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Journal de formation - Évaluation à l'ère de l'IA générative AQPC 

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Journal de formation - Évaluation à l'ère de l'IA générative AQPC 

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Journal faisant partie de la formation gratuite de l'AQPC sur les évaluations et l'IAgen ( https://perfectionnement.aqpc.qc.ca/catalogItemDetails/ia-generative/7/-1/-1 ).

Il permet d'abord de poser un regard sur ses évaluations actuelles pour ensuite entamer une réflexion sur leur révision au regard des capacités des outils d'IAgen.

Dans les dernières sections, la réflexion porte sur la dimension de l'intégrité des évaluations.

L'outil est élaboré pour les profs, mais je m'en sers pour outiller les CP à accompagner les profs dans cette réflexion aussi.

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Outil d'aide à la décision pour réviser son évaluation - UQAR

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Outil d'aide à la décision pour réviser son évaluation - UQAR

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Université Sherbrooke : Grille d'analyse évaluation, objectifs et IAg

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Université Sherbrooke : Grille d'analyse évaluation, objectifs et IAg

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Cliquez sur le symbole « + » dans la colonne où vous souhaitez ajouter du contenu.

En tout temps, on vous invite à commenter, à poser des questions ou à simplement aimer la publication !

Ce Padlet est libre d'utilisation et de partage.

Il est le fruit d'un travail collectif de la CoP AQPC Intégrité intellectuelle en enseignement supérieur (lien d'inscription à la CoP : https://www.aqpc.qc.ca/fr/cop-integrite)

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Cégep Marie-Victorin : Outil d'aide à la décision : Mon travail est-il prêt à être remis ?

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Cégep Marie-Victorin : Outil d'aide à la décision : Mon travail est-il prêt à être remis ?

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Six questions essentielles pour m’assurer du respect de la propriété intellectuelle de mon travail!

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Cégep Marie-Victorin : Questionnaire de 5 questions sur l'intégrité intellectuelle 

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Cégep Marie-Victorin : Questionnaire de 5 questions sur l'intégrité intellectuelle 

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Il existe deux versions de questionnaires, 5 ou 20 questions : https://cegepmv.ca/bibliotheque/eviter-le-plagiat

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Cégep Marie-Victorin : Outil pour une utilisation intègre de l'intelligence artificielle

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Cégep Marie-Victorin : Outil pour une utilisation intègre de l'intelligence artificielle

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Cégep de Rosemont : Principes et balises d'utilisation responsable de l'IAGen dans les activités pédagogiques

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Cégep de Rosemont : Principes et balises d'utilisation responsable de l'IAGen dans les activités pédagogiques

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Document tout frais sorti des boites !

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Huit stratégies pour prévenir le plagiat à l'ère de l'IA

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Partagez vos stratégies ici

Huit stratégies pour prévenir le plagiat à l'ère de l'IA

[ ]

8

Baliser l'utilisationde l'IA générative

7

Évaluer le propos

6

Évaluer tant la démarcheque le produit

5

Dissuader dans les évaluationsle recours au plagiat

4

Faire appel à la réflexionet l'exemplification des travaux

3

Enrichir et diversifier le format ou la modalité des évaluations

2

Former à la citation des sources.

1

Ouvrir la discussion à proposde l'intégrité intellectuelle

Mentions

Sources

Collège Montmorency - Intégrité intellectuelle

Faire preuve d'intégrité intellectuelle est une responsabilité de l'étudiantmais tous n'ont pas la même compréhension de ce concept. Depuis l'apparitionde l'IA générative, cette définition est devenue plus poreuse.Initiez une communication franche et ouverte avec vos étudiant·e·s à proposdu plagiat et de l'importance de l'intégrité académique.Déterminez exactement ce qui est permis ou pas. Les cas de figure suivants pourront vous aider à tracer la ligne dans vos cours ou dans les travaux. Cette ligne peut fluctuer selonle type d'évaluation que vous choisirez.

Voici comment vous pouvez aborderle sujet de discussion :

Découvrez l'article L'IA à l'école : qu'est-ce qui est de la triche, qu'est-ce qui est correct ?

1

Ouvrir la discussion à propos de l'intégrité intellectuelle

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Incarnez un modèle de probité en citant toutes les sources utilisées dans vos documents (présentation ou autres) destinées à vos étudiant·e·s.Le personnel professionnel et technique de la bibliothèque offre des ateliers ainsi que du matériel de formation et de soutien sur la citation des sources.

Former à la citation des sources

2

Voici comment vous pouvez encouragerles étudiant·e·s à citer leurs sources :

Contactez-les !

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Ajoutez ou remplacez le traditionnel texte par ou avec une synthèse dans un format différent tel une carte mentale, une vidéo ou une narration explicative. (Universitédu Québec à Montréal, 2023).Les critères d'évaluation demeureront cependant les mêmes, ce qui assure l'équitéet la validité dans l'évaluation. Si le produit permet à l'étudiant de se distinguer, cela peut réduire le plagiat entre les étudiants. (Côté, 2014, p. 62).

Enrichir et diversifier le format ou la modalité des évaluations

3

Voici des idées pour diversifierle format ou la modalité :

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Exigez que les étudiant·e·s fournissent des exemples concrets, des réflexionsou des productions authentiques qui représentent ce qui est le plus proche du contexte professionnel ou de la vie courante (Leroux, J. L. dir., 2015). Dans ce cas, ces élémentsde réflexion et de preuves deviendront des critères d'évaluation ou des indicateurs de la grille d'évaluation que vous remettrez avec les consignes du travail (Université du Québec à Montréal, 2023)." Testez vos consignes dans ChatGPT avant de les présenter aux élèves, pour anticiper le plagiat. Dans quelle mesure la réponse proposée est-elle juste ? Un élève serait-il en mesure de fournir une telle réponse ? Que faudrait-il ajouter comme consignes pour que ChatGPT devienne inutile-ou moins utile- ? " (Carle & Martel-Lachance, 2023)

Voici comment vous pouvez susciterla réflexion et l'exemplification :

4

Faire appel à la réflexion et l'exemplification des travaux

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Informez vos étudiant·e·s que vous utilisez un système de détection antiplagiatpour vérifier systématiquement les sources utilisées et les similarités entre les devoirs.Annoncez que vous pourrez convoquer des étudiant·e·s pour vérifier leur compréhensiondu texte si vous avez des doutes sur l'originalité de l'évaluation remise. Il est possible d'utiliser ce système à travers l'activité Devoirs dans Moodle, ou encore de créer un compte dans Compilatio pour y verser les fichiers et les faire vérifier en lot. Contactez un membre de l'ECRAN au besoin. Favorisez les examens réflexifs qui donnent droit au matériel du cours. L'activité Testsdans Moodle couplé à Classroom Management permet à la fois de bien contrôler le temps imparti et limiter sinon interdire l'accès à des ressources du Web en laboratoire.

5

Dissuader dans les évaluations le recours au plagiat

Voici des pistes pour dissuaderle recours au plagiat :

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6

Évaluez le processus plutôt que d'évaluer uniquement un produit ou une performance. Collectez des preuves d'apprentissage : exercices, plan de travail, esquisses, rapport d'étape, premier jet, évaluation formative et métacognitive et coévaluation.Expérimentez des approches pédagogiques différentes qui favorisent l'évaluation de la démarche :

apprentissage par projets

résolution de problèmes

approche par enquête

(Université du Québec à Montréal, 2023)
Évaluer tant la démarche que le produit

Voici quelques pistes pour évalueraussi la démarche :

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Un·e étudiant·e capable d'expliquer, justifier ou remettre en cause de manière justeses choix démontre son potentiel de compétence. Ce propos peut s'exprimer dansune présentation orale, une autoévaluation ou encore par un questionnaire écritdans laquelle il ou elle explique sa démarche, ses résultats et ses réflexions personnelles. (Côté, 2014, p. 30).

7

Évaluer le propos

Voici des idées pour évaluer le propos :

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Encadrez l'usage de l'IA générative en précisant dans le plan de cours et dans les consignes de travaux les utilisations permises (ou même encouragées) et celles défendues.Ces consignes devraient aussi inclure le niveau de collaboration permis et le style bibliographique à utiliser. (Reptic et Rebicq 2020, diapositive 14). Voir également le lien URL proposé dans la stratégie un (1) pour plus d'exemples et de conseils.

