# data[].attributes.body
Actividad Grupal

Fortalezas: Aspectos positivos identificados en esta metodología.

Debilidades: Áreas de mejora o limitaciones observadas.

Oportunidades: Beneficios o ventajas potenciales en su implementación.

Amenazas: Obstáculos o riesgos asociados al ABP.

Completen la matriz DAFO o FODA en el muro colaborativo.

# data[].attributes.body
Actividad Grupal

Fortalezas: Aspectos positivos identificados en esta metodología.

Debilidades: Áreas de mejora o limitaciones observadas.

Oportunidades: Beneficios o ventajas potenciales en su implementación.

Amenazas: Obstáculos o riesgos asociados al ABP.

Completen la matriz DAFO o FODA en el muro colaborativo.

# data[].attributes.body
Actividad Grupal

Fortalezas: Aspectos positivos identificados en esta metodología.

Debilidades: Áreas de mejora o limitaciones observadas.

Oportunidades: Beneficios o ventajas potenciales en su implementación.

Amenazas: Obstáculos o riesgos asociados al ABP.

Completen la matriz DAFO o FODA en el muro colaborativo.

# data[].attributes.body
Actividad Grupal

Fortalezas: Aspectos positivos identificados en esta metodología.

Debilidades: Áreas de mejora o limitaciones observadas.

Oportunidades: Beneficios o ventajas potenciales en su implementación.

Amenazas: Obstáculos o riesgos asociados al ABP.

Completen la matriz DAFO o FODA en el muro colaborativo.

# data[].attributes.body
Actividad Grupal

Fortalezas: Aspectos positivos identificados en esta metodología.

Debilidades: Áreas de mejora o limitaciones observadas.

Oportunidades: Beneficios o ventajas potenciales en su implementación.

Amenazas: Obstáculos o riesgos asociados al ABP.

Completen la matriz DAFO o FODA en el muro colaborativo.

# data[].attributes.body
Actividad Grupal

Fortalezas: Aspectos positivos identificados en esta metodología.

Debilidades: Áreas de mejora o limitaciones observadas.

Oportunidades: Beneficios o ventajas potenciales en su implementación.

Amenazas: Obstáculos o riesgos asociados al ABP.

Completen la matriz DAFO o FODA en el muro colaborativo.

# data[].attributes.body
Actividad Grupal

Fortalezas: Aspectos positivos identificados en esta metodología.

Debilidades: Áreas de mejora o limitaciones observadas.

Oportunidades: Beneficios o ventajas potenciales en su implementación.

Amenazas: Obstáculos o riesgos asociados al ABP.

Completen la matriz DAFO o FODA en el muro colaborativo.

# data[].attributes.body
Actividad Grupal

Fortalezas: Aspectos positivos identificados en esta metodología.

Debilidades: Áreas de mejora o limitaciones observadas.

Oportunidades: Beneficios o ventajas potenciales en su implementación.

Amenazas: Obstáculos o riesgos asociados al ABP.

Completen la matriz DAFO o FODA en el muro colaborativo.

# data[].attributes.body
Actividad Grupal

Fortalezas: Aspectos positivos identificados en esta metodología.

Debilidades: Áreas de mejora o limitaciones observadas.

Oportunidades: Beneficios o ventajas potenciales en su implementación.

Amenazas: Obstáculos o riesgos asociados al ABP.

Completen la matriz DAFO o FODA en el muro colaborativo.

# data[].attributes.body
Limitaciones de recursos tecnológicos o materiales en ciertos contextos.

Falta de formación docente en metodologías activas.

Resistencia al cambio por parte de algunos docentes o instituciones.

Riesgo de que el proyecto se enfoque más en el producto final que en el proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
La evaluación puede resultar más difícil si no se establecen criterios claros desde el inicio.

Requiere una planificación más compleja y tiempo de preparación.

Puede generar confusión si no se definen claramente los objetivos y roles.

Algunos estudiantes pueden sentirse inseguros al trabajar en equipo o al asumir responsabilidades.

# data[].attributes.body
Requiere mucho tiempo para planificar y ejecutar los proyectos.

Puede ser difícil evaluar de forma justa el trabajo grupal.

Algunos estudiantes pueden mostrar poca participación o asumir roles pasivos.

Requiere capacitación docente y recursos adecuados para implementarse con éxito.

Escasa disponibilidad de tiempo en el calendario escolar para completar todas las etapas del proyecto.

Limitaciones de espacio o recursos materiales para desarrollar proyectos prácticos o experimentales.

Posible desorganización o falta de enfoque si el docente o los estudiantes no tienen experiencia previa con esta metodología.

# data[].attributes.body
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) cuenta con diversas fortalezas, entre las cuales se encuentrán:

Promueve un aprendizaje activo y significativo.

Desarrolla habilidades del siglo XXI como la colaboración, la creatividad y el pensamiento crítico.

Motiva a los estudiantes al conectar los contenidos con la vida real.

Fomenta la autonomía y la responsabilidad en el aprendizaje.

Permite integrar varias áreas del conocimiento en una misma experiencia.

# data[].attributes.body
María Vargas

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) no solo enseña contenidos, sino que transforma la experiencia de aprender, haciendo que el alumnado desarrolle:

Motivación y Compromiso: Los estudiantes se involucran más al trabajar en proyectos relevantes y significativos para ellos.

Desarrollo de Competencias: Se fomenta el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y la comunicación, habilidades esenciales para el siglo XXI.

Aprendizaje Significativo: Al aplicar los conocimientos en un contexto real, la comprensión es más sólida que con el aprendizaje memorístico.

Interdisciplinariedad: Facilita la conexión entre diferentes asignaturas y áreas de conocimiento.

