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"Als kooperative Lernformen werden solche Lernarrangements in Gruppen- oder Partnerarbeit bezeichnet, in denen der schulische Lernerfolg des Einzelnen unmittelbar an den der Gruppe/des Paars gekoppelt ist. Alle Partner müssen die ihnen zugewiesenen Teilaufgaben erfüllen und an der Gestaltung der Gesamtaufgabe/des Gesamtergebnisses mitwirken" (Thaler, Kapitel 3 "Kooperatives Lernen)

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Gruppenarbeit in drei verschiedenen Phasen:
In der ersten Phase arbeiten die SuS in ihrer Stammgruppe. Hier werden die Themen aufgeteilt. Dann wechseln sie in eine sogenannte Expertengruppe, wo nun jede Gruppe ein Thema bearbeitet und zu "Experten" wird. In der dritten Phase kehren sie wieder in ihre Stammgruppe zurück und informieren ihre Mitschüler über das Gelernte.

Vorteile:

Interdependenz, alle SuS sind aktiviert und tragen zur Gruppe bei

ermöglicht hohe Sprechzeit in der Zielsprache bei allen SuS (in der "Präsentation")

Herausforderungen:

Leistungsheterogenität einplanen bei der Gruppen- und Themeneinteilung

muss gut vorbereitet sein

SuS sprechen evtl. auf Deutsch in der Gruppenphase

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- Struktur
- klare Aufgaben
- abgestimmte Inhalte
- Räumlichkeiten

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- Selbstständigkeit
- Verantwortung

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jeder leistet einen Beitrag

Jeder beeinflusst das Ergebnis (Partizipation)

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- hoher Lernzuwachs bei schwächeren Lerngruppen

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- ausreichend Zeit
- Differenzierung
- Scaffolding
- Antizipieren von Herausforderungen und möglichen Problemen

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- in der Vorbereitung
- in der Bearbeitung von Gruppen, beispielsweise bei Gallery Walk

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- Mitglieder müssen etwa gleichstark sein
- SuS verfallen möglicherweise wieder in die Muttersprache

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- Unterstützung
- passiv, eher als Moderator und Lernhelfer

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Problematisch, wenn ein Mitglied nicht mitarbeitet, aber das Ergebnis davon abhängig ist

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- Kompromissfähigkeit
- Leistubgsschwächeren helfen
- Heterogenität tolerieren

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Theoretisch sollen die SuS voneinander abhängig sein, sodass eine Zusammenarbeit notwendig ist. In der Realität gibt es aber häufig Situationen, in denen ein Mitglied den Großteil der Arbeit übernimmt

# data[].attributes.body
- individuelle Förderung

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- verschiedene Texte werden gleichzeitig bearbeitet

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Im Zipper stehen  sich die Schüler in Zweierreihen gegenüber und tauschen sich aus. Anschließend rücken die Schüler einen Platz nach rechts (d.h. ein Schüler wechselt ans andere Ende), so dass sich neue Paare bilden, die sich wiederum austauschen. Im Kugellager bilden die zwei Reihen einen Doppelkreis.

Vorteil:

Sprechanlass, hoher kommunikativer Anteil

SuS tauschen sich mit unterschiedlichen Partnern aus

Perspektivwechsel

Bewegung

Herausforderungen:

Wiederholungen, ähnliche Aussagen

Lautstärke, Ablenkung, wenn rechts und links MitschülerInnen sprechen

räumlicher Aufwand (Tische umräumen)

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Die Schüler machen sich zunächst alleine Gedanken und Notizen (Think) und gleichen diese dann mit einem Partner ab (pair), bevor sie diese der Klasse vorstellen (share).

Vorteile:
- Aktivierung
- Abbau von Hemmungen
- man bracht keine besondere Vorbereitung -> kann spontan eingesetzt werden

Herausforderung:
- Zwischenschritt (Pair) braucht Zeit
- meistens mit dem Sitznachbar
- Bei Share-Phase kommen im Plenum nicht alle zu Wort

Variante: "beehive or buzz group"
- Austausch auch mit Dreier-oder Vierergruppen

# data[].attributes.headline
Pictures at an exhibition (Bilder einer Ausstellung)

# data[].attributes.subject
Pictures at an exhibition (Bilder einer Ausstellung)

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Eine Schülerin oder ein Schüler stellt wie eine Expertin/ ein Experte in einem Museum ein Bild vor, die Gruppe stellt Fragen dazu.

