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Ubicación: Cam. Troncal Antiguo 1940, Quilpué, Valparaíso.

Dependencia administrativa: Particular subvencionado
Eloísa Llanos Directora Ciclo Inicial 2025
Play Group a 2° Básico

Historia:

''El Colegio Aconcagua de Paso Hondo – Quilpué, es una institución educativa dependiente de la Sociedad Educacional San Nicolás, fundada el 6 de julio de 1976 por la Educadora Sra. Elena Montino Johnson.

Es un Colegio particular subvencionado, de subvención compartida. Lleva el nombre de Aconcagua como expresión de un simbolismo que pretende poner de manifiesto el constante desafío al que se está expuesto en la vida. El monte Aconcagua al ser el más alto de la Cordillera de los Andes, constituye un desafío para el cual están aptos sólo los más capacitados andinistas, nuestros alumnos al haber sido educados en el equilibrio, con un alto sentido de la justicia, con un fuerte soporte valórico, pueden crecer rectos con las armas del saber dispuestos a enfrentar los desafíos de la vida para triunfar en ella y ser los constructores de una sociedad más justa y con oportunidades para todos.''

(Página web: https://www.colegioaconcagua.cl/)

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Enlace entrevistas equipos de aula y niños/niñas de niveles asignados

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Enlace entrevistas equipos de aula y niños/niñas de niveles asignados

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Durante esta segunda etapa del proyecto, centrada en las entrevistas al equipo de aula y a los niños/niñas de los niveles asignados, pudimos vivir un proceso de aprendizaje significativo que implicó tanto coordinación como compromiso por parte de todas las integrantes del grupo.

Las entrevistas al equipo de aula (profesoras y asistentes) se realizaron de manera online, a través de un formulario enviado a cada una de ellas. Esta información fue compartida con nuestras compañeras que asisten lunes y martes a los mismos niveles, con el fin de mantener una coherencia en el proceso.

En cuanto a las entrevistas a los niños, se acordó en conjunto con todas las asistentes de practica del colegio Aconcagua entrevistar a ocho niños por nivel, dividiendo el trabajo en cuatro por practicante. Estas decisiones fueron tomadas previamente en una reunión con las voceras de cada grupo, buscando una organización clara y equitativa.

Durante el proceso surgieron algunos obstáculos, como la imposibilidad de entrevistar a las familias o la incertidumbre inicial por parte de la coordinadora de ciclo respecto de permitir las entrevistas a los distintos estamentos. Sin embargo, gracias al apoyo y gestión de la jefa de carrera Pía, y de profesora Pamela, estos inconvenientes pudieron ser superados y las entrevistas se llevaron a cabo exitosamente.

El proceso en general fue gratificante, aunque no estuvo exento de nerviosismo, especialmente cuando algunos equipos tardaban en responder las entrevistas y se acercaban las fechas de evaluación. Aun así, con la perseverancia y trabajo colaborativo logramos recopilar toda la información necesaria. La experiencia con los niños y niñas resulto especialmente enriquecedora, ya que nos permitió escuchar sus opiniones y conocer su mirada sobre el entorno escolar. Algunos compartieron ideas muy reales y concretas, mientras otros dejaron volar su imaginación, lo que aportó diversión y espontaneidad a los resultados.

Una vez reunida toda la información, analizamos los resultados siguiendo los paso revisados en clases, lo que nos permitió identificar con claridad la necesidad detectada en los niveles.

En cuanto a las oportunidades de mejora, consideramos fundamental fortalecer la comunicación clara y constante entre todas las integrantes, para que todas mantengamos el mismo nivel de comprensión del proceso y se eviten confusiones en etapas mas avanzadas. Así mismo, creemos necesario mejorar la colaboración en el manejo de la información, garantizando que los datos obtenidos estén disponibles para todo el grupo sin dificultades, promoviendo un trabajo verdaderamente colaborativo.

Finalmente, a pesar de los desafíos enfrentados, los resultados obtenidos fueron positivos. Esta experiencia nos permitió comprender la importancia del trabajo en equipo, la organización, la comunicación efectiva y la perseverancia para lograr los objetivos comunes de un proyecto.