Referencia bibliográfica

UNICEF. (2020). El Aprendizaje Basado en Proyectos en PLANEA: Enfoque general de la propuesta y orientación para el diseño colaborativo de proyectos. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. https://www.unicef.org/argentina/media/10171/file/planea-abp.pdf

# data[].attributes.body
-Promueve el aprendizaje significativo y contextualizado.

-Fomenta el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades sociales.

-Desarrolla competencias como la investigación, la creatividad y la resolución de problemas.

-Integra diversas áreas del conocimiento en torno a un proyecto común.

-Motiva al estudiante al permitirle ser protagonista de su aprendizaje.

# data[].attributes.body
Requiere mucho tiempo para planificar y ejecutar.

Exige alta preparación docente.

La evaluación es compleja.

Puede haber desigual participación del alumnado.

Necesita recursos materiales y tecnológicos.

Puede causar confusión sin buena guía.

No se adapta fácilmente a todos los estilos de aprendizaje.

Choca con estructuras escolares tradicionales.

# data[].attributes.body
Las fortalezas del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) incluyen:

El desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.

La promoción de la autonomía y la motivación del estudiante.

El fomento del trabajo colaborativo.

La aplicación del conocimiento en contextos reales.

El desarrollo de competencias transversales como la creatividad y la comunicación.

# data[].attributes.body
Desarrolla el pensamiento crítico y la creatividad, permitiendo que los estudiantes analicen problemas reales y propongan soluciones innovadoras.

Fomenta el trabajo en equipo y la comunicación, fortaleciendo la cooperación, el respeto y el diálogo entre compañeros.

Promueve la autonomía y la responsabilidad, al dar a cada estudiante un rol activo en la planificación y ejecución del proyecto.

Conecta el aprendizaje con la vida real, relacionando los contenidos escolares con el entorno y las necesidades de la comunidad.

Potencia competencias del siglo XXI, como la investigación, la colaboración y la resolución de problemas (Wpengine, 2023).

# data[].attributes.body
Según Perrenoud (2012), el cambio metodológico puede enfrentar resistencia cuando no existe una cultura escolar flexible o innovadora. Entre las amenazas relacionadas con el Aprendizaje Basado en Proyectos, están:

Limitaciones en infraestructura tecnológica o materiales.

Falta de apoyo institucional o tiempo suficiente en el calendario escolar.

Resistencia al cambio por parte de algunos docentes o estudiantes.

Dificultades para adaptar el ABP a evaluaciones estandarizadas.

# data[].attributes.body
García, M. (2019). El Aprendizaje Basado en Proyectos como metodología activa en educación básica. Revista Iberoamericana de Educación, 79(1), 35–49.

Perrenoud, P. (2012). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.

Villegas, M. (2019). El aprendizaje basado en proyectos como estrategia educativa: ventajas, desventajas y desafíos de su implementación. Revista Electrónica de Educación, 23(2), 45–58.

Wpengine. (2023, 31 enero). 8 Great Benefits of Project-Based Learning. Pardes Jewish Day School. https://www-pardesschool-org.translate.goog/8-great-benefits-of-project-based-learning/?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es&_x_tr_pto=wa&_x_tr_hist=true

# data[].attributes.body
Falta de apoyo institucional o administrativo, lo que dificulta la implementación sostenida del método.

Resistencia al cambio por parte de docentes o estudiantes acostumbrados a métodos tradicionales.

Desigualdad en el acceso a tecnología o materiales entre los estudiantes

Dificultades para gestionar el tiempo o coordinar el trabajo en grupo.

Pérdida de interés o motivación en grupos mal organizados, cuando no hay un propósito claro o seguimiento constante.

Riesgo de desviarse de los objetivos curriculares, si los proyectos no se alinean correctamente con los aprendizajes esperados.

# data[].attributes.body
-Facilita la integración de tecnologías digitales y recursos innovadores.

-Permite vincular el aprendizaje con la realidad local y cultural (¡ideal para incluir arte dominicano!).

-Abre espacio para la participación de la comunidad y expertos externos.

-Puede adaptarse a distintos niveles educativos y estilos de aprendizaje.

# data[].attributes.body
María Vargas

Resistencia al Cambio: Puede haber resistencia por parte del alumnado (acostumbrado a métodos tradicionales), el profesorado (por la carga de trabajo) o incluso las familias.

Falta de Recursos/Infraestructura: La escasez de materiales, espacios flexibles o tiempo dentro del horario escolar puede limitar su implementación.

Presión por Currículo Extenso: La necesidad de cubrir un currículo muy denso en un tiempo limitado puede chocar con la naturaleza más abierta y profunda del ABP.

Resultados Inconsistentes: Un diseño de proyecto débil o una implementación ineficaz pueden llevar a que el alumnado no adquiera los conocimientos fundamentales esperados.

Referencia biliográfica

Sotomayor, C., Vaccaro, C., & Téllez, A. (2021). ABP Aprendizaje Basado en Proyectos: Un enfoque pedagógico para potenciar los procesos de aprendizaje hoy. Fundación Chile; Centro de Innovación del Ministerio de Educación. https://fch.cl/wp-content/uploads/2021/10/ABP-un-enfoque-pedagogico-para-potenciar-aprendizajes.pdf

# data[].attributes.body
-El ABP contribuye al desarrollo ético, estético y profesional del estudiante mediante experiencias significativas que integran docencia, práctica laboral e investigación.

-Favorece la formación de valores, actitudes y habilidades como la creatividad, el liderazgo, la responsabilidad y la colaboración.

-Permite aplicar los contenidos aprendidos en la resolución de problemas reales, sociales y laborales. Desarrollando un aprendizaje significativo, contextualizado y experimental (aprender haciendo).

-Promueve la autonomía, la autorregulación y la toma de decisiones.

