auch einen Ball gekauft und möchte ihn im Unterricht einsetzen (insb. in Kennenlern- oder Reflexionsphasen₎

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Meine Erkenntnisse zur Veranstaltung "Auf der Bühne des Klassenzimmers"

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Meine Erkenntnisse zur Veranstaltung "Auf der Bühne des Klassenzimmers"

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- heute habe ich sowohl in der Theorie als auch im anschließenden Rollenspiel in der Praxis erlebt, was meine Position in der Klasse ausmachen kann und wie wichtig eine passende Raumregie ist
- ich möchte zukünftig darauf achten, die Erkenntnisse der Veranstaltung in der Praxis zu üben und zu reflektieren
- beispielsweise möchte ich mich in Phasen der Unruhe zu den entsprechenden SuS stellen und darauf achten, wie meine Position auf sie wirkt und ob es zielführend ist
- außerdem möchte ich in Präsentationsphasen in den hinteren Teil der Klasse zurückziehen, um den SuS ihre Bühne zu lassen

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15.07.2022 HBFW21a:
- Nutzung zur Themensammlung für Wiederholungsstunde
- SuS konnten anonym abstimmen und konnten somit offener und ohne Angst ihre Wunschthemen mitteilen
- auf Basis dieser Abstimmung konnte ich eine Stationenarbeit konzipieren
- SuS können Antworten nicht mehr ändern, ich als Lehrkraft habe ebenfalls keinen Einfluss auf die Bearbeitung der Antworten (hohes Risiko für gewisse Lerngruppen)
- würde dieses Tool zukünftig nicht mehr zum Brainstorming verwenden, sondern eher für Phasen des Unterrichtseinstieges (bspw. um das Thema der heutige Stunde zu bestimmen)

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30.06.2022:
- gilt als Basis für die Konzipierung von Unterricht und umfasst mehr als die bloßen deskriptiven Merkmale wie bspw. die Anzahl der SuS, das Alter oder auch den Schulabschluss
- Bezug zu fachlichen Kompetenzen sollte hergestellt werden, um einen ganzheitlichen Überblick über die Lerngruppe zu erlangen (Englisch: Lerngruppenanalyse nach GER durchführen)
- viel wichtiger ist es, meine SuS zu kennen und dies in meinem Unterricht zu berücksichtigen und einzuplanen
- gerade wenn es um Gruppenarbeiten und deren Zusammensetzung geht ist dies essenziell
- es gilt für mich die Interessen der SuS herauszufiltern und diese innerhalb der Lernsituationen verankern, um den Unterricht möglichst lebensnah zu gestalten
- sehe es insb. in Berufsschulklassen als Herausforderung, da ich diese nur alle 2 Wochen sehe, freue mich aber, mich der Herausforderung zu stellen

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Überraschende Weihnachtsgeschenke meiner Kolleginnen und Kollegen 

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K6 Umgang mit schulischen und außerschulischen Kontakten

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K6 Umgang mit schulischen und außerschulischen Kontakten

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- erneut realisiert, wie wichtig es ist, in einem Kollegium zu arbeiten, in welchem man sich wohl fühlt und in welchem man respektiert wird
- nur durch regelmäßigen Austausch sowie teilen von Erfahrungen kann eine Entwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit stattfinden
- durch starkes Zugehörigkeitsgefühl wird die Identifikation mit der Schule gefördert und hat einen positiven Einfluss auf die intrinsische Motivation

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Sowohl von Mitreferendaren als auch in Fachliteratur (bspw. Thaler, 2021, S. 20) habe ich etwas von Kann-Beschreibungen gelesen. Gerne möchte ich gemeinsam mit meinen Klassen am Ende einer Unterrichtsreihe, wenn es an die Vorbereitung zur Klassenarbeit geht, solche Kann-Listen erstellen.

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- habe mich durch die Seminare von Herrn Kostelnik sowie durch die Empfehlung einer Referendarin mit dieser Feedback-Methode beschäftigt
- Einführung in einer HBFIT22, da ich durch Kolleg:innen (bevor ich das erste Mal in der Klasse war) mitgeteilt bekommen habe, dass viele der Schüler:innen eher introvertierter und zurückhaltender sind
- mit dieser Methode möchte ich erreichen, dass auch ruhigere, eher introvertiertere SuS sich trauen, mir anonym Feedback zu geben
- habe die Box direkt zur ersten Unterrichtseinheit eingeführt und werde diese zukünftig immer mitbringen, und proaktiv darauf hinweisen, diese zu verwenden
- vermehrtes Üben in den ersten Unterrichtseinheiten, dass die SuS sich an die Box gewöhnen

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- während meiner Hospitationen habe ich oft beobachtet, dass es SuS sehr entspannt, wenn sie während Stillarbeits- oder Reflexionsphasen Musik hören dürfen
- ich persönlich kann das sehr gut nachvollziehen, da es mich auch sehr entspannt, wenn eine Hintergrundmusik zu passenden Unterrichtsphasen hinterlegt ist
- bislang habe ich es in der HBFIT und in der FKL ausprobiert, während sich diese in der Reflexionsphase befanden
- ich selbst habe die Musik bestimmt (LoFi-Versionen von aktuellen Titeln) und leise im Hintergrund abgespielt
- SuS haben es sehr positiv wahrgenommen und mir dies auch mitgeteilt
- ich habe beobachtet, dass die SuS zur Ruhe kamen und ihr Fokus gänzlich auf dem Arbeitsauftrag lag - Gespräche wurden eingestellt, da sie die Musik nicht unterbrechen wollten
- möchte es gerne in mehreren Klassen in Einzelarbeitsphasen ausprobieren

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Let's get to know me! (Deutsche Version)

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10.09.2022
- Einführungspräsentation, welche ich in jeder meiner Klassen gezeigt habe (in meinen Englisch Klassen übersetzte Version)
- mir war es wichtig, eine optisch ansprechende Präsentation zu gestalten, welche einige, privatere Informationen von mir preis gibt
- ich habe mich bewusst dazu entschlossen, viel von mir zu teilen, da ich mir somit erhofft habe, dass sich meine SuS ebenfalls öffnen möchten
- wollte ebenfalls sehr offen mit meinem Alter umgehen, um Mutmaßungen zu vermeiden -> Ziel: selbstbewusstes Erscheinen vor der Klasse
- Klassen haben es als sehr positiv wahrgenommen und wussten es zu schätzen, eine nahbare Person vor sich zu haben
- SuS waren dadurch ebenfalls sehr offen und teilten mir viel über sich mit -> in einer Klasse, welche bereits seit 2 Jahren besteht, gab ein Schüler eine Information über sich preis, von welcher niemand vorher wusste

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- bei der Gestaltung meiner Medien habe ich mir überlegt, dass ich zur Veranschaulichung gerne Gebrauch von Bitmojis machen möchte
- die SuS assoziieren die Lernaufgabe mit mir und sehen einen roten Faden innerhalb der Medien
- SuS nehmen den Aufwand wahr und wissen diesen zu schätzen
- eine Ausnahme mache ich in den Fällen, in denen ich Modellunternehmen eingeführt habe
-> hier habe ich Illustrationen der Geschäftsführungen entwickelt, da die SuS aus der Perspektive des Mitarbeiters reflektieren sollen und nicht der des Schülers
- für das Fach Englisch insofern zielführend, da Bitmojis den Arbeitsauftrag illustrieren (z.B. wenn es um das Hörverstehen geht, ein Bitmoji, welcher zuhört)
-> zusätzliche Differenzierung