Vorteile
- SuS-Aktivierung
- Veranschaulichung
- hohe Sprechzeit (Fragen + spontane Antworten)
- Einbettung in einen authentischen Kontext

Herausforderungen
- Schwierigkeiten bei der Präsentationen (sprachliche)
- zeitaufwändig
- lange Recherche vor der Stunde

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Vier unterschiedliche Aussagen/Positionen/Orte/Haltungen werden auf einem DIN A4 Blatt geschrieben und in je einer Ecke des Klassenzimmers aufgehängt. Die Schüler gehen herum und entscheiden sich für eine Ecke, der sie sich zuordnen. Anschließend tauschen sie sich mit den Gleichgesinnten über den Grund ihrer Auswahl aus.

Vorteile:
- breite Schüleraktivierung
- Differenzierung nach Interesse

Herausforderungen:
- Schüler können sich zurücknehmen (Austausch + Sicherung)
- genügend Platz nötig

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SuS gehen im Raum umher, wenn ein Signal ertönt, bleiben sie stehen und besprechen mit der Person, die ihnen am nächsten steht, die jeweilige Aufgabe oder Fragestellung. Beim nächsten Signal trennen sie sich wieder und gehen durch den Raum, bis das Signal erneut ertönt.

Vorteile:
- Bewegung
- zufällige Gesprächspartner
- Gesprächsanlass

Herausforderungen:
- viele SuS unterhalten sich nur mit Sitznachbarn/Freunden
- kein Überblick, ob wirklich jeder spricht

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2 Schülergruppen - eine Pro und eine Contra - argumentieren gegeneinander. Geredet wird abwechselnd, und es wird immer Bezug genommen auf das zuletzt gesagte. Ein Diskussionsleiter fasst am Ende die Ergebnisse zusammen.

Vorteile:
Perspektivenübernahme
Vertiefung mit dem Material
Authentische Lernform (Debating clubs)
Kernelement der kooperativen Lernform: die Gruppen sind aufeinander angewiesen.

Nachteile:
Eher etwas für leistungsstärkere Kurse
Zeitfaktor
Eher geeignet für obere Klassenstufen
Wenn Schüler Diskussionsleiter sind, ist die Frage, was sie in der Zeit der Vorbereitung machen sollen

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Eine Gruppe erarbeitet ein visualisiertes Produkt (bspw. Plakat), das ausgestellt wird. Ein Gruppenmitglied bleibt bei dem Produkt stehen und präsentiert dieses, während sich die anderen Gruppenmitglieder die Produkte der anderen Gruppen vom jeweils verbleibenden Gruppenmitglied präsentieren lassen. Anschließend informieren die Gruppenmitglieder jeweils ihren "Präsentator".

Vorteile:
- Präsentatoren werden zu Experten für eigenes Thema
- gegenseitiges Erklären: auf Augenhöhe, d.h. verständliches Niveau

Nachteile:
- eventuell eher für höhere Klassen/Oberstufe
- Präsentatoren erhalten Informationen aus zweiter Hand --> vermutlich verkürzt oder gar falsch
- Im Zweifel viel Arbeitslast für Präsentatoren versus Verantwortungsdiffusion für Zuhörende

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Wenn ein/e SuS eine Aufgabe beendet hat, wartet er an einem treffpunkt im Klassenraum (bus stop), bis ein anderer SuS mit derselben Aufgabe fertig ist. Anschließend erfolgt ein Austausch oder eine weitere Erarbeitung in PA. Als Visualisierung de Treffpunktes bietet sich die Abbildung einer Bushaltestelle an.

Vorteile:

Leerzeiten im Unterricht werden gefüllt

SuS-Feedback

Umgang mit Leistungsheterogenität

Nachteile/Herausforderungen:

es wird auf Freunde gewartet

sorgt für Unruhe, Fokus auf Schnelligkeit und nicht Sorgfalt

ggf. falsche Korrekturen

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Dreiergruppen: Angel (stimmt allem zu), Demon (lehnt alles ab), balance: entscheidet, welche Argumente am besten geeignet sind.

