# data[].attributes.body
Τι είδαμε στο Micro-Folie στη Νίκαια:

Μουσείο Ψηφιακής Τέχνης: Ένα ψηφιακό φιλμ με χιλιάδες σπάνια έργα τέχνης υψηλής ανάλυσης και δυνατότητα αλληλεπίδρασης μέσω μεγάλων οθονών και tablets

Fab Lab: Χώρος δημιουργίας και καινοτομίας με προσβάσιμο εξοπλισμό, όπως 3D εκτυπωτές και υπολογιστικά εργαλεία

Ζώνη Εικονικής Πραγματικότητας (VR): Εμβύθιση σε εικονικά περιβάλλοντα — από ταξίδια στον ουρανό έως immersive εμπειρίες σε έργα τέχνης ή ντοκιμαντέρ μέσω ενσωματωμένων κασετών ή streaming, συχνά σε συνεργασία με ARTE

Άλλοι Δυναμικοί Χώροι: Συχνά περιλαμβάνονται ένα «Café-Folie» (χώρος συνάθροισης με βιβλιοθήκη ή παιχνιδοθήκη), σκηνή εκδηλώσεων και ζώνη για συγκεντρώσεις, ανάλογα με τον τόπο lavillette.comsaintgermainenlaye.frculture.gouv.fr.

Όλα λειτουργούν ως «χώροι πολιτιστικής συνάντησης και μάθησης», με στόχο τη δημοκρατικοποίηση της πρόσβασης στην τέχνη — ανεξαρτήτως κοινωνικού υπόβαθρου ή τοποθεσίας culture.gouv.fr+1.

Γιατί είναι σημαντικό αυτό το project;

Πολιτιστική προσέγγιση: Προσφέρει πρόσβαση σε έργα από εθνικά και διεθνή μουσεία χωρίς να απαιτεί φυσική μετακίνηση

Δίκτυο καινοτομίας: Λειτουργεί ως τμήμα ενός ευρύτερου δικτύου Micro-Folie, με δεκάδες εγκαταστάσεις παγκοσμίως και εκατοντάδες ακόμη σχεδιαζόμενες Βικιπαίδειαculture.gouv.frlavillette.com.

Τοπική προσαρμογή: Συνδυάζει το ψηφιακό με το ψητό—προσαρμόζεται στις ανάγκες του τόπου όπου εγκαθίσταται, συνεργάζεται με σχολεία και κοινότητες (π.χ. εκπαίδευση καλλιτεχνική-πολιτιστική – EAC)

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα - "Χτίσιμο Πύργου με απλά Υλικά"

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα - "Χτίσιμο Πύργου με απλά Υλικά"

# data[].attributes.headline
Επιστροφή απο Νίκαια για Μυτιλήνη.

# data[].attributes.subject
Επιστροφή απο Νίκαια για Μυτιλήνη.

# data[].attributes.body
Η επιστροφή από το ταξίδι μας βρήκε γεμάτους πολύτιμες εμπειρίες, νέες γνώσεις και έμπνευση. Η επαφή με συναδέλφους από όλη την Ευρώπη, η ανταλλαγή καλών πρακτικών, οι βιωματικές δραστηριότητες και οι πολιτισμικές εμπειρίες, μας εμπλούτισαν επαγγελματικά και προσωπικά. Επιστρέφουμε με φρέσκες ιδέες, ανανεωμένη διάθεση και ισχυρότερη δέσμευση να προάγουμε τη συμπερίληψη και τη δημιουργικότητα στις τάξεις μας

# data[].attributes.headline
Αναχώρηση για Νίκαια!

# data[].attributes.subject
Αναχώρηση για Νίκαια!

# data[].attributes.body
Αναχώρηση των εκπαιδευτών του ΣΔΕ Μυτιλήνης για Νίκαια Γαλλίας απο το αεροδρόμιο της Μυτιλήνης. Το εκπαιδευτικό ταξίδι ξεκινά!

# data[].attributes.headline
Πολιτισμική Εμβάθυνση – Τοπικές Γεύσεις και Συμμετοχική

# data[].attributes.subject
Πολιτισμική Εμβάθυνση – Τοπικές Γεύσεις και Συμμετοχική

# data[].attributes.body
Η τελευταία ημέρα του προγράμματος ήταν αφιερωμένη στην πολιτισμική

εμπειρία και ανταλλαγή, μέσα από τη βιωματική επαφή με την τοπική κουζίνα

και τις παραδόσεις της Νίκαιας. Επισκεφθήκαμε την παραδοσιακή αγορά της πόλης, όπου περιηγηθήκαμε στους πάγκους και γνωρίσαμε από κοντά την

καθημερινότητα και τη γαστρονομική κουλτούρα της περιοχής.