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Una pequeña parte del mural que ayudé a realizar junto a los alumnos y alumnas.

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a) Dirección

Es la encargada de verlar para que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se cumpla. Para esto deberá dirigir, planificar, administrar, monitorear, evaluar y dar seguimiento, así como rendir cuentas a la comunidad educativa de todos los procesos que se lleven a cabo en el establecimiento.

b) Directores del ciclo:

Son parte del equipo directivo del colegio que tienen por misión el co-ayudar a la dirección, administración, supervisión y coordinación de la educación en el ciclo a su cargo. Como también en la conducción del proceso pedagógico en sus respectivas esferas de acción, cautelando que el trabajo docente se cumpla de acuerdo al diseño de la institución. Su principal función es liderar y dirigir el PEI en el ciclo acuerdo a los lineamientos de la dirección.

c) Jefes de departamento:

Son aquellos profesionales de la educación que en virtud de su desempeño han asumido la tarea de coordinar el trabajo técnico pedagógico de las distintas asignaturas, de forma que el aporte pedagógico sea óptimo, procurando mejorar el rendimiento escolar y provocar aprendizajes relevantes.

d) Profesores:

Son aquellos docentes especialistas en cada una de las diferentes asignaturas del currículo. Su misió es generar estrategias didácticas que aseguren el aprendizaje de todos los estudiantes a su cargo.

Como profesionales de la educación deben ser un referente para sus estudiantes, promoviendo respeto, las disciplinas y el diálogo.

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Identificación y descripción de los principales servicios existentes en la comunidad

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Identificación y descripción de los principales servicios existentes en la comunidad

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Servicios otorgados por el Estado, Municipio o autoridades

Ministerio de Educación (MINEDUC): entrega la subvención escolar, regula planes y programas, supervisa la calidad educativa y reconoce oficialmente al establecimiento (Resolución Exenta N° 458 de 2001).

JUNAEB: acceso a becas y programas de alimentación, salud escolar y apoyo a la permanencia estudiantil (útiles, transporte, etc.).

Municipalidad de Quilpué: colabora en actividades culturales, deportivas, medioambientales y de participación comunitaria.

Superintendencia de Educación: fiscalización del cumplimiento de la normativa.

Servicios otorgados por ONG, líderes locales y juntas de vecinos

Organizaciones comunitarias de Paso Hondo y Quilpué: apoyo en proyectos solidarios, campañas de ayuda y actividades sociales.

Fundaciones y agrupaciones educativas o culturales: colaboración en talleres, jornadas de reflexión y actividades de integración social.

Juntas de vecinos: coordinación en actividades barriales, celebraciones y campañas comunitarias donde participan alumnos y familias.

Servicios otorgados por empresas privadas

Plataformas tecnológicas: Mi Aula (gestión académica y comunicación). Google Apps (uso de correo institucional, Drive, Classroom, etc.).

Empresas deportivas y culturales: apoyo en implementación de talleres y actividades extracurriculares (ejemplo: campeonatos, presentaciones artísticas).

Editoriales y proveedores educativos: entrega de material bibliográfico, didáctico y pedagógico para docentes y estudiantes.

Servicios de transporte escolar privado: que facilitan la asistencia de alumnos desde sectores aledaños de Quilpué y Viña del Mar.

Servicios internos del colegio (propios de la comunidad educativa)

Académicos:

Enseñanza desde Educación Parvularia (NT1 y NT2) hasta 4° Medio, modalidad científico-humanista.

Plan intensivo de inglés desde nivel Play Group.

Computación desde 1° a 8° Básico.

Talleres NEM 2.0 de reforzamiento en Lenguaje, Matemática, Ciencias e Historia (3° y 4° Medio).

Nivelaciones permanentes en Lenguaje y Matemática (1° Básico a 4° Medio).

Psicoeducativos:

Atención de psicopedagoga (apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje).

Atención de psicóloga (apoyo socioemocional y orientación vocacional).

Programa de Orientación y valores basado en el Humanismo Cristiano.

Culturales y deportivos:

Talleres de arte, música y cultura.

Actividades deportivas masivas (fútbol, básquetbol, atletismo, etc.).

Casas estudiantiles (York, Lancaster, London, Oxford y Bristol) que promueven la vida cultural, solidaria y deportiva.