Vorteile:

Perspektivenübernahme

Differenzierte Sichtweise auf Dinge forcieren

Die SuS müssen die balance permanent überzeugen, weshalb sie ihre Argumente so überzeugend wie möglich gestalten müssen

Beispiel: Literaturunterricht (Gewissenskonflikte von Figuren)

Nachteile: Dreiergruppen müssen zwingend aufgehen
Themenabhängig - wenn SuS nur schwer die angel bzw. demon Argumente nachvollziehen können, wird die Methode schwierig.
- Perspektivübernahme für jüngere SuS evtl. schwierig
- Vorbereitung für den "balancer" sehr gering
- ggf. gemeinsam Argumente erarbeiten (Vorentlastung)

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1) Die SuS geben einander Feedback.
2) Die SuS korrigieren sich gegenseitig und geben einander Feedback.

Vorteile:
- jede/r bekommt Feedback
- While-Listening-Task für Feedback gebende SuS
- Feedback von MitschülerInnen wird eher angenommen bzw. verständlicher vermittelt

Nachteile:
- SuS sehen nicht alle Fehler
- SuS korrigieren etwas, das nicht falsch ist
- einige SuS sehen Feedback bestimmter SuS als weniger relevant an

Voraussetzungen:
- Lehrkraft muss sich genügend Zeit nehmen und auch „Feedback geben“ anleiten
- Feedback sollte reduziert/ auf besondere Merkmale reduziert werden
- Feedback muss sachlich und konstruktiv sein (Lehrkraft muss das gegebenenfalls intervenieren)
- Korrektur/ Feedback muss erneut aufgegriffen werden

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Eine Schülerin/ ein Schüler übernimmt die Rolle einer Reporterin/ eines Reporters, 2 oder 3 andere SuS übernehmen die Rolle der Interviewpartner/innen. Die Notizen werden gemacht, im Anschluss wird das Interview durchgeführt. Das Feedback wird von den SuS eingeholt.

Vorteile
- Perspektivübernahme
- hohe Sprechzeit
- Würdigung der MitSuS

Herausforderungen
- von der Lerngruppe abhängig (Disziplin, Verantwortung)
- sprachliche Schwierigkeiten
- Angst vor der Präsentation (vor dem Vorspielen)

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Beim placemat-Verfahren sitzt eine 4er-Gruppe um ein großes Blatt Papier, das in fünf Schreibereiche eingeteilt ist. Zunächst denkt jeder Schüler für sich über ein Thema, ein Problem oder eine Frage nach und schreibt seine Ideen auf seinen Teil des Blattes. Dann tauschen sich die Gruppenmitglieder aus, indem sie das Blatt drehen und lesen, was die anderen geschrieben haben. Anschließend diskutieren sie und einigen sich auf gemeinsame Gedanken, die sie in die Mitte des Bogens schreiben.

Vorteile:
- schwächere SuS profitieren von stärkeren SuS
- breite Aktivierung
- geringer Aufwand in der Vorbereitung

Herausforderungen:
- SuS können sich in der Austauschphase zurücknehmen
- SuS neigen dazu, nicht in der Zielsprache zu sprechen
- zielführende Gruppenzusammenstellung

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Zwei Partner lesen je einen unterschiedlichen Text und informieren sich im Anschluss gegenseitig/tauschen sich aus.

Vorteile:
- Arbeitslast gleichmäßig verteilt
- Differenzierung aber möglich
- große Verantwortung für jeden S
- Rückfragen schnell möglich

Nachteile:
- Umwälzung fehlt
- in heterogenen Paaren haben die leistungsstärkeren SuS evtl. einen Nachteil

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Kooperative Lernformen müsen mit den Lerngruppen geübt werden!

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Gruppen können mit Hinblick auf die verschiedenen Leistungsstände und Kompetenzen der SuS gebildet werden.

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Gruppenbildung ggf. vorher festlegen, um für eher heterogene oder eher homogene Gruppen zu sorgen (Förderung, Forderung)

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in Gruppen oder PA im Vergleich zum UG

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Frage: Wie kann ich dafür sorgen, dass die aktive Sprechzeit in der Gruppen-/Partnerarbeitsphase auch wirklich in der Fremdsprache stattfindet?

- Rollenverteilung innerhalb der Gruppen (language detective, master of time, grammar police etc.)
- Sprechen in der Fremdsprache durch Wortschatzhilfen ermöglichen
- immer wieder dazu ermutigen, in der Fremdsprache zu sprechen
- Sprachvorbild sein und selbst nicht ins Deutsche wechseln

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- vorbereitetes Sprechen
- Sprechen in Kleingruppen