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Ludo Educativo - Portal de Jogos Educativos

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O Portal Ludo Educativo é uma parceria entre o CDMF, apoiado pela FAPESP, e o INCTMN/CNPq, com participação da Unesp, Ufscar, USP e Ipen, para desenvolver e disponibilizar gratuitamente jogos educativos.

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Epic - Um Universo de Livros para interagir em Inglês

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Epic - Um Universo de Livros para interagir em Inglês

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online access fun thousands children great kids ebooks books

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Instantly access over 40,000 of the best books & videos for kids on Epic

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Get Epic to explore 40K+ kids' books online, from classic storybooks to audiobooks, comics & more.

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Curso na Plataforma do Google: Apoie Estudantes que Estão Aprendendo Inglês

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Curso na Plataforma do Google: Apoie Estudantes que Estão Aprendendo Inglês

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In this lesson, we explore how learners may have more knowledge in their primary language and provide both teachers and learners robust tools to tap into the diverse groups that make up classrooms. We'll provide strategies for educators to create culturally responsive learning environments.

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You can set this page as a homework task for a group of students; doing so will give you a record of who has completed the task. Visit the teacher's section for more information.

In the teacher's section you can also alter the sets of content, so that only some of the images appear. Additionally, you can get embed code to add this game to a blog or web page and you can create direct links to the game with content pre-selected. As an example, the link below will start the game with the jobs content automatically loaded.

Alternatively, this link will start the game with the food content automatically selected and loaded.

Use the teacher's section to create more links or embed code.

This game is very simple: you just look at the image and then spell the word. You can click on the letters on the screen or use the keyboard to type. The keyboard seems to be a lot faster than clicking with the mouse. So, if you are looking to get a good score, then it would be advisable to use the keys.

Before you start, you have to select a set of content to use. There are 30 different sets available for this game and each one has about 25 items to spell. You have to spell out each item once and there is also an audio clip for each image which should play just as the image is first shown.

It is possible to add your own images and audio clips. To do this you click on the 'add' button when in the content selection screen. They you can select images from your desktop computer and they get added and displayed on the screen. The file names of the images you add become the target word that you have to spell. So if you add an image called 'beach holiday', then the target to spell for that image will be 'beach holiday'. Although, you can change the target words by clicking on the textbox directly below the image. Note that for this game it is not possible to add numbers or special characters - these are automatically removed on teh content screen. This is because the keyboard that is displayed on screen only contains letters.

There is also a timer which runs down while you are spelling the words. If the timer runs out before the game is completed, then you lose and the game is over. Once you have spelt all the items in the content set, the game also finishes and displays the scores screen. The countdown timer should get faster as you progress through the sets. In this way, the game should get more challenging. If you click the wrong letter, then you don't lose you can just try another one until you get it right. In this way there is a little bit of trial and error in learning to spell words that you don't know.

The idea for this game is that by spelling words again and again very quickly you can become a better speller and also become more familiar with the vocabulary items and the letters used to form them.

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A game to practice spelling in English. You listen to the audio and then spell the words. You can use this to learn English online for free.

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Acesse o seguinte link: schools.duolingo.com

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Site para praticar o Listening em diálogos contextualizados

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Site para praticar o Listening em diálogos contextualizados

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General Listening Quizzes - Easy - Randall's ESL Cyber Listening Lab

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A list of English listening activities at the easy level for Randall's ESL Cyber Listening Lab.

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Google Forms - create and analyze surveys, for free.

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Neste ano, os livros físicos do programa Leia com uma Criança serão direcionados exclusivamente para escolas e creches públicas, bibliotecas comunitárias, organizações da sociedade civil (OSCs) e outros equipamentos públicos voltados para a garantia de direitos das crianças de zero a seis anos. Saiba mais: itausocial.org.br/leiacomumacrianca.
O acervo de livros digitais continua disponível gratuitamente para ler a qualquer momento e de qualquer lugar, acesse: euleioparaumacrianca.com.br/estante-digital

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Nos 10 Anos do programa Leia com uma Criança, temos uma programação inédita: lives com livros digitais e gratuitos que podem ajudar a falar sobre um assunto importante neste momento.

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read along – Apps Android no Google Play

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Aproveite milhões de novidades em apps, jogos, filmes, músicas, TV, livros e revistas para Android. A qualquer momento, em qualquer lugar e em todos os seus dispositivos.

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Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital -, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

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Competências gerais da BNCC** Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar...