Comunidad escolar organizada:

Centro de Alumnos (CCAA y prefects): fomenta participación juvenil y liderazgo.

Centro de Padres y Apoderados: organiza actividades y apoya la gestión escolar.

Consejo de Profesores: encargado de coordinar el proceso pedagógico.

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Alumnos: 27

Niños: 15

Niñas: 12

Equipo pedagógico: Profesora Amanda , Técnico Ana.

Características del grupo: El primero básico York está conformado por 27 estudiantes ( 15 niños , 12 niñas) junto a su profesora Amanda y su técnico Ana. El grupo se caracteriza por ser muy participativo y entusiasta en las actividades diarias. Disfrutan especialmente de actividades artísticas como pintar y bailar, lo que demuestra su creatividad e interés por expresarse de manera libre. Muestran buena disposición para trabajar en equipo y compartir con sus compañeros.

Dentro del grupo, se observa que un estudiante en particular presenta frustración fácilmente cuando no logra realizar una tarea como desea , lo que requiere apoyo para manejar sus emociones y motivación para perseverar.

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Alumnos: 29

Niños: 12

Niñas: 17

Equipo pedagógico: Profesora Javiera Paredes, asistente Paloma Alcaras.

Características del grupo: El primero básico Bristol está conformado por 29 estudiantes en el cual son; 12 niños y 17 niñas, en conjunto con su equipo pedagógico por profesora Javiera y asistente Paloma. El grupo curso contiene las siguientes características; por lo general son niños muy proactivos, participan activamente y de manera positiva, mostrando un gran entusiasmo por aprender. Aunque algunos se frustran en el área de lenguaje y termina siendo un proceso un poco estresante para ellos, por lo que el equipo pedagógico siempre trata de estar a la disposición de ellos, para que aprendan a su propio ritmo (repitiendo hasta 3 veces o más) hasta lograr una buena comprensión y lectura.

Además, hay dos niños con diagnóstico TEA y otro niño con trastorno específico del lenguaje, lo cual siempre se les ayuda de manera constante.

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Alumnos: 29

Niñas: 16

Niños: 13

Equipo pedagógico: Educadora Jael

Sanchez, Asistente Pricsila.

Informe de características de curso

Curso: 1° Básico “Manchester”
Cantidad de estudiantes: 29 niños y niñas
Año escolar: 2025

Descripción general del curso

El curso de 1° Básico “Manchester” está conformado por un total de 29 estudiantes, quienes se encuentran actualmente en un proceso de desarrollo integral, tanto en el ámbito académico como socioemocional. De manera general, los niños y niñas se destacan por ser un grupo creativo, colaborador y entusiasta, mostrando disposición para trabajar en equipo y participar activamente en las actividades de aula, transitando con éxito hacia la lectura y escritura. Sus rutinas claras y su disposición a colaborar entre pares favorecen exitosamente en su aprendizaje.

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Alumnos: 21

Niños: 10

Niñas: 11

Equipo pedagógico:

Profesora Jeniffer Olivos Bolvarán

Asistente Allison Cea Romo

Características del grupo: El 2° Básico York está conformado por 21 estudiantes (10 niños y 11 niñas). Es un grupo dinámico y participativo, con un estudiante con trastorno de déficit de atención (TDAH) y otro integrante que se frustra con facilidad, lo que demanda más acompañamiento. Su rutina diaria incluye un saludo inicial con música y movimiento, lo cual disfrutan mucho, seguido de la organización personal y un saludo en inglés, donde también revisan la fecha y emociones. Aunque el grupo es inquieto, responde a las orientaciones pedagógicas y se benefician de rutinas claras que favorecen su concentración y proceso de aprendizaje.

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Alumnos: 19

Niños: 9

Niñas: 10

Equipo pedagógico: Profesora Karina Ibaceta, Asistente y Psicopedagoga María José.

Características generales del grupo: El grupo se caracteriza por ser bastante participativo dentro del aula, además de ser bastante respetuosos, atentos y cariñosos con los demás. Disfrutan de la música, bailar y escuchar narraciones (cuentos, fábulas, leyendas y textos instructivos), pero sobre todo disfrutan de lo que es historias a través de vídeos animados.

