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19~38쪽을 읽고, 가장 감동적이고 성찰적인 문장 1개와 궁금한 질문 1개를 댓글로 달아주세요!!

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문장 -37p

지식 기반과 과정 기반 이해가 결합될 때, 학생들은 적극적인 탐구 학습자가 되기 위해 지식과 과정의 중요성을 모두 인지하면서 그 교과에 더 깊이 몰잎할 수 있다.

질문

과정의 구조를 반영한 수업에서 기능, 전략과 관련한 학습활동들이 학생들에게 개념적 전이로 이어지려면 구체적으로 어떤 단계들이 필요한가? 지식의 구조와 과정의 구조는 교과 수업의 한 차시 안에서 어떤 형태로 함께 이루어질까?

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레오나르도 다빈치 '자신의 교사를 능가하지 않는 학생은 불쌍하다' 라는 지적....교사를 능가하는 독립적인 학생을 오히려 스트레스 주는 학생으로 인식되기도ㅜ.ㅜ 우리가 불쌍한 학생들로 만들어 버린건 아닌지

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질문1)26쪽 개방형 탐구의 단점 '학생이 선택한 탐구주제가 커리큘럼의 목표를 반영하지 못할 수 있다...예전에 받았던 질문이 문득 떠오릅니다. 과학전담교사가 '저는 학생들이 탐구하고 싶어하는 주제를 모아서 자유롭게 탐구하도록 내용을 구성하고 싶은데 국가교육과정에 일치하는 항목이 없는 주제가 많아 고민입니다.'라는 교사의 딜레마를 어떻게 해결할 것인지?

질문2)29~30쪽,가장 넓은 범위를 제공하는 매크로 개념이 새로운 맥락과 상황에 가장 잘 전이될 수 있다고 하는데 매크로 개념과 마이크로 개념의 모호한 차이는? 마이크로 개념이 교과에 관련된 개념으로 되어있는데 매크로 개념에 연산이라??

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문장 - 28p빠르게 변화하

# data[].attributes.body
문장 - 28p

빠르게 변화하는 세상에서, 개념을 익숙지 않은 상황으로 전이시킬 수 있다는 것은 우리에게 엄청난 인지적 이점을 제공한다. 새로운 정보를 암기해야 하는 대신 우리는 새로운 사례를 이해하기 위해 정신적 스키마를 사용할 수 있다. 개념 이해는 사물이나 상황, 새로운 생각을 보다 의미 있게 하고 연결되게 해 준다.

질문 - 35p

과정의 구조에서 기능과 전략들로 학생들이 어떻게개념적 관계를 인식할 수 있게 되는건가요? 어떤 과정을 통해 인식할 수 있게 되는 것인지, 그리고 그 개념들을 가지고 일반화 할 수 있는지 어떻게 확인할 수 있나요?

# data[].attributes.body
문장 - p.27

우리의 목적은 학생들에게 점점 높은 수준의 도전을 제시하는 학습경험을 만들고 지적으로 독립할 수 있도록 학습을 극대화하도록 격려하는 것이다.

질문 - p.35

과정의 구조에서는 지식의 구조와 다르게 하나의 기능에서 일반화를 이끌어 낼 수 있으며 과정,전략, 기능 어디에서도 개념과 일반화가 도출될 수 있다. -> 일반화에 도달하는 과정이 정확하게 이해되지 않습니다.

# data[].attributes.body
1. 문장: p27

학습 참여와 학생의 필요성에 따라 학생들의 이해를 위해 이 탐구 연속체선에서 목적에 맞는 접근 방식을 택할 수 있다. 가장 중요한 것은 의도와 목적이다.

교사의 의도와 목적을 중요하게 생각하는 것같아서 인상깊다.

2. 질문: p24~26

극복해야 할 부분에서 어떤 방법으로 극복을 해야 하는지 궁금합니다. 시행착오를 격으면서 개인의 기술을 가지는 건가요?

# data[].attributes.body
39~54쪽을 읽고, 가장 감동적이고 성찰적인 문장 1개와 궁금한 질문 1개를 댓글로 달아주세요!!

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문장 - p.51

어떤 아이들은 개념적으로 생각할 수 있지만 다른 아이들은 단순히 생각할 수 없다고 믿게 할 수 있다. 이것은 사실이 아니다. 모든 학생들은 개념적 사고자가 될 수 있다. 풍부한 토론과 의미 형성이 이루어지는 교실을 만들기 위해 어떻게 개념 기반 탐구의 문화를 구축하는지에 대해 성찰해 보아야 한다.