-Fomenta la interdisciplinariedad e integra saberes de distintas áreas del conocimiento. Reforzando la vocación profesional, al conectar el aprendizaje académico con el mundo del trabajo.

-Incrementa la interacción social y la cooperación entre estudiantes y docentes. Mejorando la comunicación, la convivencia y el trabajo en equipo.

-Es una alternativa efectiva a la enseñanza tradicional, centrada en el estudiante como protagonista activo. Estimula la investigación, la planificación y la gestión de información.

# data[].attributes.body
Masiel Pilar

Requiere un alto nivel de planificación y tiempo por parte del docente, desde la selección del proyecto hasta la evaluación final, lo que puede ser difícil de manejar junto con otras responsabilidades académicas.

Muchos docentes presentan falta de capacitación en ABP, lo que puede provocar una implementación superficial o ineficaz, donde los proyectos no cumplen con su enfoque constructivista.

La evaluación es compleja, ya que no solo se mide el resultado final, sino también habilidades, competencias, actitudes y participación, lo que exige instrumentos de evaluación más sofisticados.

Se puede presentar participación desigual entre los estudiantes; algunos asumen más responsabilidad que otros, generando desequilibrios en el aprendizaje del grupo.

La motivación puede disminuir si el proyecto no se percibe como interesante o relevante para los estudiantes, afectando el compromiso y la calidad del trabajo.

La escasez de recursos materiales o tecnológicos puede limitar la profundidad y creatividad de los proyectos, afectando los resultados esperados.

# data[].attributes.body
1. Zambrano Briones, M. A., Hernández Díaz, A., & Mendoza Bravo, K. L. (2022). El aprendizaje basado en proyectos como estrategia didáctica. Revista Conrado, 18(84). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442022000100172

2. Puenayan Piñan, M. R., Estupiñan Suárez, M. G., Vásquez Sampedro, N. M., Almeida Almachi, L. P., & Abad Jiménez, N. I. (2023). El aprendizaje basado en proyectos (ABP) como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico. Revista Científica Multidisciplinaria, 8(4). https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9726297.pdf

3. Sánchez, J. (2013). Qué dicen los estudios sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos. Actualidad Pedagógica, 1(4). https://colorearte.cl/wp-content/uploads/2021/05/Aprendizaje-basado-en-proyectos.pdf

# data[].attributes.body
Aprendizaje significativo: los estudiantes aplican los conocimientos a situaciones reales, lo que facilita la comprensión.

Motivación y participación: se sienten protagonistas y comprometidos con su propio aprendizaje.

Trabajo en equipo: fomenta la colaboración, el diálogo y el respeto por las ideas de los demás.

Pensamiento crítico y creatividad: impulsa a analizar problemas y proponer soluciones innovadoras.

Autonomía y responsabilidad: los alumnos aprenden a organizarse y asumir compromisos.

Evaluación auténtica: se valora el proceso, la cooperación y los resultados del proyecto.

# data[].attributes.body
Angel Luis Paulino Ureña

El Aprendizaje Basado en Proyectos(ABP) tiene diversas habilidades:

Posibilita el desarrollo de habilidades como pensamiento crítico, creatividad, comunicación, colaboración, autonomía y resolución de problemas.

Al partir de problemas reales o significativos, aumenta el interés del estudiante y su implicación activa en el aprendizaje.

Abre puertas para conectar los contenidos escolares con situaciones del contexto local, promoviendo el aprendizaje situado y con sentido.

Permite integrar contenidos de varias asignaturas en un solo proyecto, favoreciendo una visión más completa y significativa del conocimiento.

La creación de productos finales (exposiciones, informes, prototipos, etc.) da sentido al proceso y fortalece la autoestima del alumnado.

Al permitir rutas diversas dentro del proyecto, se pueden atender diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y niveles de complejidad.

# data[].attributes.body
Masiel Pilar

Existe resistencia al cambio por parte de algunos docentes, directivos o estudiantes que prefieren métodos tradicionales centrados en la transmisión de contenidos.

Los currículos rígidos y sobrecargados dificultan la implementación de proyectos, porque requieren tiempo y flexibilidad que no siempre está disponible en el horario escolar.

Las evaluaciones estandarizadas basadas en exámenes no se adaptan al enfoque del ABP, lo que puede generar presión y limitar la creatividad y el aprendizaje profundo.

La falta de apoyo institucional, tanto administrativo como financiero, representa un obstáculo que puede impedir mantener el ABP de manera constante y efectiva.

Existe el riesgo de centrarse en el producto final en lugar del proceso de aprendizaje, lo que reduce el valor pedagógico y la adquisición de competencias.

La desigualdad socioeconómica entre los estudiantes puede limitar el acceso a materiales, tecnología o espacios adecuados para trabajar en los proyectos, generando brechas de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Fortalezas:

Angel Moisés Pérez Luna

Según los documentos que hemos estado estudiando podemos decir que entre las fortalezas del aprendizaje basado en proyectos se encuentran:

Aprendizaje significativo y contextualizado esto porque en las fuentes visitadas destacan que el ABP conecta el aprendizaje con problemas reales del entorno, desarrollando pensamiento crítico, creatividad y habilidades para la vida.

Además, fomenta la participación activa del estudiante porque el modelo coloca al estudiante en el centro del proceso, promoviendo la autonomía, la responsabilidad y el trabajo colaborativo.

Como también, promueve el Desarrollo integral de competencias porque potencia las habilidades cognitivas, sociales y emociones (autonomía, comunicación, empatía y colaboración).

Asimismo, promueve la evaluación formativa y reflexiva porque está basado en la retroalimentación y la autoevaluación, enfocada en el proceso de aprendizaje y no solo en los resultados.