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- in der HBFW21a habe ich mich dazu entschlossen, einen Advanced Organizer für das LF5 zu erstellen
- ich kannte die Klasse bereits vor dem Schuljahr, da ich sie bereits in Englisch vertretungsweise unterrichtet habe
- basierend auf meiner Einschätzung des Englischunterrichts  ist die Klasse eher leistungsschwach und benötigt viel Struktur und Orientierung
- da die Inhalte des LF5 während des Schuljahres logisch aufeinander aufbauen, bat sich die Methode des Advanced Organizers perfekt an
- ich habe das Plakat direkt in der ersten Unterrichtseinheit eingeführt und besprochen, dass es das ganze Schuljahr als Orientierungshilfe in der Klasse hängen bleibt, sodass die SuS jederzeit wissen, bei welchem Themenblock wir uns befinden und was anschließend folgt
- Update 28.12.2022: es ist mehr darauf zu achten, auf den Advanced Organizer zu verweisen und diesen in das Unterrichtsgeschehen einzubinden (Aktuelles Hinterfragen von Aufwand und Ertrag₎

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- in jeder meiner Klassen habe ich gemeinsam mit den SuS useful phrases gesammelt, welche wir im Klassenraum aufhängen (neben der Tafel, dass diese jederzeit sichtbar sind) und das ganze Schuljahr dort hängenlassen
- ich habe mich bewusst für Plakate und gegen ein Arbeitsblatt entschieden, da somit für mich ein langfristiges Lernen induziert wird
-> auch durch ein unterbewusstes Hinsehen prägen sich die SuS die Sätze langfristig ein
- die Sätze gelten als Orientierungshilfen, um auch leistungsschwächeren SuS die Einsprachigkeit zu erleichtern
- mir war eine ansprechende Gestaltung wichtig, dass die SuS gerne hinschauen
- Gestaltung der Sätze unterschied sich innerhalb der Schulformen
-> bei der Berufsschule war mir eine erwachsenere, neutralere Gestaltung wichtig (schwarz-weiße Sprechblasen in verschiedenen Formen)

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Ergebnis einer Umfrage als Unterrichtseinstieg

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14.09.2022 HBFW21a:
- im FD zum Thema Unterrichtseinstiege habe ich mitgenommen, dass es nicht ständig ein methodisches Feuerwerk in der Phase der Unterrichtseröffnung bedarf, sondern wiederholende Einstiege eine durchaus sinnvolle Option darstellen
- aus diesem Grund habe ich mich dazu entschieden, eine Umfrage via Mentimeter zum Thema Zielkonflikte in der Beschaffung zu erstellen, welche in verschiedenen Situationen festgestellt (siehe Screenshot) sowie anschließend, sofern vorliegend, benannt (Folgefolie) wurden
-> somit hatte ich einen Eindruck, inwiefern die fachlichen Inhalte verstanden wurden und an welchen Stellen es einer Wiederholung bedarf

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K 6: Umgang mit schulischen und außerschulischen Kontakten

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K 6: Umgang mit schulischen und außerschulischen Kontakten

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23.09.2022: Amtseinführung unserer Schulleiterin OStD' Alexandra Land
- Besuch der offiziellen Amtseinführung unserer Schulleiterin Frau Land
- Erkenntnis, wie viele Institutionen beteiligt sind (ADD, Landräte, IHK, Polizei) und wie weit sich das Aufgabengebiet der Schulleitung erstreckt (bspw. Weiterentwicklung der Qualität schulischer Prozesse)

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- bei der Planung meiner Unterrichtsreihe der Unternehmenspräsentationen in der EK22a hatte ich Schwierigkeiten, mich auf eine Kompetenz des Journals des Studienseminars festzulegen
- kannte das Kompetenzmodell nach Erpenbeck et al. bereits aus dem Studium
- wurde bereits zu Beginn meines Referendariats in den fachdidaktische Veranstaltungen ermutigt, zusätzliche Kompetenzmodelle zu berücksichtigen, sodass ich dieses Angebot in Anspruch genommen habe

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Präpariertes Telefon als Einstieg der Unterrichtsstunde

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- Erkenntnis nach FD zum Thema Unterrichtseinstiege, diese möglichst abwechslungsreich zu gestalten
-> es muss nicht immer ein Zitat, ein Foto oder ein Video sein
- Präparierung eines Telefons, anhand welchem sich die SuS eigenständig erschlossen haben, wie die nächsten Handlungsschritte aussehen
- durch das Mitbringen eines Gegenstandes waren die SuS sehr interessiert am Unterrichtsgeschehen -> Motivation und Aktivierung durch Einstieg ermöglicht!
- zukünftig Gegenstände so präparieren, dass SuS sich selbstständig daran ausprobieren können (insb. denkbar in Berufsschulklassen)
- wichtig jedoch, dass nicht jede Stunde einen solchen Einstieg erfordert -> wiederholende Einstiege können ebenfalls motivierend und aktivierend sein!

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EK22a
- zukünftig darauf achten, die Skala von positiv zu negativ zu konzipieren
- Bewertungsbogen wurde gemeinsam mit Klasse erstellt
- während der ersten Unternehmenspräsentationen sollten alle SuS den ganzen Bogen ausfüllen, was jedoch zu überfordernd war -> das Feedback wurde sehr oberflächlich, zudem haben sich die SuS mehr auf das Ausfüllen des Bogens konzentriert und weniger auf den Vortrag selbst
- habe mich in den darauffolgenden Gruppen dazu entschieden, dass jeweils eine Gruppe detailliert Feedback gibt und sich die Aspekte untereinander aufteilt
-> restliche Klasse darf ebenfalls Feedback geben, sich jedoch auf die für sich zentralsten Aspekte konzentrieren

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K 7.1 Einbindung von externen Lernorten bzw. Experten

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K 7.1 Einbindung von externen Lernorten bzw. Experten

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06.12.2022 EK22a:
- habe mich dazu entschlossen die Verantwortliche der kaufmännischen Berufsausbildung als Expertin in meinen Unterricht einzuladen
- Expertin ist ebenfalls die Verantwortliche für die Auszubildenden der EK22a
- thematisch ist dies sehr passend, da es sich um Rechte und Pflichten der Auszubildenden handelt und die IHK diesbezüglich eine beratende Funktion einnimmt
- zentral, dass die Expertin im Vorhinein die gesammelten Fragen erhält, sodass sie sich inhaltlich darauf vorbereiten kann
- Fragen sollten ebenfalls während der Expertenbefragung jederzeit sichtbar sein (Funktion eines Leitfadens)
- geeignetes Setting notwendig, insb. stellen eines Stuhlkreises
- zukünftig möchte ich im Vorhinein Verhaltensregeln besprechen, da SuS teilweise ungeeignete Aussagen getroffen haben (Expertenwissen infrage gestellt, IHK bewertet)
- Rücksprachen mit Abteilungsleiterin des Einzelhandels, inwiefern eine zukünftige Etablierung der Expertenbefragung eingeplant wird (Interesse wurde bekundet)

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Automatisches Lager, in welchem Artikel gescannt werden

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K 7.1 Einbindung von externen Lernorten bzw. Experten

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K 7.1 Einbindung von externen Lernorten bzw. Experten