질문 - p.45

집중하기 단계에서 사용하는 개념 형성 전략이란 어떤 것인지 궁금합니다. 사고 전략과 비슷한 것인가요?

# data[].attributes.body
문장 51p 5줄/ 53p 5줄

생각하는 교실을 만들고 싶다면 우리 학생들이 능력 있고 유능한 개념적 사고자임을 믿어야 한다.

우리가 구성주의를 교육적 접근으로 진정 중요시한다면, 우리는 학생들에개 그들의 사고를 통해 작업할 수 있는 기회를 기꺼이 제공해야 한다.

궁금질문

1. 개념기반탐구단계<표2-1>에서 조사하기 단계 ‘교과 내 또는 교과간의 기능들을 습득하기’와 조직 및 정리하기 단계 ‘맥락 안에서 기능들을 알아내고 적용하기’의 기능들은 각 단계에서 어떤 의미를 가지고 활용되는가?

2. 47p 7줄 조직 및 정리하기

‘학생들은 다른 매개체나 다른 교과를 통해 집중하기 단계에서 습득한 개념을 설명할 수 있는 기회를 제공받는다.’ 집중하기 단계, 혹은 다른 단계에서도 습득한 개념을 설명할 기회를 제공받는다면 이는 어떤 차이점이 있는가?

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문장 -53p 교사는 개념적

# data[].attributes.body
문장 -53p

교사는 개념적 사고의 여괄모델이자 촉진자 역할을 하며 학생들이 비판적 분석과 토론이 이루어질 때까지 판단을 유보해야 한다. 개념 기반 탐구 교실에서 교사는 빠른 사고보다 지속적인 사고를 중요하게 생각한다.

질문

개념 기반 탐구 6단계 중 가장 핵심적 혹은 교사가 가장 신경써서 지도해야 할 단계는 어느 단계일까?

각 단계들을 잘 연결하기 위해 교사는 어떤 점을 고려해야 할까?

# data[].attributes.body
문장-p.44

탐구 기반의 가장 기초가 되는 것은 배우고자 하는 주제에 학생들이 관심을 가지게 하는 것과 학생들이 경험과 사전 지식을 배우는 주제와 연결시키도록 하는 것이다.

질문-p-45

개념 형성 과정에서 여러 가지 오개념들이 발생하는 데 교사가 언제 개입해서 이러한 오개념들을 수정해주는 것이 가장 효과적일까요?

# data[].attributes.body
문장 - p.51

관련되는 사실적 사례를 탐색하기 전에 학생들에게 일반화를 제공하면 교사는 학생들을 위해 생각을 대신해 주는 것이 된다. 생각하는 교실을 만들고 싶다면 우리 학생들이 능력 있고 유능한 개념적 사고자임을 믿어야 한다.

질문 - p.48

전이하기 단계에서 일반화 내용의 전이 가능 여부를 평가하고 세련되게 다듬는 과정을 거친다고 했는데, 그렇다면 그 전단계인 일반화하기 단계에서 교사의 개입은 어느 정도여야 하나요?

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문장(51쪽)생각하는 교실을

# data[].attributes.body
문장(51쪽)

생각하는 교실을 만들고 싶다면 우리 학생들이 능력 있고 유능한 개념적 사고자임을 믿어야 한다.

질문(43쪽)

탐구의 단계 중 집중하기는 개념 형성 전략을 사용하여 수업 단원의 주도적인 개념을 함께 이해할 수 있도록 하기라고 되어 있는데 개념 형성 전략의 구체적인 방법이나 사례를 알고 싶습니다. 그리고 개념적 렌즈에 대해 다시 한번 설명해 주시면 좋겠습니다.

# data[].attributes.body
문장--51

생각하는 교실을 만들고 싶다면 우리 학생들이 능력있고 유능한 개념적 사고자임을 믿어야 한다.

질문-48

일반화는 이해를 전이 가능한 이해로 이끈다고 하였는데 모든 학생이 일반화가 제대로 이루어지도록 교사가 돕는 방법은? 일반화가 전이의 기초를 제공한다면 일반화만 잘 이루어지면 전이는 확신할 수 있는지?