# data[].attributes.body
Mejora en la Comprensión Conceptual y Aplicación Práctica: El ABP ha demostrado ser una metodología efectiva para mejorar la comprensión de los conceptos contables, los docentes y los estudiantes son capaces de asimilar mejor los contenidos.

Mayor Interés y Compromiso Estudiantil: El ABP transforma la dinámica tradicional de enseñanza, incentivando la participación del alumnado, además, se genera un mayor compromiso estudiantil y promueve una mayor motivación con el aprendizaje.

Preparación Profesional: La implementación del ABP ayuda a preparar mejor a los estudiantes para sus futuras carreras profesionales. De igual modo se caracteriza por ser una metodología que proporciona a los estudiantes oportunidades de desarrollar competencias mientras se comprometen en la resolución de problemas para alcanzar un producto final.

# data[].attributes.body
Son los aspectos positivos y beneficios educativos que se logran al aplicar esta metodología. En el ABP, las fortalezas se reflejan en:

Desarrollo de competencias: Promueve habilidades como la colaboración, la comunicación, la creatividad y la resolución de problemas.

Motivación e implicación: Al participar activamente en la creación de un producto o proyecto, los alumnos se sienten protagonistas de su aprendizaje.

Integración interdisciplinaria: Permite trabajar varias áreas del conocimiento de forma articulada, fomentando una visión más global y contextualizada.

Evaluación auténtica: Se valora no solo el resultado final, sino el proceso, la reflexión y el trabajo en equipo, haciendo la evaluación más justa y formativa.

# data[].attributes.body
Sobrecarga del docente: el ABP exige una planificación detallada, acompañamiento constante y evaluación continua, lo que puede generar agotamiento si no hay apoyo institucional.

Falta de guía o seguimiento claro: sin una estructura o acompañamiento adecuado, los estudiantes pueden desviarse del propósito del proyecto.

Deficiencias en el trabajo colaborativo: algunos grupos presentan conflictos, falta de liderazgo o escasa comunicación, afectando el resultado final.

Dificultades en el pensamiento crítico y la autonomía: si los estudiantes no están acostumbrados a investigar y decidir por sí mismos, pueden sentirse desorientados.

Falta de articulación interdisciplinaria: el ABP requiere integrar varias áreas del conocimiento, y a veces los docentes no logran coordinarse entre asignaturas.

Evaluación centrada en el producto final: si solo se valora el resultado y no el proceso, se pierde la esencia formativa del ABP.

Brecha tecnológica: la falta de acceso a internet o dispositivos limita la investigación, documentación y presentación de proyectos.

Ritmo desigual entre estudiantes

Falta de apoyo institucional o directivo

# data[].attributes.body
Requiere mucho tiempo: tanto para planificar como para desarrollar y evaluar los proyectos, lo que puede dificultar cubrir todo el contenido curricular.

Demanda alta preparación docente: el profesor necesita dominar estrategias de planificación, gestión del aula y evaluación por competencias.

Dificultad en la evaluación: valorar el proceso y el producto final puede ser complejo si no se cuenta con criterios claros.

Limitaciones de recursos: puede requerir materiales, espacios o tecnologías que no siempre están disponibles en el centro educativo.

# data[].attributes.body
Son los puntos fuertes propios de la metodología.

Aprendizaje Activo y Significativo: Fomenta la construcción del conocimiento por parte del estudiante, lo que facilita una comprensión más profunda y duradera.

Desarrollo de Habilidades del Siglo XXI: Promueve el pensamiento crítico , la resolución de problemas , la creatividad y la toma de decisiones .

Motivación y Compromiso: El hecho de trabajar en proyectos auténticos y relevantes al contexto del estudiante aumenta el interés y la asistencia.

Fomento de Habilidades Sociales: Impulsa el trabajo en equipo , la colaboración , la comunicación y la gestión de conflictos.

Autonomía y Planificación: El estudiante desarrolla capacidades de planificación , organización y autorregulación de su propio proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Son las limitaciones o los aspectos internos que requieren mejora en la implementación.

Mayor Carga de Trabajo Inicial: Requiere una mayor dedicación de tiempo y una planificación más exhaustiva por parte del docente (diseño de la pregunta, las etapas, los recursos, etc.).

Dificultad en el Trabajo Colaborativo: Los estudiantes pueden experimentar dificultades para coordinarse y planificar las tareas, o puede surgir el problema del "free-rider" (alumnos que no participan).

Riesgo de Superficialidad: Existe el riesgo de que los estudiantes se centren más en la estética o el producto final (presentación) que en el proceso de investigación y la adquisición de los conocimientos curriculares.

Complejidad en la Evaluación: La evaluación es más compleja que la tradicional, ya que debe enfocarse en los procesos, las competencias y el desempeño, no solo en la memorización de contenidos.

Resistencia Docente: Algunos profesores pueden mostrar poca motivación o rechazo debido a la alta exigencia de implicación y el cambio de rol de facilitador.

# data[].attributes.body
Son los elementos del entorno que se pueden aprovechar para beneficiar el ABP.

Conexión con el Mundo Real: El ABP prepara a los estudiantes para los desafíos profesionales y les permite aplicar sus conocimientos a situaciones de la vida real.

Interdisciplinariedad: Facilitar la integración de contenidos de múltiples asignaturas en un solo proyecto, ofreciendo una visión holística del conocimiento.

Apoyo Tecnológico: La disponibilidad de TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) facilita la investigación, la comunicación y la difusión de los proyectos.

Políticas Educativas: Tendencias y lineamientos educativos modernos (como la formación ciudadana o la educación en valores) suelen favorecer las metodologías activas como el ABP.

Personalización del Aprendizaje: El diseño flexible de proyectos permite atender a la diversidad de ritmos e intereses de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Son los obstáculos o riesgos externos que escapan al control directo y que podrían dificultar la implementación.