Στην αγορά πέρα από τα προϊόντα διατροφής, ξεχώριζαν οι πάγκοι με τοπικά

λουλούδια, όπως λεβάντες, γιασεμιά και μιμόζες, τα οποία αποτελούν

χαρακτηριστικό στοιχείο της μεσογειακής ταυτότητας της Κυανής Ακτής. Η

έντονη παρουσία αυτών των λουλουδιών, τόσο σε φρέσκια μορφή όσο και ως

αποξηραμένα ή αιθέρια έλαια, προσέδιδε στην αγορά μια ζωντανή διάσταση.

Κατά τη διάρκεια της ξενάγησης, είχαμε την ευκαιρία να δοκιμάσουμε

αυθεντικές τοπικές λιχουδιές, όπως:

 Socca (παραδοσιακή κρέπα με βάση το ρεβίθι),

 Tourte de blettes (γλυκιά πίτα με σέσκουλα και κουκουνάρι),

 Pissaladière (αλμυρή τάρτα με κρεμμύδια, ελιές και αντζούγιες),

 καθώς και τοπικά τυριά όπως το Tomme de Provence και ελιές από την

ευρύτερη περιοχή.

Επισκεφθήκαμε επίσης ένα τοπικό κατάστημα με προϊόντα ελαιολάδου και

ξιδιού, όπου πραγματοποιήθηκε γευσιγνωσία. Εκεί, γνωρίσαμε τις διάφορες

ετικέτες ξιδιού και ελαιολάδου του καταστήματος, τις αρωματικές εντάσεις και τους συνδυασμούς τους με διαφορετικά πιάτα.

Η εμπειρία αυτή δεν αποτέλεσε απλώς μια γαστρονομική έξοδο, αλλά ένα

παράδειγμα πολιτισμικής συμμετοχής, δίνοντας έμφαση στη σημασία της

κουζίνας ως φορέα πολιτισμού, ταυτότητας και διαπολιτισμικού χαρακτήρα

# data[].attributes.attachment_caption
Εφαρμογή Συμπεριληπτικής Διδασκαλίας – Σχεδιασμός Μαθημάτων

# data[].attributes.headline
Εφαρμογή Συμπεριληπτικής Διδασκαλίας – Σχεδιασμός Μαθημάτων - Απονομή Πιστοποιητικών

# data[].attributes.subject
Εφαρμογή Συμπεριληπτικής Διδασκαλίας – Σχεδιασμός Μαθημάτων - Απονομή Πιστοποιητικών

# data[].attributes.body
Τεχνική Έξι Καπέλων Σκέψης

Τι είναι η τεχνική των Έξι Καπέλων Σκέψης;

Η τεχνική των Έξι Καπέλων Σκέψης αναπτύχθηκε από τον Edward de Bono. Είναι ένας δομημένος τρόπος προσέγγισης ενός προβλήματος ή μιας ιδέας μέσα από έξι διαφορετικές οπτικές, που αντιπροσωπεύονται από έξι καπέλα διαφορετικού χρώματος:

Λευκό Καπέλο (Γεγονότα & Πληροφορίες): Εστιάζει σε δεδομένα, αποδείξεις, τι γνωρίζουμε και τι χρειαζόμαστε.

Κόκκινο Καπέλο (Συναισθήματα & Διαισθήσεις): Εκφράζει συναισθήματα, ενστικτώδεις αντιδράσεις και διαίσθηση.

Μαύρο Καπέλο (Κριτική Σκέψη): Εντοπίζει κινδύνους, δυσκολίες και πιθανά προβλήματα.

Κίτρινο Καπέλο (Αισιοδοξία): Βλέπει την αξία, τα οφέλη και τις θετικές δυνατότητες.

Πράσινο Καπέλο (Δημιουργικότητα): Παράγει νέες ιδέες, εναλλακτικές και καινοτόμες λύσεις.

Μπλε Καπέλο (Διαδικασία & Έλεγχος): Διαχειρίζεται τη σκέψη, οργανώνει τη συζήτηση και καθορίζει τη δομή.