# data[].attributes.body
[3장] 개념 기반 탐구의 계획

55~78쪽을 읽고, 가장 감동적이고 성찰적인 문장 1개와 궁금한 질문 1개를 댓글로 달아주세요!!

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73쪽5~6줄.

우리가 간학문적 학습을 적극적으로 장려한다는 이유로 교과의 내용을 포기하고 교과 간 융합만을 증대시키려 하는 어리석음에 빠지면 안 된다.

(기준을 잘 찾아야 교과간 수업이 잘 연계되겠죠?)

궁금한 질문.

(저는 오늘 출장이라.. 즐거운 연수 되세요~)

# data[].attributes.body
문장 57p 4줄

개념 기반 탐구를 계획하려면 교사는 학생들이 단원의 결과로 무엇을 이해하고 알고 수행할 수 있는지 파악해야 한다.

궁금질문

60p 9단계: 주요 학습 기능과 전략 분별하기

'주요 학습 기능과 전략은 단원의 학습 목표가 된다.' 교과에서 기능과 전략을 명확하게 구분하는 지점은 무엇인가? 예를 들어 체육의 경우 '공을 정확하게 전달하기'는 기능인가? 전략인가?

# data[].attributes.body
문장 - p.71

좋은 수업 계획은 한 단원이 전체적으로 어떻게 진행되고 있는지에 대한 인식도 필요하고, 단원 계획을 구현할 수업 계획 수준도 고려해야 한다.

질문 - p.60

주요 학습 기능과 전략은 단원의 학습목표가 된다. 주요 학습 기능은 다양하게 적용될 수 있도록 전이되고 평가나 학습경험에서 드러날 때까지 구체적인 주제 안에 갇혀 있지 않는다.

--- 이 단계가 잘 이해되지 않습니다. 설명 부탁드립니다~!

# data[].attributes.body
질문: 68쪽 초등 부분 6~9째 줄

'우리의 목표가 역동적이고 목적이 있는 단원을 구성하는 것이라면 우리는 긴박감을 가지고 가르칠 필요가 있다. 그렇지 않으면, 우리 단원은 코스에서 벗어나고, 고착되거나, 추진력을 잃어 학생들이 이해를 일반화하고 전달할 기회를 빼앗아 갈 수 있다.'

긴박감의 의미가 궁금하고, 이 긴박감이 없다고 해서 고착되거나 추진력을 잃는 이유가 궁금합니다.

# data[].attributes.headline
문장 p.73 우리가 간학문

# data[].attributes.body
문장 p.73

우리가 간학문적 학습을 적극적으로 장려한다는 이유로 교과의 내용을 포기하고 교과 간 융합만을 증대시키려 하는 어리석음에 빠지면 안 된다.

질문 p.71

단원 계획을 위한 전략 중 일반화 순서 정하기는 어떤 것이며 왜 필요한 건지 잘 이해 되지 않습니다.

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문장 81쪽사전 지식은 학생

# data[].attributes.body
문장 81쪽

사전 지식은 학생들이 새로운 정보를 선택하고 구성하는 데 도움을 줌으로써 학습에서 중심적인 역할을 한더. 의미있는 학습은 새로운 정보가 이전에 획득한 개념과 연결될 때 발생한다.

궁금질문 82쪽 3문단

‘주제에 대해 분리된 사실적 정보를 얻은 학생은 아직 주제를 접하지 않은 학생보다 깊은 개념적 이해를 형성할 가능성이 없다.’

너무 단정적인 문장이 아닐까? 개별적 사실을 획득한 학생들 중 일부는 새로운 정보와 그 전 지식이 이어지게 학습한 학생의 일부보다 보다 깊이 있는 이해를 형성할 수 도 있지 않을까?

관계 맺기 전략에서는 네모퉁이 토론과 스펙트럼 입장문의 가장 분명한 차이는 무엇인가? 네모퉁이 토론에서 각 모퉁이별 진술문을 ‘매우~하다/조금~하다/조금~하지 않다/매우 그렇지 않다’로 진술하여 사용해도 되는가?