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Khan Academy | Cursos, aulas e prática on-line gratuitos

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Aprenda Matemática, Artes, Programação de Computadores, Economia, Física, Química, Biologia, Medicina, Finanças, História e muito mais, gratuitamente. A Khan Academy é uma organização sem fins lucrativos com a missão de oferecer ensino de qualidade gratuito para qualquer pessoa, em qualquer lugar.

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Search results from Map, Available Online

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História, conteúdos escolares sobre História para trabalhos e para estudo no TodaMatéria, todo conteúdo escolar.

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historiar-se "historiar se" "canal de história" história educação "ensino de história"

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Historiar é uma ação no mundo. Historiar-se é uma ação sobre si mesmo em ordem de compreender seu papel no mundo; é "recordar o passado para despertar-se ao futuro". / Anita Natividade Carneiro mestranda, licenciada e bacharela em História pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

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A História da Humanidade tem uma relação estreita com a confecção de mapas, que representaram o mundo conhecido de então. O desenvolvimento da Cartografia acompanhou a evolução tecnológica. Muito da História é contada através dos mapas contemporâneos a cada época.

A conquista e a defesa de territórios, o transporte e muitas outras atividades têm nos mapas uma ferramenta essencial.

Somente na segunda metade do século 18, o nosso Planeta foi devidamente conhecido. Praticamente todas as terras já haviam sido exploradas ou sabia-se onde estavam. A tecnologia de determinação de coordenadas estava amadurecida, com pequenas distorções, como mostra esse mapa do mundo de I. Evans, de 1799. Foi também, a partir dessa época, que se tornou comum o desenho das divisões políticas dos territórios, em cada continente.

A AMERICA era o Brasil e o Brasil era Curaçao. Nesse mapa do mundo confeccionado na Alemanha, cerca 1507, atribuído a Waldseemüller, o nome AMERICA é colocado em cima do Brasil e o nome Brasil é atribuído a uma das Antilhas.

Mapa do mundo de Haldingham, uma das preciosidades cartográficas da Idade Média, ainda existentes. Com datação atribuía ao final do século 13, esse mapa mostra peculiaridades da Europa Católica. Jerusalém está no centro e a Ásia, na parte de cima.

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A História da Humanidade tem uma relação estreita com a confecção de mapas, que representaram o mundo conhecido de então. O desenvolvimento da Cartografia acompanhou a evolução tecnológica. Muito da História é contada através dos mapas contemporâneos a cada época. A conquista e a defesa de territórios, o transporte e muitas outras atividades têm nos mapas uma ferramenta essencial.

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história livros crítica universidade academia "ciências humanas" política "história geral" "conceitos históricos" leitura "leitura obrigahistória" educação c...

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Leitura ObrigaHISTÓRIA (in a loose translation, something like "ObligaHISTORY Lecture" is, basically, an History channel! We seek to make expositive videos, with the goal of recommending books for researchers and enthusiasts. We have a series of playlists separated by theme, like "Rock & History", "Netflix Documentaries", "Historical concepts", "Who is who in History", and the series "How to do a monography".

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Família Real no Brasil - Vinda da Família Real para o Brasil - Povos Indígenas do Brasil - Povos Indígenas do Brasil - Descobrimento do Brasil

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Ensinar História - Joelza Ester Domingues

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África

África: uma babel que desafia os especialistas

4 de junho de 2023

Babel faz referência à mítica torre da antiga Babilônia que pretendia alcançar o céu. A Bíblia conta que Deus, contrariado com essa pretensão, tomou a decisão de confundir as pessoas que trabalhavam na ousada obra e as fez falarem diferentes línguas. Não sendo capazes de entender um ao outro, os homens não conseguiram levar o projeto à frente e a torre de Babel não pode ser concluída. Da lenda originou-se o termo "babel" associado a confusão de vozes, difíceis de entender. Para um viajante desavisado, basta percorrer um...

Babel faz referência à mítica torre da antiga Babilônia que pretendia alcançar o céu. A Bíblia conta que Deus, contrariado com essa pretensão, tomou a decisão de confundir as pessoas que...

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Ensinar História - Joelza Ester Domingues

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Site mantido pela profa. Joelza Ester Domingues destinado a professores e interessados em História. Traz temas da História do Brasil e Geral (África, Europa, América e Oriente).

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Stud História - Um portal com Jogos e Interações Gratuitas e Pagas

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Stud História - Um portal com Jogos e Interações Gratuitas e Pagas

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Jogos Educativos | Canal Curta Historia | Brasil

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O Canal Curta História tem o objetivo de disponibilizar materiais, jogos educativos e recursos didáticos para professores, estudantes e interessados em História.

