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¿Qué significa constituirse en trabajo de pareja pedagógica?

-¿Qué aspectos hay que tener en cuenta para trabajar en PP?

-¿Qué implica trabajar en Pareja  Pedagógica? con otros actores institucionales?¿Con qué actores?

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Camino de Tiza. Dora Niedzwiecki nos presenta su libro.

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TRABAJO CON PAREJA PEDAGÓGICA, EN EL MARCO DE UNA CULTURA COLABORATIVA INSTITUCIONAL Prof. Dra. Adriana Massaccesi

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TRABAJO CON PAREJA PEDAGÓGICA, EN EL MARCO DE UNA CULTURA COLABORATIVA INSTITUCIONAL Prof. Dra. Adriana Massaccesi

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MARCO DE UNA CULTURA COLABORATIVA

INSTITUCIONAL

Prof. Dra. Adriana Massaccesi

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"Modelos Institucionales vs Modelos Pedagógicos" Mgter. Flavia Terigi 4/5

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"Modelos Institucionales vs Modelos Pedagógicos" Mgter. Flavia Terigi 4/5

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"Modelos Institucionales vs Modelos Pedagógicos" Mgter. Flavia Terigi 4/5

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Terigi, f. (2011). ante la propuesta de nuevos formatos : elucidación conceptual. quehacer educativo n° 100

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Terigi, f. (2011). ante la propuesta de nuevos formatos : elucidación conceptual. quehacer educativo n° 100

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Trabajar en pareja requiere tener encuenta acuerdos entre ambos, respetarse y tiene que ser un enriquecimiento mutuo, predisposición al trabajo compartido estableciendo comunicación tener apertura al cambio y principalmente saber resolver los conflictos de manera conjunta eliminado así hábitos individuales

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Escuela de maestros: La soledad del aula - Canal Encuentro

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Escuela de maestros: La soledad del aula - Canal Encuentro

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Escuela de maestros: La soledad del aula - Canal Encuentro

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¿Qué otra característica podrías aportar a la afirmación de Cabrera?

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¿Qué otra característica podrías aportar a la afirmación de Cabrera?

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“Dos docentes significan dos lenguajes, dos estrategias, tal vez, dos metodologías. Dos relaciones posiblemente distintas, dos diálogos, dos enfoques, dos estímulos, dos apreciaciones de procedencia desigual. Dos presencias que permitirán al estudiante ganar en vivencias qué le ensancharán el mundo. Su mundo. (…) En síntesis, una lengua más rica, más libre, más suelta, más plena, al servicio de los chicos” (Cabrera 1998).

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Reflexionar sobre el video: La soledad del docente y el porqué la necesidad de trabajar con otro.

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Reflexionar sobre el video: La soledad del docente y el porqué la necesidad de trabajar con otro.

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Recupero de la actividad

interencuentro: escritura del relato de una experiencia áulica/institucional, conformado con pareja pedagógica

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En mi práctica pedagógica tuve una experiencia áulica donde trabajé en pareja pedagógica, en esta tuvimos que organizar el día de la primavera con dos colegas más para el turno mañana de una secundaria. Eran varios/as estudiantes pero jugaban quien tenía ganas (algunos/as que representen al grado) por tanto, sabiendo esto, los juegos que organizamos eran en base a esta idea.

Para pensar las actividades y juegos nos reunimos días antes entre clase y clase con los/as docentes que iban a participar y pensamos en lo siguiente: los materiales disponibles; el espacio con el que contábamos; los/as docentes de Educación Física disponibles; el tiempo para la jornada; los intereses de los/as estudiantes y la cantidad de chicos/as que podían jugar. Con todos estos datos sobre la mesa nos dispusimos a organizar el festejo, realizamos un listado de los posibles juegos teniendo plan A, B y C.

Ese día todo salió como esperábamos, los/as estudiantes se sumaron a los juegos y otros no quisieron, por otro lado los juegos preparados les gustaron y pudieron disfrutar de la propuesta.

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De mi práctica pedagógica puedo rescatar una experiencia áulica con una docente de Sala realizada recientemente en el Jardín donde me desempeño. La misma surgió a partir de una problemática visualizada que se consideró necesaria de abordar, vinculada esta a la convivencia escolar. En ese marco se planificó en conjunto con la docente: el contenido, las actividades a desarrollar, la fecha y lugar, los materiales que se necesitarían y los actores involucrados. En dicho proceso se construyeron acuerdos entre las partes, aunque no se realizó una planificación escrita y tampoco una valoración pedagógica de la propuesta.

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Hace poquito realice una suplencia,  como OE . Y En la escuela las integrantes del EOE (OA y OE) conformaban pareja pedagógica con las docentes de grado, principalmente en Prácticas del lenguaje y Matemática de todos los años desde primero a sexto. Principalmente se trabaja con la planificación de la docente, y a partir de la propuesta en el rol de OE acompañaba en las clases e intervenía con los/las alumnos/as que necesitaban un mayor apoyo para el desarrollo de las actividades. Lo que note fue que algunos días había ciertas resistencias de las docentes al trabajo en conjunto, aunque en oportunidades realice algunas sugerencias que podrían  ser productivas, como la implementación de un plan de texto, el uso e importancia de portadores, etc. Intente posicionarme en acompañar la tarea docente desde un lugar de intercambio de miradas, abierta a aprender también de las experiencias docentes y que se establezca un espacio de cooperación. Desde el equipo directivo, se valoraba el trabajo del EOE y propone propuestas en conjunto de manera sostenida.