# data[].attributes.body
문장 82쪽

의미 있는 학습은 새로운 정보가 이전에 획득한 개념과 연결될 때 발생한다.(현재 저도 개념을 연결 시키기 위해 노력하고 있습니다.^^)

궁금 질문 87쪽

호기심 촉발 질문에서 진술문으로 바꾸고 의견 입장을 듣기 위해 진술문을 작성했을 때 진술문이 결론 같다는 느낌을 줄 때가 있어 학생들이 헷갈리지 않을 지 궁금합니다.

# data[].attributes.body
매력적인 문장: 82쪽 둘 째 줄'의미 있는 학습은 새로운 정보가 이전에 획득한 개념과 연결될 때 발생한다' - 이전에 학습한 내용을 잘 활용해야 한다는 것을 수업할 때 활용하려고 하였습니다.

궁금한 질문: 관계맺기가 전략 중에서 토론 기반 전략의 경우 학생들의 사전지식이 많이 필요해 보이며 혹시 사전지식을 제대로 습득하지 못한 학생이 많다면 진행하는데 어려움이 없을까요?

한 반에 20명가까이 되는 학급은 진행할 때 반 반 나누어 진행해도 될까요?

# data[].attributes.body
문장 - p.83

학생들은 주제에 대해 알게 된 후에만 의미 있는 질문을 개발할 수 있다.

질문 - p.88

규범 정의를 예를 들어 설명해주세요~! 그리고 네 모퉁이 토론 실제 수업 장면이 궁금합니다.

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Q. 관계맺기 어떻게 실천하셨나요?

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체육 수업의 고민(기능 먼저??, 경기 먼저??)

1. 킥볼 경기 먼저 하기(킥볼은 피구와 발야구를 합친 게임 자세한 설명은 나중에)

2. 킥볼을 하면서 필요한 기능을 찾아보기

3. 필요한 기능을 포스트 잇에 붙여 나누어 보기(대부분 4가지 기능으로 분류됨, 잡기, 공차기, 달리기, 피하기)

4. 자신이 선택한 4가지 기능이 왜 필요한 지에 대하여 토론하고 전체 모여서 각 기능을 잘하기 위한 팁이 있다면 공유하기

5. 기능 연습하기(학생들이 열심히 기능 연습에 참여함)

6. 다시 킥볼하기(재경기 하기 전입니다.)

# data[].attributes.body
통합(약속) - 내 권리를 누리는 것이 먼저일까?

1. 자신의 의견을 스펙트럼 라인에 표시하기

2. 나와 다른 사람의 권리 중에 더 소중한 것은 무엇인지, 왜 그렇게 생각하는지 서로의 생각을 공유하기

3. 의견 공유 후 입장이 바뀐 사람은 표시한 자석 이동하기

# data[].attributes.headline
스펙트럼 입장 진술문 + 거미줄 토론

# data[].attributes.subject
스펙트럼 입장 진술문 + 거미줄 토론

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수학-4.시각과 시간

단원의 첫 시간- 관계맺기

(시간을 알 수 있는 시계가 사라진다면 어떤 일이 생길까?)

1. 스펙트럼 입장 진술문

: 시계를 보는 것은 우리 생활에 꼭 필요할까?

자신의 생각과 왜 그렇게 생각했는지 이유도 함께 포스트잇에 써서 발표하고 자신이 생각하는 위치에 붙이기

2. 거미줄 토론

: 우리 생활 속에서 시계를 봐야 하는 때 알아보기

둥글게 모여 앉아 자신이 생활하면서 시계를 보며 시각이나 시간을 알아야 할 때는 언제 인지 말하고 공을 굴려 다음 발표할 사람 정하기(한사람이 3번 이상 말하지 않고 고르게 공을 전달해주기)

3. 수업의 마무리

: 활동 2가 끝난 후 다시 활동 1의 스펙트럼 입장 진술문에서 자신의 입장이 바뀐 친구들은 위치 조정해서 붙이기( 장난꾸러기 2명을 제외하고는 모두 시계를 보는 것은 필요하다는 입장으로 바뀜)

# data[].attributes.body
계획: 3학년 표현단원

도입 시 표현활동에서 가장 중요한 것은 뭘까에 대한 네모퉁이 토론

협동/동작의 정교함/스토리/표현의 구성

# data[].attributes.body
2. 집중하기(개념형성전략) 읽고, 책 나눔

# data[].attributes.headline
문장 117p개념적 렌즈는 

# data[].attributes.body
문장 117p

개념적 렌즈는 단원에 집중할 수 있게 하는 반면, 주도적인 개념은 단원 학습읓 구성한다. 주도적인 개념은 단원 초반에 ‘방향’을 제공하고 초기 개념 형성 활동의 계획을 지원한다.

