# data[].attributes.body
keterbatasan waktu dalam pengelolaan proses pembelajaran karena masih banyak siswa yang belum akti dalam berkegiatan

# data[].attributes.body
pembelajaran yang berpusat pada anak, dan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan anak

# data[].attributes.body
dengan cara menerapkan strategi diskusi, eksperimen dan proyek serta kegiatan lain nya seperti pertanyaan terbuka

# data[].attributes.body
peserta didik memahami tujuan pembelajaran, termotivasi secara instrik untuk belajar, serta akti mengembangkan strategi belajar untuk mencapai tujuan

# data[].attributes.body
dalam merencanakan pembelajaran harus mengacu pada kurikulum, tujuan pembelajaran yang ingin kita capai sesuai dengan karekterisik dan kebutuhan anak

# data[].attributes.body
NURHASANAH ( 3 )

Tantangan dalam Merancang Pembelajaran yang Berkesadaran

Pembelajaran yang berkesadaran (mindful learning) menuntut fokus penuh pada proses belajar, bukan hanya pada hasil. Tantangannya adalah:

Lingkungan yang penuh gangguan: Kita hidup di era digital di mana siswa dan guru mudah sekali terdistraksi oleh notifikasi, media sosial, atau hal lain di luar kelas. Ini membuat sulit untuk menciptakan suasana yang kondusif untuk fokus dan kehadiran penuh.

Tekanan kurikulum dan waktu: Kurikulum yang padat dan jadwal yang ketat sering kali memaksa guru untuk mengejar target materi. Ini membuat sedikit ruang untuk berhenti sejenak, merenung, atau mempraktikkan teknik-teknik kesadaran.

Kurangnya pemahaman guru: Tidak semua guru memiliki pengetahuan atau pengalaman dalam mempraktikkan atau mengajarkan mindfulness. Dibutuhkan pelatihan dan dukungan yang memadai agar mereka dapat mengintegrasikan elemen ini ke dalam pengajaran.

# data[].attributes.body
NURHASANAH ( 3 )

Tantangan dari Sisi Guru dan Siswa

Perubahan Pola Pikir: Guru mungkin terbiasa dengan metode pengajaran tradisional yang berpusat pada guru. Mengubah kebiasaan ini untuk menjadi fasilitator membutuhkan waktu, pelatihan, dan kemauan untuk beradaptasi.

Kesiapan Siswa: Tidak semua siswa siap untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Beberapa mungkin merasa tidak nyaman atau tidak termotivasi untuk mandiri, terutama jika mereka terbiasa menerima informasi secara pasif.

Manajemen Waktu: Pembelajaran yang berpusat pada proyek atau diskusi mendalam seringkali membutuhkan waktu lebih lama dibandingkan metode ceramah. Guru menghadapi tantangan dalam mengatur waktu agar materi kurikulum tetap terpenuhi.

# data[].attributes.body
NURHASANAH ( 3)

Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning)

Strategi ini melibatkan siswa dalam pengerjaan proyek nyata yang membutuhkan perencanaan, penelitian, dan penyelesaian masalah. Misalnya, meminta mereka membuat kampanye sosial untuk mengurangi sampah di sekolah. Proses ini mendorong kreativitas dalam merancang solusi dan pemikiran mendalam saat menganalisis data dan audiens.

# data[].attributes.body
NURHASANAH ( K 5 )

Prinsip Berpusat pada Siswa (Student-Centered)

Pembelajaran harus dirancang dengan fokus pada kebutuhan, minat, dan kemampuan siswa. Ini berarti guru bukan satu-satunya sumber pengetahuan, melainkan fasilitator yang membantu siswa membangun pemahaman mereka sendiri.

# data[].attributes.body
NURHASANAH ( K.3 )

Tahap awal ini adalah untuk memahami siapa siswa kita, perlu menganalisis karakteristik, minat, dan tingkat pemahaman awal mereka. Tujuannya adalah memastikan materi yang Anda ajarkan relevan dan sesuai dengan kebutuhan mereka.