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28.02.2023 FKL21a: Besuch eines Lagers in Alzey
- Möglichkeit, gemeinsam mit einem Kollegen einen Betriebsbesuch des Importhaus Wilms durchzuführen
-> da ich sowohl in Englisch als auch in Wirtschaft bei den Fachlagerlisten/ Fachkräften für Lagerlogistik eingesetzt bin, nehme ich gerne jede Möglichkeit wahr, den beruflichen Alltag genauer nachvollziehen zu können
-> basierend auf den Erkenntnissen ist es für mich einfacher, realistische sowie praxisnahe Lernsituationen zu kreieren
- das Lager zeichnet sich durch ein sehr innovatives Lagersystem aus
- insb. durch die mangelnde Praxis-Kenntnis nehme ich solche Angebote sehr gerne ich Anspruch, um die Geschäftsprozesse sowie den Materialfluss innerhalb eines Unternehmens genauer zu verstehen
- SuS waren sehr begeistert und wussten die Einblicke sehr zu schätzen, da einige SuS lediglich ihr eigenes Lager von innen gesehen haben

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K 7.1 Einbindung von externen Lernorten bzw. Experten

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K 7.1 Einbindung von externen Lernorten bzw. Experten

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11.11.2022 HBFW21a:
- im Rahmen der Woche gegen Rassismus habe ich mich gemeinsam mit der Klassenlehrerin dazu entschlossen, uns Experten bezüglich des Themas: "Das ist doch nicht normal!" Ein Projekttag zu Sexismus, Queer-Feindlichkeit und couragiertem Handeln dagegen einzuladen
- insbesondere in dieser Klasse ist dies sehr sinnvoll, da es hier eine Schülerin gibt, die sich als lesbisch geoutet hat, das Thema jedoch generell in der Altersgruppe durchaus relevant und wichtig ist
- bei Absprache mit Experten ist es wichtig, frühzeitig Rücksprachen mit der in der Klasse eingesetzten Kolleginnen und Kollegen zu halten, da deren Stunden möglicherweise ausfallen würden
- aufgrund der sensiblen Thematik wurde mit den Expertinnen vereinbart, dass die Lehrkräfte während des Projekttages nicht anwesend sind, sodass die SuS freier und ohne Hemmungen sprechen können -> gemeinsames Reflexionsgespräch mit Expertinnen sowie mit der Klasse (jeweils separat) hat stattgefunden
- u.a. hat sich die oben genannte Schülerin sehr bedankt, da sie nun endlich einen Anlass gefunden hat, sich im Rahmen des Klassengefüges zu "ihrer" Thematik zu äußern

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HBFIT22:
- in der heutigen Stunde war die Klasse wie ausgewechselt, da diese gänzlich unmotiviert waren sowie jegliche Fachinhalte der letzten Doppelstunde vergessen haben
- hat mich sehr mitgenommen, da ich mir dies nicht erklären konnte
- habe mich anschließend im Lehrerzimmer meinen Kolleginnen und Kollegen mit der Problematik anvertraut und viele wertschätzende Worte und Zuspruch erlangt
- selbst sehr erfahrene Kolleginnen und Kollegen erfahren regelmäßig ähnliche Situationen
- wusste sehr zu schätzen, dass sie sich mir so geöffnet haben, weshalb ich es beibehalten möchte, meine Gefühle offen zu teilen  sowie mich meinen Kolleginnen und Kollegen offen anzuvertrauen

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13.11.2022 KSL 20:
- EduPad gilt als sehr intuitives und unkompliziertes Tool für den Unterricht
-> schnell für mich als Lehrkraft zu erstellen
- durch farbige Hintergründe erkenntlich, dass jede der Gruppen Inhalte beigetragen hat (gut für mich als Lehrkraft zur Nachvollziehbarkeit)
- langfristiges Handlungsprodukt, welches die SuS als Vorbereitung für die Klassenarbeit wiederverwenden können

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FKL 22c:
- in Lerngruppe mit einem Schüler zu kämpfen, welcher ein starkes Aufmerksamkeitsbedürfnis hat
- versucht schlechte Leistungen während des Unterrichts mit Witzen auszugleichen
- nach mehrmaligem Ermahnen währen der Unterrichtsstunden habe ich mich dazu entschlossen, den Schüler in die erste Reihe umzusetzen (saß vorher in der letzten Reihe und hatte einen perfekten Überblick über das Klassengeschehen)
- hier fehlt ihm die Bühne des Klassenzimmers, sodass sich sein Verhalten sowie seine Mitarbeit sehr zum Positiven verändert haben

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- nach 1. UM in Englisch die Rückmeldung bekommen, Flinga nicht nur zur Sammlung von Ideen zu nutzen, sondern ebenfalls von der Like-Funktion Gebrauch zu machen, um ein Ranking zu ermöglichen -> von Funktionen der Plattform sinnvoll Gebrauch machen!
- zwar hat ein fachlich sehr guter Post die meisten Likes bekommen, jedoch wurden nach meiner Beobachtung ebenfalls Likes aus Langeweile gegeben, sodass bei mangelnder Ernsthaftigkeit kein zielführendes Ergebnis ermöglicht werden könnte
- durch intuitive Nutzung kamen SuS sehr schnell mit der Platform zurecht
- aufgrund der Anonymität, sind SuS schnell dazu angehalten, unangemessene Beiträge mitzuteilen (jedoch für mich als Lehrkraft schnell zu löschen)

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Ausgefüllter Bewertungsbogen zur epochalen Note

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- Bogen zur Selbsteinschätzung der Epochalnote (wird sowohl in Englisch als auch leicht angepasst in Deutsch verwendet)
- Erkenntnis, dass die Skala noch schwierig für die SuS anzuwenden ist (vielleicht eher mit Noten oder ++, +, .. arbeiten) -> @Frau Gieger: das entsprechende Übersetzen der Skala fand selbstverständlich schon statt 😵‍💫
- SuS nahmen es sehr positiv wahr, dass sie einen Einfluss auf die Note nehmen können sowie ihre Meinung angehört wird
- durch Notizfeld haben viele SuS die Initiative ergriffen, mir eine Rückmeldung zu mir als Lehrkraft als auch zu meinem Unterricht zu geben
- da diese Rückmeldung nicht anonym ist, ist jedoch unbedingt darauf zu achten, dass anonyme Gelegenheiten eingerichtet werden

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EK22a:
- zwei SuS in Lerngruppe, welche sehr große Schwierigkeiten damit haben, in Gruppen zu arbeiten (weigern sich teilweise dagegen, da sie es bevorzugen, für sich alleine zu arbeiten) -> Fall wurde ebenfalls im Rahmen eines Inklusions-Seminars mit weiteren Referendarinnen und Referendaren besprochen
- einer der SuS ist an Autismus erkrankt, der zweite Schüler kam als Nachzügler in die Lerngruppe und hat sehr große Schwierigkeiten, sich zu integrieren
- Rücksprachen gesucht, wieso es ihnen schwerfällt, in Gruppen zu arbeiten
-> Erkenntnis, dass es mit Unwohlsein zutun hat (SuS fühlen sich nicht als Part der Klassengemeinschaft)
- ich respektiere die Gefühle der SuS und sehe es als meine Aufgabe, an der Schaffung einer positiven Lernatmosphäre zu arbeiten
-> Gruppenarbeiten schrittweise anleiten, startend mit Partnerarbeiten, sodass die Gruppengrößen prozessweise vergrößert werden und die SuS sich aneinander gewöhnen können (bspw. Methoden wie Think-Pair-Share, dann Think-Pair-Square-Share)
- nichtsdestotrotz essenziell, dass ich mir r egelmäßig Rückmeldungen hinsichtlich der Gefühlslagen der SuS einhole

