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 A Evolução das Metodologias Ativas - Prof. Dr. Adolfo Tanzi Neto - UFRJ

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 A Evolução das Metodologias Ativas - Prof. Dr. Adolfo Tanzi Neto - UFRJ

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Formação Continuada dos Monitores do Projeto CLAC_FL_UFRJ

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DOI:
https://doi.org/10.5902/198464442357

Palavras-chave:
Education of teachers, Campus and school-based, Programs across.

Resumo
Neste artigo, discuto um dos problemas centrais que tem afligido, já há alguns anos, os cursos de formação inicial de professores nas faculdades e nas universidades, a desconexão entre os componentes curriculares acadêmicos e a parcela da formação docente que acontece nas escolas. Primeiro, extrairei de minha experiência como formador de professores e administrador durante mais de trinta anos na Universidade de Wisconsin - Madison e da literatura, elementos para discorrer sobre as várias dimensões dessa questão. Assim, usando o conceito de hibridismo e "terceiro espaço", discutirei vários trabalhos, em andamento em programas formativos nos Estados Unidos, promissores quanto à qualificação da aprendizagem docente nos cursos de formação de professores das universidades e das faculdades, assim como a habilidade dos graduados dos cursos de formação de professores para realizar práticas de ensino desejadas em espaços escolares complexos. Esse trabalho de criação de espaços híbridos na formação de professores no qual o conhecimento empírico e acadêmico e o conhecimento que existe nas comunidades estão juntos de modos menos hierárquicos a serviço da aprendizagem docente representam uma mudança de paradigma na epistemologia dos programas de formação de professores. Discuto que essa mudança rumo a modos mais democráticos e inclusivos de trabalhar com escolas e comunidades é necessária para as faculdades e as universidades, a fim de que elas possam cumprir sua missão na formação de professores.

Palavras-chave: Formação de professores; Universidade-escola; Programas formativos.

Como Citar

Zeichner, K. (2010). <b>Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades</b>. Educação, 35(3), 479-504. https://doi.org/10.5902/198464442357

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Repensando as conexões entre a formação na universidade e as experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades

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https://doi.org/10.5902/198464442357 Education of teachers, Campus and school-based, Programs across. Neste artigo, discuto um dos problemas centrais que tem afligido, já há alguns anos, os cursos de formação inicial de professores nas faculdades e nas universidades, a desconexão entre os componentes curriculares acadêmicos e a parcela da formação docente que acontece nas escolas.

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Como engajar colaboradores e clientes? A gamificação é a resposta! Saiba mais sobre este conceito que está em alta no mundo corporativo e educacional.

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Com o objetivo de facilitar a organização e criar um vocabulário comum, em 1948 a Associação Norte Americana de Psicologia (American Psycological Association) iniciou uma força tarefa para criar a Taxonomia dos Objetivos Educacionais. Esse projeto foi coordenado por Benjamin Samuel Bloom e ao ser finalizado em 1956 ficou conhecido como Taxonomia de Bloom .

O aprendizado em níveis mais altos depende da obtenção de conhecimentos e habilidades anteriores em níveis mais baixos.

Taxonomia de Bloom do Domínio Cognitivo

De um modo bem prático, segue uma tabela do Domínio Cognitivo da Taxonomia de Bloom revisada organizada em seis níveis, para facilitar a escolha do verbo a ser utilizado/aplicado em função do comportamento esperado:

Se você aprende melhor vendo e ouvindo, dê um play nesta videoaula de 12'42'' sobre Como escrever objetivos de aprendizagem a partir da taxonomia de Bloom

Taxonomia de Bloom do Domínio Psicomotor

Taxonomia de Bloom do Domínio Afetivo

BLOOM, B. S. et al. Taxonomy of educational objectives. New York: David Mckay, 1956. 262 p.

FERRAZ, Ana Paula do C. M. e BELHOT, Renato V.. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010.

KRATHWOHL, David R. A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview, Theory Into Practice, 41:4, 212-218, 2002.

Com o objetivo de facilitar a organização e criar um vocabulário comum, em 1948 a Associação Norte Americana de Psicologia (American Psycological Association) iniciou uma força tarefa para criar a Taxonomia dos Objetivos Educacionais. Esse projeto foi coordenado por Benjamin Samuel Bloom e ao ser finalizado em 1956 ficou conhecido como Taxonomia de Bloom .

O aprendizado em níveis mais altos depende da obtenção de conhecimentos e habilidades anteriores em níveis mais baixos.