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Google Arts & Culture e o acesso a um Universo de Informações

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Google Arts & Culture e o acesso a um Universo de Informações

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From stone tools to space flight - explore the inventions and discoveries that have shaped our world #OnceUponaTry

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O globo terrestre mais detalhado do mundo

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Sala de Aula Híbrida 02 - A sala de aula híbrida na prática: estratégias, dicas e modelos

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Sala de Aula Híbrida 02 - A sala de aula híbrida na prática: estratégias, dicas e modelos

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GEG Brasil Oficial - Sala de Aula Híbrida

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O Google for Education e o GEG Brasil trazem para você, educador/educadora, o projeto "Sala de aula híbrida na prática". Criado por professores de todo o Brasil em vários contextos educacionais, o projeto conta com um e-book, vídeos explicativos dos autores e uma série de materiais prontos para

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Podcast de História

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Jogo de linha do tempo (em inglês)

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The Foundation is happy to make publicly available the virtual visit of the Theatre-Museum Dalí.

However, users must be warned that any commercial exploitation of the virtual visit must be duly authorized.

Reproduction rights of the virtual visit are reserved, and before any commercial use, third parties must obtain the corresponding permission.

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Visit the museum as you have never done before!

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Online tours - Enjoy the Louvre at home!

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Virtual tours

From afar. Travelling Materials and Objects

Through materials and objects, this exhibition describes exchanges between distant worlds - exchanges often far more ancient than the explorations of the 16th century. From deepest antiquity, carnelian, lapis lazuli, ebony and ivory circulated along trade routes...

Louvre at home

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Online tours - Enjoy the Louvre at home!

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Online tours - Enjoy the Louvre at home! Back to Home See all breadcrumbs Online tours Virtual tours Through materials and objects, this exhibition describes exchanges between distant worlds - exchanges often far more ancient than the explorations of the 16th century. From deepest antiquity, carnelian, lapis lazuli, ebony and ivory circulated along trade routes...

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Toda a Capela Sistina dentro do PC
A Visita Virtual da Capela Sistina é um tour online para conhecer as pinturas mais famosas de Michelangelo. O mouse é o único instrumento necessário para ver os afrescos da capela dos papas.
Sem dúvida, a Capela Sistina é um dos lugares com mais arte e história acumuladas no mundo. Visitar este marco imponente pode virar um inferno: filas quilométricas de turistas, massificação, ingressos que acabam rápido e torce-colo depois de olhar para o teto durante um tempão.

A Visita Virtual da Capela Sistina pode ser uma boa solução para conhecer o monumento sem pressas e grátis. Realizado pelo Museu Vaticano, o tour virtual mostra uma foto da alta definição da capela completa.

Você pode utilizar o mouse ou as teclas de direção para explorar cada detalhe das pinturas. Também pode utilizar o zoom para aumentar o tamanho das imagens e observar melhor o talento de Michelangelo.

Além do teto e o Juízo Final de Michelangelo, a capela contém pinturas de outros mestres da Renascença como Boticelli, Rafael e Ghirlandaio.

Pena que a Visita Virtual da Capela Sistina não inclua nenhuma informação extra e seja apenas visual. Mesmo assim, vale muito a pena dar uma olhada.

Visita Virtual Museu Smithsonian

Todos os dinossauros do Museu de História Natural no PC

Floorplanner

Crie plantas de vários ambientes e veja o resultado em 3D

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Visita Virtual da Capela Sistina, grátis. Visita Virtual da Capela Sistina : Toda a Capela Sistina dentro do PC.

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Tarsila do Amaral - 04 - TARSILA DO AMARAL - Tarsila do Amaral - TARSILA DO AMARAL - Tarsila do Amaral

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Tour Virtual - Escola Bolshoi no Brasilç

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Tour Virtual - Escola Bolshoi no Brasilç

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virtual tour generated by zaer 360 graus

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Escola do Teatro Bolshoi no Brasil | Virtual tour generated by ZAER 360 Graus

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A Escola do Teatro Bolshoi no Brasil funciona desde 15 de março de 2000, na cidade catarinense de Joinville. É a única filial do famoso Teatro Bolshoi da Rússia.

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How were these built?

All our experiments are all built with freely accessible web technology such as Web Audio API, WebMIDI, Tone.js, and more. These tools make it easier for coders to build new interactive music experiences. You can get the open-source code to lots of these experiments here on Github.