8

Baliser l'utilisation de l'IA générative

Voici comment vous pouvez baliserl'utilisation de l'IA générative :

[ ]

Demandez aux étudiant·e·s d'authentifier leur travail à l'aide de l'outil :5 questions essentielles pour m'assurer du respect de l'intégrité intellectuellede mon travail

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Carle, S., & Martel-Lachance, X. (17 mars 2023). ChatGPT : Des idées pour enseigner, apprendre et évaluer. Éductive. https://eductive.ca/ressource/chatgpt-des-idees-pour-enseigner-apprendre-et-evaluer/ Côté, F. (2014). Construire des grilles d'évaluation descriptives au collégial : Guide d'élaboration et exemples de grille. Presses de l'Université du Québec. Leroux, J. L., Groupe de recherche en évaluation des apprentissages au collégial, & Association québécoise de pédagogie collégiale (Éds.). (2015). Évaluer les compétences au collégial et à l'université : un guide pratique. Association québécoise de pédagogie collégiale. Freepik. (s. d.). Bot Icône gratuit [icône]. Flaticon. https://www.flaticon.com/fr/icone-gratuite/bot_4166244?term=robot&page=1&position=94&origin=search&related_id=4166244 Freepik. (s. d.). Chat bot Semi Flat Illustrations [image]. Storyset. https://storyset.com/illustration/chat-bot/pana Miller, M. (3 novembre 2023). L'IA à l'école : Qu'est-ce qui est de la triche, qu'est-ce qui est correct? École branchée. https://ecolebranchee.com/ia-en-classe-qu-est-ce-qui-est-de-la-triche-qu-est-ce-qui-est-correct/ Réseau des répondantes et des répondants TIC, & Regroupement des bibliothèques collégiales du Québec. (2020). Guide sur le plagiat et l'intégrité intellectuelle [Présentation]. https://eduq.info/xmlui/handle/11515/37933 Université du Québec à Montréal. (2023). 10 stratégies pour éviter le plagiat lors de l'utilisation d'un agent conversationnel (CHATGPT) dans les évaluations.Le Carrefour : infographies pédagonumériques, 2(1). https://services-medias.uqam.ca/media/uploads/sites/44/2023/01/30215152/Presentation_strategies_ChatGPT_V2-1.pdf

Sources

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Mentions

Comment citer ce document ?

Lavigueur, P., You, D. (2024, 18 janvier). Huit stratégies pour prévenir le plagiat à l'ère de l'IA. https://view.genial.ly/6566300b235be20015550265/guide-huit-strategies-pour-prevenir-le-plagiat-a-lere-de-lia

Mise en forme et infographie

Dalina YOU

Rédaction

Philippe LAVIGUEUR

Collaborateur(s)

Nous remercions Nancy Morris d'avoir contribué à la réalisation de cet outil.

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Huit stratégies pour prévenir le plagiat à l'ère de l'IA

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Huit stratégies pour prévenir le plagiat à l'ère de l'IA

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Collège André-Grasset : Guide de promotion de l'intégrité intellectuelle

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Collège André-Grasset : Guide de promotion de l'intégrité intellectuelle

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Outil de la bibliothèque pour la prévention du plagiat au cégep de Saint-Laurent

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Outil de la bibliothèque pour la prévention du plagiat au cégep de Saint-Laurent

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C'est un outil disponible pour les personnes étudiantes sur le site de notre bibliothèque afin d'accompagner la rédaction des travaux.

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Université Laval - Le plagiat : informer, sensibiliser et prévenir

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Université Laval - Le plagiat : informer, sensibiliser et prévenir

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Ressource partagée par Stéphanie Rhéaume

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UQÀM - Intégration du quizz Academic Integrity: Can't say you didn't know

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UQÀM - Intégration du quizz Academic Integrity: Can't say you didn't know

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Ressource partagée par Yves Munn

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Cette procédure s'adresse au personnel enseignant intéressé par le projet de recherche anti-plagiat.

Elle consiste à implanter dans les espaces-cours Moodle un quiz sur les règles entourant la tricherie et l'intégrité académique permettant à tout étudiant d'accéder au contenu du cours seulement lorsqu'il le complète avec succès.

Le quiz est pour le moment uniquement en anglais.

Suivre dans l'ordre les étapes suivantes pour implanter le quiz dans un cours Moodle :

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Cette procédure s’adresse au personnel enseignant intéressé par le projet de recherche anti-plagiat.

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Core elements of exemplar academic integrity policy in Australian higher educatio

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Core elements of exemplar academic integrity policy in Australian higher educatio

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Ressource partagée par Martine Peters

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UQÀM - Infractions de nature académiques 

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UQÀM - Infractions de nature académiques 

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Ressource partagée par Yves Munn

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Infractions de nature académique | Enseigner à l’UQAM | UQAM

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Le site du Règlement 18 de l’UQAM est la ressource officielle pour obtenir toutes les informations relatives aux infractions de nature académique. Vous pouvez aussi consulter cette capsule vidéo conçue et produite par l’équipe de l’École des sciences de la gestion (ESG) en collaboration avec le Carrefour. Cette capsule traite des infractions de nature académique […]

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Ressource partagée par Yves Munn

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Un documentaire sur la justice réparatrice présenté à des jeunes du secondaire

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Le documentaire Quand punir ne suffit pas a été réalisé par Pauline Voisard.

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International Center for Academic Integrity

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International Center for Academic Integrity

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Ressource partagée par Yves Munn et Anne-Frédérique Champoux

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International Center for Academic Integrity | LinkedIn

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International Center for Academic Integrity | 613 followers on LinkedIn. Six fundamental values: honesty, trust, fairness, respect, responsibility, and courage. | The International Center for Academic Integrity (ICAI) was founded in 1992 by Don McCabe, a professor at Rutgers University, to combat cheating, plagiarism, and academic dishonesty in higher education. Its mission has since expanded to include the cultivation of cultures of integrity in academic communities throughout the world. ICAI’s core beliefs focus on the six Fundamental Values of Academic Integrity.

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Voir spécifiquement la section Intégrité intellectuelle à la page 11

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Collège communautaire du N-B : renseignements et règlements

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Collège communautaire du N-B : renseignements et règlements

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Ressource partagée par Pablo Montreuil

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Balises d'utilisation de l'IAG de l'Université de Sherbrooke

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Balises d'utilisation de l'IAG de l'Université de Sherbrooke

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Balises, formulaire de déclaration, modèles de citation, exemples d'intégration des balises dans le plan de cours, infographie récapitulative. Le tout en licence CC, BY. Bravo Sherbrooke ! :-)

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Cet outil propose une démarche transparente pour encadrer les IAG dans les activités pédagogiques.

Adopter une démarche transparente implique de préciser les usages permis et les conditions d'utilisation des IAG de manière globale ou ponctuelle. Ainsi, pour chacune des situations d'apprentissage et d'évaluation apparaissant au plan d'activité pédagogique, la personne enseignante devrait communiquer clairement le niveau d'utilisation des outils d'IAG autorisé aux personnes étudiantes. Ces niveaux d'utilisation ne sont pas prescrits par l'institution. Ils servent plutôt de balises pour encadrer l'utilisation des outils d'IAG dans les situations d'apprentissage et d'évaluation.

Nous vous invitons à télécharger les ressources suivantes disponibles sous la licence Licence Creative Commons Attribution 4.0 International.

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Cet outil propose une démarche transparente pour encadrer les IAG dans les activités pédagogiques. Adopter une démarche transparente implique de préciser les usages permis et les conditions d'utilisation des IAG de manière globale ou ponctuelle. Ainsi, pour chacune des situations d'apprentissage et d'évaluation apparaissant au plan d'activité pédagogique, la personne enseignante devrait communiquer clairement le niveau d'utilisation des outils d'IAG autorisé aux personnes étudiantes.

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Site Web de la TELUQ sur l'intégrité intellectuelle (incluant usage de l'IA)

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Site Web de la TELUQ sur l'intégrité intellectuelle (incluant usage de l'IA)

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Un micro-site dédié avec sur la page d'accueil un parcours pour les étudiants et les professeurs.