Taxonomia de Bloom do Domínio Cognitivo

De um modo bem prático, segue uma tabela do Domínio Cognitivo da Taxonomia de Bloom revisada organizada em seis níveis, para facilitar a escolha do verbo a ser utilizado/aplicado em função do comportamento esperado:

Se você aprende melhor vendo e ouvindo, dê um play nesta videoaula de 12'42'' sobre Como escrever objetivos de aprendizagem a partir da taxonomia de Bloom

Taxonomia de Bloom do Domínio Psicomotor

Taxonomia de Bloom do Domínio Afetivo

BLOOM, B. S. et al. Taxonomy of educational objectives. New York: David Mckay, 1956. 262 p.

FERRAZ, Ana Paula do C. M. e BELHOT, Renato V.. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010.

KRATHWOHL, David R. A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview, Theory Into Practice, 41:4, 212-218, 2002.

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Os objetivos de aprendizagem são descrições que comunicam claramente o que os alunos devem alcançar e demonstrar após a conclusão de uma experiência ou intervenção educacional.Com o objetivo de facilitar a organização e criar um vocabulário comum, em 1948 a Associação Norte Americana de Psicologia (American Psycological Association) iniciou uma força tarefa para criar a Taxonomia dos Objetivos Educacionais.

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Metodologias ativas de aprendizagem: 12 tipos e como adotá-las

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Metodologias ativas de aprendizagem: 12 tipos e como adotá-las

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As Metodologias Ativas estimulam um aprendizado mais profundo e crítico, melhorando a retenção de conhecimento e o desenvolvimento de habilidades essenciais, como colaboração e resolução de problemas.

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As metodologias ativas de aprendizagem são um conjunto de abordagens didáticas que incentivam a participação ativa dos estudantes na construção de seus conhecimentos.

Desde o início do século XX, quando o Movimento da Escola Nova propôs uma abordagem educacional centrada no aluno, várias metodologias ativas se desenvolveram ao redor do mundo.

Hoje, iremos abordar os 12 métodos mais utilizados e amparados pela pesquisa acadêmica, além de dar algumas dicas para a aplicação efetiva delas na sua escola.
Um dos facilitadores da exploração de novas metodologias de ensino é a tecnologia. Por isso, aproveite para baixar nosso e-book gratuito Guia para Gestores: Como Implantar Tecnologias Educacionais na Escola.
Boa leitura!

Sumário:

Quais são as principais metodologias ativas de aprendizagem?

Confira abaixo as principais metodologias ativas de ensino que a sua escola pode adotar para tornar o processo de aprendizagem mais interativo, significativo e engajador:

1. Aprendizagem baseada em problemas

A aprendizagem baseada em problemas é uma metodologia transdisciplinar na qual os estudantes são confrontados com problemas abertos, mal estruturados e relacionados ao mundo real. O objetivo é gerar dúvidas e inquietações para motivá-lo a refletir e buscar soluções adequadas e criativas.

As atividades podem ser realizadas em grupo ou individualmente, sob orientação do professor. Elas geralmente são divididas em quatro fases:

descrição do problema;

investigação da solução;

discussão para conclusão do problema;

debate final.

Um dos princípios da aprendizagem baseada em problemas é a indissociabilidade entre teoria e a prática. Como defendido pelos consagrados autores Paulo Freire e Leon Vygotsky, o conhecimento deve ser produzido a partir da interação do sujeito com o mundo.

Assim, os benefícios dessa metodologia são a aprendizagem significativa, o fomento à comunicação, a reflexão, o pensamento crítico e a responsabilidade do estudante pela própria aprendizagem.

2. Aprendizagem baseada em projetos

Semelhantemente à metodologia anterior, a aprendizagem baseada em projetos também envolve os estudantes na busca por uma solução aplicada ao mundo real. No entanto, o caminho para essa resolução é o planejamento, desenvolvimento e avaliação de um projeto estruturado.

É bom lembrar que a definição de projeto é um esforço temporário para criar um produto, serviço ou resultado exclusivo, com início e fim bem definidos, usando ferramentas, habilidades e conhecimentos específicos.

Por ser uma abordagem bastante desafiadora, o papel do professor é de suma importância. Ele deve motivar os alunos a não desistir e ajudá-los a ter uma visão mais global do tema abordado.
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Tanto a aprendizagem baseada em projetos quanto a aprendizagem baseada em problemas estão arraigadas na aplicação pedagógica de LEGO® Education. Os alunos podem construir cidades, veículos e outros modelos físicos para dar vida aos seus projetos, com blocos, sensores, motores e outros componentes eletrônicos!