🔹 Χρήση σε Σεμινάριο STEAM → STREAM

Το STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics) όταν επεκτείνεται σε STREAM (προσθέτοντας Reading/Religion ή Reflection) δίνει έμφαση στη διεπιστημονική, ολιστική και δημιουργική διδασκαλία.

Η τεχνική των Έξι Καπέλων ταιριάζει εδώ γιατί:

1. Ενθαρρύνει πολλαπλές οπτικές – Οι εκπαιδευτικοί εξετάζουν προκλήσεις όχι μόνο τεχνικά αλλά και δημιουργικά, συναισθηματικά και κριτικά.

2. Προωθεί ισορροπημένη σκέψη – Αποφεύγεται να κυριαρχεί η αρνητικότητα ή η ανεξέλεγκτη αισιοδοξία.

3. Ενισχύει τη συνεργασία – Όλοι φοράνε το ίδιο «καπέλο» ταυτόχρονα, αποφεύγοντας τη σύγκρουση και οικοδομώντας κοινή κατανόηση.

4. Ενεργοποιεί τη δημιουργικότητα – Το πράσινο καπέλο καλλιεργεί την καινοτομία, βασικό στοιχείο στη φιλοσοφία του STREAM.

🔹 Χρησιμότητα για Ενήλικες Εκπαιδευτικούς

Για ενήλικες εκπαιδευτικούς σε επιμορφωτικά σεμινάρια, η τεχνική αυτή είναι πολύτιμη γιατί:

Προάγει τον αναστοχασμό: Μαθαίνουν να αναλύουν στρατηγικές διδασκαλίας ή ζητήματα τάξης από διαφορετικές οπτικές.

Βελτιώνει την επίλυση προβλημάτων: Ο δομημένος τρόπος σκέψης οδηγεί σε πιο καθαρές αποφάσεις.

Ενισχύει την ομαδικότητα: Διευκολύνει τον διάλογο χωρίς αντιπαράθεση.

Καλλιεργεί αυτοπεποίθηση: Οι εκπαιδευτικοί εκφράζουν ελεύθερα ιδέες (πράσινο καπέλο) ή συναισθήματα (κόκκινο καπέλο).

Εναρμονίζεται με το STREAM: Ενώνει τη λογική, τη δημιουργικότητα, το συναίσθημα και τον αναστοχασμό – όπως και το ίδιο το STREAM ενώνει διαφορετικά γνωστικά πεδία.

✅ Συνοπτικά:
Σε ένα σεμινάριο STREAM για ενήλικες εκπαιδευτικούς, η τεχνική των Έξι Καπέλων Σκέψης λειτουργεί τόσο ως εργαλείο σκέψης όσο και ως στρατηγική διδασκαλίας. Βοηθά τους εκπαιδευτικούς να αναλύουν, να συνεργάζονται και να καινοτομούν, σε πλήρη συμφωνία με την ολιστική φιλοσοφία του STREAM.

# data[].attributes.headline
Επίσκεψη στο μουσείο πολιτισμικής τεχνολογίας Micro Follie

# data[].attributes.subject
Επίσκεψη στο μουσείο πολιτισμικής τεχνολογίας Micro Follie

# data[].attributes.body
Το σεμινάριο άρχισε με μια διαδραστική εργασία η οποία τόνιζε την σημαντικότητα του περιβαλλοντολογικού αποτυπώματος ενώ στην συνέχεια επισκεφτήκαμε το μουσείο micro follie. Το Micro-Folie είναι ένα καινοτόμο, ψηφιακό πολιτιστικό κέντρο, το οποίο έχει ως πυρήνα του ένα μουσείο ψηφιακών έργων τέχνης (Digital Museum). Πρόκειται για έναν χώρο που στηρίζεται από το Υπουργείο Πολιτισμού της Γαλλίας και συντονίζεται από τη La Villette, σε συνεργασία με 12 μεγάλα εθνικά ιδρύματα όπως το Λούβρο, το Μουσείο Ορσέ, η Φιλαρμονική του Παρισιού, το Μουσείο του Κέντρου Πομπιντού και άλλα.

# data[].attributes.headline
Θεωρεία του Vygotsky ZPD - Γιατί είναι σημαντική? Θεωρεία Gardner

# data[].attributes.subject
Θεωρεία του Vygotsky ZPD - Γιατί είναι σημαντική? Θεωρεία Gardner

# data[].attributes.body
Η τρίτη ημέρα του προγράμματος ήταν ιδιαίτερα βιωματική και αφιερώθηκε στην πρακτική εφαρμογή μεθόδων που ενισχύουν τη συμμετοχή όλων των εκπαιδευομένων.