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Apprenez-en plus sur l’intégrité intellectuelle et ses manquements : le plagiat, la fraude et la tricherie. Obtenez les outils pour prévenir ces violations et leurs conséquences.

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Collège de Bois-de-Boulogne: Outil d'aide à la décision, version locale de "Mon travail est-il prêt à être remis?"

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Collège de Bois-de-Boulogne: Outil d'aide à la décision, version locale de "Mon travail est-il prêt à être remis?"

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Adapté de l'outil proposé à l'origine par le Cégep Marie-Victorin.

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Université TÉLUQ - Étalonnage des principaux schémas d'utilisation de l'IA générative au sein d'institutions d'enseignement supérieur

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Université TÉLUQ - Étalonnage des principaux schémas d'utilisation de l'IA générative au sein d'institutions d'enseignement supérieur

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Université TÉLUQ - Extrait d'un guide d'accompagnement pour le corps professoral

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Université TÉLUQ - Extrait d'un guide d'accompagnement pour le corps professoral

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Guide sur l'intégrité intellectuelle et le plagiat - 2024 (REBICQ - Réseau REPTIC)

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Guide sur l'intégrité intellectuelle et le plagiat - 2024 (REBICQ - Réseau REPTIC)

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Le document se veut à la fois: 

Une synthèse des connaissances de base en intégrité intellectuelle et en prévention du plagiat,

Et une compilation de ressources utiles pour traiter le sujet au niveau collégial.

Il est organisé en deux parties distinctes, conçues pour être utilisées ou réutilisées séparément:

« Se former pour l’enseignement » peut être utilisée de manière autoportante ou non pour développer des connaissances sur le phénomène du plagiat et sur les meilleures pratiques pour le prévenir. 

« Aborder le sujet en classe » propose des diapositives, des outils, des références pouvant être utilisés avec les étudiants et étudiantes.

Le document se présente sous forme de diaporama modifiable pour permettre sa réutilisation, partielle ou totale, selon vos besoins. Sa licence Creative Commons autorise les adaptations.

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Première partie du Guide sur l'intégrité intellectuelle et le plagiat 2024 (REBICQ et Réseau REPTIC)

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Première partie du Guide sur l'intégrité intellectuelle et le plagiat 2024 (REBICQ et Réseau REPTIC)

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Le document se veut à la fois une synthèse des connaissances de base en intégrité intellectuelle et en prévention du plagiat et une compilation de ressources utiles pour traiter le sujet au niveau collégial.

Il est organisé en deux parties distinctes, conçues pour être utilisées ou réutilisées séparément. La première partie « Se former pour l’enseignement» peut être utilisée pour la formation des enseignants. Elle contient des diapositives réutilisables et des liens vers des ressources externes.

Le document se présente sous forme de diaporama modifiable pour permettre sa réutilisation, partielle ou totale, selon vos besoins. Sa licence Creative Commons autorise les adaptations.

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En attendant une possible présentation de madame Sonya Morales sur le droit d'auteur et IAg, je vous partage un épisode de la baladodiffusion Décodage, du Département de management de l'Université Laval : Entre création et imitation: l'IA dans le milieu académique.

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Balado “Entre création et imitation: l’IA dans le milieu académique” - Bureau du droit d’auteur

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La gestionnaire du Bureau du droit d’auteur, Sonya Morales, a participé le 21 février 2024 à un épisode de la…

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Intelligence artificielle - Bureau du droit d’auteur

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Définitions Il existe une grande diversité de définitions, mais nous avons choisi d’interroger ChatGPT. ChatGPT 4.0 définit l’intelligence artificielle comme…

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Formation pour la population étudiante sur le site de notre bibliothèque

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Formation pour la population étudiante sur le site de notre bibliothèque

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Formation autoportante, avec quiz, sur l'intégrité intellectuelle. Je dois vérifier avec notre service de la bibliothèque pour la licence d'utilisation.

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Voici un contrat que j'ai distribué en même temps que les consignes d'une remise sommative et que les élèves devaient signer + me remettre :)

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Contrat IA et intégrité académique - Noémie Verhoef (2024)

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Campagne de promotion de l'intégrité intellectuelle (Cégep de Baie-Comeau 2022)

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Campagne de promotion de l'intégrité intellectuelle (Cégep de Baie-Comeau 2022)

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Fichiers d'une campagne d'affichage, signature courriel et courtes capsules vidéo. Si le lien ne fonctionne pas, si vous êtes dans un cégep, merci d'écrire au REPTIC de votre établissement. Si vous n'êtes dans dans un cégep, vous pouvez nous écrire à reptic@fedecegeps.qc.ca.

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Collège Montmorency : Critères d'évaluation de qualité

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Collège Montmorency : Critères d'évaluation de qualité

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Ressource partagée par Philippe Lavigueur

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Unveiling Academic Integrity: Case Studies of Real-World Academic Misconduct

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Unveiling Academic Integrity: Case Studies of Real-World Academic Misconduct

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Ressource partagée par Martine Peters

Written by the students of EDUC 388: Perspectives on Academic Integrity at Simon Fraser University

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Unveiling Academic Integrity: Case Studies of Real-World Academic Misconduct – Simple Book Publishing

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Subtitle: written by the students of EDUC 388: Perspectives on Academic Integrity at Simon Fraser University

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Effects of honor code reminders on university students’ cheating in unproctored exams: A double-blind randomized controlled field study

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Effects of honor code reminders on university students’ cheating in unproctored exams: A double-blind randomized controlled field study

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Ressource partagée par Philippe Lavigueur

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Déclaration d'intégrité intellectuelle et  de non plagiat au Cégep de Saint-Laurent

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Déclaration d'intégrité intellectuelle et  de non plagiat au Cégep de Saint-Laurent

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Voici un document mis à la disposition des personnes enseignantes. C'est un engagement à respecter les énoncés, et les personnes enseignantes peuvent l'ajuster selon leurs besoins. Nous l'utilisions durant la pandémie et nous l'avons adapté avec l'arrivée de l'utilisation massive de l'IAgen.

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Recalculer votre créativité avec intégrité!

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Recalculer votre créativité avec intégrité!

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Conférence donnée par Martine Peters à l'AQPC en 2022. Ressources prises sur le site du PUPP.

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Synthèse des recommandations de la Commission européenne (mars 2024)

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Synthèse des recommandations de la Commission européenne (mars 2024)

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Recommandations de la Commission européenne (mars 2024)

La recherche universitaire est l'un des secteurs qui pourrait être le plus significativement transformé par l'IA.
Ces recommandations visent à promouvoir une utilisation responsable de l'IA générative dans la recherche.

L'IA transforme la recherche universitaire, rendant le travail scientifique plus efficace et accélérant les découvertes. Les outils d'IA générative apportent rapidité et commodité dans la création de textes, d'images et de code. Cependant, les chercheurs doivent rester vigilants face aux limites de cette technologie, comme le plagiat, la divulgation d'informations sensibles et les biais présents dans les modèles.

Le "Living guidelines on the responsible use of generative AI in research" (European Commission, mars 2024) établit des lignes directrices pour soutenir la communauté de la recherche en enseignement supérieur dans son utilisation responsable de l'intelligence artificielle générative. S'appuyant sur les principes de l'intégrité de la recherche, il définit les responsabilités des chercheurs, des institutions de recherche et des organismes de financement. Il souligne l'importance de la transparence, de la responsabilité, du respect des normes éthiques et juridiques, et de la formation continue dans ce domaine en évolution rapide.