질문 120p

‘블랙박스에는 개념적 사고가 존재하지 않는다. 개념적 사고는 현실 세계의 현상에 대해 비판적으러 참여할 때 발생한다.’ 이 문장에 대한 명확한 해석이 궁금합니다.

질문 121p ( 개념형성전략)

‘연역적 전략’ 과 ‘귀납적 전략’을 모두 사용하고자 할 때 개념이 명확하게 정의될 수 있는 것은 연역적 전략, 개념이 추상적이고 복잡한 경우는 ‘귀납적 전략’이 더 적합하다고 제시하는 것일까? 예를 들어 수학교과에서 명확한 개념을 학습할 경우, 교사가 개념에 대한 정의를 충분히 설명한 후 분류전략을 통해 개념에 대한 명확한 이해를 돕는 것이 더 적합하다는 의미일까?

# data[].attributes.body
집중하기 전략이 관계맺기 다음 순서에 제시되고 있는데 다양한 집중하기 전략들이 단원의 마지막 부분또는 정리하기에 사용될 수도 있다는 문장들이 보입니다.

(예: 130쪽 5줄, 134쪽 3번째 줄) 모든 전략들이 간 단계마다 사용할 수 있다고 지난 번에 이야기 하셨는데 그래도 사용 기준을 좀 구체적으로 알려주시면 감사하겠습니다.

# data[].attributes.body
134쪽 17줄

분류의 정당화: 어떻게(how) 이렇게 분류하기로 결정하게 되었는지 흥미로운데, 더 자세히 설명해 줄 수 있는가? 학생들은 왜(why)라는 질문에 자신감을 잃을 수 있다.

# data[].attributes.body
문장 p. 124

학생들이 개념에 얼마나 노출되었느냐 따라 프레이어 모델은 다른 방식으로 사용될 수 있다. 학생들이 개념을 처음 접했거나 관계 맺기 단계에서 학생들이 이 개념에 대해 잘못 알고 있다고 판단되었을 때, 교사는 개념의 정의와 특성을 제공하여 학생들에게 개념의 예시와 비예시를 다른 상자에 분류하도록 요청할 수 있다.

질문

- p.119 개념적 사고는 현실 세계의 현상에 대해 비판적으로 참여하게 될 때 발생한다라는 말이 어떤 의미인가요?

-p.125 집중하기 단계에서 프레이어 모델을 활용할 때, 교사가 개념 정의만 제공하여 학생들이 예시와 비예시를 떠올리도록 하고 찾은 예시에서 속성을 찾을 수 있도록 하는 것도 가능할까요??

# data[].attributes.body
궁금한 내용: p124~126 프레이어 모델 관련 '해당되지 않는 예'에서 애매한 내용의 예시와 비예시를 구분하는 기준은 학생이 정하나요, 교사가 그 전에 배우면서 알려준 내용으로 정하는건가요?

예시로 나온 호랑이의 특징 비예시가 호랑이가 빠르다 인데, 호랑이는 빠르다가 특징으로 생각할 수 있지 않을까요?

매력정인 문장:개념적 렌즈의 선택에 따라 단원의 방향이 바뀔 수 있다.

원하는 방향에 따라 렌즈를 잘 선택해야 겠다고 생각이 듭니다.

# data[].attributes.body
Q. 집중하기전략(개념형성전략)의 실천 사진과 후기를 남겨주세요!

# data[].attributes.body
프레이어 모델 활용

5학년 체육 표현

1. 민속표현을 알아보며

방법

해당되는 예: 민속표현과 관련된 춤 제시

해당되지 않는 예: 현대 무용, k-pop 댄스 등 제시

속성을 찾아보고 속성의 내용으로 민속표현에 대하여 정의해본다.