Cada plano de aula do LEGO® Education tem uma narrativa por trás que engaja os estudantes na resolução de problemas em grupo. Além disso, os kits do LEGO® Education são programáveis, o que promove o ensino de programação e STEAM na escola.

3. Sala de aula invertida

Assim como no ensino híbrido, a sala de aula invertida envolve uma preparação prévia dos estudantes para aquisição de conceitos e princípios básicos. A diferença é que as fontes de informação não são necessariamente digitais: podem ser livros ou palestras, por exemplo.

Como consequência, o período em sala de aula é melhor aproveitado para discutir o assunto com os colegas e com o professor, aplicá-lo na prática e resolver problemas relacionados ao tema.

Além de desenvolver a autonomia dos estudantes, essa metodologia traz melhorias significativas na compreensão e no aprofundamento de objetos de aprendizagem.

Afinal, a maioria das dúvidas surgem quando o conhecimento é colocado em prática.

No modelo tradicional, esse momento é posterior à aula expositiva, quando o aluno vai para a casa e resolve seus deveres. Já na sala de aula invertida, o professor tem a oportunidade de trabalhar as dificuldades dos estudantes de forma mais ativa após uma reflexão prévia sobre o assunto.

4. Gamificação

O ensino de assuntos mais complexos ou de pouco interesse entre os estudantes pode se tornar mais atraente com a realização de jogos. A metodologia de gamificação usa ferramentas e pensamentos de games para envolver os alunos e motivá-los a aprender em equipe.

O professor pode escolher diversas brincadeiras, jogos físicos e jogos educacionais digitais, nos quais os conteúdos didáticos estejam aplicados. Também é possível criar uma competição nova para exercício de habilidades, com regras e etapas bem definidas, além de recompensas para os vencedores.

Os jogos têm o grande poder de gerar engajamento, interação, criatividade, resolução de problemas e melhoria da comunicação e da colaboração com os colegas. Eles também são divertidos e, por isso, tornam a experiência de aprendizagem mais leve e memorável.

5. Ensino híbrido

O ensino híbrido é considerado por alguns autores como modelo ou abordagem educacional, enquanto outros a enxergam como metodologia ativa, por incentivar a participação ativa do estudante nos ambientes virtuais.
Que tal adotar essa metodologia na sua escola? Com a Suíte Educacional, você pode fazer tudo isso e muito mais, de acordo com as necessidades e particularidades dos seus alunos! Adquira uma plataforma educacional para sua instituição.
Este conceito se refere à integração de momentos de aprendizagem presenciais e a distância, por meio de plataformas digitais, em uma experiência de ensino mais flexível e personalizada.

Segundo Lilian Bacich, neste modelo o estudante tem contato com as informações e conteúdos didáticos online antes de entrar em sala de aula. Assim, o contato com os professores e colegas serve para aprofundar o que ele aprendeu, avaliar, sintetizar e tirar dúvidas.

Outra vantagem dessa metodologia é que o aluno pode estudar no seu ritmo e focar em disciplinas nas quais tem mais dificuldade, por exemplo.

Com a ajuda da tecnologia, o estudante pode navegar por diferentes tópicos, assistir a uma videoaula quantas vezes for necessário e, ainda, receber feedback em tempo real sobre seu desempenho acadêmico.

6. Estudo de caso

O estudo de caso ou a aprendizagem baseada em casos é uma metodologia que apresenta aos alunos um caso real ou uma situação fictícia, construída intencionalmente pelo professor de acordo com as habilidades e competências do currículo.

Os estudantes devem analisar o contexto, investigar, discutir, refletir e tomar decisões sobre o caso ou propor soluções. Durante o processo, espera-se que os alunos desenvolvam habilidades interdisciplinares, trabalhem em equipe e exerçam pensamento crítico.

7. Seminários

A metodologia de seminários é excelente para exercitar a oratória dos alunos e incentivar a interação na turma. Ela também fomenta a autonomia do discente, que deve aprofundar suas pesquisas, fazer anotações e compartilhar seu ponto de vista com os colegas.

Esse método pode ser combinado a outros, como sala de aula invertida e estudo de caso, para melhores resultados. Os seminários são divididos em quatro etapas:

preparação e planejamento;

realização das pesquisas;

apresentação em sala de aula;

avaliação do professor e dos colegas.