En el curso hay un niño con Trastorno en el lenguaje, sin embargo cada día presenta más interés en escribir y pronunciar mejor las palabras. Esto no influye en su desarrollo socioemocional, es muy hablador y participa en clases, esforzándose por cada palabra. También pude observar que son muy inquietos, pero los que más suelen distraerse y por ende, menos permanecen sentados; son tres, dos niños y una niña, los cuáles (menciona la Miss) que están en sospecha de TDA/H, más no tienen diagnóstico aún. Debo destacar que a pesar de ello, dos son los que siempre terminan de hacer las actividades de los primeros, en cambio el otro no puede terminar de escribir por cuenta propia, por lo que se necesita una constante insistencia por parte de los adultos.

¿Cómo aprenden los niños y niñas?

Los niños y niñas aprenden a través de actividades lúdicas y con material concreto, también con el uso de TIC's sus habilidades de comprensión se ven más fortalecidas, tanto lectora como auditiva. Les gusta aprender dibujando, pintando, jugando, saliendo de lo tradicional. La Profesora sólo los hace escribir el objetivo de la clase y pocas veces en un libro de actividades, las cuales realizan en conjunto, pero que siempre terminan en dibujar y/o pintar.

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Alumnos: 20

Niños:11

Niñas:9

Equipo pedagógico: Profesora Camila Morales, Asistente Darla Pérez.

Características del grupo: Los alumnos se caracterizan por ser muy comunicativos entre ellos y con el equipo pedagógico, siempre suelen compartir anécdotas divertidas al comienzo de las clases, además muestran gran interés por las canciones y los bailes improvisados durante las clases de inglés, también son muy creativos a la hora de dibujar personajes que suelen salir de su imaginación o de algún cuento en específico.

En la sala hay dos niños con posible diagnostico TEA que requieren de más ayuda con las tareas que tenga que ver con la escritura y de más concentración como la lectura de cuentos, aun así, suelen ser muy participativos en las clases y tienen buen compañerismo con los demás.

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Alumnos: 22

Niños: 10

Niñas: 12

Equipo pedagógico: Profesora Montserrat Valencia, Asistente Catalina Parraguez.

Características del grupo: Se caracterizan por ser participativos en las clases, mostrando interés en opinar y realizar las actividades propuestas por la miss, también son muy cariñosos, teniendo un vinculo afectivo positivo con los adultos del aula. En general, mantienen una buena conducta durante el desarrollo de las clases, aunque en algunos momentos se observa inquietud y desorden, ya que suelen levantarse o distraerse con facilidad. Sin embargo los estudiantes demuestran colaboración entre ellos, compartiendo materiales cuando lo necesitan, también se preocupan entre ellos cuando un niño o niña se ve decaído.

En el aula se cuenta además con la presencia de dos niños con (TEA) y uno con Trastorno por Déficit de Atención (TDAH).

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Este portafolio se crea a partir de nuestra experiencia dentro del centro de práctica Colegio Aconcagua, como parte de la asignatura Proyectos Colaborativos.

Somos siete estudiantes que nos encontramos viviendo este proceso en los niveles 1° y 2° básico, compartiendo la oportunidad de observar y participar en diferentes aulas de una misma etapa escolar, sin embargo son espacios en los que podemos encontrar una enorme diversidad de niños y niñas, como también métodos de aprendizaje.

En los recientes días hemos podido descubrir nuevas dinámicas del centro, de los alumnos y del equipo pedagógico que los acompaña. A través de estas primeras aproximaciones hemos ido construyendo una mirada común, la cual esperamos seguir enriqueciendo en lo que resta de la experiencia.

Por último, este portafolio reúne lo que hemos observado hasta ahora y lo que iremos sumando en los próximos días, incluyendo nuestras reflexiones y proyecciones sobre la importancia de conocer el entorno educativo y comunitario, para levantar un proyecto que responda a sus necesidades. Así mismo, se refleja un proceso en marcha que esperamos continúe ampliando nuestra comprensión del trabajo colaborativo y de su impacto en la formación de los niños y niñas.