조언: 체육수업에서 민속춤을 추고 배우는 활동이 더 중유하지 않은 지 궁금합니다.~

# data[].attributes.headline
<국어 6단원 매체를 경험해요&gt

# data[].attributes.body
<국어 6단원 매체를 경험해요>에서 매체의 개념을 프레이어 모델을 이용하여 학생들과 함께 학습

<통합> 물건 단원에서 물건의 개념 알기

# data[].attributes.headline
수학 6.규칙찾기규칙이란 무

# data[].attributes.body
수학 6.규칙찾기

규칙이란 무엇일까? - 개념사분면 전략 활용

-규칙의 예시와 비예시를 비교대조하여 공통점과 차이점 탐구하기

-활동에서 발견된 규칙의 속성 정리하기

# data[].attributes.body
계획 : 6학년 수학 원기둥 알아보기 (프레이어 모델)

1) 예시 / 비예시 분류

도형 카드 제공 후 비슷한 모양끼리 분류

2) 예시들의 공통된 특징 찾기

ex) 두 밑면이 모두 원이다 등등...

3) 특징을 기반으로 정의 내리기

"원기둥이란 ~~~다" 문장 만들기

# data[].attributes.headline
계획: 4학년 3. 다양한 환경과 삶의 

# data[].attributes.body
계획: 4학년 3. 다양한 환경과 삶의 모습

자연환경과 인문환경이 무엇인지 알아볼까요?

명명전략-분류하기,기술하기,명명하기

1)분류 자료 제시: 여러가지 환경 이미지 제시

2)자료 분류: 질문을 통해 기념의 필수속성을 밝힘

3)분류의 정당화

4)그룹 이름 지정: 분류를 통해 형성된 그룹의 이름을 지정하도록 함

# data[].attributes.body
Q. 조사-조직-일반화의 읽고, 책 나눔하기

# data[].attributes.body
인지 부하 이론에 대하여 조금 더 설명해 주시면 감사하겠습니다.(수업에 적용할 때 학생들이 부담감을 줄이도록 노력해야 하는 건가요? 그렇다면 수준 차이가 있다면 누구의 수준에 맞출까요?)

# data[].attributes.body
1)179-180쪽

개념적 이해를 개발하려면 정신적부하,내용부하가 필요하지만 수업상의 부하는 그렇지 않다. 수업상의 부하를 줄여 학생들이 개념적 사고에 더 많은 에너지를 집중할 수 있도록 한다. 라고 햇는데 수업상의 부하란 명확히??(학습자료의 양, 도구, 교육방법?)

2)205쪽 -학급책

학생들이 나중에 단원에서 일반화하는데 도움이 되도록 다른 색상들을 사용하여 학생 응답을 표시..다른색상 표시와 일반화의 영향, 관계?

3)209쪽-모델링에서 추상적 모델링에 대한 설명 필요

# data[].attributes.body
1)179-180쪽

개념적 이해를 개발하려면 정신적 부하와 결합된 내용 부하가 필요하지만 수업상의 부하는 그렇지 않다.수업상의 부하를 줄여 학생들이 개념적 사고에 더 많은 정신 에너지를 집중할 수 있도록 한다...수업상의 부하란 명확히?? (학습자료의 양, 도구, 교수방법??)

2)205쪽 언어적 표상-학급책

학생들이 나중에 단원에서 일반화하는데 도움이 되도록 다른 색상들을 사용하여 학생 응답을 표시...다른 색상 사용과 일반화의 관계? 영향?

3)209쪽 모델링

추상적 모델링에 대해 좀더 설명이 필요해요

# data[].attributes.body
157p ‘모델링된 사례 연구에서는 동심원적 집중 사례 연구와 비교할 때 추가적인 자료가 필요하다.’ 여기서 말하는 추가적인 자료라는 것은 어떤 의미인가?

# data[].attributes.body
158쪽

조사하기 단계에서 학생들이 반례를 찾아서 공유를 한다면 햇갈리지 않게 다시 하라고 해야할까요?

ex) 실제 예에서 정부가 형평성을 증진하거나 지속 가능성을 높이기 위해 시장에 개입하는 사례인데, 오히려 개입했다가 형평성이 떨어지는 사례를 공유한 경우

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-'독도' 프로젝트를 인물과 함께 연계하여 진행함

-독도와 관련된 우리나라의 인물들을 학생들과 함께 조사함.(자료 그림책, 동영상 등)

-각각의 인물이 한 일을 모둠별로 작성하고 교차비교차트로 정리함

# data[].attributes.body
- 모둠별로 조사한 교차비교차트의 내용 중 공통된 내용을 함께 정리함.

- 학생들과 교차비교차트를 통해 알 수 있는 공통점을 찾아내고 이를 공동체 및 가치 개념과 함께 연결지어 생각함

- 독도 인물을 통한 우리반의 일반화를 도출함

- 이 일반화를 실현하기 위해 내가 할 수 있는 일을 손바닥 도장으로 다짐함

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밀기, 당기기, 잡기 적용

체육 5단원 안전

밀기: 사람들이 안전 규칙(사전에 다양한 상황 조사)을 지키지 않으면 어떻게 되는가?