# data[].attributes.body
Strategi yang digunakan untuk mendorong murid berpikir kritis bisa dengan cara menghubungkan materi dengan kehidupan nyata peserta didik, sesuai minat dan bakat peserta didik yang bisa dibantu dengan pemanfaatan digital.

# data[].attributes.body
Elva (K.3)

Tantangan yang dihadapi sebagai berikut:

1. Kurikulum yang sangat padat dalam waktu yang terbatas

2. Keterbatasan Sumber Daya

3. Ekspektasi yang kuat dari orang tua, sekolah, atau bahkan masyarakat bahwa pembelajaran haruslah fokus pada hasil ujian, bukan pada prosesnya

4. Merancang pembelajaran yang bermakna dan menggembirakan juga menantang karena sulitnya mengukur dampaknya

# data[].attributes.body
Eka(k.6) tantangan yang dihadapi dalam merancang pembelajaran yang berkesadaran,bermakna dan menggembirakan menyesuaikan dengan kebutuhan individual siswa,termasuk gaya belajar dan minat mereka

# data[].attributes.body
Hamisah(K6)

Tantangannya adalah

1.perbedaan latar belakang murid

2.keterbatasan waktu

3ketersediaan sarana dan media

4kebiasaan belajar murid

5.kapasitas guru

# data[].attributes.body
Elva (K.3)

Beberapa cara penting untuk memposisikan murid dalam pembelajaran:

1. Dari Penerima Pasif Menjadi Partisipan Aktif

2. Murid harus didorong untuk menciptakan sesuatu

3. Posisikan murid sebagai pemecah masalah yang harus mengidentifikasi, menganalisis, dan menemukan solusi untuk tantangan yang kompleks

4. Tujuan akhir dari pendidikan adalah menghasilkan individu yang bisa belajar secara mandiri sepanjang hidup mereka

# data[].attributes.body
Keragaman latar belakang dan kapasitas peserta didik.seorang guru bisa menemukan minat yg berbeda

# data[].attributes.body
Wirdayane (K.2)

Tantangan yang dihadapi adalah keterbatasan waktu dalam menjelaskan tuntutan kurikulum

# data[].attributes.body
Dewi fuji lestari.

Melakukan tujuan pembelajaran

Asesmen formatif

Kebutuhan anak

Media ajar

Perlengkapan belajar

Strategi, metode. Teknik belajar

Evaluasi, asesmen sumatif

# data[].attributes.body
Nia Yurdifa (K.6)

Waktu. Guru diminta merancang pembelajaran secara rinci dan biasanya merancang pembelajaran dilakukan di awal semester atau tahun ajaran baru yang mana guru dituntut untuk merangcang pembelajaran dengan rinci dalam waktu yang singkat tanpa guru tau seperti apa muridnya karna mengajar di kelas yang baru.

# data[].attributes.body
Widya Rahma (k.3): tantangan utama dalam merancang pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan yaitu meliputi kesiapan guru dalam mengimplementasikan pendekatan ini, keterbatasan sumber daya, dan kurikulum yang mungkin belum sepenuhnya mendukung

# data[].attributes.body
Tentu saja. Contohnya seperti mendorong murid untuk berpikir kritis, kreatif, dan mendalam bisa menggunakan penedekatan aktif, kontekstual, dan berbasis masalah.