O professor deve dividir os estudantes em grupos, distribuir os temas para cada um e auxiliá-los no planejamento do seminário, indicando os objetivos a serem alcançados e recomendando as fontes de pesquisa mais confiáveis.

Durante a apresentação, o docente apoia os alunos e os avalia, considerando o domínio sobre o assunto, o tempo da apresentação, a capacidade de expressar as ideias e a postura diante da turma.

Nessa metodologia, os estudantes são avaliados tanto pelo professor quanto pelos colegas que assistiram a apresentação.

8. Aprendizagem cooperativa

Outra metodologia ativa de aprendizagem é a aprendizagem cooperativa, na qual os estudantes formam pequenos grupos de trabalho com tarefas e objetivos específicos.

Cada aluno só consegue alcançar seus objetivos individuais se os outros membros também alcançarem os seus. Por isso, os estudantes devem ajudar uns aos outros a aprender o que está sendo ensinado.

Essa abordagem é muito oportuna quando o docente ou o gestor escolar percebe que alguns alunos estão se sentindo deslocados e a competitividade individual está sobressalente. É ótimo para desenvolver competências socioemocionais como colaboração, responsabilidade e empatia.

Os cinco elementos cruciais desse método são:

interdependência positiva;

responsabilidade individual e de grupo;

interação, preferencialmente face a face;

competências sociais;

processo de avaliação de grupo.

O docente tem a função de apresentar os objetivos da atividade, os conceitos, as competências a serem desenvolvidas e o papel de cada estudante. Ele também precisa criar os grupos, pensar na estrutura da sala e nos materiais necessários, além de avaliar os grupos.

Assim como na metodologia de seminário, a autoavaliação é recomendada aqui, a fim de estimular a reflexão e a autocrítica.

9. Aprendizagem baseada em equipe

A aprendizagem baseada em equipe é uma metodologia similar à anterior e também à aprendizagem baseada em problemas, mas com algumas diferenças:

os estudantes devem se preparar previamente para a atividade que será realizada em sala de aula;

o professor é quem forma os grupos, com 5 a 7 membros, de uma maneira que preserve a diversidade;

os alunos passam por testes de garantia de preparo, primeiro individualmente e depois em grupo, antes de partir para a próxima etapa;

depois, todos os grupos aplicam seus conhecimentos para resolver uma mesma questão-problema apresentada pelo professor, que deve ter relação com a vida real.

cada grupo precisa buscar uma resposta curta ao problema e ser capaz de argumentar em favor dela no debate final.

10. Roda de conversa

A roda de conversa é uma metodologia ativa de ensino porque promove a aprendizagem por meio do diálogo, em um ambiente informal e descontraído.

Na roda, os estudantes podem compartilhar suas opiniões, experiências e conhecimentos sobre um assunto. Assim, os alunos aprendem uns com os outros e exercem suas habilidades comunicativas.

Apesar do clima informal, a roda de conversa precisa ser organizada e seguir um roteiro.

Inicialmente, o professor define um tema e escolhe as competências e os objetos de aprendizagem do currículo que serão trabalhados.

Depois, ele prepara um local agradável para a conversa e combina com a turma alguns acordos: horário do término da roda, tempo de fala e escuta, evitar o uso de celular e não falar ao mesmo tempo que outra pessoa.

O docente começa a roda de conversa com um material inspirador (vídeo, foto, texto ou música, por exemplo). Ele também pode distribuir alguns materiais de apoio, como folhas, cartazes, canetas e crachás.

Nessa atividade, o professor tem o papel de mediar a conversa, conectando as falas dos participantes para que não percam o sentido. No final, ele também deve sintetizar tudo que foi dito e pedir que os alunos contem como foi a experiência de participar da roda.

O tempo recomendado para duração de uma roda de conversa varia entre 30 minutos e duas horas.

11. Dramatizações e interpretações musicais

As dramatizações e as interpretações musicais são outras duas metodologias ativas de aprendizagem, que foram integradas aqui por compartilharem uma característica comum: a performance artística. Ambas têm forte poder de engajamento e tornam lúdico o processo de aprendizagem.

Na dramatização, os estudantes são desafiados a interpretar uma cena histórica ou encenar uma peça criada por eles. Já na interpretação musical, os alunos usam instrumentos e vozes para apresentar uma canção.