"We are committed to innovation of AI and innovation with AI. And we will do our best to build a thriving AI ecosystem in Europe. With these guidelines, we encourage the research community to use generative AI to help supercharge European science and its applications to the benefit of society and for all of us."
- Iliana Ivanova
Commissaire chargée de l'innovation, de la recherche, de la culture, de l'éducation et de la jeunesse

Les principaux éléments à retenir

Recommandations pour les chercheurs

Rester ultimement responsable du résultat scientifique

Utiliser l'IA générative de manière transparente

Faire attention aux questions de confidentialité et de propriété intellectuelle

Respecter la législation applicable

Se former en continu à l'utilisation appropriée des outils d'IA générative

S'abstenir d'utiliser substantiellement les outils d'IA générative dans des activités sensibles qui pourraient avoir un impact sur d'autres chercheurs

Recommandations pour les organismes de recherche

Promouvoir et soutenir l'utilisation responsable de l'IA générative dans la recherche

Surveiller activement le développement et l'utilisation de l'IA générative au sein de leur établissement

Référencer ou intégrer ces lignes directrices sur l'IA générative dans leurs directives générales

Si c'est possible, mettre en œuvre des outils d'IA générative hébergés localement ou basés sur l'infonuagique qu'ils gouvernent eux-mêmes.

Les principes clés qui sous-tendent ces lignes directrices

Le document s'articule autour de quatre axes : la fiabilité, l'honnêteté, le respect et la responsabilité.

Fiabilité

Honnêteté

Respect

Responsabilité en recherche

Développer des solutions sur mesure

L'émergence rapide de l'IA générative dans le domaine de la recherche offre à la fois des opportunités et des défis pour l'ensemble des établissements universitaires. Bien que les directives européennes fournissent un cadre de référence utile, il est crucial que chaque université développe ses solutions d'accès aux outils d'IA, ses propres lignes directrices, adaptées à son contexte spécifique et à ses valeurs. À titre d'exemple, des universités comme celle-ci au Canada donnent accès à des outils d'IA sous licence universitaire conférant certaines protections relatives à la sécurité de l'information dans un environnement protégé et garantissant ainsi la confidentialité des données. Cela nécessite une réflexion approfondie et une collaboration étroite entre chercheurs, administrateurs, éthiciens et experts en IA. L'objectif est de créer un environnement où l'IA générative dans la recherche est utilisée de manière responsable et éthique, tout en préservant l'intégrité de la recherche et en encourageant l'innovation.

Référence

European Commission. (2024). Living guidelines on the responsible use of generative AI in research. ERA Forum. https://research-and-innovation.ec.europa.eu/document/download/2b6cf7e5-36ac-41cb-aab5-0d32050143dc_en?filename=ec_rtd_ai-guidelines.pdf

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Guide pour une utilisation responsable de l'IA générative dans la recherche universitaire - Collimateur - Veille pédagonumérique - UQAM

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Recommandations de la Commission européenne (mars 2024)

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Cégep de Saint-Félicien : Jeu questionnaire réalisé dans les classes

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Cégep de Saint-Félicien : Jeu questionnaire réalisé dans les classes

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Ressource partagée par Isabelle Desbiens

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Ressource sur l'intégrité académique du Cégep de St-Félicien

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Ressource sur l'intégrité académique du Cégep de St-Félicien

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Notre toute nouvelle ressource prête à être diffusée à la session d'hiver 2025 dans notre cégep.

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Addressing student non-compliance in AI use declarations: implications for academic integrity and assessment inhigher education

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Addressing student non-compliance in AI use declarations: implications for academic integrity and assessment inhigher education

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Résumé disponible en français sur le site de l'ORES : https://oresquebec.ca/articles-de-veille/integrite-academique-et-intelligence-artificielle/

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How to lead a discovery interview about contract cheating

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How to lead a discovery interview about contract cheating

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Ressource partagée par Martine Peters

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Évaluer à l'ère de l'IA au cégep Limoilou

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Évaluer à l'ère de l'IA au cégep Limoilou

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Ressource partagée par Annie Bergeron

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Arbre décisionnel dans déclaration d'intégrité intellectuelle du cégep Limoilou

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Arbre décisionnel dans déclaration d'intégrité intellectuelle du cégep Limoilou

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Ressource partagée par Annie Bergeron

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Cégep de St-Laurent : Outil d'aide à la réalisation d'un entretien de validation de l'authenticité d'un travail 

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Cégep de St-Laurent : Outil d'aide à la réalisation d'un entretien de validation de l'authenticité d'un travail 

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Entretien de validation intégral - 2025

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To Use AI or Not to Use AI? A Student’s Burden

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To Use AI or Not to Use AI? A Student’s Burden

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Ressource partagée par Martine Peters

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Inside Higher Ed | Higher Education News, Events and Jobs

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AI shifts responsibility for academic integrity (opinion)

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In shifting much of the responsibility for upholding academic integrity from instructors to students, we leave students with an unfair burden, Daniel Cryer writes.

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L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’évaluation ?

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L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’évaluation ?

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Ressource partagée par Martine Peters

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Évaluer à l'ère de l'IAgen : processus adapté au collégial 

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Évaluer à l'ère de l'IAgen : processus adapté au collégial 

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Ressource partagée par Philippe Lavigueur

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L’Observatory on AI Policies in Canadian Post-Secondary Education #HESA rassemble près de 70 politiques et lignes directrices concernant l’utilisation d’outils d’IA dans des établissements d’enseignement supérieur, tant au Canada qu’à l’international. 

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L’Observatory on AI Policies in Canadian Post-Secondary Education #HESA rassemble près de 70 politiques et lignes directrices concernant l’utilisation d’outils d’IA dans des établissements d’enseignement supérieur, tant au Canada qu’à l’international. 

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Roundtable Meetings Policies & Guidelines News & Research Submission Form Policies & Guidelines

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Outil d'aide à la décision pour revoir son évaluation -UQAR

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Outil d'aide à la décision pour revoir son évaluation -UQAR

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Cégep de St-Laurent : Outil d'aide à la réalisation d'un entretien de validation de l'authenticité d'un travail (gabarit entretien personnalisable WORD)

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Cégep de St-Laurent : Outil d'aide à la réalisation d'un entretien de validation de l'authenticité d'un travail (gabarit entretien personnalisable WORD)

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Ressource pour les élèves-Cégep Garneau Techniques de physiothérapie

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Ressource pour les élèves-Cégep Garneau Techniques de physiothérapie

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Guide l'élève sur l'intelligence artificielle (IA): BiblIAthèque Techniques en physiothérapie: 2025 par Kim-Ly Bui est sous licence CC BY-NC-SA 4.0

BiblIAthèque Techniques en physiothérapie

Clique sur l'oeil à gauche pour te donner un aperçu et sur le titre pour les visualiser!

Guide de l'élève sur l'intelligence artificielle (IA):

1. S'aider à étudier avec l'IA

2. Droits d'auteurs et éthique

3. Quelques logiciels utiles

4. Ce que l'IA est et n'est pas!

5. Exemples pratiques

6. Comment citer l'IA ?

1. S'aider à étudier avec l'IA

Lorsque bien utilisée, l'IA peut te faire sauver du temps, t'aider à t'organiser et te structure et ainsi devenir une compagne d'étude très intéressante.

Aide à la recherche

Comment bien s'en servir? Tu peux utiliser des outils IA notamment pour: - Te donner une structure ou des idées sur un sujet. - Corriger ou traduire un texte. - Te proposer des sujets associés pour détailler davantage un travail. - T'aider à créer des mises en situation fictives pour te pratiquer. - Vulgariser, traduire ou résumer un texte scientifique. - Proposer des synonymes ou améliorer la terminologie médicale. - T'aider à trouver des articles scientifiques sur un sujet. - Trouver des idées d'exercices avant de les individualiser pour un patient!

+Info

Trousse pédagogique IA (à partir p.6)

Visionne ce vidéo!

Tu demeures entièrement responsable d'un travail que tu remets à ton enseignant.e et qui comporte des éléments tirés de l'IA: c'est bien de citer (transparence), mais il faut également que tu assumes les conclusions tirées, les textes écrits, les résumés d'articles ou les réponses données par les outils IA!

Responsabilité

2. Droits d'auteurs et éthique Valide TOUJOURS avec ton prof et/ou dans le plan de cours si l'IA est autorisée. Pour aller plus loin, accède au site du droit d'auteur du Cégep Garneau.