# data[].attributes.body
Hamisah(K6)

1.menjadikan murid sabagai pusat pembelajaran

2.murid sebagai penanya dan penjelajah

3.murid sebagai pemecah masalah

4.murid sebagai kolaborator

5.murid sebagai reflektor

6.murid sebagai pencipta

sementara guru tetap berperan sebagai pemberi tuntunan,tantangan,memotivasi dan menyediakan pengalaman belajar yang kaya

# data[].attributes.body
Widya malta,S.Pd.I (K,1)

1. Keterbatasan sumber daya ; keterbatasan waktu, biaya, dan fasilitas dapat menghambat pembelajaran yang efektif

2. kebutuhan siswa yang yang beragam; siswa memiliki kebutuhan, kemampuan, dan gaya belajar yang berbeda-beda

3. kurikulum yang kaku; kurikulum yang terlalu kaku dapat membatasi fleksibilitas guru dalam merancang pembelajaran

4. teknologi yang berkembang cepat; integrasi teknologi dalam pembelajaran dapat menjadi tantangan bagi guru yang belum familiar dengan teknologi

5. motivasi siswa; meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dapat menjadi tantangan bagi guru

# data[].attributes.body
tepqadbialma (k3)

Strategi yang dapat digunakan untuk mendorong murid berpikir kritis, kreatif, dan mendalam antara lain:

Pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning/PBL)

Murid diberikan masalah nyata yang kompleks untuk dipecahkan secara kelompok atau individu, sehingga mereka harus berpikir kritis dan kreatif mencari solusi.

Diskusi dan debat

Melibatkan murid dalam diskusi terbuka

# data[].attributes.body
Tantangan yang dihadapi dalam merancang pembelajaran yang berkesadaran,bermakna dan menggembirakan :

banyak dari orang tua yang memandang penting pada kemampuan kognitif padahal pembelajaran mendalam butuh pemahaman konsep yang menyeluruh dan bermakna

# data[].attributes.body
Murid dijadikan sebagai pusat atau subjek utama pembelajaran.karena murid merupakan aktor utama dalam proses pembelajaran

# data[].attributes.body
Eka (k.6) Memposisikan murid dalam pembelajaran berpusat kepada peserta didik,merefleksikan pengalaman ,aktif.

# data[].attributes.body
Elva (K.3)

Strategi yang digunakan sebagai berikut:

1. Strategi yang melibatkan siswa dalam proyek-proyek yang relevan dan kompleks selama periode waktu tertentu (PBL)

2. Pertanyaan Mendasar

3. Studi Kasus dari dunia nyata untuk mendorong diskusi yang mendalam.

4. Pembelajaran Berbasis Masalah

5. Meminta siswa membuat peta konsep adalah cara visual yang efektif untuk mendorong mereka mengorganisir ide dan melihat hubungan antara konsep-konsep yang berbeda.

# data[].attributes.body
Dewi fuji lestari. Tantangan adalah membuat rancangan pembelajaran baru, mengubah kebiasaan siswa pasif menjadi aktif, kurang sarana dan prasarana yg memadai,sakses, dan pemahaman guru juga belum maksimal dengan pemaham pembelajaran mendalam.

# data[].attributes.body
Apriani _ kelompok 2

Tantangannya adalah harus belajar kembali menyesuaikan perencanaan pembelajaran dengan pendekatan PM.

# data[].attributes.body
Herma Dewi Kel 5

1. Pembelajaran yang berpusat pada anak

2. keterlibatan anak yang aktif

3. Pembelajaran yang berarti

4. Pembelajaran yang berdiferensiasi

5. Pengunaan teknologi

6. Penilaian yang berkelanjutan

7. Pembelajaran yang refleksi

# data[].attributes.body
efriani Kelompok 4

1.perbedaan karakter anak didik

2.tantangan dalam penilaian

3.keterbatasan dalam menerapkan pembelajaran yang mendalam

# data[].attributes.body
Hamisah(K6)

mendorong murid untuk dapat berpikir kritis,kreatif dan mendalam dengan cara 1.memberi murid masalah untuk dipecahkan,sehingga mendorong berfikir kritis mencari solusi kreatif dalam menyusun ide serta mendalam karena harus memahami konsep secara menyeluruh

2.memberikan murid kegiatan proyek nyata untuk mengasah kreativitas ,kerjasama,dan kemampuan menghubungkan teori dan praktik

# data[].attributes.body
Nila

1. Perbedaan kebutuhan dan karakter siswa

2. Keterbatasan waktu dan kurikulum

3. Keterampilan guru dalam pedagogi berkesadaran

4. Fasilitas dan sumber daya

5. Tekanan evaluasi akademik

Membangun keseimbangan antara keseriusan dan keceriaan

6. Tantangan guru adalah menjaga agar pembelajaran tetap menyenangkan tanpa mengurangi kedalaman makna dan capaian kompetensi.