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29.11.2022 HBFW21a:
- Erkenntnis nach der Klassenarbeit, dass ich weg von der bloßen Abfrage von Fachwissen hin zu kompetenzorientierten Klassenarbeiten möchte
-> konkrete Fälle, an denen die SuS ihr fachliches Wissen anwendungsorientiert unter Beweis stellen können
- da Klassenarbeit sehr schlecht ausgefallen ist, habe ich mir viele Gedanken gemacht, woran es liegen könnte
- durch ehemalige Referendarin einen Hinweis bekommen, dass ich eine Selbsteinschätzungsskala auf der letzten Seite der Klassenarbeit erstelle, welche abfragt, wie intensiv sich die SuS auf die Klassenarbeit vorbereitet haben und wie fachlich sicher sich diese gefühlt haben
- nach Reflexion kam die Erkenntnis, dass die Klassenarbeit fachlich angemessen war, die SuS sich lediglich nicht vorbereitet haben (die durchschnittliche Vorbereitungszeit lag bei 20 Minuten/Schüler)
- weiterhin möchte ich zukünftig mit Kann-Listen arbeiten, um die SuS klarer auf die Inhalte der Klassenarbeit vorzubereiten (zudem Schaffung einer höheren Transparenz₎

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K8 Reflexion komplexer Anforderungen an den Lehrerberuf und Ableitungen entsprechender Handlungsstrategien

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K8 Reflexion komplexer Anforderungen an den Lehrerberuf und Ableitungen entsprechender Handlungsstrategien

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Beschwerde einer Mutter eines Schülers hinsichtlich des Nachschreibens einer Klassenarbeit
- nachdem ich die E-Mail der Mutter erhalten habe, von einem Schüler, der tatsächlich schon volljährig ist, war ich im ersten Moment sehr von dem Ton der Mail überrascht
-> offiziell habe ich mich eindeutig an die geltenden Regeln der Klasse gehalten, die Entscheidung der Vergabe der Note habe ich mit Rücksprache mit dem Klassenlehrer sowie meiner Mentorin getroffen
- natürlich hätte ich bei meiner Entscheidung bleiben können, jedoch habe ich mich in diesem Fall nach Rücksprache mit dem Klassenlehrer dazu entschieden, den Schüler ausnahmsweise nachschreiben zu lassen
- mir war es wichtig, erneut das Gespräch zu ihm zu suchen, um zu verdeutlichen, dass ich in seinem Fall eine Ausnahme gemacht habe und mir für die Zukunft wünsche, dass ein respektvoller Umgang möglich wäre – diesen habe ich ihm auch stets entgegengebracht (siehe Spicken während Vokabeltest)
- er hat sich für sein Verhalten und das seiner Mutter entschuldigt, er habe aus der Emotion gehandelt
- habe im Nachhinein nochmal das Gespräch zu meinem pädagogischen Leiter Herrn Kosmus gesucht, um mir die gesetzliche Grundlage zeigen zu lassen, auf welche ich mich zukünftig berufen kann (hierbei kam der Verweis auf die Schulordnung, die jeder SuS zu Beginn des Schuljahres unterschrieben hat!)
- gleichermaßen habe ich für mich gelernt, dass ich darauf achten muss, wie alt der Schüler ist, bevor ich der Mutter eine Auskunft gebe (in diesem Fall war er sogar Ü18, jedoch hat mich die Mutter über die E-Mail ihres Sohnes kontaktiert)
- Zukünftige Handlungsmaßnahmen: ich muss für mich eine eindeutige Regelung finden, wie ich mit solchen Fällen umgehe (für mich ist es sehr wichtig, alle meine SuS gleich zu behandeln!) -> Diese Regeln werden auch nochmal klar in der Klasse kommuniziert!
-> Weiterhin habe ich das Gespräch zu jeder Klassenleitung gesucht und mir die internen Klassenregelungen notiert, dass ich die entsprechenden Regeln berücksichtige!

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09.12.2022 HBFIT22:
- während des Schreibens des Vokabeltest habe ich einen Schüler beim Spicken erwischt (Blick auf sein Handy)
- ich habe ihn gefragt, ob er auf sein Handy schaute, was er bejahte -> dazu entschlossen, den Vokabeltest einzusammeln
- Schüler war sehr betroffen (begann zu weinen), woraufhin ich die Gelegenheit ergriff, ihn zu trösten und aufzubauen
- nach dem Unterricht suchte er erneut das Gespräch zu mir, da er sich Gedanken über seine Note machte
-> habe ihm erklärt, wie sich eine Halbjahresnote zusammensetzt (Transparenz in der Notengebung), dass ich mir jedoch Gedanken machen möchte, wie ich den Täuschungsversuch werte (Rücksprache mit Kolleginnen und Kollegen, Klärung schul- bzw. klasseninterner Regelungen)
- nach Rücksprache mit Mentorin dazu entschlossen, den Vokabeltest zu werten, bis der Test abgenommen wurde
- für zukünftige Leistungsüberprüfungen nehme ich mir vor, die Handys vorher auf einem Tisch zu sammeln sowie anzukündigen, dass ein Täuschungsversuch mit der Note 6 bewertet wird

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K 6.1 Umgang mit Feedback für eigene Professionalisierung 

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K 6.1 Umgang mit Feedback für eigene Professionalisierung 

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14.12.2022 EK22a:
- nach dem 1. UM in Wirtschaft die Rückmeldung bekommen, dass ich die SuS zu sehr an die Hand nehme und mir von offenen Methoden Gebrauch machen soll
- habe nach handlungs- sowie schülerzentrierten Methoden für den Wirtschaftsunterricht geschaut und unter anderem die Methode Think-Pair-Square-Share für mich entdeckt, mit welcher ich gerne starten wollte (siehe 1. UB W)
- Erkenntnis, dass SuS sehr gut eigenständig arbeiten können und die Methode zielführend war, da alle SuS am Ende ein Ergebnis aufweisen konnten
- Ziel, mich im Wirtschaftsunterricht als Begleiterin des Lernprozesses einzuordnen, sodass den SuS eine möglichst lange Arbeitsphase ermöglicht wird
-> und natürlich, weitere Methoden auszuprobieren! (über mehrere Doppelstunden hinaus!)

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- SuS fühlen sich wertgeschätzt, wenn ich die Geburtstage kenne und ihnen gratuliere
- leider kommt es nur selten vor, dass ich die SuS tatsächlich an ihren Geburtstage sehe (hier handelt es sich bspw. um eine Klasse, welche ich nur alle zwei Wochen sehe)
- insbesondere dann denkbar, wenn ich selbst mal Klassenlehrerin bin
-> könnte Kalender in Klassenraum aufhängen, sodass auch andere Lehrer davon profitieren)

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Fragen, wie es SuS geht am Anfang der Stunde

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Fragen, wie es SuS geht am Anfang der Stunde

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- Ritual, welches ich in jeder meiner Klassen eingeführt habe
- Englisch: durch Stellung der Frage kommen SuS langsam in das englische Denken rein (noch keine Abfrage von fachlichen Inhalten)
- Vorteil, dass sich SuS mir gegenüber öffnen und ich Bescheid weiß, was gerade ansteht (Berufsschule: Zwischen-/Abschlussprüfungen, Vollzeitklassen: Klassenarbeiten, ..)
-> Schaffung eines vertrauensvollen Verhältnisses
-> bei stressintensiven Phasen kann ich insofern situative Entscheidungen zur Gestaltung des Unterrichts treffen, sowie Unterrichtsstörungen anders kategorisieren und damit umgehen
- Erkenntnis, dass es wichtig ist, die Routinen beizubehalten (Gefühl von Sicherheit, Ermöglichung einer Orientierung)