당기기: 사람들이 안전 규칙을 지키기 위해서 어떻게 해야 할까?

잡기: 사람들이 왜 안전 규칙을 지키지 않을까?

를 적용해 봅니다.

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실천하기-누락된 조각, 네트워크

# data[].attributes.subject
실천하기-누락된 조각, 네트워크

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*누락된 조각-3~4학년군

1)전체: 공공기관

부분: 소방서, 경찰서, 도서관, 우체국 등

만약 소방서가 없다면 어떤 일이 생길까?

각 기관들은 어떻게 연결되어 있는가?

사회극 놀이로 연결해서 적용해도 될듯함

2)전체: 식물의 자람

부분: 빛, 물 ,공기 등

만약 빛이 없다면 어떤 일이 생길까? 등

*네트워크 -3~4학년군

트리구조 네트워크와 역동적 네트워크를 먹이사슬과 먹이그물로 연결지어 지도하면 될까?

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실천계획-누락된 조각, 네트워크

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실천계획-누락된 조각, 네트워크

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*누락된 조각-3~4학년군

1)전체: 공공기관

부분: 소방서, 경찰서, 도서관, 우체국 등

만약 소방서가 없다면 어떤 일이 생길까?

각 기관들은 어떻게 연결되어 있는가?

사회극 놀이로 연결해서 적용해도 될듯함

2)전체: 식물의 자람

부분: 빛, 물 ,공기 등

만약 빛이 없다면 어떤 일이 생길까? 등

*네트워크 -3~4학년군

트리구조 네트워크와 역동적 네트워크를 먹이사슬과 먹이그물로 연결지어 지도하면 될까?

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실천계획-누락된 조각, 네트워크

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실천계획-누락된 조각, 네트워크

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*누락된 조각-3~4학년군

1)전체: 공공기관

부분: 소방서, 경찰서, 도서관, 우체국 등

만약 소방서가 없다면 어떤 일이 생길까?

각 기관들은 어떻게 연결되어 있는가?

사회극 놀이로 연결해서 적용해도 될듯함

2)전체: 식물의 자람

부분: 빛, 물 ,공기 등

만약 빛이 없다면 어떤 일이 생길까? 등

*네트워크 -3~4학년군

트리구조 네트워크와 역동적 네트워크를 먹이사슬과 먹이그물로 연결지어 지도하면 될까?

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Q. 전이하기와 성찰하기 읽고, 책 나눔하기

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질문: 전이하기를 심화, 보충학습으로 생각한다면 심화 학습으로 생각해도 될까요?

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P253쪽 4번째줄

'사려 깊은 행동이란 한 단원에서 개발된 개념적 이해와 사고능력을 활용할 수 있도록 계획되고 의도적인 것이다. 의미 있는 행동에는 목적이 있다. 학생들은 긍정적인 변화를 만들기 위해 전략을 선택한다. 우리는 학생들에게 의도된 행동을 분석하기 위한 프레인 워크를 제공함으로써 이 과정을 촉진시킬 수 있다. 여기에는 다양한 작업 유형에 대한 이해와 필요로부터 시작되는 백워드 설계 개념이 포함된다.'에 대한 보다 추가적인 설명을 해주시면 좋을 듯 합니다.

사려 깊은 행동- 교사가 의도를 가지고 학습을 통해 변화시키고자 한 학생의 모습을 말하는 것인가?

교사는 학생이 '의도된 행동'을 분석할 수 있도록 프레임 워크를 제공한다- 이 부분을 수행과제와 연결지어 생각해본다면 백워트 설계 개념과도 이어지는 것일까?

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성찰이 과정 전 단계에 걸쳐서 이루어지는 것 같은데, 전이하기 단계에서는 어떤 성찰 방법을 활용할 수 있을까요?