7. Kondisi psikologis guru dan siswa

# data[].attributes.body
widya rahma (k.3) dalam pembelajaran, murid sebaiknya diposisikan sebagai pusat atau subjek utama pembelajaran. mereka bukan hanya penerima informasi pasif tetapi juga berperan aktif dalam pembelajaran

# data[].attributes.body
Kelompok 1 Vera wati :dengan memposisikan pembelajaran dengan mengidentifikasi minat dan gaya belajar anak

# data[].attributes.body
Mengajukan pertanyaan mendasar dan melakukan diskusi dengan murid

# data[].attributes.body
Apriani - kelompok 2

Murid bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri, merefleksikan kemajuan, melakukan asesmen diri, dan menetapkan tujuan pribadi.

Pembelajaran memberikan ruang untuk partisipasi aktif dan otonomi dalam proses belajar.

# data[].attributes.body
Tepqadbialma (3)

Memposisikan murid dalam pembelajaran sangat penting agar proses belajar menjadi efektif, bermakna, dan menyenangkan. Diantaranya

Sebagai pusat pembelajaran

Sebagai pembelajar aktif

# data[].attributes.body
Herma Dewi Kel 5

1. Keterbatasan waktu dan sumber daya

2. kebutuhan dan keampuan siswa yang berbeda

3. kurangnya motivasi siswa

4. teknologi yang tidak selalu mendukung

5. penilaian yang tidak selalu objektif

6. keterlibatan ortu dan masyarakat

7. perubahan kurikulum dan kebijakan

# data[].attributes.body
Dewi fuji lestari. Adapun pelajaran yang saya lakukan adalah mendominasi anak yg aktif

Guru memberikan sedikit arahan, pasilitator,

# data[].attributes.body
Eka (k.6) Stategi yg kita gunakan untuk mendorong murid berpikir krits kreatif dan mendalam adalah menerapkan beberapa model pembelajan,diskusi kelompok,melakukan pertanyaan terbuka.

# data[].attributes.body
Shinta dewi

-Kebiasaan lama (guru terbiasa ceramah, murid terbiasa fasif)

Sarana dan prasarana terbatas(akses teknologi,alat peraga)

-Tekanan administrasi (banyak dokumen yang harus dibuat kadang mengurangi fokus pada kreatifitas mengajar)

-Budaya belajar yang masih berorientasi nila (murid dan orang tua sering menekankan angka, bukan proses)

# data[].attributes.body
Widya malta,S.Pd.I (K.1)

1. Pembelajar aktif; siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, seperti berdiskusi, berekprerimen dan memecahkan masalah

2. pusat pembelajaran; siswa menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran dan guru berperan sebagai fasilitator

3. pengambil keputusan; siswa diberi kesempatan untuk membuat keputusan dan mengambil tanggung jawab atas pembelarajaran mereka

4. kontruktor pengatahuan; siswa membangun pengatahuan dan pemahaman mereka sendiri melalui pengalaman interaksi

# data[].attributes.body
Wirdayane ( K.2)

Bagaimana kita memposisikan murid dalam pembelajaran yaitu menempatkan mereka sebagai pusat atau subjek utama dalam proses pembelajaran.