Sistemas de Evaluación Rígidos: La existencia de pruebas estandarizadas o leyes de educación que se centran en la evaluación memorística entra en contradicción con el espíritu del ABP.

Falta de Recursos y Tiempo: Restricciones presupuestarias o de tiempo en el currículo limitan la inversión en materiales, capacitación docente y el espacio necesario para el desarrollo de proyectos largos.

Incomprensión de las Familias: Las familias pueden rechazar la metodología por desconocimiento o por percibirla como una falta de rigor comparada con la enseñanza tradicional.

Entorno Inestable (Económico/Social): La situación económica o los cambios constantes en las modalidades de enseñanza (como ocurrió con la pandemia) dificultan la continuidad y la innovación.

# data[].attributes.body
De Sandra Sánchez, VTLE (2019). Análisis DAFO del ABP . La mochila de la maestra. https://grandesideasparapeques.wordpress.com/2019/12/08/analisis-dafo-del-abp/

Euroinnova Formación. (2022). Actividades complementarias y de descanso del alumno con necesidades educativas especiales . Escuela de Negocios Euroinnova. https://www.euroinnova.edu.es/blog/aprendizaje-basado-en-problemas-ventajas-y-desventajas

Raeburn, A. (2021). Análisis FODA: qué es y cómo usarlo (con ejemplos) [2021] • Asana. https://asana.com/es/recursos/analisis-foda

# data[].attributes.body
-ABP conecta los aprendizajes con problemas auténticos y significativos para los estudiantes, incrementando la motivación y el compromiso.

-Promueve habilidades del siglo XXI: colaboración, creatividad, pensamiento crítico, comunicación, autonomía y uso efectivo de TIC.

-Desarrolla aprendizaje profundo y significativo, facilitando la transferencia de conocimientos a contextos reales.

-Facilita un enfoque interdisciplinario, vinculando contenidos diversos mediante un desafío común.

-Fomenta la reflexión continua mediante bitácoras y evaluación formativa, impulsando la autoevaluación.

-Impulsa una cultura escolar colaborativa que involucra a docentes, estudiantes y comunidad educativa.

-Incrementa la equidad al favorecer la participación activa de estudiantes con diversos niveles de rendimiento.

Sotomayor, C., Vaccaro, C., & Téllez, A. (2021). Aprendizaje basado en proyectos: Un enfoque pedagógico para potenciar los procesos de aprendizaje hoy (Licencia Creative Commons CC-BY-NC). Fundación Chile. https://fch.cl/wp-content/uploads/2021/10/ABP-un-enfoque-pedagogico-para-potenciar-aprendizajes.pdf

# data[].attributes.body
1. Dificultades en la Gestión y la Implementación Docente

El ABP implica un cambio disruptivo en las dinámicas de aula y una transformación radical en el rol docente, lo que no siempre es fácil de lograr, sobre todo al comenzar a implementar el ABP. La innovación pedagógica de iniciar el ABP no es tarea fácil y los resultados no son inmediatos.

• Necesidad de Experimentación: La implementación requiere experimentación, ensayo y error, investigación y práctica. Es probable que para algunos docentes, sus primeras experiencias con ABP no sean completamente satisfactorias.

• Cambio de Rol: El docente pasa de ser el único experto a ser un facilitador, guía y tutor de los aprendizajes. Esto implica que el docente debe gestionar conflictos de equipos y ayudar a los alumnos a investigar y organizarse de forma autónoma.

• Capacitación Docente: Para que el ABP sea aplicado de manera efectiva, es necesario que los docentes se capaciten para implementarlo adecuadamente.

• Gestión de la Colaboración: Aunque el ABP ofrece grandes oportunidades para desarrollar la colaboración, iniciarla en el aula es difícil para muchos docentes, especialmente al comenzar a implementarlo.

• Coordinación Curricular: Los docentes señalan como dificultad inicial la coordinación con el currículum. El trabajo colaborativo entre docentes y la integración de asignaturas requiere lineamientos claros para ir cambiando la cultura docente, que está aún apegada a las parcelas de las asignaturas.

2. Desafíos Logísticos y de Tiempo

Una preocupación constante en la implementación del ABP se relaciona con la duración y la cobertura de los contenidos.

• Tiempo Requerido: La implementación toma tiempo en desmedro de la cobertura. Muchos docentes se atemorizan o se preocupan al saber que una experiencia ABP toma varias horas de clases.

• Planificación y Coordinación: Se requiere asegurar tiempos efectivos de planificación y coordinación entre profesores para el éxito de la experiencia ABP.

• Equilibrio de Tiempos: Existe el desafío de buscar el equilibrio entre el establecimiento de límites de tiempo y la autonomía de trabajo de los alumnos. Si el tiempo es ilimitado, los alumnos intentarán dilatar la actividad lo máximo posible; si los límites son muy estrictos, se genera estrés y se reduce la calidad del trabajo.

• Evaluación y Logística: El ABP plantea varios desafíos técnicos y logísticos en torno a la evaluación, ya que se aleja de la larga tradición de calificaciones por asignaturas.

• Reducción del Tiempo de Habla del Profesor: La modalidad ABP implica una gran reducción intencional del "tiempo de habla del profesor".

3. Factores Culturales y Contextuales

• Comprensión de la Comunidad Escolar: Es común que durante las primeras experiencias ABP, los apoderados (padres) no comprendan el sentido del cambio y se inquieten por temor a que sus hijos no alcancen los resultados esperados.

• Adaptación Curricular: En el trabajo interdisciplinario, a menudo es necesario "desordenar" el currículum y adaptarlo a las necesidades del proyecto, lo que implica alterar el orden sugerido en los programas ministeriales.