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- für jede Klasse eingerichtet
-> Ziel: geringe Hürde in der Kommunikation (sowohl für Lehrkraft als auch für SuS)
- Abhängigkeit der SuS untereinander wird verringert, da Dokumente der einzelnen Stunden stets hochgeladen werden -> SuS wissen, dass diese stets eigenständig nachzuarbeiten sind
- Möglichkeit, kurzfristige Änderungen zu kommunizieren, interessante Artikel passend zum Thema zu teilen oder SuS zu erinnern (bspw. an Abgaben o.ä.)
- Ziel: Teams aktiver im Unterricht benutzen (bspw. zur Herstellung. betrieblicher Handlungssituationen), Terminieren von Abgaben, ...
- merke jedoch für mich selbst, da ich Teams ebenfalls auf dem Handy habe, dass die Grenze zwischen Arbeit- und Privatleben verschmälert wird, da ich leichter dazu verleitet werde, spontan zu antworten
-> Ziel: Es reicht, wenn ich Teams auf dem Laptop sowie dem iPad nutze.. :-) Zitat Prof. Dolzanski "Wir sind hier auf der Arbeit, und nicht auf der Flucht."

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15.11.2022 EK22a:
- SuS erstellten sich im Rahmen der DAP ein Padlet, in welchem sie die zentralen Erkenntnisse der jeweiligen Stunde festhielten
- Sinn: nach Vollendung das Padlets gilt dies als gemeinsam erstellter „Lernzettel“ für die Klassenarbeit
- nutzbar als digitale Lerntheke für jede Unterrichtsstunde, falls SuS fachliche Inhalte nachschlagen möchten
- keine Anmeldung durch SuS erforderlich, somit einfach in Unterricht zu etablieren
- nur in Klassen sinnvoll, welche digital affin sind und mit Tablets oder Laptops arbeiten, da Eintragung sonst sehr viel Zeit in Anspruch nimmt
- Datenschutzrechtliche Aspekte sind zu überdenken -> möglicherweise zukünftige Nutzung von TaskCards

# data[].attributes.body
13.12.2022 EK22a:
- Intuitive Nutzung (sowohl für Lehrkraft als auch für SuS), geringe Hürden, da für Lehrkraft schnell zu erstellen sowie keine Anmeldung erforderlich
- leichtes Clustern der Ergebnisse
- Umfragen können nicht gespeichert werden, daher notwendig, Ergebnisse umgehend zu sichern (für mich großer Nachteil, da so etwas an einem vollen Tag mal in Vergessenheit geraten kann)
- passend für Reflexionen sowie Brainstorming, jedoch nicht passend für jede Lerngruppe, da es durch anonyme Eingabemöglichkeit zu unangebrachten Aussagen kam
-> pro: Lehrkraft kann Anzeigen jederzeit löschen

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- in jeder meiner Lerngruppen möchte ich Helfersysteme etablieren, sodass leistungsschwächere SuS von leistungsstärkeren SuS unterstützt werden
- oftmals leichter, Hilfe durch Mitschüler:innen anzunehmen, als durch die Lehrkraft
- in einigen Klassen bereits beobachtbar, dass SuS proaktiv Hilfe von Mitschüler:innen in Anspruch nehmen
-> notwendig, stets weiter daran zu arbeiten, sodass sich wirklich jede:r traut, diese Hilfe in Anspruch zu nehmen
- Meine zukünftige Aufgabe: Lehr-Lernarrangements zu konstruieren, welche das Helfersystem einfordern

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Quiz zur weihnachtlichen Traditionen in englischsprachigen Ländern

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20.12.2022 FKL21a:
- nach FD Englisch zur interkulturellen Kompetenz Erkenntnis, dass diese auch spielerisch vermittelt werden kann
- aufgrund einer hohen Anzahl an SuS, die kein Weihnachten feiern, dazu entschlossen, ein allgemeines Quiz zu weihnachtlichen Traditionen in englischsprachigen Ländern zu kreieren (Empfehlung des Quiz durch Mentorin)
-> durch das Einbinden fremder Kulturen waren alle SuS auf dem gleichen Kenntnisstand, kein Vorteil für Nicht-Deutsche SuS)
- durch Quiz wurden zudem Gespräche über die weihnachtlichen Traditionen der einzelnen Kulturen der SuS angeregt (auf englischer Sprache!)

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13.12.2022 EK22a:
- in Klasse wurde Regel vereinbart, dass SuS ohne explizit zu Fragen während des Unterrichts alleine auf die Toilette gehen dürfen
- ein Schüler ist während des Unterrichts aufgestanden um aus der Tür herauszugehen, jedoch habe ich im Blickwinkel gesehen, dass er eine Zigarette in der Hand hielt (diese während des Herausgehens jedoch verstecken wollte)
- aus diesem Grund sprach ich ihn an, was er vorhabe, woraufhin er meinte, dass er zur Toilette gehen würde
- ich sprach ihn an, dass er dafür keine Zigarette benötige und das Rauchen während der Unterrichtszeiten untersagt sei
- der Schüler verließ kommentarlos den Raum
- in der kommenden Stunde suchte ich das Gespräch zum Schüler, woraufhin ich ihn auf sein Verhalten ansprach und mitteilte, dass ich mich in dieser Situation nicht respektiert gefühlt habe und nicht wusste, wie ich mit ihm umgehen solle
- Schüler entschuldigte sich für sein Verhalten und teilte mit, dass er aufgrund privater Probleme gestresst sei
- erneute Aufklärung, dass nur in den Pausen geraucht werden darf und eine Rücksprache gesucht werden sollte, sofern SuS nicht in der Lage sein sollten, 90 Minuten ohne Pause durchzuarbeiten

# data[].attributes.body
- Bedeutung der Zeichen: + (gute/sehr gute Mitarbeit) o (befriedigende, ausreichende Mitarbeit), - (mangelhafte, ungenügende Mitarbeit), ⌀ (nicht anwesend)
- für mich eine große Hilfe, um einen ganzheitlichen Überblick über die mündlichen Leistungen sowie das Verhalten der SuS zu erhalten
- zielgerichtetere Rückmeldungen für SuS sind möglich, Erhöhung der Transparenz in der Notengebung
- habe mich dazu entschieden, die Bögen jetzt digital mit dem iPad auszufüllen (leichtere Handhabung, Ordner muss nicht immer mitgeführt werden, Zugriff wird jederzeit gewährt)
- nach Rücksprache mit Kolleginnen und Kollegen wäre ebenfalls denkbar, für jede Stunde eine Note zu geben -> möchte ich gerne in einer Klasse ausprobieren und für mich herausfinden, was besser funktioniert
- Ziel zum neuen Halbjahr: Herausfinden, wie ich Zuspätkommen oder nicht-gemachte Hausaufgaben gewichte (und vorher transparent kommuniziere!)