# data[].attributes.body
Erma (K.6) Tantangan yang dihadapi dalam merancang pembelajaran Berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan adalah waktu yang terbatas, keterbatasan sarana dan prasarana yang ada, kebiasaan murid yang masih pasif, kurangnya dukungan dari lingkungan sekitar

# data[].attributes.body
Apriani _ kelompok 2

Pengembangan Keterampilan Tingkat Tinggi, pembelajaran Berbasis Proyek dan Penyelidikan,pembelajaran Kontekstual

# data[].attributes.body
menyesuiaikan dengan kebutuhan beragam peserrta didik, keterbatasan waktu dan kurikulum, kesiapan guru dalam perecnaan pembelajaran, keterbatasan fasilitas baik internet dll maupun SDM

# data[].attributes.body
Marlena Safitri (K5). Keterbatasan waktu, keterbatasan sarana dan media, Kebiasaan guru yang masih nyaman dengan metode tradisional.

# data[].attributes.body
Elva (K.3)

Prinsip dalam merancang pembelajaran sebagai berikut:

1. Berpusat pada Siswa

2. Pembelajaran yang Relevan

3. Berkesinambungan

4. Berorientasi pada Tujuan

5. Penilaian Terintegrasi

6. Membangun Kapasitas Pembelajar Sepanjang Hayat

# data[].attributes.body
Widya Rahma (k.3): untuk mendorong siswa berpikir kritis, kreatif, dan mendalam, beberapa strategi yang dapat diterapkan antara lain: menggunakan pertanyaan terbuka, menerapkan metode diskusi dan debat, menggunakan studi kasus dan pemecahan masalah, mendorong siswa untuk bertanya, memberikan tantangan berpikir kreatif, mendorong refleksi den evaluasi diri, serta memanfaatkan teknologi untuk pembelajaran interaktif

# data[].attributes.body
kita memposisikan murid subjek utama pembelajaran yang aktif bukan hanya fasif menerima tetapi juga terlibat dalam mencari,menalar dan mengembangkan pengetahuannya

# data[].attributes.body
kelompok 4 pia : tantangan dalam merancang pembelajaran yang berkesedaran, bermakna dan mengembirakan adalah kesulitan dalam memahami kebutuhan masing-masing murid, keterbatan sumber daya, dan kompetensi guru yang belum optimal.

# data[].attributes.body
efriani kelompok 4

sebagai teman adakalanya sebagai subjek dan objek

# data[].attributes.body
NILA

1. Murid sebagai Subjek (Bukan Objek)

2. Murid sebagai Pembelajar Mandiri

3. Murid sebagai Individu yang Unik

4. Murid sebagai Anggota Komunitas Belajar

5. Murid sebagai Pencipta dan Pemecah Masalah

# data[].attributes.body
Sunita (k.4)

Keterbatasan sarana dan prasarana yang menunjang kegiatan

# data[].attributes.body
Marlena Safitri (K.5) Murid sebagai peran utama yang menyadari proses dan hasil belajarnya.

# data[].attributes.body
Nurariza Sativa(K2): tantangan yang saya hadapi yaitu meancang asesmen dan modul pembelajaran karena siswa memiliki karakter dan minat ajar yang berbeda-beda.

# data[].attributes.body
Elva (K.3)

Ada beberapa langkah untk menyusun pembelajaran dikelas:

1. Menentukan apa yang ingin dicapai siswa.

2. Mengetahui latar belakang, gaya belajar, dan minat siswa.

3. Pilih materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Materi bisa diambil dari buku teks, artikel, video, atau sumber daring lainnya

4. Pilih metode atau strategi mengajar yang paling efektif untuk menyampaikan materi. Beberapa contoh metode yang bisa digunakan antara lain (diskusi kelompok, studi kasus, proyek, presentasi)

5. Rancanglah cara untuk mengukur pemahaman siswa (formatif dan sumatif)

6. Setelah semua elemen di atas dipersiapkan, susunlah semuanya dalam sebuah dokumen yang terstruktur, seperti RPP atau modul ajar