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Music is for everyone. Play with simple experiments that let anyone, of any age, explore how music works.

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Google Arts & Culture features content from over 2000 leading museums and archives who have partnered with the Google Cultural Institute to bring the world's treasures online.

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Bingos dos Esportes e jogos: - ROLETA DO EXERCÍCIO - JOGOS OLÍMPICOS PRÉ - Educação Física - ROLETA DO EXERCÍCIO II - O Mestre Mandou

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Impulsiona - Propostas de Aulas Digitais 

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Impulsiona - Propostas de Aulas Digitais 

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Acreditamos que a Educação Física vai muito além de "rolar a bola". Bons professores sabem equilibrar prática e teoria, e usam a atividade física para promover valores positivos entre os alunos. Para ajudar, o Impulsiona desenvolve PDFs pedagógicos. Eles podem ser exibidos diretamente aos alunos ou serem usados como fonte de inspiração pelos professores. Todas as aulas digitais são:

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O Impulsiona oferece aulas digitais gratuitas para professores de Educação Física levarem novos esportes aos alunos de maneira simples, criativa e barata!

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The Football Museum, São Paulo, Brazil - Google Arts & Culture

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The Football Museum, in partnership with Google, created the Offside Museum: a collaborative project that gathered stories and memories shared by the publi…

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Educação Física, conteúdos escolares sobre Educação Física para trabalhos e para estudo no TodaMatéria, todo conteúdo escolar.

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Planos de Aula Educação Física - Nova Escola

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Planos de Aula Educação Física - Nova Escola

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Planos de aula para 6º ano Educação Física Ensino Fundamental | Nova Escola

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Planos de Aula alinhados a BNCC para professores do 6º ano de Educação Física

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As regras do voleibol têm como objetivo promover um ambiente competitivo e justo.

O vôlei foi criado em 1895 nos Estados Unidos. Inicialmente, possuía poucas regras, mas, ao longo do tempo, elas foram sendo desenvolvidas para melhorar o jogo.

A Federação Internacional de Voleibol (FIVB) é o órgão responsável pela regulação de todas as modalidades de vôlei no mundo, assegurando a uniformidade e integridade do esporte em escala global.

Quadra de vôlei

A quadra de vôlei deve medir 18x9 m, ou seja, 18 metros de comprimento por 9 metros de largura.

Ao redor de toda a largura da quadra, deve haver uma área livre de no mínimo 3 metros, chamada de zona livre. A quadra e a zona livre juntas compõem a área de jogo.

A quadra é dividida em duas partes iguais no sentido do seu comprimento. Assim, cada equipe ocupa 9 metros de comprimento da quadra.

A área de frente mede 3 metros de comprimento a partir da linha central - a linha desenhada por baixo da rede. Essa é a zona de ataque e de bloqueio.

A área de trás mede 6 metros de comprimento a partir do limite da zona da frente. Essa é a zona de defesa e de recepção.

A zona de saque é onde o atleta saca a bola para colocá-la em jogo. Ela se estende a partir do limite da zona de defesa e termina no fim da zona livre.

Além disso, todas as linhas da quadra devem ter 5 cm de largura, bem como uma cor clara e diferente da cor do chão.

Quadra de vôlei com medidas

Rede de vôlei

A altura da rede, a contar do chão, é de 2,43 metros nos jogos masculinos, e 2,24 metros nos jogos femininos. A altura da rede deve ser de 1 m, e o comprimento entre 9,5 e 10 m.

As varetas que ficam nas redes são hastes flexíveis, com 1,80 m de comprimento e 10 mm de diâmetro. Cada vareta é fixada na borda exterior de cada banda lateral da rede e ficam em lados opostos. As varetas são consideradas como parte da rede e delimitam lateralmente o espaço de passagem da bola.

A rede é colocada na vertical, na direção da linha central, que é a linha que divide a quadra em duas partes, e fica presa a dois postes de 2,55 m de altura. Os postes são colocados a uma distância de 0,5 metro a 1 metro das linhas laterais.

Bola de vôlei

O tamanho da circunferência da bola de vôlei é de 65 a 67 cm. Ela deve pesar de 260 a 280 gramas.

As bolas usadas no mesmo jogo devem ter o mesmo tamanho e o mesmo peso. Inclusive, a pressão interna da bola e suas cores devem ser iguais.

Jogadores de vôlei e posições na rotação ou rodízio

Para um jogo de voleibol, uma equipe deve ser composta por no máximo 12 jogadores - 6 titulares e 6 reservas.