As duas metodologias possibilitam a aplicação de conhecimentos interdisciplinares e fomentam a criatividade, o trabalho colaborativo e a expressão oral e corporal.
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Um levantamento de estudos sobre dramatização como metodologia de ensino mostrou que:

100% dos projetos tiveram resultados positivos;

77% evidenciaram melhora na aquisição de conhecimento teórico;

66% tiveram melhora na associação entre teoria e prática;

45% desenvolveram o pensamento crítico;

30% viram avanços no relacionamento interpessoal.

12. Oficina

A oficina, também chamada de laboratório ou workshop, é uma metodologia que favorece a construção do conhecimento de forma ativa e autônoma pelos estudantes, muitas vezes com a materialização de conceitos.

Alguns autores e profissionais da educação se referem às oficinas como grupos de debate, mas consideramos que o termo mais indicado para essa atividade é roda de conversa. Já a oficina tem uma aplicação mais prática, vinculada à cultura maker.

Ou seja, na oficina, os estudantes têm a oportunidade de aprender com a "mão na massa", superando a tradicional separação entre teoria e prática. É um momento de engajamento intenso e aplicação de conhecimentos interdisciplinares.

As oficinas podem ser voltadas à produção artística literária, audiovisual ou musical. Há também espaço para experiências laboratoriais de Biologia, Química e Física. Outra tendência é a realização de oficinas de programação, robótica e STEAM.

Qual é a importância delas para a educação?

Os métodos tradicionais de ensino marcados pela passividade do aluno e pela centralidade do professor como transmissor de conhecimento não são adequados para o desenvolvimento autônomo dos estudantes.

A capacidade de refletir, analisar, pensar criticamente e resolver problemas de forma inovadora não tem lugar nessa abordagem tecnicista.

Por isso, é necessário experimentar novas metodologias de ensino que motivem o jovem a estudar, explorar o mundo em que vive, trabalhar em equipe e aplicar seus conhecimentos em diferentes áreas da vida.

Em termos de resultados educacionais, as metodologias ativas também possibilitam a compreensão e a memorização de mais informações por mais tempo, inclusive de conceitos complexos, como demonstrado pelo psicólogo Mel Silberman, autor do livro Active Learning.

Essa ideia também é embasada pela teoria da Pirâmide da Aprendizagem, de William Grasser, segundo a qual aprendemos:

10% quando lemos;

20% quando ouvimos;

30% quando observamos;

50% quando vemos e ouvimos;

70% quando discutimos com outros;

80% quando fazemos;

90% quando ensinamos aos outros.

Dicas para adotar as metodologias ativas na sua escola

Como você viu, a adoção de metodologias ativas de aprendizagem na escola traz muitos benefícios para os estudantes. Para aplicá-las efetivamente em sala de aula, porém, a equipe gestora precisa tomar alguns cuidados:

Planejamento pedagógico consistente

Tudo começa no planejamento pedagógico. Se este documento não trouxer recomendações e instruções para o uso de metodologias ativas, não há como esperar que os professores as utilizem.

O planejamento também deve indicar as metodologias mais pertinentes para o perfil de cada turma e considerar os objetivos pedagógicos da instituição. Evidentemente, diferentes objetivos demandam diferentes metodologias.

Por exemplo, se uma turma de alunos tem dificuldade de socialização, as metodologias de aprendizagem colaborativa, aprendizagem baseada em projetos e roda de conversa são as mais indicadas.

Já se o problema for o baixo desempenho em Matemática, a aprendizagem baseada em problemas, o ensino híbrido e a gamificação podem ser grandes aliadas.

Acompanhamento eficiente dos professores

Além de orientar os docentes no planejamento pedagógico, a equipe gestora precisa acompanhar os professores ao longo do ano letivo para supervisionar a aplicação das metodologias e fornecer feedbacks construtivos.

Tenha o hábito de visitar as aulas regularmente, observando o envolvimento dos alunos e as estratégias do professor. Faça também reuniões individuais com os docentes para ouvir suas experiências, dificuldades e preocupações. Assim, você poderá oferecer suporte adequado e ajudá-los a desenvolver-se profissionalmente.

Feedback constante dos pais e alunos
Se precisar de ajuda, o Educacional está à disposição para levar as melhores soluções tecnológicas à sua instituição, de encontro às necessidades e objetivos da escola. Clique aqui para falar com um dos consultores do Educacional.
Quando as aulas saem da rotina, os estudantes se animam. É natural que eles comentem entre si e contem para os pais ou responsáveis sobre como foi a experiência de um projeto novo, uma oficina de robótica ou jogo educacional.

Como gestor, você pode aproveitar esses momentos para recolher depoimentos, identificar possíveis melhorias e entender qual abordagem foi a mais certeira.