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- in der Stunde vor der Klassenarbeit habe ich mich dazu entschlossen, ein Stationenlernen vorzubereiten, um die SuS an meine Fragestellungen in den Klassenarbeiten zu gewöhnen
- zudem können sie sich zielgerichtet auf die Klassenarbeit vorbereiten
- für SuS der HBF jedoch teilweise herausfordernd, 90 Minuten selbstständig an den Stationen zu arbeiten
-> es werden eher Gelegenheiten genutzt, sich über Privates zu unterhalten

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- Nutzung von Canva (canva.com) für das Erstellen von Arbeitsblättern sowie Präsentationen
- durch kostenlose Bildungsversion für Lehrkräfte Zugriff auf sehr viele lizenzfreie Bilder sowie Grafiken
- ermöglicht mir mit wenig Aufwand (meiner Meinung nach) sehr ansprechende Arbeitsblätter zu gestalten
- aktuell arbeite ich an einem Skript (grammar files) für den Englischunterricht, in welchem ich alle Zeitformen für mich passend aufbereite (sollen zukünftig in jeder Schulform einsetzbar sein!)

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20.12.2022 HBFW21a :
- habe es mir vorgenommen, Hausaufgaben in meinen HBF-Klassen aufzugeben (Erkenntnis kam nach Herbstferien)
- in HBW21a hat in zwei aufeinanderfolgenden Wochen lediglich eine Schülerin ihre Hausaufgaben gemacht
- Vermerk im Klassenbuch, dass dies auch für alle anderen KuK ersichtlich ist
- Rücksprache mit Klassenlehrerin nach klasseninternen Handlungsalternativen sowie mit pädagogischem Leiter, welche Konsequenzen angebracht sind
- daraufhin Ankündigung, dass dies zukünftig Konsequenzen haben wird und mit einer ungenügenden epochalen Leistung gleichzusetzen ist

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- Zur Besprechung meiner Klassenarbeiten habe ich es als sehr sinnvoll empfunden, die häufigsten Fehler gemeinsam mit der Lerngruppe zu besprechen, weshalb ich mich für die Erstellung dieser Präsentation entschieden habe
- mir war es wichtig, diese Fehler im Plenum anzusprechen, mit dem Ziel, dass diese zukünftig vermieden werden können
-> um einen nachhaltigen Lerneffekt zu erreichen, werde ich die SuS dazu auffordern, zumindest die Freitextaufgabe zu korrigieren
- um leistungsschwächeren SuS eine Möglichkeit des Notenausgleichs zu ermöglichen, könnte ich mir vorstellen, die Korrekturen erneut zu bewerten
-> somit könnte ich zudem erreichen, dass alle SuS die Korrektur gewissenhaft erledigen

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K 7.1 Einbindung von externen Lernorten bzw. Experten

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K 7.1 Einbindung von externen Lernorten bzw. Experten

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30.01.2023 Olivia macht Schule für Schülerinnen und Schüler aller BF1-Klassen
- durfte meine Mentorin bei ihrem Projekt "Olivia macht Schule" unterstützen, bei welchem Veuve Noire eine Schule besucht und über Toleranz, Vielfalt und Respekt aufklärt
- meine Mentorin plante dieses Projekt bereits ein Jahr im Voraus, da hier sehr lange Vorlaufzeiten zu beachten sind -> früh genug Pläne für das kommende Schuljahr; zumindest grob!
- da es sich um SuS der BF1-Klassen handelte, mussten früh genug die Einverständniserklärungen (Teilnahme sowie Fotografien) der (minderjährigen) SuS eingeholt werden (im Fall einer Absage müssen Arbeitsaufträge bereitgestellt werden!)
- da einige SuS nicht auf Fotos zu sehen sein möchten, wurden die entsprechenden Stühle mit Vermerken versehen
- auch für die Künstlerin musste Catering bereitgestellt werden, was im Vorhinein vorbereitet werden musste
- die SuS hatten jedoch eine riesige Freude daran, die Geschichte von Veuve aus erster Hand erzählt zu bekommen und konnten sich nach anfänglichem Zurückhalten am Ende der Veranstaltung öffnen und diejenigen wichtigen Fragen stellen, welche im Umgang mit Toleranz, Vielfalt und Respekt zentral sind
-> eine tolle Veranstaltung, bei welcher alle Teilnehmenden Erkenntnisse im Umgang mit Diskriminierung, Toleranz, Vielfalt und Respekt dazugewinnen konnten!

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- mir ist bewusst, dass zwischen der Kompetenzorientierung (Mediation) sowie dem Einbau einer Reading Comprehension ein Zwiespalt vorliegt
-> Versuch, einen Mittelweg zu finden, um Anforderungen der Schule sowie des Seminars gerecht zu werden
-> innerhalb des Fachbereichs in Englisch ist eine Reading Comprehension fester Bestandteil einer Klassenarbeit in der HBF (als Vorbereitung zur Abschlussprüfung)

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10.03.2023: HBFIT22
- habe mich aufgrund der Datenschutzrichtlinien für die Platform TaskCards entschieden

Positiv:
- leichte und intuitive Bedienung, ähnlich zu Padlet
- Vorschauen der PDF Dateien wurden angezeigt, sodass die SuS direkt orientiert waren

Negativ:
- aufgrund einiger Updates der Platform hatten die SuS teilweise keinen Zugriff auf ihre eigenen Pinnwände, was die Arbeit erschwert hat
- PDFs konnten auf manchen Geräten nicht geöffnet werden, sodass die Unterlagen noch zusätzlich auf Teams hochgeladen werden mussten

- Zukünftig würde ich mich aufgrund der negativen Aspekte für eine andere Platform entscheiden, da es hier bei nahezu allen SuS im Rahmen der Portfolioarbeit zu Problemen kam
- auch die SuS haben diesen Eindruck im Rahmen der Reflexion geteilt

# data[].attributes.body
- in FKL und in EK, da hier schon sehr gut ausgearbeitete Modellunternehmen vorhanden sind und diese auch in den anderen Lernfeldern inkludiert sind
- in HBF beibehalten, da hier mit keinem spezifischen Buch gearbeitet wird und die Exemplarität essenziell ist
-> zwangsläufig notwendig, eigene Unterlagen erstellen, sodass das Beibehalten des Modellunternehmens sinnvoll wäre
- der ursprüngliche Gedanke bestand darin, dass sich die SuS aufgrund der Regionalität sowie der bekannten Namens zugehörig fühlen
-> wenn man den Arbeitsaufwand (Erstellung eigener Unterlagen) sowie den Ertrag ins Verhältnis setzt, hat sich dies als nicht sinnvoll ergeben
-> zudem keine Nachhaltigkeit, Unterlagen sind nur für die Schulform an der bestimmten Schule passend!

# data[].attributes.body
- viele tolle, praxisnahe Beiträge, welche sich insbesondere auf digitale Medien im Schulalltag beziehen
- Tutorials, wie Tools im Unterricht einsetzbar sind, bei welchen Anbietern es beispielsweise kostenlose Bildungsversionen gibt und wie diese zu beantragen sind
- enthält zudem Informationen über Datenschutz (sind Zugänge für SuS erforderlich, was ist für mich als Lehrkraft zu bedenken?)

# data[].attributes.body
- bisher immer nur die SuS einschätzen lassen, meine Einschätzung anschließend eingetragen und die Note mitgeteilt
- bis auf wenige Ausnahmen kamen alle SuS sehr gut damit zurecht, jedoch habe ich durch Unterhaltungen mit KuK mitbekommen, dass eine mündliche Mitteilung der Noten im Dialog passender ist
-> Mitteilung der eigenen Einschätzung im Vergleich zu der des SuS, wertschätzende Kommunikation bei Abweichungen
- es kommt zu viel weniger Unzufriedenheiten bei den Epochalnoten und es kommt ein konstruktives Gespräch zustande (ein Schüler fragte beispielsweise: "Woran kann ich arbeiten, um die 1 zu bekommen?")
- somit können ebenfalls Missverständnisse aus dem Weg geräumt werden, da SuS sich teilweise an Einzelheiten aufhängen, welche nur einen Teilaspekt des gesamten Kriteriums inne haben

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Feedback Halbjahr HBFIT (Feedback im Anhang!)