Στην συνέχεια έγινε αναφορά στην Ζώνη Επικείμενης Ανάπτυξης (ΖΕΑ – Zone of Proximal Development, ZPD) που είναι μια βασική έννοια του Σοβιετικού ψυχολόγου Lev Vygotsky στην εκπαιδευτική ψυχολογία και

🔹 Ορίζεται ως:
Η απόσταση ανάμεσα σε αυτό που ένα παιδί / ενήλικας (ή εκπαιδευόμενος γενικότερα) μπορεί να κάνει μόνος του και σε αυτό που μπορεί να καταφέρει με τη βοήθεια κάποιου πιο έμπειρου (π.χ. δασκάλου, γονέα, συμμαθητή).

Παράδειγμα:

Ένας ενήλικας μπορεί μόνο του να λύνει απλές προσθέσεις.

Με την καθοδήγηση του δασκάλου, μπορεί να μάθει και πιο σύνθετες πράξεις, όπως αφαίρεση με δανεικό ή πολλαπλασιασμό.
👉 Αυτή η περιοχή ανάμεσα στο «μπορώ μόνος μου» και στο «μπορώ με βοήθεια» είναι η Ζώνη Επικείμενης Ανάπτυξης.

Στην συνέχεια αναλύθηκε η θεωρία του Howard Gardner είναι η Θεωρία των Πολλαπλών Νοημοσυνών (Multiple Intelligences).

🔹 Σύμφωνα με αυτήν, η νοημοσύνη δεν είναι μία και ενιαία (όπως μετρούν τα κλασικά IQ τεστ), αλλά αποτελείται από διαφορετικά είδη ικανοτήτων.
🔹 Κάθε άνθρωπος έχει έναν μοναδικό «συνδυασμό» από αυτές τις νοημοσύνες.

Οι βασικοί τύποι νοημοσύνης κατά Gardner:

1. Γλωσσική νοημοσύνη – ικανότητα στη γλώσσα, γραπτό και προφορικό λόγο (συγγραφείς, ποιητές, ομιλητές).

2. Λογικομαθηματική νοημοσύνη – ικανότητα για λογική σκέψη, ανάλυση, μαθηματικά, επιστήμες.

3. Μουσική νοημοσύνη – ικανότητα κατανόησης ρυθμού, μελωδίας, σύνθεσης.

4. Κιναισθητική – Σωματική νοημοσύνη – ικανότητα χρήσης του σώματος με δεξιοτεχνία (αθλητές, χορευτές, τεχνίτες).

5. Οπτικοχωρική νοημοσύνη – ικανότητα αντίληψης χώρου, εικόνων, σχημάτων (ζωγράφοι, αρχιτέκτονες, μηχανικοί).

6. Διαπροσωπική νοημοσύνη – ικανότητα κατανόησης των άλλων, ενσυναίσθηση, συνεργασία.

7. Ενδοπροσωπική νοημοσύνη – ικανότητα αυτογνωσίας, κατανόησης συναισθημάτων, αυτοανάλυσης.

8. Νατουραλιστική νοημοσύνη – ικανότητα κατανόησης του φυσικού περιβάλλοντος, φυτών, ζώων, οικοσυστημάτων.

(Αργότερα, ο Gardner πρότεινε και μια πιθανή 9η: Υπαρξιακή νοημοσύνη, σχετική με φιλοσοφικά/υπαρξιακά ερωτήματα).

👉 Στην εκπαίδευση, η θεωρία του Gardner βοήθησε να αναδειχθεί ότι κάθε μαθητής έχει διαφορετικές δυνάμεις και τρόπους μάθησης.

# data[].attributes.headline
Βασικές Αρχές - από το STEM στο STEAM και STREAM

# data[].attributes.subject
Βασικές Αρχές - από το STEM στο STEAM και STREAM

# data[].attributes.body
Η δεύτερη ημέρα ήταν αφιερωμένη στην εμβάθυνση των θεμελιωδών εννοιών και αρχών του STEAM. Η εκπαιδεύτρια επικεντρώθηκε στη μετάβαση από το STEM στο STEAM και STREAM, αναδεικνύοντας τη σημασία της ενσωμάτωσης της Τέχνης και της Ανάγνωσης στα παραδοσιακά μαθήματα επιστημών και τεχνολογίας. Μέσα από αυτή τη νέα μαθησιακή προσέγγιση, οι συμμετέχοντες διερεύνησαν πώς η διεπιστημονική διδασκαλία μπορεί να καλλιεργήσει τη δημιουργικότητα, τη συνεργασία και την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, ενώ ταυτόχρονα προετοιμάζει τους μαθητές με τις δεξιότητες του 21ου αιώνα, όπως η κριτική σκέψη, η επικοινωνία και η ψηφιακή επάρκεια.