De olho nos resultados

Tanto o engajamento dos estudantes quanto o desempenho acadêmico deles podem ser mensurados por dados. Frequência escolar, tempo de uso na plataforma educacional, taxa de evasão, média de proficiência e nota do Ideb são alguns exemplos.

Assim, é papel do gestor escolar acompanhar os indicadores educacionais e verificar o real impacto da adoção de metodologias ativas de aprendizagem em uma turma ou instituição.

Equipamentos e recursos adequados

Cada metodologia requer um conjunto de equipamentos, que precisam ser solicitados previamente pelo professor. Na verdade, a melhor prática é prever todos os materiais necessários no planejamento pedagógico do início do ano para maior organização da escola.

Então, antes de recomendar a utilização de uma metodologia, certifique-se que o professor e os alunos terão tudo que precisam para pôr a mão na massa.

Eis alguns recursos que sua escola pode precisar:

Tomando todos esses cuidados, temos certeza de que sua escola será bem sucedida na oferta de uma educação inovadora e de qualidade, com uso de metodologias ativas de aprendizagem.

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Metodologias ativas de aprendizagem: 12 tipos e como adotá-las

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Conheça as principais metodologias ativas de aprendizagem e veja como aplicá-las com sucesso na sua escola.

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Autores António Nóvoa Universidade de Lisboa, Lisboa, Portugal

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Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente | Cadernos de Pesquisa

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O artigo mostra, na primeira parte, a necessidade de se pensar a formação de professores como uma formação profissional. Para isso, é fundamental construir um novo lugar institucional, que traga a profissão para dentro das instituições de formação. Entre partes, defende-se que a formação deve consolidar a posição de cada pessoa como profissional e a própria posição da profissão. Na segunda parte, é abordada a necessidade de reorganizar o lugar da formação de professores, desdobrando o conceito de posição em cinco movimentos: disposição pessoal, interposição profissional, composição pedagógica, recomposição investigativa e exposição pública. O texto conclui com uma coda, na qual se insiste sobre a importância da profissão para a formação e da formação para a profissão.

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Existem diversas teorias para auxiliar as práticas pedagógicas, cada uma com objetivos específicos para cada aspecto relacionado ao processo de ensino e aprendizagem. Já uma taxonomia trata-se da teoria ou nomenclatura que descreve e classifica um objeto de estudo científico, de modo a explorar as características de um assunto específico e utilizá-las para determinado fim. Uma das teorias de aprendizagem que auxiliam os professores no planejamento e aprimoramento do processo educacional é a Taxonomia de Bloom, bastante utilizada para definir objetivos.

Benjamin Bloom (1913-1999) foi um psicólogo e pedagogo norte-americano que desenvolveu diversas pesquisas ao longo de sua vida profissional, abordando a educação com uma perspectiva psicológica. Ele entendia que a educação vai além do âmbito acadêmico, pois deve servir ao propósito de extrair todo o potencial humano, para que este alcance seus sonhos com um olhar mais otimista para os alunos, sem vê-los como meros estudantes.

Considerando os aspectos cognitivos, emocionais e psicomotores da aprendizagem, bem como sua influência sobre o processo educacional e modo de auxiliar os professores na prática de ensinar, em 1956, Bloom apresentou seu modelo educacional no trabalho intitulado "Taxonomia de objetivos educacionais - Manual 1: domínio cognitivo".

O que é a Taxonomia de Bloom?

A Taxonomia de Bloom serve para definir os objetivos da aprendizagem e planejar as aulas com base nessa identificação, respeitando a hierarquia dos objetivos educacionais. É uma classificação dos domínios de aprendizagem a partir de uma listagem das habilidades e dos processos envolvidos nas atividades educacionais, estabelecendo critérios avaliativos. Tem como premissa a ideia de que após uma atividade escolar os alunos adquiriram novos conhecimentos e novas habilidades, alcançando o objetivo principal do processo de ensino e aprendizagem.

Para identificar como alcançar a aprendizagem, Bloom estabeleceu níveis hierárquicos que os alunos devem passar, ou seja, para atingir objetivos superiores, antes precisam compreender os inferiores. Para estabelecer o planejamento, é preciso considerar a área de aprendizagem, seus objetivos específicos, os instrumentos de avaliação e as atividades que precisam ser realizadas durante o processo no domínio cognitivo.

Deve-se elaborar uma tabela com a definição dos objetivos educacionais, destacando os níveis do processo de ensino e aprendizagem que os alunos devem alcançar em cada etapa e as ações necessárias para que isso ocorra.