Quelques notions-clés sont requises pour utiliser de façon responsable l'IA. Droits d'auteur : Les notes de cours comportent des droits d'auteur et les télécharger dans un logiciel d'IA sans autorisation vient enfreindre ces droits. Plagiat : La copie partielle ou entière de textes tirés de l'IA est une forme de plagiat au même titre que copier le travail d'un.e ami.e ou auteur.trice. La citation des sources reste obligatoire et la PIEA s'applique en tout temps. Biais : Sois critique par rapport aux informations obtenues et revalide avec d'autres sources et tes notes de cours: il y a souvent des erreurs ou des biais issus des humains qui ont créé les algorithmes. Certains outils IA fournissent la réponse la plus susceptible de plaire à l'utilisateur, et non la plus vraie.

IA et environnement

Données personnelles

+ Logiciels et notices détaillées via le genially de la bibliothèque ULaval

- SocialStories (MagicSchool): Pour recréer un exemple d'interaction sociale dans un contexte nouveau (ex: t'aider à savoir à quoi t'attendre avant de rencontre un certain type de clientèle)

- QuizWizard: Création de questions sous forme d'association, de flashcard et de questions à choix multiples sur un sujet donné.

- Consensus: Pour poser une question de recherche et obtenir un résumé d'articles académiques (de recherche) sur le sujet et un hyperlien pour y accéder.

- Perplexity AI: Pour initier tes recherches et résumer les meilleures pratiques en santé à partir de sources fiables publiques vulgarisées (OPPQ, INESSS, MSSS, Universités)

- MagicSchool: Générateur d'idées, tuteur pour te questionner et pousser tes réflexions, retour d'écriture pour obtenir des commentaires sur une partie de texte, et bien plus encore!

- Quizlet: Création de flashcards, tests d'entraînement et activités d'apprentissage

3. Quelques logiciels utiles

Il existe un logiciel adapté à vos besoins pédagogiques! La liste est longue et ne cesse de croître, voici quelques exemples parmi les plus utiles! Sans oublier bien sûr ChatGPT et Copilot (Microsoft 365) -->reste critique des biais possibles et réponses "les plus probables", et non nécessairement les plus véridiques!

- FeedIA: Hébergé par ChatGPT, permet de donner de la rétroaction sur des thématiques nommées. Souligne les concepts-clés, donne des exemples de cas cliniques, fournis des exemples de questions à choix de réponses, conseils pour pousser les recherches et apprentissages.

+ressources

4. Ce que l'IA est et n'est pas!

Voici quelques contextes sur les limitations et choses à privilégier et celles à éviter en lien avec l'IA, tirés d'un document de l'UQAM. L'IA ne devrait pas servir à te désengager de tes études, mais bien au contraire à enrichir tes techniques et stimuler tes capacités intellectuelles.

We don't like to bore. We don't want to be repetitive. Communicating as always is boring and doesn't engage. We do it differently. We sabotage boredom. We create what the brain likes to consume because it stimulates it. Pose a dramatic question; it is the essential ingredient to maintain the audience's attention. It is usually posed subtly at the beginning of the story to intrigue the audience and is resolved atthe end.

+Info

En résumé...

+Info

Éléments pertinents à préciser dans la requête :

Votre rôle/statut (exemple, élève en Techniques de physiothérapie dans un cégep), la thématique étudiée

Description de la tâche (objet) à effectuer (sois clair.e et précis.e!) dans le contexte souhaité

Le public-cible (ex.: élève en Techniques de physiothérapie, 2e année, 4e session, en première expérience de stage auprès de vrais patients), i.e. le contexte.

Format attendu (texte, tableau, quiz, ébauche, etc.), longueur souhaitée (4 paragraphes, maximum 1 page, durée de 10 minutes, etc.)

Inclusions/exclusions : éléments que tu souhaites absolument voir apparaître dans ta réponse ou au contraire, que tu ne souhaites pas obtenir.

Autres précisions (langue, style familier/registre soutenu/vulgarisé/niveau de langage d'une revue scientifique, en prose/avec des rimes, exemples de réponse attendue etc.)

BREF : (rôle)(objet)(contexte)(format, inclusions/exclusions/précisions)
Voici une liste non exhaustive d'utilisations possibles. Débute par nommer ton objectif et le sujet visé et garde en tête que les réponses données et les exemples peuvent contenir des erreurs et des biais! Garde en tête que sur des outils tels que ChatGPT ou Copilot de Microsoft, plus tu donnes de précisions à l'IA sur le rôle précis (exemple: élève en 3e session de technique de physiothérapie), style de langage, la longueur attendue, plus la conversation pourra être longue et réaliste. Tu devrais toujours rester critique et revalider dans tes notes de cours ou avec des sources fiables (ex: articles scientifiques).

Fournir des pistes pour améliorer un texte: "Peux-tu commenter mon travail comme un enseignant en Techniques de physiothérapie le ferait pour m'aider à améliorer mon texte et avoir une terminologie médicale appropriée?"

5. Exemples pratiques

Création de quiz formatif sur ChatGPT ou autre IA générative: "Tu es un élève en techniques de physio 2e session. Crée un quiz avec (NOMBRE) de questions (à X choix multiples ou court développement) portant sur (thématique à l'examen)". Tu pourras demander le corrigé après y avoir répondu.

Source : Image générée à l'aide de l'invite " Source : Image générée à l'aide de l'invite " fusion entre l'intelligence artificielle et l'humain pour un guide d'utilisation de l'IA dans un domaine académique en santé, avec un goniomètre et une interaction entre une enseignante et un élève", par Microsoft, Copilot, 2024, (https://copilot.microsoft.com/).

Citer une image générée par IA: Utilise l'exemple ci-haut OU les icônes qui ont été créés pour permettre d'afficher rapidement la non-contribution ou contribution partielle/complète de l'IA dans un document ou pour une image. Ces logos peuvent être gratuitement enregistrés en français ou en anglais sur ce site.

Comment citer une image?

Forme proposée par l'UQAM : "Je reconnais avoir utilisé [insérer l'outil d'IA, la version et le lien] le [date] pour [objectif spécifique]. Les résultats des invites ont été utilisés pour [détailler l'utilisation]. J'ai employé les requêtes suivantes : [requêtes entre guillemets]. "

6. Comment citer l'IA?

La transparence est toujours préférable: indique dans ton intro ou conclusion ou dans une section de ta méthologie dans un travail lorsque tu as utilisé un outil d'IA dans ton processus d'élaboration!

POUR DU TEXTE Dans du texte en style APA : (Personne-autrice, année) → (OpenAI, 2024) Dans une bibliographie en style APA : Personne autrice. (Année). Titre du logiciel (Version X) [Type d'application ou de logiciel]. Éditeur. URL (L'année faisant référence à la version utilisée de l'outil). Exemple : OpenAI. (2024). ChatGPT (version du 23 août) [Grand modèle linguistique]. https://chat.openai.com/chat

+Info

Tuteur/aide à la révision: "Peux-tu m'aider à étudier en approche clinique adaptée, en lien avec les troubles neurocognitifs et les SCPD en me donnant des exemples de situations cliniques et en me questionnant sur les procédures et éléments-clés à respecter pour intervenir auprès des patients?"

Correction du français : "Peux-tu corriger les fautes dans ce paragraphe ?"

Exemples de bonnes utilisations, mais également d'utilisations à éviter dans des contextes précis scolaires.

Le titre le dit!

D'autres exemples sont disponibles sur le site du Cégep Marie-Victorin.

OUI!! Il y a une tonne de possibilités d'utiliser de façon adéquate et responsable l'IA pour soutenir tes apprentissages. Tu peux trouver un compagnon d'étude, un correcteur de texte, une aide à générer des idées, un regard externe sur tes travaux pour te fournir des commentaires qui serviront à l'optimiser, etc.!

Hein? Quoi? J'ai le droit?

Protection de tes données personnelles

Savais-tu que: - Pour ouvrir un compte gratuit, la majorité des logiciels IA demande accès à ton compte Gmail ou Facebook ou adresse courriel et autres informations personnelles. Tu donnes ainsi par tes données de connexion plusieurs informations personnelles publiquement (nom, date de naissance, sexe, courriel, etc.). Sois-en conscient.e! - Certains logiciels (tels que ChatGPT) enregistrent toutes les informations que tu fournis pour continuer à "entraîner" le modèle de langage. Choisis donc judicieusement ce que tu écris pour ne pas enfreindre la confidentialité de patients ou de ta vie personnelle!