Η επιμόρφωση περιλάμβανε τόσο θεωρητικά μέρη όσο και πρακτικά εργαστήρια. Ενδεικτικά, εφαρμόστηκαν δραστηριότητες όπως το Brain Hat, που συνέδεσε τη νευροεπιστήμη με τη δημιουργικότητα, καθώς και διάφορα STEAM projects προσαρμοσμένα σε διαφορετικές ηλικίες, από μικρά παιδιά έως μεγαλύτερους μαθητές. Παράλληλα, παρουσιάστηκαν καινοτόμες πρακτικές και εργαλεία από ευρωπαϊκά έργα (π.χ. SELFIE) που υποστηρίζουν τους εκπαιδευτικούς στον σχεδιασμό και την υλοποίηση αποτελεσματικών διεπιστημονικών μαθημάτων.

Συνολικά, η κινητικότητα ανέδειξε την αξία της διαθεματικής εκπαίδευσης, παρέχοντας συγκεκριμένες στρατηγικές σύνδεσης των Μαθηματικών, των Επιστημών, της Τεχνολογίας, της Μηχανικής, της Τέχνης και της Ανάγνωσης με πραγματικές καταστάσεις. Παράλληλα, τόνισε τη σημασία της ευρωπαϊκής συνεργασίας, ενθαρρύνοντας τους εκπαιδευτικούς να ανταλλάξουν εμπειρίες και να προσαρμόσουν νέες προσεγγίσεις στη δική τους τάξη.

# data[].attributes.headline
Στη συνέχεια επικεντρω

# data[].attributes.body
Στη συνέχεια επικεντρωθήκαμε στον καθορισμό επαγγελματικών στόχων μάθησης, με σύνδεση στις ατομικές ανάγκες και ενδιαφέροντα κάθε συμμετέχοντα. Η ενότητα έκλεισε με συζήτηση γύρω από ερωτήματα που

επιθυμούσαμε να διερευνήσουμε κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου.

# data[].attributes.headline
Γνωριμία – Παρουσιάσεις Σχολείων – Στόχοι Εκπαίδευσης

# data[].attributes.subject
Γνωριμία – Παρουσιάσεις Σχολείων – Στόχοι Εκπαίδευσης

# data[].attributes.body
Η πρώτη ημέρα του προγράμματος αποτέλεσε την αφετηρία για τη γνωριμία

μας με τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς και συμμετέχοντες από διάφορες

ευρωπαϊκές χώρες, όπως, η Γερμανία, και η Ιταλία. Η ημέρα ξεκίνησε με δραστηριότητες ice-breaking και εισαγωγική παρουσίαση του προγράμματος από την υπεύθυνη εκπαιδεύτρια.

Μας παρουσιάστηκαν οι στόχοι μάθησης και το γενικό πλαίσιο του σεμιναρίου, ενώ δόθηκε ιδιαίτερη έμφαση στη δυνατότητα επιλογής πολιτιστικών δραστηριοτήτων για το Σάββατο.

Ακολούθησαν οι παρουσιάσεις των σχολείων που συμμετείχαν στο πρόγραμμα, μέσα από τις οποίες αναδείχθηκε η ποικιλομορφία των εκπαιδευτικών συστημάτων και των προσεγγίσεων ένταξης στις χώρες

προέλευσης.

Το Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Μυτιλήνης παρουσίασε τη φιλοσοφία και τις δράσεις του, εντάσσοντας στο επίκεντρο την προσέγγιση ενηλίκων εκπαιδευομένων, όντας το μόνο σχολείο ενηλίκων στο συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Για την υποστήριξη της διαρκούς επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων καθ’ όλη τη διάρκεια του προγράμματος, δημιουργήθηκε ομάδα WhatsApp, ενώ συγκεντρώθηκε το εκπαιδευτικό υλικό σε ένα κοινό Google Document, προκειμένου να υπάρχει άμεση πρόσβαση σε πόρους, ασκήσεις και χρήσιμα

links.