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- durch regelmäßiges Einholen von Feedback wird es mir ermöglicht, meinen Unterricht stetig auf die Bedürfnisse der SuS anzupassen (Reflexionsfragen auf Titelblatt des Anhangs zu sehen) -> mir war es wichtig, dass die Abfrage anonym stattfindet
- natürlich freue ich mich sehr über das positive Feedback und die Wertschätzung, die die SuS mir entgegenbringen; und die Feststellung, dass das etablierte Helfersystem sehr gut angenommen wird und den Sinn und Zweck erfüllt
- sehr konstruktive Ansätze bekommen, mit welchen ich unbedingt weiterarbeiten möchte (z.B. mehr Grammatikübungen, das Aufgeben von Hausaufgaben, um mehr Zeit zum Üben einzurichten, und natürlich mehr zu differenzieren)
-> insb. bei der Anmerkung "weniger Englisch, mehr Deutsch" - das kann ich so natürlich nicht umsetzen, aber ich kann es den SuS leichter machen, indem ich mehr Hilfen an die Hand gebe

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24.03.2023 HBFIT22
- an dem Tag habe ich leider die Box im Lehrerzimmer vergessen, sodass ich den Schüler nach Anfrage gebeten habe, mir sein Feedback per E-Mail zu schicken
- fühle mich in der dauerhaften Einrichtung einer Feedbackmöglichkeit bestätigt, da ich hierdurch den SuS ein Sprachrohr gebe, welches auch tatsächlich genutzt wird
-> in diesem Kontext war das Feedback des Schülers sehr konstruktiv, da ich als Lehrkraft in dem Moment der Notenvergabe beschäftigt war, jedoch nicht daran gedacht habe, dass die SuS teilweise sehr lange ohne Arbeitsauftrag die Zeit absitzen mussten
-> auch die alternativen Vorschläge erachte ich als sehr sinnvoll und finde es sehr gut, dass der Schüler mir Anreize gibt, wie ich das Problem lösen kann

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K8 Reflexion komplexer Anforderungen an den Lehrerberuf und Ableitungen entsprechender Handlungsstrategien

# data[].attributes.subject
K8 Reflexion komplexer Anforderungen an den Lehrerberuf und Ableitungen entsprechender Handlungsstrategien

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14.12.2022 HBFW21a:
- bei zwei meiner SuS ist mir aufgefallen, dass die Leistungen und auch die Motivation stetig abnehmen -> habe immer mal wieder gefragt, ob alles in Ordnung sei, was stets bejaht wurde
- da ich eine Schülerin im Rahmen ihres Praktikums und somit auch ihrer praktischen Prüfung betreue, war es mir hier besonders wichtig, ständig das Gespräch zu suchen, damit sie mir fristgerecht ihren Themenvorschlag einreichen kann
- nachdem die Abgabefrist verstrichen ist, suchten sie gemeinsam mit einem weiteren Schüler (beides Wiederholer) das Gespräch zu mir, da sie in dem Besuch der HBF keinen Sinn mehr sehen würden
-> die Noten beider waren unter ausreichend, sodass die Teilnahme an der Fachhochschulreifeprüfung aller Voraussicht nach nicht mehr möglich gewesen wäre; dennoch ist es schade so kurz vor dem Ende abzubrechen
- nach einem Brainstorming über berufliche Alternativen stellte sich schnell heraus, dass beide gerne eine Ausbildung starten würden, woraufhin ich sie an die Agentur für Arbeit verwiesen habe
- freue mich sehr, dass beide Schüler nun eine Ausbildung antreten werden, welcher sie mit Freude entgegennblicken

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24.01.2023 EK22a
- zur Reflexion des Halbjahres habe ich eine Umfrage via Oncoo erstellt
- habe mich sehr über die positive Rückmeldung sowie die konstruktive Kritik gefreut
- SuS anschließend die Möglichkeit gelassen, sich ebenfalls verbal mitzuteilen und ihr Feedback zu äußern, was einige SuS in Anspruch genommen habe
- möchte ich zukünftig definitiv beibehalten, da ich hierdurch viele wertvolle Einsichtungen erlangt habe und die SuS sich zudem gehört fühlen

Nachtrag:
- im Anschluss an die Reflexion und die "Aussprache" habe ich das Gefühl, dass sich das Verhältnis zu mir und meinen Schülern nochmals gebessert hat
- habe versucht, die konstruktiven Kritikpunkte in der Praxis umzusetzen, was in Form von Wertschätzung gewürdigt wurde

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17.01.2023 FKL21a:
- zum Start meiner neuen Unterrichtsreihe zur Sprachmittlungskompetenz
- SuS können sich sehr für Musik begeistern, weshalb ich mir von dieser Begeisterung und gleichermaßen dem affektiven Zugang unbedingt Gebrauch machen wollte
- SuS durften sich Lieder aussuchen, welche den folgenden Kriterien entsprechen sollten: Easy to understand, feel-good song, positive message
-> Lernen soll mit positiven Emotionen verknüpft werden
- habe jeweils den Liedtext in einer ausgedruckten Form beigelegt, sodass leistungsschwächere SuS sich den Liedtext zur Hand nehmen konnten, um ggf. mitzusingen bzw. die gesprochenen Wörter zu verstehen (Differenzierungsmaßnahme; wurde von vielen in Anspruch genommen!)
- SuS hatten sehr viel Freude an dem Ritual, auch die Phasen der Besprechung, welche durch die SuS übernommen wurden, die das Lied bereitgestellt haben, verliefen sehr positiv
-> möchte den SuS zukünftig stets einen Raum geben, ihre kreativen Ideen und Einflüsse in meinen Unterricht einzubeziehen, da mir jedes Mal aufs neue wieder gezeigt wird, wie viel Kreativität in den SuS steckt, welche den Unterricht positiv beeinflusst

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Beispielhafte Metaplankarten für das Tabu-Spiel 

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03.03.2023 KSL21
- SuS haben eigenständig am Ende der Unterrichtseinheit die wichtigsten Fachbegriffe bestimmt
- diese Begriffe werden zum Beginn der nächsten Einheit angelehnt an das Spiel Tabu erläutert, bzw. umschrieben, ohne den Begriff, welcher auf der Karte zu lesen ist, zu nennen
- Karten bleiben während der gesamten Unterrichtseinheit an der linken Seite der Tafel hängen, da somit erneut die englischen Fachbegriffe sichtbar sind und diese aktiv verwendet werden können
- SuS haben sich sehr auf das Ritual gefreut und es war zudem eine gute Methode, den Unterricht abzuschließen, da hierdurch die zentralen Erkenntnisse der Unterrichtseinheit erneut in Erinnerung gerufen wurden

# data[].attributes.body
- auch wenn Prüfungssituationen keine Neuheit für mich sind und ich 3x die Woche vor der Klasse stehe, sind Lehrproben doch immer von ein wenig Nervosität geprägt :-)
- um mich selbst, aber auch die SuS, die oftmals mit mir mitführen, zu entspannen, habe ich es mir zum Ritual gemacht, immer dieses Lied abzuspielen
- während dieser 4 Minuten ist der Raum oftmals von Stille geprägt, alle lauschen der Musik und entspannen sich
- ein kleiner Appell an Sie: einfach mal auf Play drücken, dann wissen Sie, was ich mit der Entspannung meine (auch wenn Sie sich gerade vielleicht nicht vor einer Lehrprobe befinden..)