Cette section présente une suggestion de ressources en ligne utiles pour t'accompagner dans tes apprentissages. Ces ressources et logiciels sont gratuits (monnayant quelques données personnelles...!) et nécessitent pour la plupart la création d'un compte .

Ressources en ligne

Des travailleurs sont parfois exploités dans divers pays pour extraire des minéraux ou autres énergies (pétrole, gaz) pour la production du matériel informatique requis?

La lecture de contenus violents, sexuels ou toxiques a également dû être faite par des humains de pays moins bien nantis afin d'entraîner par la suite les logiciels d'IA à les reconnaître pour les exclure de ses réponses (Luccioni, S, 2023)?

IA, environnement et coût humain

Savais-tu que: - Une quantité importante d'eau est utilisée our faire fonctionner et améliorer les infrastructures qui hébergent les centres de données, afin de les refroidir?

Quelques pistes de réflexions seront soulevées dans cette section pour t'aider à faire des choix éclairés!

Données personnelles? Plagiat?Environnement? Droits d'auteur sur ce que tu fournis à l'IA et ce que tu utilises ensuite?

Tu trouveras ici des exemples de formulations de requêtes dans des logiciels générateurs de texte tels que ChatGPT pour t'aider à obtenir les informations requises pour t'accompagner dans ton étude. Il y a également dans cette section quelques exemples concrets sur d'autres logiciels.

Comment formuler une requête?

We better capture visual content. Visual content is associated with cognitive and psychological mechanisms. Things enter through the eyes; the first image is what matters. We associate visual content with emotions.

* École branchée: Liste exhaustive d'outils d'IA disponible avec les liens associés!

* AI Art : Générateur d'images

*Elicit : Recherche de données probantes en résumant quelques articles jugés les plus pertinents en lien avec la question de recherche, avec possibilité de souligner la méthodologie, limitations, etc.

Tu as créé une image avec l'IA? Tu as utilisé entièrement ou en partie du texte généré par une forme d'IA? Tu trouveras ici les normes pour citer adéquatement tes sources dans tes travaux au cégep.

Normes de citation

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Guide pour les enseignants - Cégep Garneau Techniques de physiothérapie

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Guide pour les enseignants - Cégep Garneau Techniques de physiothérapie

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Guide d’utilisation 101 sur l’intelligence artificielle dans l’enseignement collégial: Programme de Techniques en physiothérapie

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Core elements of exemplary academic integrity policy in Australian higher education

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Core elements of exemplary academic integrity policy in Australian higher education

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Ressource partagée par Martine Peters

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Core elements of exemplary academic integrity policy in Australian higher education | International Journal for Educational Integrity

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This paper reports on one important aspect of the preliminary findings from the Australian Learning and Teaching Council (ALTC) project, Academic integrity standards: Aligning policy and practice in Australian universities (Bretag et al., 2010) Our project aims to identify approaches to the complex issues of academic integrity, and then to build on these approaches to develop exemplars for adaptation across the higher education sector. Based on analysis of publicly available online academic integrity policies at each of the 39 Australian universities, we have identified five core elements of exemplary academic integrity policy. These have been grouped under the headings, Access, Approach, Responsibility, Detail and Support, with no element given priority over another. In this paper we compare the five core elements identified in our research with best practice guidelines recommended by the Higher Education Academy (HEA) in the UK. We conclude that an exemplar policy needs to provide an upfront, consistent message, reiterated throughout the entire policy, which indicates a systemic and sustained commitment to the values of academic integrity and the practices that ensure it. Whereas the HEA created two discrete resources, the key aim and challenge of this project will be to develop exemplars that demonstrate a strong alignment between policy and practice.

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Points de réflexion sur l'utilisation de l'IA pour évaluer

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Points de réflexion sur l'utilisation de l'IA pour évaluer

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Publié le 29 mai 2024

Mis à jour le 8 novembre 2024

Les personnes enseignantes sont appelées à jouer un rôle central dans la promotion de l'intégrité intellectuelle et dans la prévention de la tricherie, incluant le plagiat. En effet, elles sont souvent les mieux placées pour mettre en place des mesures préventives et pour dénoncer une infraction. Qui plus est, elles ont le mandat d'évaluer les apprentissages des personnes étudiantes dans leurs cours. Or, cette évaluation n'est valide et équitable que dans la mesure où les activités évaluées ont été réalisées de façon intègre. De manière plus générale, l'intégrité intellectuelle est l'affaire de toute la communauté universitaire, puisque la valeur et la crédibilité des travaux qui y sont menés en dépendent (ICAI, 2021 : 4). Le présent article vise à outiller les personnes enseignantes dans leur rôle de passeuses d'intégrité intellectuelle (terme notamment employé par Bergadaà et Peters, 2021).

Prévenir

Miser sur l'éducation et la sensibilisation

Expliquer clairement aux personnes étudiantes pourquoi l'intégrité intellectuelle est importante, ce qui constitue du plagiat ou de la tricherie, et les conséquences en cas d'infraction est une première étape primordiale dans la prévention du plagiat. En effet, de nombreuses infractions sont commises de manière involontaire par des personnes ayant une méconnaissance de ce qu'est le plagiat. Par exemple, plusieurs pensent à tort qu'il n'est pas nécessaire d'indiquer la référence d'un texte paraphrasé, qu'on peut reprendre un travail qu'on a déjà remis dans un autre cours sans l'indiquer ou qu'on peut faire en équipe un travail individuel pourvu qu'on remette des copies distinctes. Par ailleurs, si le plagiat est normalisé ou perçu comme à faible risque, les personnes étudiantes sont plus portées à y recourir. Il est donc pertinent d'aborder sérieusement ces questions avec son groupe dès le début de la session, en plus d'expliciter ses attentes dans le plan de cours et dans les consignes des évaluations. De plus, dans cette optique de sensibilisation, on a tout intérêt à être soi-même un modèle d'intégrité intellectuelle, en citant adéquatement ses sources et en utilisant des images libres de droits dans ses présentations, par exemple.

Préparer les personnes étudiantes aux évaluations

Souvent, les personnes étudiantes vont plagier ou tricher lorsqu'elles craignent de ne pas être en mesure de réussir (ou pas assez bien) une évaluation (Audet, 2011). Les personnes enseignantes peuvent modérer cette crainte de diverses façons :

Proposer des évaluations alignées avec les objectifs du cours, les contenus et les activités d'apprentissage;

Éviter d'octroyer une pondération trop importante à une évaluation, quitte à scinder un travail long en étapes plus petites;

Donner des consignes claires et détaillées;

Expliciter les critères d'évaluation, au besoin au moyen d'une grille;

Donner l'occasion aux personnes étudiantes de s'exercer et leur fournir de la rétroaction avant les évaluations;

Donner suffisamment de temps pour la réalisation des évaluations;

Suggérer des stratégies de révision ou d'organisation du travail efficaces, ou encore référer les personnes étudiantes au Bureau d'aide à la réussite;

Se concerter en équipe-programme pour éviter que toutes les évaluations aient lieu la même semaine;

Etc.

Réduire les opportunités de plagiat et de tricherie

La facilité de plagier ou de tricher est un autre facteur favorisant la malhonnêteté intellectuelle. Ainsi, il convient de réduire autant que possible les opportunités de plagiat et de tricherie. Pour ce faire, on peut, par exemple :

proposer des examens en classe sous surveillance;

varier l'ordre des questions d'examen d'une copie à l'autre;

miser sur des questions d'examen à réponse courte ou à développement plutôt que sur des " vrai ou faux " ou sur des questions à choix de réponse;

proposer des examens oraux;

si une évaluation se déroule en laboratoire informatique, utiliser Insight (un logiciel de surveillance et de blocage d'applications ou d'URL), et demander au Service des technologies de l'information de programmer des sessions d'ordinateur sans accès aux répertoires partagés;

éviter de réutiliser les mêmes évaluations d'une session à l'autre;

interroger oralement les personnes étudiantes sur leurs travaux réalisés hors classe;

demander aux personnes étudiantes de documenter leur démarche ou de faire une analyse critique réflexive sur leur travail;

proposer des travaux en équipes imposées;

varier les modalités d'évaluation;

proposer des évaluations contextualisées et authentiques;

vérifier que les évaluations ne peuvent être réalisées par un outil d'intelligence artificielle comme ChatGPT ou Copilot (consulter cet article pour un savoir plus).