# data[].attributes.body
Herma Dewi Kel 5

1. murid sebagai pusat pembelajaran

2. murid sebagai pembelajar aktif

3. murud sebagai pemecah masalah

4. murid sebagai pencipta

5. murid sebagai kolaborator

# data[].attributes.body
Marlena Safitri (K.5). Sudah, salah satunya dengan menerapkan diskusi, pertanyaan terbuka, tes lisan dan tulisan, proyek

# data[].attributes.body
Sebagai individu yang memiliki keunikan dan keberagaman yang komplek

# data[].attributes.body
Efriani Kelompok 4

strategi yang digunakan untuk membuat murid berpikir kritis adalah

1.menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan menantang

2.merangsang ingin tahu

3.mendorong eksplorasi dan bermain

4.memberikan kesempatan untuk berbagi ide atau bercerita

# data[].attributes.body
Wirdayane ( K.2)

Strategi yang digunakan agar murid berfikir kritis adalah mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan, menggunakan metode diskusi dan debat, memberikan studi kasus dan pemecahan masalah.

# data[].attributes.body
Dewi fuji lestari(kelompok 1)Ya, karena strategi yang saya berikan bs dikatan strategi yang efektif. Dimana anak yang terlibat dalam pembelajaran, melakukan praktik langsng. Berkolaborasi, menggunakan media dan alat peraga.

# data[].attributes.body
Kelompok 1 Vera wati :tentu saja kita harus membuat metode yang dapat menantang anak untuk berpikir kritis

# data[].attributes.body
Erma(K.6)Murid memiliki peran utama karena mereka adalah pusat pembelajaran sedangkan guru sebagai fasilitator dan motivator, pembelajaran disesuaikan dengan minat dan kebutuhan mereka

# data[].attributes.body
Tantangan utama dalam merancang pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan berpusat pada perubahan mendasar dalam cara kita memandang pendidikan adalah :

Pergeseran paradigma dari pembelajaran berpusat pada guru ke berpusat pada siswa.

Keterbatasan praktis seperti waktu dan sumber daya.

Pengembangan sistem asesmen yang lebih holistik dan relevan.

Peningkatan kompetensi guru dalam memfasilitasi proses pembelajaran yang mendalam

# data[].attributes.body
Shinta dewi

Berpusat pada murid, idealnya murid diposisikan sebagai subjek belajar, bukan objek.

guru menjadi fasilitator dan mitra belajar bukan satu-satunya sumber ilmu

# data[].attributes.body
Hamisah(K6)

1.berpusat pada peserta didik

2.kontekstual dan bermakna

3.aktif,kreatif dan kolaboratif

4.diferensiasi

5.Berorientasi pada Tujuan /kompetensi

6.berkesinambungan

7.Fleksibel dan adaptif

8.integratif

9.humanis dan inklusif

# data[].attributes.body
Marlena Safitri (K.5). Berpusat pada murid dimana murid sebagai subjek, bukan objek belajar, Kontekstual & bermakna → materi dikaitkan dengan kehidupan nyata.

# data[].attributes.body
Nurariza Sativa(K2) : Saya memposisikan siswa dalam belajar dengan melihat situasi dan kebutuhan belajar siswa setiap harinya dengan tetap memfokuskan siswa sebagai subjek utama dalam pembelajaran.

# data[].attributes.body
Herma Dewi kel 5

Strategi Berpikir Kritis

1. Pertanyaan terbuka

2. diskusi

3. analisis kasus

Strategi berpikir kreatif

1. Brainstorming

2. Proyek Berbasis

3. Permainan dan simulasi

Strategi Berpikir mendalam

1. Pembelajaran berbasis masalah

2. Refleksi

3. Pengunaan teknologi

# data[].attributes.body
Widya malta ,S.Pd.I (K.1)

1. Pembelajaran berbasis masalah ; siswa dihadapkan pada masalah nyata dan harus mencari solusi

2. diskusi kelompok: siswa bekerjasama dalam kelompok untuk membahas topik atau masalah

3. pertanyaan terbuka; guru mengajukan pertanyaan yang memicu siswa berpikir kritis dan kreatif

4. proyek; siswa bekerja pada proyek yang memerlukan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi

5. pembelajaran berbasis inquiry; siswa melakukan penyelidikan dan penelitian untuk menemukan jawaban

# data[].attributes.body
Murid aktif mengeksplorasi dan menemukan pengetahuan sendiri, menyampaikan pendapat, ide, dan pertanyaan, berpartisifasi dalam pengambilan keputusan, mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman atau kehidupan nyata.