Quais seus objetivos educacionais?

A Taxonomia de Bloom propõe que os educadores devem proporcionar aos alunos três objetivos principais, classificados a partir dos domínios: cognitivo, afetivo e psicomotor.

Cada domínio requer habilidades específicas, dando a devida importância para cada um, pois juntos possibilitam a aprendizagem de modo concreto, mas é preciso considerar a hierarquia.

O modelo educacional de Bloom permite identificar o nível de desempenho de cada aluno, com base na classificação dos objetivos educacionais, do mais simples ao mais complexo. Isso ajuda o professor a planejar seu trabalho de modo a atender as necessidades de aprendizagem de cada aluno, que devem ter assimilado de forma concreta um conhecimento antes de passar para o próximo nível.

Desse modo, a aprendizagem se torna mais efetiva, pois o aluno só passa para um nível superior quando realmente assimilou o conhecimento, consolidando seu repertório mental. Essa técnica norteia o trabalho pedagógico, fornecendo um roteiro estruturado para alcançar os objetivos educacionais, otimizando o processo de ensino e aprendizagem.

Quais são os domínios da Taxonomia de Bloom?

Táxons são grupos classificatórios organizados hierarquicamente e divididos em subcategorias, sendo que a soma de cada uma constitui o todo. A ideia é alcançar gradativamente os níveis, do inferior ao superior.

Domínio cognitivo

O cognitivo envolve a capacidade de os alunos darem sentido às informações que recebem durante as aulas e a maneira de utilizá-las na vida prática, de modo que o conhecimento adquirido seja produtivo.

A tabela que define os objetivos educacionais no domínio cognitivo consiste em seis níveis hierarquicamente definidos, com ações específicas para alcançar cada um deles, da seguinte forma:

Nível 1: conhecimento

Definição: habilidade de reconhecer informações e conteúdos previamente abordados, como fatos, datas, palavras, teorias, métodos, classificações, lugares, regras, critérios, procedimentos, entre outros.

Subcategorias: conhecimento específico, conhecimento de terminologia, conhecimento de tendências e sequências, conhecimento de formas e significados relacionados às especificidades do conteúdo, conhecimento de convenção, conhecimento de tendência e sequência, conhecimento de classificação e categoria, conhecimento de critério, conhecimento de metodologia, conhecimento universal e abstração relacionado a um determinado campo de conhecimento, conhecimento de princípios e generalizações, conhecimento de teorias e estruturas.

Ações: enumerar, definir, descrever, identificar, denominar, listar, nomear, combinar, realçar, apontar, relembrar, recordar, relacionar, reproduzir, solucionar, declarar, distinguir, rotular, memorizar, ordenar e reconhecer.

Nível 2: compreensão

Definição: habilidade de dar significado ao conteúdo, de modo a realizar a interpretação do que foi compreendido e empregá-lo em outro contexto.

Subcategorias: translação, interpretação e extrapolação.

Ações: alterar, construir, converter, decodificar, defender, definir, descrever, distinguir, discriminar, estimar, explicar, generalizar, dar exemplos, ilustrar, inferir, reformular, prever, reescrever, resolver, resumir, classificar, discutir, identificar, interpretar, reconhecer, redefinir, selecionar, situar e traduzir.

Nível 3: aplicação

Definição: habilidade de usar informações, métodos e conteúdos aprendidos em novas situações concretas, através da aplicação de regras, métodos, modelos, conceitos, princípios, leis e teorias.

Ações: aplicar, alterar, programar, demonstrar, desenvolver, descobrir, dramatizar, empregar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, operacionalizar, organizar, prever, preparar, produzir, relatar, resolver, transferir, usar, construir, esboçar, escolher, escrever, operar e praticar.

Nível 4: análise

Definição: habilidade de subdividir o conteúdo em partes menores para entender a estrutura final, por meio da identificação das partes, da relação entre elas e do reconhecimento dos princípios organizacionais envolvidos.

Subcategorias: análise de elementos, análise de relacionamentos e análise de princípios organizacionais.

Ações: analisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar, determinar, deduzir, diagramar, distinguir, diferenciar, identificar, ilustrar, apontar, inferir, relacionar, selecionar, separar, subdividir, calcular, discriminar, examinar, experimentar, testar, esquematizar e questionar.

Nível 5: síntese

Definição: habilidade de combinar partes isoladas não integradas para formar um "todo", estabelecendo uma relação entre elas.