Outiller les personnes étudiantes

Plusieurs ressources de l'UQAT favorisent le développement de bonnes pratiques en matière d'intégrité intellectuelle chez les personnes étudiantes. Il existe notamment :

Les personnes enseignantes peuvent faire la promotion de ces ressources auprès de leurs groupes.

Intervenir

Si une personne enseignante soupçonne un cas de tricherie ou de plagiat, elle doit intervenir.

Étayer ses soupçons

La première étape consiste à colliger les informations incriminantes. Il peut s'agir, par exemple :

d'une copie du travail en cause avec les éléments pertinents mis en évidence et annotés (indices de copier-coller dans la mise en forme, passages copiés sans référence, informations qui n'ont pas été vues dans le cours et qui ne se retrouvent pas dans les références, etc.);

des sources qui auraient été utilisées, mais non correctement citées, dans le travail en cause;

de copies de travaux antérieurs de la personne étudiante montrant une grande disparité avec le travail en cause, ce qui indiquerait qu'elle n'est pas l'autrice de ce dernier;

d'un extrait de rapport Moodle suggérant que deux personnes étudiantes ont fait un travail individuel ensemble (connexions simultanées, même adresse IP, etc.);

d'un extrait du plan de cours ou des consignes du travail présentant les modalités qui n'ont pas été respectées.

Il peut également être pertinent de rencontrer la personne étudiante pour la questionner sur son travail. Si ses réponses corroborent le soupçon (aveu, incapacité à expliquer sa démarche ou à démontrer sa compréhension du travail, etc.), un compte-rendu de cette rencontre peut être ajouté aux informations incriminantes colligées.

Dénoncer

Lorsqu'une personne enseignante a des motifs raisonnables de croire qu'une personne a plagié ou triché, il est de son devoir de faire une dénonciation dans les 15 jours suivant la connaissance de l'infraction suspectée. La démarche et le formulaire nécessaire à cet effet sont présentés sur cette page du Décanat aux études. Ce formulaire, accompagné des pièces justificatives présentant les informations incriminantes, doit être envoyé de façon sécurisée à la direction du département et, en copie conforme, au Décanat aux études.

Dans la plupart des cas, la dénonciation sera évaluée par le comité départemental de discipline, constitué de la personne assurant la direction du département et de la personne doyenne aux études. Le comité départemental de discipline offrira à la personne étudiante concernée de donner sa version des faits. Il est à noter que celle-ci recevra une copie de la dénonciation et des pièces justificatives.

Si le comité départemental de discipline juge la dénonciation recevable et conclut qu'il y a bien eu plagiat ou tricherie, il imposera une sanction en fonction de la gravité de l'infraction, du fait qu'il s'agisse ou non d'une récidive, et de ce qui est réaliste dans le cadre du cours. Les sanctions possibles comprennent notamment la réprimande, l'imposition d'une formation en lien avec l'infraction commise, la reprise du travail ou d'une partie du travail sur lequel porte l'infraction, accompagnée ou non d'une limite quant à la note pouvant être attribuée pour ce travail, et l'attribution de la note zéro pour la partie en cause du travail ou pour l'ensemble de celui-ci. Dans les cas très graves, les sanctions peuvent aller jusqu'à l'échec du cours, la suspension du programme ou même l'exclusion de l'UQAT. La décision du comité sera communiquée aux personnes concernées et consignée dans le registre des sanctions (lequel n'est pas public).

Références

Audet, L. (2011). Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne. Document préparé pour le Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada (REFAD). https://archives.refad.ca/evaluation_en_ligne.pdf

Bergadaà, M. et Peters, M. (2021). Chapitre 23. Le professeur : un passeur d'intégrité lors de la réalisation d'un mémoire. Dans M. Bergadaà et P. Peixoto, L'urgence de l'intégrité académique (p. 397‑413). EMS Editions. https://doi.org/10.3917/ems.berga.2021.01.0397

International Center for Academic Integrity [ICAI]. (2021). The Fundamental Values of Academic Integrity (3 e éd.). https://academicintegrity.org/about/values

Peters, M., Boies, T. et Morin, S. (2019). Teaching Academic Integrity in Quebec Universities: Roles Professors Adopt. Frontiers in Education, 4, 99. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00099

Zhao, L., Peng, J., Yang, X., Yan, W., Ke, S., Dong, L. D., Li, Y., Ma, J. et Lee, K. (2023). Effects of honor code reminders on universitystudents' cheating in unproctored exams: A double-blind randomizedcontrolledfieldstudy. ContemporaryEducational Psychology, 75, 102213. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2023.102213

Pour citer cet article : Service de pédagogie universitaire et de formation à distance de l'UQAT (2024). Intégrité intellectuelle, plagiat et tricherie. Article du site Enseigner à l'UQAT. https://enseigner.uqat.ca

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Intégrité intellectuelle, plagiat et tricherie

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Publié le 29 mai 2024 Mis à jour le 8 novembre 2024 Les personnes enseignantes sont appelées à jouer un rôle central dans la promotion de l'intégri...

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Inspiré de: Anctil, D. (2024). La profession du génie à l’épreuve des assistants d’intelligence artificielle (AIA). Plan 61(1), 14-15.

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UQAM: modèles pour la déclaration et la citation des IAgen

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UQAM: modèles pour la déclaration et la citation des IAgen

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Guides par sujet: ChatGPT et intelligence artificielle générative: Déclarer et citer

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Utilisation de ChatGPT en contexte universitaire

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Ce schéma peut être utilisé en amorce afin de structurer une première réflexion sur l'IAg.

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Amorcer la réflexion sur le déploiement de l'IAg

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Amorcer la réflexion sur le déploiement de l'IAg

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Amorcer la réflexion sur le déploiement de l'IA

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Cégep de la Pocatière : Formation intégrité 

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Cégep de la Pocatière : Formation intégrité 

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Intégrité intellectuelle - Centre d’aide à la réussite

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Processus situation plagiat enseignant Cégep St-Félicien

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Processus situation plagiat enseignant Cégep St-Félicien

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Processus en cas de plagiat intellectuel - ST-FÉ

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Processus situation plagiat étudiant Cégep St-Félicien

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Processus situation plagiat étudiant Cégep St-Félicien

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Article Peters Redéfinir tâches évaluatives en promouvant la créativité et l'intégrité (sept. 2025)

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Article Peters Redéfinir tâches évaluatives en promouvant la créativité et l'intégrité (sept. 2025)

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Article Martine Peters qui offre 1. une synthèse magistrale (selon moi) de l'état des enjeux actuels pour les évaluations en enseignement supérieur, 2. un modèle complet et riche pour guider la refondation des pratiques évaluatives en mettant l'accent sur la créativité (avec une définition opérationnelle de cette créativité). Bref un incontournable selon moi pour soutenir notre soutien aux transformations des évaluations dans nos établissements.

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BdeB - Outil d'aide à la décision: manquements à l'intégrité

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BdeB - Outil d'aide à la décision: manquements à l'intégrité

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Outil d'aide à la décision développé au Collège de Bois-de-Boulogne pour départager les types d'erreurs ou manquements, puis attribuer une sanction pédagogique appropriée.

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UQAT - Guide d'entretien de validation de l'authenticité

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UQAT - Guide d'entretien de validation de l'authenticité

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Adapté de https://padlet.com/cop16/synth-se-des-pratiques-et-des-outils-en-int-grit-intellectue-mn4uf8g4w0uzakfb/wish/XGyBQbko5e8oZL6K

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Cette capsule présente les six grandes valeurs de l'intégrité académique, telles que définies par le Centre international pour l'intégrité académique (International Center for Academic Integrity, 2021).

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La FAD en bref! | L'intégrité académique en FAD

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Modalités d'évaluation en contexte de formation à distance

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Modalités d'évaluation en contexte de formation à distance

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Idées concrètes pour adapter diverses évaluations à la FAD.