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Composición:

Total de estudiantes = 2.250

Personal colegio Aconcagua:

Directivos = 16

Docentes = 94

Asistentes de la Educación = 55

Auxiliares de servicios = 16

Total de personal = 181

Total de personas en el colegio = 2.527

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Somos una institución educativa que busca la formación de estudiantes de manera integral, potenciando y desarrollando las habilidades de las personas que forman parte de esta comunidad, proponiendo valores transversales como la responsabilidad, respeto, solidaridad, empatía y resiliencia. Integramos una diversidad de disciplinas con el objetivo de generar ventajas competitivas en nuestros estudiantes, teniendo como base el deporte y el idioma inglés, modelo educacional que es apoyado en una amplia infraestructura educativa y una gran plataforma tecnológica. Proporcionamos a nuestros estudiantes herramientastanto cognitivas como valóricas, con la finalidad de que puedan integrarse de forma plena a la sociedad.

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Somos una institución educativa que busca la formación de estudiantes de manera integral, potenciando y desarrollando las habilidades de las personas que forman parte de esta comunidad, proponiendo valores transversales como la responsabilidad, respeto, solidaridad, empatía y resilencia.

Integramos una diversidad de disciplinas con el objetivo de generar ventajas competitivas en nuestros estudiantes, teniendo como base el deporte y el idioma inglés, modelo educacional que es apoyado en una amplia infraestructura educativa y una gran plataforma tecnológica.

Proporcionamos a nuestros estudiantes herramientas tanto cognitivas como valóricas, con la finalidad de que puedan integrarse de forma plena a la sociedad.

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Fuimos todos los 1° y 2° a la cancha de tenis, en donde los apoderados hicieron puestos con juegos para todos los niños y niñas, incluyendo todo tipo de premios. Aquí podemos ver a Isidora (2° Lancaster) quien quiso salir a bailar cueca, y a Montserrat Hinostroza junto a ella.

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Nos dejaron tomarnos una fotografía en grupo.

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Pasillo decorado por el equipo pedagógico, junto a los estudiantes y familias.

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Baila 1° Básico York, 10 de septiembre. 

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Baila 1° Básico York, 10 de septiembre. 

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La casa York ( primero y segundo básico ) hicieron presentación de su baile de fiestas patrias a los demás cursos.

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El proceso de caracterización realizado durante estas primeras semanas de práctica ha sido una experiencia significativa, aún cuando llevamos tan solo 6 días en terreno. Pues hemos estado atentas a las rutinas, observando el comportamiento de los grupos asignados, la dinámica de los equipos pedagógicos y la relación que los niños y niñas establecen con los adultos y entre sí. Este primer acercamiento nos ha permitido identificar aspectos clave como la necesidad de apoyo en la concentración y la importancia de la contención emocional, además de valorar cómo las rutinas favorecen el orden y la disposición para aprender.

Todo lo observado nos guía en esta primera etapa hacía la elaboración del proyecto, puesto que comprendemos que antes de proponer acciones debemos escuchar y conocer en profundidad las necesidades reales del curso y de la comunidad educativa. En este sentido, resulta fundamental comenzar a planificar entrevistas y preguntas que nos permitan despejar y evidenciar dichas necesidades, reconociendo que son los propios actores de la comunidad quienes mejor conocen su realidad. Nuestro rol será, por tanto, el de mediadoras, canalizando esas necesidades hacia propuestas concretas que puedan contribuir de manera significativa al aprendizaje y bienestar de los estudiantes.

Por ultimo decir que, si bien aún nos encontramos en una etapa inicial, este proceso nos ha permitido comprender que levantar un proyecto requiere tiempo, disposición y un trabajo planificado que no se improvisa. En este momento nos encontramos diseñando las entrevistas y preguntas que se ajusten a los distintos actores de la comunidad educativa, con el fin de recoger información fiel a sus necesidades reales. Reconocemos que cada paso de este proceso nos acerca a la construcción de un proyecto pertinente y significativo, y que el aprendizaje más valioso hasta ahora ha sido entender la importancia de observar con atención y escuchar activamente antes de proponer cualquier acción.