Subcategorias: produção de uma comunicação original, produção de um plano ou propostas de um conjunto de operações e derivação de um conjunto de relacionamentos abstratos.

Ações: categorizar, combinar, compilar, compor, conceber, construir, criar, desenhar, elaborar, estabelecer, explicar, formular, generalizar, inventar, modificar, organizar, originar, planejar, propor, reorganizar, relacionar, revisar, reescrever, resumir, sistematizar, escrever, desenvolver, estruturar, montar e projetar.

Nível 6: avaliação

Definição: habilidade de julgar o valor do conhecimento um propósito específico, baseado em critérios previamente estabelecidos, que podem ser externos (relevância) ou internos (organização).

Subcategorias: avaliação em termos de evidências internas e julgamento em termos de critérios externos.

Ações: Avaliar, averiguar, escolher, comparar, concluir, contrastar, criticar, decidir, defender, discriminar, explicar, interpretar, justificar, relatar, resolver, resumir, apoiar, validar, escrever um review sobre, detectar, estimar, julgar e selecionar.

Domínio afetivo

A afetividade refere-se às emoções, aos sentimentos e aos comportamentos desenvolvidos a partir do processo de ensino e aprendizagem, considerando que não somos mais os mesmos depois de aprendermos algo novo.

Dentro do domínio afetivo, existem cinco subáreas classificadas hierarquicamente, que os alunos precisam alcançar, seguindo níveis, da seguinte forma:

1. Recepção: captar e observar suas emoções e atitudes, bem como as das pessoas a sua volta, ou seja, tornar conscientes essas reações.

2. Resposta: atender a um estímulo recebido e reagir de acordo, participando ativamente do seu processo de aprendizagem.

3. Avaliação: habilidade para atribuir valor ao conhecimento de forma consciente a partir de recursos internalizados, que fazem parte de seu repertório intelectual.

4. Organização: agrupar as informações e acomodar em seu repertório mental, de modo a comparar, relacionar e elaborar todo o conteúdo aprendido.

5. Caracterização: após a concretização dos níveis anteriores, o aluno é capaz de internalizar e assimilar o conhecimento como característica pessoal.

Domínio psicomotor

No campo psicomotor, as habilidades físicas auxiliam na aquisição de novos conhecimentos a partir dos movimentos do corpo, da manipulação de objetos e dos sentidos corporais. Esse domínio está dividido em cinco subáreas a serem alcançadas hierarquicamente:

1. Percepção: tornar consciente o mundo externo através dos sentidos corporais - visão, tato, olfato, paladar e audição.

2. Predisposição: preparação mental, física e emocional para realizar determinadas atividades.

3. Resposta guiada: tomar atitudes orientadas pelo professor, de modo a se apropriarem do conhecimento e não precisarem mais de auxílio externo.

4. Resposta mecânica: torna automáticas as ações dos alunos após adquirirem o hábito das ações guiadas.

5. Resposta completa e clara: habilidade de realizar ações de modo eficiente e sem ajuda, tornando o aluno autônomo sobre suas atitudes.

Como aplicar a Taxonomia de Bloom na prática?

O plano de aula e as atividades a serem propostas aos alunos precisam contemplar os domínios cognitivo, afetivo e psicomotor, e seus objetivos específicos devem estar de acordo com os níveis hierárquicos. Deve-se estimular as habilidades correspondentes a cada domínio, pois juntos permitem a efetivação da aprendizagem. Cada conteúdo novo a ser ministrado em sala de aula tem de ser estruturado e transmitido aos alunos de acordo com cada ação necessária para concretizar a aprendizagem.

Os objetivos educacionais são definidos pelo professor com base na taxonomia para melhor atender às necessidades de seus alunos, por isso deve-se identificar de antemão em qual nível se encontram, e para ser aplicado, deve ser estruturado com base em três perguntas a serem respondidas:

"O quê?": pretende trazer a dimensão conceitual das habilidades a serem trabalhadas na aula, definindo o que o aluno é capaz de saber para alcançar determinado nível de aprendizagem.

"Como?": aborda a dimensão procedimental, que se refere ao método que o professor irá utilizar para transmitir o conhecimento.

"Para quê?": propõe uma finalidade àquele conhecimento, de modo a articulá-lo com situações cotidianas, contextualizando-as com outras áreas do conhecimento ou do próprio componente curricular.

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O que achou da Taxonomia de Bloom? Ela pode ajudá-lo a planejar e organizar melhor o trabalho em sala de aula.

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