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Modalités d'évaluation

Cibles d'apprentissage

Outils utilisés (UQTR)

Recommandations

Avantages et inconvénients

Exemples d'utilisation

Clarifier les critères d'évaluation

Rédiger une grille d'évaluation et la partager aux étudiants
Si le portfolio électronique de l'UQTR est utilisé, guider les étudiants vers les informations disponibles

Utilisation du journal de bord au terme de chacune des séances de cours. Les étudiants ont à chaque séance à démontrer leur intégration des concepts abordés dans le cours

Utilisation d'un portfolio dans un stage : l'étudiant y collige les preuves du développement de ses compétences et établit des liens avec les situations pratiques rencontrées

Présentation orale des portfolios par chaque étudiant pour partager son appropriation des contenus suivie d'une discussion pour approfondir la maîtrise de la matière

Carte de connaissances (carte conceptuelle)

Format papier avec dépôt d'une photo dans le dépôt de travaux

Format numérique avec dépôt du fichier en pdf dans le dépôt de travaux

Quelques outils Web de création de cartes de connaissances :

Privilégier une façon de faire et la partager aux étudiants, car plusieurs formats et outils sont possibles. Préciser également la formalisation de la structure de la carte (carte conceptuelle, modèle par objet typé, etc.)

Donner des consignes très claires ainsi qu'un exemple du résultat attendu

Clarifier les critères d'évaluation

Rédiger une grille d'évaluation et la partager aux étudiants
Si la carte est réalisée en contexte d'examen en temps réel, demander aux étudiants de la réaliser tout en étant présent dans une rencontre en conférence Web (ex. : Zoom) en demandant d'ouvrir leur caméra
Utilisation de la carte conceptuelle tant en situation d'évaluation au service de l'apprentissage qu'en situation d'évaluation de l'apprentissage . En situation d'évaluation au service de l'apprentissage, elle peut être utilisée pour coconstruire la représentation du contenu du cours. En situation d'évaluation de l'apprentissage, elle permet d'apprécier l'organisation de la connaissance de l'étudiant

Examen à choix multiples réalisé dans la BIQ et suivi d'une entrevue de 5 à 10 min avec chaque étudiant pour parler d'une des questions de l'examen (déterminée par le professeur au moment de l'entrevue)

Questionnaire hebdomadaire dans la BIQ accompagné de rétroactions immédiates qui ciblent les éléments de contenu à revoir. Une variante permettrait à l'étudiant de reprendre le questionnaire autant de fois qu'il le désire, le but étant de favoriser ses apprentissages

Faire rédiger des questions par les étudiants pour constituer un questionnaire réalisé dans la BIQ ou non en vue d'une révision en classe ou d'une évaluation au service de l'apprentissage

Examen dans la BIQ réalisé par les étudiants sous la surveillance de l'enseignant dans Zoom. Les étudiants se branchent dans Zoom à une heure précise, ouvrent leur caméra et reçoivent un code d'accès à l'examen qu'il doivent compléter dans un temps donné. L'enseignant surveille les étudiants qui doivent laisser leur caméra allumée tout au long de l'évaluation. Les étudiants ont reçu au préalable des consignes de passation de l'examen et ces éléments sont repris dans le questionnaire.

Examen avec questions à développement

Question qui porte sur l'interprétation d'une caricature qui représente un aspect de la politique fédérale. Pour interpréter la caricature, l'étudiant doit mobiliser ses connaissances en politique et dans les autres domaines touchés par l'image analysée.

Enregistrement vidéo par l'étudiant et partage d'un lien vers dans un dossier créé par l'enseignant ou par

Présentation de l'étudiant en mode synchrone dans la plateforme de conférence Web (ex. : )
YouTube ou dépôt de la vidéo par espace.uqtr.ca WeTransfer

Préciser les critères d'évaluation

Rédiger une grille d'évaluation et la partager aux étudiants

Préciser le format et le lieu de dépôt du document vidéo

Donner des consignes claires (ex. : durée, conditions de réalisation, etc.)

S'il s'agit d'un exposé en temps réel, s'assurer que les étudiants sont à l'aise avec l'outil de conférence Web. Autrement, les diriger vers la documentation appropriée

Études de cas ou mises en situation

Document ( Word, pdf, etc,) déposé dans le dépôt de travaux en temps réel, durée courte. Le cas est présenté au même moment

Cas présenté dans le dépôt de documents et travail écrit déposé dans le dépôt de travaux avant une date limite

Plusieurs travaux remis autour d'un cas évolutif à des moments prédéterminés dans le dépôt de travaux

Questionnaire électronique à compléter (Ex. : BIQ)

Présenter aux étudiants le cas d'un patient diabétique qui vient pour un ongle incarné. Valider la prise de décision par les étudiants concernant le plan de traitement à privilégier par rapport à ce patient fictif

Observation en vidéo d'une entrevue réalisée par une personnalité publique. Formuler des recommandations visant à améliorer les habiletés de communication de la personnalité observée

En évaluation au service de l'apprentissage, on l'utilise pour objectiver des règles ou principes applicables à des cas similaires

Travail écrit (résumé, synthèse de lecture, recherche, production écrite en réponse à un sujet posé, etc.)

Dépôt du travail dans le dépôt de travaux

Plateforme de conférence Web et outils collaboratifs (Zoom, outils de la suite Office 365) pour le travail en équipe.

Donner des consignes claires (ex. : durée, conditions de réalisation, etc.)

Préciser les critères d'évaluation

Rédiger une grille d'évaluation et la partager aux étudiants

Rapport de laboratoire visionné sur une plateforme vidéo

Analyse d'un article scientifique

Résolution de problèmes

Problème présenté dans le dépôt de documents et travail écrit déposé dans le dépôt de travaux avant une date limite

Plusieurs travaux remis suivant les étapes du processus de résolution de problèmes à des moments prédéterminés dans le dépôt de travaux

Pour un problème plus simple, questionnaire électronique à compléter (Ex. : BIQ)

Valider la capacité de l'étudiant à visualiser une pièce tridimensionnelle à partir de vues bidimensionnelles. Il exprime graphiquement sa visualisation en utilisant les connaissances en lien avec des normes de dessins techniques. Une photo du dessin est par la suite remise dans le dépôt de travaux

Pour évaluer la démarche de résolution de problèmes en situation plus authentique

Projet intégrateur

Consignes déposées dans le dépôt de documents

Consignes présentées en conférence Web ( Zoom)

Exposé oral par les étudiants et/ou

Remise d'un travail écrit et/ou

Remise d'une vidéo

Conception et réalisation d'une application mobile destinée aux professionnels qui souhaitent tenir un journal réflexif

Conception d'un plan de communication pour un organisme sans but lucratif

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UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières

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Modalités d'évaluation à distance - Enseigner à l'UQTR - UQTR

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Modalités d'évaluation Cibles d'apprentissage Outils utilisés (UQTR) Recommandations Avantages et inconvénients Exemples d'utilisation Clarifier les critères d'évaluation Rédiger une grille d'évaluation et la partager aux étudiants Si le portfolio électronique de l'UQTR est utilisé, guider les étudiants vers les informations disponibles Utilisation du journal de bord au terme de chacune des séances de cours.

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À partir de la page 16, une matrice d'analyse de la vulnérabilité des évaluations est appliquée à différentes catégories d'activités.

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L'article publié sur Radio-Canada à ce propos: https://ici.radio-canada.ca/recit-numerique/15239/sondage-intelligence-artificielle-ia-universite-cegep-etudiants

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Sondage SOM-Radio-Canada IA éducation : Radio-Canada : Free Download, Borrow, and Streaming : Internet Archive

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Rapport préparé par SOM pour Radio-Canada suite au sondage mené auprès des étudiants québécois au moins de décembre 2025.

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IAgraphie : dans le cadre des travaux, il est recommandé d'indiquer clairementle ou les recours à des outils d'intelligence artificielle. Le lien vers la vidéo : https://youtu.be/mIPh4z3tn3o

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Ressource partagée par Martine Peters

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À mettre entre les mains des personnes étudiantes et des personnes enseignantes pour l'utiliser en classe.