# data[].attributes.body
Nia Yurdifa (K.6)

Murid merupakan tokoh utama dalam pembelajaran (Student Center). Murid yang akan berperan aktif dalam pembelajaran dan guru menjadi fasilitator.

# data[].attributes.body
maya agnes wira krisma kelompok 2 : hambatan yang ada dalam mewujudkan prinsip pembelajaran diantaranya keterbatasan waktu dan memberikkan keyakinan kepada murid bahwa setiap kita pasti bisa jika berusaha

# data[].attributes.body
Perencanaan pembelajaran harus di mulai dengan pemahaman yang jelas tentang tujuan dan sasaran pendidikan

# data[].attributes.body
Tantangan yang masih dihadapi adalah budaya belajar yang masih berpusat pada guru. karena terbiasa menerima, bukan mengeksplorasi dan guru juga kadang sulit melepaskan peran dominan sebagai "pemberi informasi utama"

# data[].attributes.body
klp 4 mellya: untuk saat ini yang menjadi tantangan bagi saya yang merupakan guru TK adalah keterbatasan waktu dan karakter anak yang berbeda, ada anak yang aktif dan anak pasif, anak yang bisa sendiri dan anak yang harus selalu didampingi

# data[].attributes.body
Marlena Safitri (k.5). Menentukan kompetensi/tujuan pembelajaran, Memilih materi sesuai capaian pembelajaran, Menentukan strategi/metode mengajar.

# data[].attributes.body
kelompok 4 pia: memposisikan murid dalam pembelajaran yaitu menempatkan mereka sebagai pusat atau subjek utama dalam proses belajar bukan hanya sebagai penerima informasi saja. artinya melibatkan murid setiap aktivitasa pembelajaran

# data[].attributes.body
Murid diposisikan sebagai subjek pembelajaran yang aktif, bukan objek yang pasif.

Aktif: Murid terlibat langsung dalam proses belajar, seperti bertanya, berdiskusi, bereksperimen, dan memecahkan masalah.

Pusat Pembelajaran: Pembelajaran berpusat pada kebutuhan, minat, dan potensi murid (student-centered learning).

Mandiri: Murid didorong untuk mengembangkan kemandirian dan tanggung jawab dalam belajarnya

# data[].attributes.body
NILA

1. Pendekatan Berbasis Masalah (Problem-Based Learning / PBL)

2. Pertanyaan Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Questions / HOTS)

3. Diskusi Kritis & Debat

4. Project-Based Learning (PjBL)

5. Refleksi & Metakognisi

6. Pembelajaran Berbasis Inkuiri (Inquiry Learning)

# data[].attributes.body
setelah saya menggunakan strategi yang sesuai dengan gaya belajar murid, ada perubahan positif pada peserta didik. peserta didik menjadi lebih aktif, mampu beropikir kritis, kreatfi dan mendalam.

# data[].attributes.body
Rika fazmi (Kelompok 1)

Perbedaan karakter, minat, dan kemampuan siswa, Keterbatasan waktu pembelajaran di kelas, Keterbatasan sarana dan media belajar, Menjaga keseimbangan antara kurikulum dan kebutuhan siswa, Membangun motivasi belajar yang konsisten pada siswa, Mengelola kelas yang heterogen agar tetap kondusif, Mengintegrasikan nilai karakter tanpa terasa menggurui, Menjaga agar pembelajaran tetap menyenangkan namun tetap mendalam, Kesiapan guru dalam menguasai metode inovatif, Dukungan lingkungan sekolah dan orang tua

# data[].attributes.body
kelompok 1 Vera wati : menggunakan prinsip pembelajaran bermakna dan menggembirakan.

# data[].attributes.body
Apriani _ kelompok 2 .

Prinsip pembelajaran aktif, kolaboratif, pembelajaran terdiferensiasi.