• Conectividad en Contexto de Crisis: En tiempos de pandemia, la colaboración se hace difícil si el trabajo a distancia no siempre puede hacerse en forma sincrónica, dependiendo de la conectividad y el acceso a las TIC de las familias. Esto impone dificultades extraordinarias que requieren adaptar la gestión y ser flexibles.

• Clima de Aula: Las clases en ABP se asemejan a un taller, lo que implica que habrá ruido. Se necesita establecer normas claras para controlar el volumen y construir una cultura

Referencias Bibliográficas

Aragay. x , Martínez, M. (2020). El Aprendizaje Basado en Proyectos en planea. https://www.unicef.org/argentina/media/10171/file/planea-abp.pdf

Sotomayor, C., Vaccaro, C. y Téllez, A. (2021). Aprendizaje basado en proyectos. https://fch.cl/wp-content/uploads/2021/10/ABP-un-enfoque-pedagogico-para-potenciar-aprendizajes.pdf

# data[].attributes.body
Lorenny Danisa Rosado Jiménez

La implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) establece una oportunidad necesaria para modernizar la educación y mejorar el desarrollo de los estudiantes.

1. Rendimiento y Calidad del Aprendizaje:

-Mejora Académica: El ABP es una estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico y lograr mejores resultados de aprendizaje en varias asignaturas.

-Aprendizaje Profundo: Beneficia el aprendizaje significativo y fomenta la comprensión profunda de lo aprendido, facilitando su aplicación a otros contextos.

2. Desarrollo de Habilidades (Siglo XXI)

-Habilidades Clave: Prepara mejor para las habilidades del siglo XXI, como el pensamiento crítico, la creatividad, y la resolución de problemas.

-Colaboración y Gestión: Fomenta el aprendizaje colaborativo y desarrolla habilidades de gestión, autonomía y resolución de conflictos.

-Aplicación Real: Conecta el aprendizaje con problemáticas reales o desafíos auténticos, haciendo el trabajo más significativo.

3. Motivación y Transformación Escolar

-Mayor Motivación: Tiene la capacidad de motivar y estimular el interés del estudiante, elevando su implicación al promover el trabajo creativo y la voz del estudiante.

-Protagonismo Estudiantil: Convierte a los estudiantes en protagonistas activos de su propio proceso de aprendizaje.

-Equidad y Cultura: Promueve la igualdad de oportunidades de aprendizaje y equidad. Su aplicación transforma la cultura de los centros educativos y es una experiencia satisfactoria para los docentes.

Referencias:

Aragay. x , Martínez, M. (2020). El Aprendizaje Basado en Proyectos en planea. https://www.unicef.org/argentina/media/10171/file/planea-abp.pdf

Sotomayor, C., Vaccaro, C. y Téllez, A. (2021). Aprendizaje Basado en Proyectos: Un enfoque pedagógico para potenciar los procesos de aprendizaje hoy. https://fch.cl/wp-content/uploads/2021/10/ABP-un-enfoque-pedagogico-para-potenciar-aprendizajes.pdf

Dialnet (2024) El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como Estrategia Didáctica para Mejorar el Rendimiento Académico. file:///C:/Users/loren/Downloads/Dialnet-ElAprendizajeBasadoEnProyectosABPComoEstrategiaDid-9726297.pdf

# data[].attributes.body
-Demanda una alta inversión de tiempo en la planificación, coordinación y ejecución por parte del equipo docente.

-Requiere formación y desarrollo profesional específico para diseñar experiencias ABP efectivas.

-La colaboración auténtica entre estudiantes es compleja; requiere seguimiento constante para evitar desigualdades en la participación.

-Puede enfrentar dificultades tecnológicas y de conectividad, especialmente en contextos con brechas digitales.

-La evaluación integral del proceso y productos puede ser desafiante, requiere instrumentos variados y una gestión cuidadosa.

-El liderazgo y compromiso directivo es fundamental; sin apoyo institucional, puede dificultarse la implementación sostenible.

Autor(es) desconocido(s). (2013). Ventajas e inconvenientes del Aprendizaje Basado en Proyectos. Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Politécnica de Madrid. https://www.ice.upm.es/wps/acr/Publicaciones/PAEE2013.pdf

# data[].attributes.body
Colombia, I. S. (2025). 5 Beneficios de usar una estrategia pedagógica del aprendizaje basado en proyectos. Innova Schools Colombia. https://blog.innovaschools.edu.co/5-beneficios-del-aprendizaje-basado-en-proyectos

Educrea. (2023). Aprendizaje basado en problemas: El Método ABP. Educrea. https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/

Angulo, J. J. P., & Toro, A. A. L. (2025). Aprendizaje basado en problemas: ventajas y desventajas percibidas por el alumnado. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10374433

Euroinnova International Online Education. (2025). aprendizaje basado en problemas ventajas y desventajas. https://www.euroinnova.com/blog/aprendizaje-basado-en-problemas-ventajas-y-desventajas

# data[].attributes.body
- Vinculación con el mundo real y comunidad

El ABP permite que los contenidos escolares se enlacen con problemas, necesidades y actores reales (vecindario, empresas, ONG, autoridades), lo que da sentido práctico al aprendizaje. Cuando los estudiantes trabajan sobre temas auténticos, ven la utilidad de lo que estudian y se motivan más; además, estas conexiones facilitan recursos externos, visitas, y retroalimentación real que enriquecen el proyecto y su impacto social.

-Desarrollo de competencias del siglo XXI

Los proyectos ofrecen el contexto ideal para que el alumnado practique habilidades transversales: trabajo colaborativo, pensamiento crítico, creatividad, comunicación y manejo de información digital. Estas competencias se desarrollan de forma integrada al resolver retos concretos, no como contenidos aislados, y el docente puede planificarlas y evaluarlas con rúbricas centradas en evidencias de desempeño.