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En esta segunda parte del portafolio se presenta el levantamiento de información realizado a través de entrevistas a los equipos de aula y a los niños y niñas de los niveles involucrados. Este proceso tuvo como propósito identificar, desde distintas perspectivas las principales necesidades del contexto educativo y los ámbitos que podrían fortalecerse mediante propuestas lúdicas.

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Evidencia escrita a entrevista 2° Básico Manchester

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Evidencia escrita a entrevista 2° Básico Manchester

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Evidencia escrita a entrevista 1° Básico Bristol

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Evidencia escrita a entrevista 1° Básico Bristol

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A partir de las entrevistas realizadas a los docentes del colegio Aconcagua y a los alumnos de los diferentes niveles asignados, se logra identificar el problema central relacionado con la falta de espacios lúdicos y activos que integren el juego con el aprendizaje.

Los estudiantes manifiestan que no cuentan con suficientes espacios recreativos como columpios, toboganes o zonas coloridas que inviten al juego y la convivencia. Expresaron además que las clases serían mas motivadoras si incluyeran dinámicas lúdicas y activas prácticas que les permitieran aprender de forma entretenida.

Por su parte los equipos educativos destacan la necesidad de aprovechar el patio como entorno activo de aprendizaje, mediante materiales concretos, juegos colaborativos y estrategias didácticas que promuevan la participación.

En síntesis, el problema identificado es la ausencia de espacios lúdicos estructurados y de estrategias pedagógicas que integren el juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Durante el desarrollo del proyecto colaborativo uno de los aprendizajes más significativos fue comprender la importancia de la organización y la comunicación dentro del trabajo grupal. A medida que avanzamos en las entrevistas y análisis fuimos identificando que mantener una coordinación constante entre todas las integrantes era clave para obtener información coherente y representativa de los cursos. También aprendimos a reconocer el valor de escuchar activamente a los distintos actores de la comunidad educativa como docentes, asistentes y estudiantes porque sus percepciones fueron esenciales para comprender la realidad del colegio y orientar adecuadamente el levantamiento del problema. Asimismo, descubrimos que el trabajo colaborativo requiere flexibilidad y disposición para adaptarse a cambios y obstáculos , entendiendo que cada integrante aporta desde sus propias habilidades y ritmos lo que enriquece el proceso y fortalece la construcción conjunta del proyecto.

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Uno de los desafíos más significativos que enfrentamos durante el desarrollo del proyecto colaborativo fue lograr articular de manera coherente las distintas visiones, ritmos y formas de trabajo dentro del equipo, especialmente en un proceso que exigía levantar información rigurosa, analizarla críticamente y transformarla en una propuesta pertinente para el contexto educativo. Tal como se evidencia en el análisis de entrevistas, existieron momentos de incertidumbre, esperas prolongadas y dificultades de coordinación que nos exigieron fortalecer la comunicación, ajustar acuerdos y redistribuir responsabilidades para mantener la coherencia del proceso.

Además, fue un desafío emocional y profesional aprender a sostener la frustración, sobre todo cuando algunos procedimientos dependían de terceros o cuando los tiempos institucionales no coincidían con los plazos académicos. Este escenario nos obligó a desarrollar paciencia, flexibilidad y una mirada más realista del trabajo en terreno, entendiendo que ningún proyecto educativo se construye de manera lineal.

Finalmente, otro desafío importante fue traducir las necesidades expresadas por los niños, docentes y asistentes en una solución factible, creativa y con sentido pedagógico. Escuchar que los estudiantes anhelaban más espacios de juego, color y dinamismo, y que los equipos educativos necesitaban recursos que integraran lo lúdico al aprendizaje, nos comprometió a responder con una propuesta que honrara esas voces y a asumir la responsabilidad ética de diseñar algo que realmente pudiera aportar a su bienestar y motivación.

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Este proceso aportó profundamente a nuestro aprendizaje profesional y personal. Nos permitió comprender que el diseño de un proyecto no comienza con la solución sino con la observación atenta y la recolección rigurosa de información. Escuchar las necesidades de los estudiantes, docentes y asistentes nos mostró que la educación se construye en comunidad y que nuestro rol como futuras profesionales implica ser mediadoras capaces de interpretar y canalizar esas necesidades hacia propuestas pertinentes. Además, este trabajo fortaleció nuestras habilidades de análisis, organización y trabajo en equipo, reafirmando la importancia de la colaboración respetuosa y la responsabilidad compartida. En conjunto esta experiencia no solo nos permitió caracterizar el contexto de práctica, sino también reflexionar sobre nuestras propias competencias y sobre el impacto que tiene una gestión ordenada, empática y colaborativa en el desarrollo de proyectos educativos significativos.