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Es un proyecto de diagnóstico que lo realice, el año pasado y este año, para 3° año. Basado en la utilización de imágenes: En este caso, un cuadro del autor mexicano Diego de Rivera. Mostrando la complejidad y choque cultural civilización precolombina y la civilización española: Mostrando conceptos como: Esclavitud, Mita, Encomienda, Aculturación, Castigo, etc. Se realizó con dos dos ejes de observación: General y Particular. Se trabajo con dos alumnos por banco.Y después de haber realizado dichas observaciones. Se Armó un relato basado en esas observaciones. Se realizó algunas. Consignas disparadoras. Ej: ¿Que es para ustedes la esclavitud? ¿Si, existe hoy, en día la esclavitud? ¿que formas de esclavitud hay en la posmodernidad? .Estas tienen la finalidad de hacer una puesta en común.

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En la escuela primaria donde nos desempeñamos  como integrantes del EOE, en el  proyecto   denominado " Que la música nos salve del ruido" en el marco de la ESI, en el eje de Convivencia , y en continuidad con intervenciones grupales del año anterior comenzamos a trabajar en pareja pedagógica OE-OS y MG. 

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En la escuela primaria donde nos desempeñamos  como integrantes del EOE, en el  proyecto   denominado " Que la música nos salve del ruido" en el marco de la ESI, en el eje de Convivencia , y en continuidad con intervenciones grupales del año anterior comenzamos a trabajar en pareja pedagógica OE-OS y MG. 

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Desde el EOE planificamos las actividades y la agenda de trabajo, dividiéndonos en primer ciclo OA-OA ( la institución cuenta con dos ) y segundo ciclo OS-OE.

La elaboración de materiales fue un pilar fundamental de nuestro trabajo, orientados a la reflexión, contemplando los intereses de los estudiantes y pensado también de forma flexible.

La implementación de las situaciones se basó en un trabajo colaborativo , mientras una de las orientadoras plantea las propuestas , la otra se acerca al estudiante o a los pequeños grupos, así como también intercambia con la docente,

Una de las instancias más enriquecedoras de nuestro trabajo fue la formulación y planteo de intervenciones compartidas.

Finalmente las instancias de reflexión y valoración se convirtieron en un espacio de fortalecimiento para la pedagogía.

En estos espacios pudimos reflexionar todo el EOE sobre intervenciones pedagógicas y entender que la tarea de enseñar es un acto colectivo . Tal como refiere Dora Niedzwiecki la pareja pedagógica trasciende el par.

Como obstáculos en ocasiones, el ingreso del EOE pone al docente en un lugar pasivo ( el docente se pone en ese lugar). Continuamos trabajando para fortalecer esta comunidad enseñante.

Moreno Speroni, Emilia-Giannaccini, Celeste-Valentini, Paula-Moreno, Alejandra

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Desde mi experiencia, tuve la posibilidad de trabajar con otra docente como pareja pedagógica con un grupo a cargo en el trascurso de un año lectivo. Aprendimos a trabajar a la par con mi compañera, coordinando, comunicándonos, realizando planificaciones en conjunto, buscando herramientas para que cada estudiante pueda acceder a los aprendizajes. También, puedo compartir otra experiencia siendo docente de aula compartiendo una clase con un miembro del equipo de EOE, trabajando y abordando en conjunto sobre un tema a abordar.

Ambas experiencias resultaron beneficiosas para los estudiantes y para todos los actores institucionales que participaron porque se fortalecieron los vínculos, logrando mayor comunicación y acompañamiento. Luisina danunzio

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Torrealba, María Teresa y Rendich, (...) (2022). La pareja pedagógica experiencias que favorecen la inclusión educativa

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Diana G. Bekerman(1,2) y Laura A Dankner

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Elogio De La Incomodidad (documental, 2013)

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Elogio De La Incomodidad (documental, 2013)

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"Elogio de la Incomodidad. La experiencia de la escuela de reingreso de Barracas" es un documental en el cual intentamos mostrar que es posible desde una escuela estatal diseñar y poner en acto nuevas formas de organizar el conocimiento, de organizar el trabajo y los vínculos de enseñanza-aprendizaje, de modo tal que se pueda dar cuenta de los intereses, las necesidades y los derechos de los adolescentes. Que es posible construir una escuela en la que se integren áreas de conocimiento, es posible que se escuche a los estudiantes y es posible que profesores y profesoras construyan autoridad pedagógica desde la práctica cotidiana y no desde prescripciones reglamentarias.

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Elogio De La Incomodidad (documental, 2013)

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Escribir en torno a una canción, Sal de ahí, chivita

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Escribir en torno a una canción, Sal de ahí, chivita

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Jugar y cantar: Leer y escribir, con canciones.

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Escuela Graduada Joaquin V. González (Escuela Anexa)

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Escribir en torno a una canción, Sal de ahí, chivita

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De la crisis de la convivencia y el estar juntos en educación Carlos Skliar 

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De la crisis de la convivencia y el estar juntos en educación Carlos Skliar 

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educación

Carlos Skliar

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Carlos Skliar: ¿Cuál es el valor de la conversación para la educación?

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Carlos Skliar: ¿Cuál es el valor de la conversación para la educación?

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Carlos Skliar:  ¿Cuál es el valor de la conversación para la educación?