-Uso y justificación de recursos tecnológicos

El diseño de proyectos legitima el uso de herramientas digitales para investigar, crear y comunicar (plataformas colaborativas, editores, multimedia). Al incorporar tecnología con un propósito pedagógico claro, se evita el uso instrumental y se potencia la alfabetización digital como medio para producir conocimiento y presentar evidencias.

-Integración curricular e interdisciplinar

Los proyectos posibilitan abordar objetivos de varias asignaturas desde una misma situación problema, promoviendo conexiones conceptuales y coherencia curricular. Esto facilita que los aprendizajes sean más profundos y transferibles, y exige coordinación docente para planificar tiempos, criterios de evaluación y actividades que aporten a múltiples áreas.

# data[].attributes.body
Resistencia al cambio docente: algunos docentes prefieren métodos tradicionales y pueden mostrarse reticentes a implementar ABP, frenando su adopción.

Falta de formación y acompañamiento: sin capacitación práctica y seguimiento, los profesores pueden diseñar proyectos pobres o gestionarlos mal.

Tiempo y presión curricular: la exigencia de cubrir contenidos y programas puede chocar con el tiempo que requieren los proyectos extensos.

Evaluaciones externas de alta presión: pruebas estandarizadas centradas en contenidos pueden desincentivar prácticas que priorizan competencias y procesos.

Recursos e infraestructura limitados: ausencia de materiales, espacios adecuados o presupuesto dificulta la realización de proyectos significativos.

Brecha digital y desigualdad de acceso: desigualdad en acceso a dispositivos e internet perjudica la equidad en proyectos que usan tecnología.

Tamaño de grupo y gestión del aula: grupos muy numerosos o con problemas de disciplina hacen difícil la organización y seguimiento individual de equipos.

Falta de respaldo institucional: sin apoyo de dirección, coordinación y políticas escolares, los proyectos quedan aislados y dependen de voluntarismo.

Expectativas de familias y comunidad: familias que esperan enseñanza tradicional o no entienden el valor del ABP pueden generar rechazo o baja colaboración.

Sostenibilidad y continuidad limitada: proyectos puntuales sin planificación a largo plazo terminan siendo episodios aislados sin impacto duradero.

# data[].attributes.body
Requiere mucho tiempo: Algunos proyectos pueden alargarse

Recursos: Algunos estudiantes no tiene los recursos o no hay recursos disponibles para la realización del proyecto

Desigualdad en la participación: No todos los alumnos haran un trabajo aquitativo, algunos trabajaran más que otros

Desmotivación: Si los alumnos no estan motivados, esto puede llevar a que no se pueda realizar el proyecto

Desinformación: Algunas informaciones pueden ser muy ambiguas y las fuentes podrian desinformar al alumnado

# data[].attributes.body
Agencia y Propiedad:

El estudiante deja de ser un receptor pasivo y se convierte en gestor activo y responsable de su aprendizaje, lo que incrementa su resiliencia ante el fracaso.

"El ABP es el camino más efectivo para transitar del 'aprender sobre' al 'aprender a ser', pues empodera al estudiante para que se enfrente a problemas cuya solución no está predeterminada."

Desarrollo de Competencias: El proyecto es el espacio para la práctica real de la colaboración, la comunicación y el pensamiento crítico, competencias esenciales que el examen tradicional no puede evaluar.

Pensamiento Complejo: Fomenta la alfabetización mediática y la curación de información al obligar a los estudiantes a filtrar, evaluar y aplicar conocimientos interdisciplinarios para resolver desafíos complejos.

Referencia:

Finkel, L. (2010). El Aprendizaje Basado en Proyectos en el contexto de las habilidades del siglo XXI. Journal of Educational Innovation, 22(4), 45-61.

# data[].attributes.body
Carga Docente Oculta: La necesidad de un diseño diferenciado y de un acompañamiento intensivo consume un tiempo de planificación que a menudo choca con la burocracia y la alta ratio en el aula.

Riesgo de Superficialidad: Tendencia al "turismo curricular" (cubrir muchos temas sin profundidad) al enfocarse en el "producto final" llamativo en lugar de la calidad de la investigación y el aprendizaje conceptual detrás.

Falta de Equidad: La metodología puede generar desigualdad si no se compensan las brechas: no todos los estudiantes tienen el mismo apoyo en casa o el mismo acceso a recursos para la investigación.

"La principal debilidad del ABP radica en su complejidad evaluativa. El producto final a menudo oculta o distorsiona el nivel de dominio conceptual realmente adquirido por el estudiante."

Referencia: Larmer, J., & Mergendoller, J. R. (2010). Siete Elementos Esenciales para el Aprendizaje Basado en Proyectos. Edutopia, Buck Institute for Education.

# data[].attributes.body
Carga Docente Oculta: La necesidad de un diseño diferenciado y de un acompañamiento intensivo consume un tiempo de planificación que a menudo choca con la burocracia y la alta ratio en el aula.

Riesgo de Superficialidad: Tendencia al "turismo curricular" (cubrir muchos temas sin profundidad) al enfocarse en el "producto final" llamativo en lugar de la calidad de la investigación y el aprendizaje conceptual detrás.

Falta de Equidad: La metodología puede generar desigualdad si no se compensan las brechas: no todos los estudiantes tienen el mismo apoyo en casa o el mismo acceso a recursos para la investigación.

"La principal debilidad del ABP radica en su complejidad evaluativa. El producto final a menudo oculta o distorsiona el nivel de dominio conceptual realmente adquirido por el estudiante."

Referencia: Larmer, J., & Mergendoller, J. R. (2010). Siete Elementos Esenciales para el Aprendizaje Basado en Proyectos. Edutopia, Buck Institute for Education.