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Durante el desarrollo del proyecto colaborativo identificamos diversas fortalezas y también aspectos que podemos mejorar para futuras experiencias de trabajo en equipo y levantamiento de proyectos educativos.

1. Fortalecer la coordinación interna del grupo

Aunque se logró avanzar de manera conjunta, en algunos momentos hubo diferencias en los tiempos de entrega y en la comprensión de las tareas. Para mejorar, proponemos definir roles mas claros, un cronograma con plazos comunes, y mantener reuniones breves semanales que permitan resolver dudas oportunamente y asegurar coherencia en el progreso del equipo.

2. Optimizar la comunicación entre todas las integrantes

La información obtenida en entrevistas y observaciones no siempre estuvo disponible para todo el grupo desde el inicio. Para próximos proyectos se propone utilizar una carpeta compartida organizada desde el inicio, con materiales etiquetados y actualizados, garantizando que todas cuenten con la m isma información para el análisis y la toma de decisiones.

3. Anticipar estrategias de financiamiento

La rifa permitió viabilizar el proyecto, pero generó presión de tiempo. Para próximos proyectos, sería ideal planificar con anticipación mecanismos de financiamiento, prever costos y acordar posibles aportes desde el inicio, evitando atrasos o dificultades presupuestarias.

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Cerrar este proyecto colaborativo nos deja una sensación profunda de crecimiento, tanto profesional como humano. A lo largo del proceso comprendimos que diseñar una intervención educativa no es solo un acto técnico, sino también un ejercicio de escucha, sensibilidad y compromiso con la comunidad que nos recibe. Las entrevistas y el análisis permitieron visibilizar una necesidad genuina: la ausencia de espacios lúdicos que integren el juego al aprendizaje, afectando la motivación, la participación y el bienestar de los estudiantes de 1° y 2° básico del Colegio Aconcagua.

Si bien la propuesta diseñada no se llevó a cabo en su implementación real, este hecho no disminuyó el valor del proceso; al contrario, nos permitió comprender la relevancia de las etapas previas a la ejecución. Aprendimos que un proyecto educativo no se valida únicamente por su materialización, sino también por la rigurosidad del diagnóstico, la coherencia de la propuesta y la capacidad de responder a necesidades auténticas. El trabajo previo a la observación, la recolección de información, el análisis, el diseño del prototipo y la argumentación pedagógica, constituye una experiencia formativa tan significativa como la implementación misma.

Este cierre nos recuerda que toda intervención educativa comienza mucho antes de ejecutarse: nace de la reflexión, de la escucha activa y del compromiso con quienes aprenden. Aunque el proyecto no se materializó, nos permitió fortalecer competencias, ampliar nuestra mirada profesional y reafirmar la convicción de que podremos transformar realidades en futuros contextos. Hoy terminamos este proceso con más herramientas, más claridad y un profundo sentido de propósito para seguir construyendo educación con sentido, creatividad y humanidad.

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Foto Arte digital conceptual para la diversidad en todo el mundo [Fotografía] de Midjourney 6, Freepik

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En esta parte del portafolio realizamos una investigación sobre los métodos cualitativos que incorporaríamos más adelante en el proyecto colaborativo. El propósito fue comprender sus características y utilidad dentro del proceso de diagnóstico y levantamiento de información. Para ello revisamos técnicas como las entrevistas semiestructuradas, la observación participante y no participante, y el análisis de contenido, identificando cómo cada una podría aportar a la comprensión profunda del problema detectado en la comunidad educativa.

En ese momento el equipo estaba conformado por cinco integrantes, por lo que acordamos presentar en el portafolio el trabajo investigativo que desarrollamos de manera conjunta. Esta decisión permitió sistematizar la información de forma coherente y asegurar que todos los miembros del equipo compartieran una base teórica común antes de avanzar a las siguientes etapas del proyecto.