# data[].attributes.body
Yang, murid mulai timbul minat untuk berpikir kritis, kreatif dan mendalam. karena mereka langsung terlibat dalam pembelajaran dengan belajar kelompok, studi kasus, dan pertanyaan terbuka yang terkait dengan pengalaman yang mereka miliki

# data[].attributes.body
Shinta Dewi

Sudah salah satunya dengan menerapkan strategi diskusi,eksperimen, proyek, studi kasus,atau pertanyaan terbuka

# data[].attributes.body
efraini Kelompok 4

mengacu pada CP.ATP TP

serta menyusun tema yang terdekat pada anak

# data[].attributes.body
Widya Rahma (k.3): dalam merancang pembelajaran, beberapa prinsip yang digunakan antara lain: kejelasan tujuan dan sasaran, keselarasan dengan standar, berpusat pada siswa, integrasi teori pembelajaran, penilaian fomatif berkelanjutan, serta prinsip-prinsip umum seperti motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung, pengulangan, dan perhatian pada perbedaan individual

# data[].attributes.body
Strategi diskusi, proyek, kuis dsb

# data[].attributes.body
Dewi fuji lestari( kelompok 1)Prinsip pembelajaran. Berkesadaran, bermakna, menggembirakan.

Prinsip yang lain adalah. Motivasi, keaktifan. Penguatan, dan keterlibatan langsung.

# data[].attributes.body
klp 4 mellya: strategi yang saya gunakan adalah memberikan kebebasan untuk bereksplorasi pada peserta didik. misalnya pada pembelajaran lansung yang sesuai dengan pengalamannya. seperti mengenalkan buah, anak diminta mengamati, memegang, merasa, dan menceritakan hasilnya

# data[].attributes.body
Melibatkan siswa dalam pemecahan masalah nyata (Problem-Based Learning) atau pembuatan produk (Project-Based Learning) untuk mendorong aplikasi pengetahuan.

Mendorong interaksi dan diskusi (diskusi dan debat) untuk melatih kemampuan menyusun argumen dan berpikir logis.

Menggunakan pertanyaan yang mendalam (Socratic Questioning) untuk memaksa siswa berpikir lebih jauh dari jawaban sederhana.

Memanfaatkan alat visual seperti peta konsep (Mind Mapping) untuk mengorganisasi ide dan melihat hubungan antarkonsep.

# data[].attributes.body
Wirdayane ( K.2)

Dalam merancang pembelajaran beberapa prinsip yang digunakan adalah kejelasan tujuan dan sasaran, keselarasan dengan standar, berpusat pada siswa,integrasi teori pembelajaran,penilaian formatif berkelanjutan , serta prinsip-prinsip umum serta motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung, pengulangan dan perhatian pada perbedaan individual.

# data[].attributes.body
Nurariza Sativa(K2): melakukan strategi ajar berbasis proyek,karena dengan melakukan aktivitas proyek makas siswa langsung terlibat dalam pembelajaran sehingga menumbuhkan makna dan meninggalkan pengalaman pembelajaran yang mendalam untuk siswa.

# data[].attributes.body
strategi yang digunakan pembelajaran berbasis masalah ( PBL ), pembelajaran berbasis proyek, diskusi terbuka bersama teman sejawat, refleksi dan umpan balik

# data[].attributes.body
maya agnes wira krisma kelompok 2 : strategi yang digunakan agar murid termotivasi dalam belajar yaitu membentuk metode diskusi atau penelitian