# data[].attributes.body
Conexión Real y Relevancia: El proyecto es el puente crítico que conecta la teoría académica con la vida, facilitando la ciudadanía activa al resolver problemas sociales o ambientales locales.

Ecosistemas de Aprendizaje Abiertos: El uso de las tecnologías digitales permite superar las barreras físicas, haciendo posible la colaboración con expertos externos y el networking profesional.

Integración Curricular: Facilita la disolución de las asignaturas rígidas y promueve un enfoque holístico, permitiendo al estudiante comprender las relaciones complejas entre distintas áreas del saber.

"El proyecto es el puente crítico que conecta el aula con la vida, haciendo de la relevancia el motor intrínseco de la motivación y la principal herramienta para la transferencia de conocimiento."

Referencia: Villa, A., & Poblete, M. (2007). Aprendizaje Basado en Competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao: Ediciones Mensajero.

# data[].attributes.body
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) constituye una estrategia didáctica activa que promueve la autonomía, la participación y el pensamiento crítico del estudiante. Sin embargo, su aplicación en contextos educativos reales enfrenta diversos obstáculos y riesgos que deben considerarse para garantizar su eficacia.

En primer lugar, uno de los principales desafíos radica en la resistencia al cambio metodológico, ya que el ABP exige transformar el rol del docente desde transmisor de conocimiento hacia guía o facilitador del aprendizaje (López, 2018, p. 10456). Este cambio requiere una formación pedagógica sólida, pues la falta de preparación puede conducir a una implementación superficial o desorganizada (Zambrano, Hernández y Mendoza, 2021, p. 10459).

Asimismo, la evaluación del aprendizaje representa otra dificultad, al tratarse de una metodología que valora competencias complejas como la cooperación, la creatividad y la reflexión crítica. Sin criterios claros o instrumentos de evaluación adecuados, esta valoración puede resultar subjetiva (Rodríguez, 2010, p. 10451).

Además, la limitación de tiempo y recursos en las instituciones educativas obstaculiza la planificación de proyectos amplios que demandan investigación, ejecución y socialización de resultados.

Por otra parte, no todos los estudiantes logran adaptarse fácilmente a un modelo de aprendizaje autónomo y cooperativo; algunos manifiestan baja motivación o dependencia del docente, lo que dificulta la gestión de su propio proceso de aprendizaje (Galindo, 2019, p. 10455).

Finalmente, la falta de apoyo institucional y la ausencia de coordinación entre docentes pueden impedir la continuidad de los proyectos y debilitar su impacto formativo (Puenayan et al., 2024, p. 10457).

Referencias:

Puenayan Piñan, M. R., Estupiñan Suárez, M. G., Vásquez Sampedro, N. M., Almeida Almachi, L. P., & Abad Jiménez, N. I. (2024). El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico. Revista Científica Multidisciplinaria, 8(4), 10447–10459. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13186

# data[].attributes.body
Las oportunidades que nos brinda el ABP son:

Incentivar a los alumnos a aprender mediante problemáticas reales y tareas que tengan significado.

Fomenta la independencia, ya que los estudiantes planifican, estructuran y deciden sobre su proyecto.

Promueve la habilidad de autoevaluarse y el pensamiento crítico.

Consolidar las competencias sociales y la cooperación en equipo.

Facilitar la adquisición de habilidades digitales y de búsqueda de información confiable.

Fomentar la ingeniosidad en el desarrollo de productos novedosos.

Fomenta la atención a la diversidad y la adaptación del aprendizaje a cada persona.

Fortalece las capacidades del siglo XXI, como la colaboración, el pensamiento crítico y la comunicación.

Forma a los alumnos para que enfrenten situaciones reales en su vida social y laboral en el futuro.

Aumenta la motivación, la participación y la retención de lo que se ha aprendido.

Bibliografía

Aprendizaje basado en proyectos: características, beneficios, etc. (2021, diciembre 1). Classlife Education; Classlife. https://www.classlife.education/blog/aprendizaje-basado-en-proyectos/

Proyectos, E. A. B., de la vida real. ¿Qué beneficios aporta, o. R. a. L. A. a. C. en P. de su P. A. M. la E. de P. Q. D. R. a. P., Aprender, M. a. L. A., Del profesor, C. la A., Del proceso porque son ellos quienes planifican, Q. es Q. D. su C. D. su A. L. A. S. L. P., el proyecto. Fomenta su espíritu autocrítico, D. y. E., trabajo y detectan los aspectos que deben ir mejorando. Refuerza sus capacidades sociales, E. E. su P., & La colaboración, M. el I. de I. y. (s/f). VENTAJAS DEL APRENDIZAJE 7 BASADO EN PROYECTOS. Aulaplaneta.com. Recuperado el 9 de octubre de 2025, de https://www.aulaplaneta.com/sites/default/files/2021-11/INFOGRAFI%CC%81A_7-ventajas-del-abp.pdf

# data[].attributes.body
Resistencia Sistémica:

La presión por los resultados estandarizados y la cultura del testing son el principal freno, ya que obligan a los docentes a priorizar la cobertura temática sobre la profundidad del proyecto.

Rigidez de Tiempos:

El calendario escolar con tiempos fijos impide el ciclo natural de iteración y mejora continua que requiere un proyecto profundo, obligando a acortar etapas esenciales.

Recursos y Formación Desigual:

El ABP corre el riesgo de ser una "moda pedagógica" fallida si no se acompaña de formación docente de calidad y si la brecha de recursos (tecnología, materiales) no permite su implementación equitativa.

"La presión por los resultados estandarizados y la cultura del testing son el principal freno sistémico, pues obligan a los docentes a priorizar la cobertura temática sobre la profundidad y el proceso de indagación."

Referencia

Blumenfeld, P. C., et al. (1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning. Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398.