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Bobby McFerrin - Don't Worry Be Happy (Official Music Video)

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- nach Unterrichtsmitschau habe ich den Hinweis erhalten, mich der fachdidaktischen Methode der Nutzwertanalyse zu widmen, woraufhin mich diese Vorlage zur Anwendung erstellt habe
- würde zukünftig (zur nachhaltigen Nutzung) darauf achten, eine Legende einzufügen, bei welcher die Anzahl der zu vergebenen Punkte (z.B. 1 bis 5) sowie die entsprechende Bedeutung (1 Punkt = sehr schlecht, 5 Punkte = sehr gut) notieren würde (bessere Orientierung)
- zudem wäre es denkbar, Platz für eine Antwortsatz zu kreieren, in welchem die Entscheidung festgehalten wird
- da diese Methode nicht nur für die Wahl zwischen verschiedenen Lieferanten eingesetzt wird, wäre es ebenfalls sinnvoll, diese Zeile frei zu lassen, und diese durch die SuS beschriften zu lassen -> somit könnten ebenfalls die Namen der entsprechenden Lieferanten notiert werden

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DAP EK LF1 Rechte & Pflichten von Auszubildenden

# data[].attributes.subject
DAP EK LF1 Rechte & Pflichten von Auszubildenden

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Stationenarbeit zur grammatikalischen Kompetenz 

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FDÜ Teaching Grammar: grammatikalische Kompetenz

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FDÜ Teaching Grammar: grammatikalische Kompetenz

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20.01.2023 KSL21:
- SuS haben sich eine Inselstunde gewünscht, in welcher jegliche grammatikalische Phänomene wiederholt werden
- basierend auf meinen Erkenntnissen des FDÜs zur grammatikalische Kompetenz habe ich mich dazu entschieden, dies spielerisch vorzunehmen, indem ich verschiedene kollaborative Quizze sowie Brettspiele bereitgestellt habe, an welchen die SuS in Gruppen gearbeitet haben
- mein Ziel bestand darin, die sonst sehr trockene Grammatik spielerisch zu vermitteln, ganz nach dem Motto: Es lernt sich leichter, wenn man Spaß dabei hat
- diesen Spaß konnte ich während der Unterrichtseinheit beobachten, da alle SuS stetig am Arbeiten waren und sich die Unterlagen einer jeden Station mit nach Hause genommen haben, welche sie während des Unterrichts nicht bearbeiten konnten (intrinsische Motivation)

# data[].attributes.body
24.03.2023 Schimpfwörter in der FKL22c:
- in dieser Lerngruppe ist mir die Verwendung von Schimpfwörtern sehr negativ aufgefallen, weshalb ich mir Gedanken gemacht habe, wie ich diese Störung beheben kann
- bei der Klasse hat sich sehr schnell eine kompetitive Grundhaltung aufgefallen, weshalb ich diese Eigenschaft genutzt habe, um den Ursprung des Problems zu beheben
- habe den SuS eine Wette vorgeschlagen, dass ich ihnen einen Kuchen backe, wenn sie eine 90-minütige Einheit ohne Schimpf- oder Jugendwörter durchhalten
-> haben uns vorher geeinigt, welche Wörter erlaubt sind und welche nicht, Beleidigungen jeglicher Art waren ebenfalls nicht akzeptabel
- SuS haben sich im Kollektiv beraten, ob sie die Wette annehmen oder nicht (mir war es wichtig, dass diese Entscheidung im Team getroffen wird, da die Klassengemeinschaft noch in der Entwicklung ist)
-> habe mich sehr gefreut, dass die SuS die Wette angenommen haben und man hat eine deutliche Verbesserung wahrgenommen, auch wenn sie die Wette leider noch nicht gewonnen haben
- ist eine kurzfristige Maßnahme, hoffe jedoch damit ein Bewusstsein zu entwickeln und die SuS aus intrinsischer Motivation weiterhin auf ihre Wortwahl achten; auch ohne Kuchen :-)

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15.11.2022 EK22a:
- im Zuge meiner Unterrichtsreihe "Rechte und Pflichten von Auszubildenden" habe ich die Broschüre "Ausbildung und Beruf" des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gefunden
- konnte die Broschüre kostenlos für meine Klasse bestellen
- in Broschüre sind alle für die Ausbildung relevanten Gesetzestexte abgedruckt, sodass ich mit diesen im Unterricht arbeiten konnte (Stichwort: authentisches und realistisches Material)
- außerdem war in der Broschüre ein FAQ, worin zentrale Fragen für die Ausbildung niedergeschrieben wurden

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Positionslinie im Rahmen der Unterrichtsmitschau 

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04.11.2022 HBFIT22:
- je nach Perspektive waren der Daumen nach oben sowie nach unten nicht sehr gut zu sehen -> zukünftig trennschärfere Piktogramme verwenden
- nahezu alle SuS haben sich während der Unterrichtseinheit verbessert, sodass dieser Erfolg durch die gewählte Methode sichtbar gemacht wurde
- in dieser Form ist die Methode ziemlich zeitaufwendig -> zukünftig denkbar, die Selbsteinschätzungen digital abzufragen, bspw. über Oncoo

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Aktive Teilnahme in den Kolloquien der HBFW

# data[].attributes.subject
Aktive Teilnahme in den Kolloquien der HBFW

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Bewertung des Reports (schriftliche Ausarbeitung):
- hatte die Möglichkeit, eine Schülerin im Rahmen ihrer praktischen Prüfung zu begleiten (ursprünglich waren es zwei, eine hat sich jedoch dazu entschlossen, sich von der Schule abzumelden)
- gemerkt, dass ich noch sehr auf die Standards der Uni gepolt bin, da ich als Tutorin im Bereich des wissenschaftlichen Schreiben und Präsentierens tätig war -> Bedenken, dass ich die Schülerin zu streng beurteile
- aus diesem Grund habe ich mir Unterstützung von einer sehr erfahrenen Kollegin geholt, welcher ich meine Einschätzungen mitteilte
- haben die finale Bewertung gemeinsam vorgenommen
- für die gemeinsame Besprechung habe ich zudem die Fragen herausgeschrieben, welche ich für das mündliche Kolloquium vorbereitet habe -> hier ging es mir insb. darum, einen angemessenen Schwierigkeitsgrad zu treffen, jedoch auch um die Moderation, da ich noch nie an einer solchen Prüfung teilgenommen habe und direkt als zweite mit meiner Prüfung an der Reihe bin

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- Formular ist nicht anschaulich gestaltet, lediglich triviales Niederschreiben der Informationen
- zudem wichtig, mich in der Einführung des Unternehmens sowie in der entsprechenden Auswertung nur auf die relevanten Inhalte zu konzentrieren, da hierbei sonst sehr viel Zeit vergeudet wird
-> da die Inhalte das ganze Jahr über relevant sind, könnten die Inhalte zukünftig ansprechend auf einem Plakat festgehalten werden

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HBFW21a: Einführung des Modellunternehmens
- Video als zusätzliche Einführung des Modellunternehmens (neben dem Unternehmensleitbild) -> somit müssen SuS nicht so viel lesen und haben Gesichter zu den Geschäftsführern und können diese damit assoziieren
- Erstellung des Videos nahm nicht zu viel Zeit in Anspruch
-> zukünftig auch denkbar, ein solches Video von den SuS erstellen zu lassen

# data[].attributes.body
folgt