Dentre os jogadores, há: 1 capitão, que juntamente com o técnico é responsável pela conduta e disciplina da equipe; e 1 líbero, que não pode fazer saques e nem bloqueios. O líbero deve usar um uniforme predominantemente de uma cor que não esteja presente no uniforme da sua equipe. Anteriormente, o líbero era o único jogador que não podia ser capitão, mas essa regra mudou em 2022.

Os jogadores são numerados conforme as posições que assumem na quadra.

Na linha da frente, devem ficar os seguintes jogadores: o jogador 4 (do lado esquerdo), o jogador 3 (no centro), e o jogador 2 (no lado direito).

Na linha de trás, devem ficar os seguintes jogadores: o jogador 5 (do lado esquerdo), o jogador 6 (no centro), e o jogador 1 (no lado direito).

Contudo, os jogadores precisam estar posicionados dessa forma apenas no momento antes do saque, tanto da equipe adversária quanto da própria equipe. Após o saque, os jogadores podem se movimentar livremente pela quadra.

A mudança das posições feitas pelos jogadores é chamada de rotação. A cada novo saque, os jogadores fazem a rotação no sentido horário. Assim, cada jogador assume uma nova posição.

Por exemplo, o jogador que está no lado direito da zona de frente, que é o jogador 2, assume a posição do jogador que está atrás dele, que é o jogador 1 (aquele que realizou o último saque).

Representação das posições dos jogadores de vôlei na rotação ou rodízio

Seguindo o movimento do ponteiro do relógio (da direita para esquerda), o jogador 1 passa para a posição 6, que está no seu lado esquerdo, e assim por diante. Contudo, o líbero é o único jogador que não pode jogar em qualquer zona da quadra; ele apenas pode mudar de posição com os jogadores da zona de trás.

Marcação de pontos, vitórias de set e de partida de vôlei

No vôlei, os pontos são marcados nas seguintes situações:

quando a bola toca a quadra da equipe adversária;

quando a equipe adversária comete uma falta;

quando a equipe adversária é penalizada.

A partida de vôlei não tem duração fixa. Um jogo é composto por 3 sets de 25 pontos. Para ganhar o jogo é preciso vencer 3 sets.

No caso de cada uma das equipes ter vencido 2 sets, é disputado o 5º set. O 5.º set vai somente até os 15 pontos, sendo também necessário terminar com uma diferença de 2 pontos da equipe adversária, por exemplo, 15 x 13 ou 17 x 15.

A vitória de cada set é dada à primeira equipe que marcar os 25 pontos, mas é necessário ter uma diferença de 2 pontos da equipe adversária, por exemplo, 26 x 24 ou 29 x 27.

Faltas no vôlei

No vôlei, as principais faltas são:

Dois toques: quando o mesmo jogador dá dois toques consecutivos na bola ou quando a bola tocar no mínimo duas vezes consecutiva em várias partes do corpo.

Quatro toques: esse tipo de falta ocorre quando a equipe toca na bola mais de três vezes antes de enviá-la para o time adversário. No entanto, há uma exceção a essa regra, permitindo quatro toques, desde que isso inclua o toque do bloqueio. Por exemplo, se equipe adversária atacar, e a bola bater no bloqueio da equipe, a equipe pode dar mais 3 toques na bola para tentar atacar de volta.

Toque apoiado: quando um jogador se apoia em um colega da equipe, na rede ou nas antenas para tocar na bola.

Condução: quando um jogador segura a bola ou a lança, em vez de rebatê-la durante a disputa de pontos.

Falta na rotação: quando, no momento do saque, os jogadores não estão posicionados conforme a sua numeração.

Bola fora depois do saque, no ataque e no bloqueio: quando a bola vai para fora depois do saque, durante o ataque ou no bloqueio.

Golpe na bola na quadra adversária: quando um jogador golpeia a bola que continua na quadra da equipe adversária.

Bloqueio do saque adversário: quando o saque da equipe adversária é bloqueado pela outra equipe.

Leia também:

Referências Bibliográficas

Regras Oficiais de Voleibol 2021-2024. Aprovadas no 37º Congresso FIVB, 2021. Documento acessado no site da Federação Portuguesa de Voleibol, no dia 26.08.2023. Disponível em: https://fpvoleibol.pt/fpv/

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Regras do voleibol atualizadas (2021-2024)

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As regras do voleibol têm como objetivo promover um ambiente competitivo e justo. O vôlei foi criado em 1895 nos Estados Unidos. Inicialmente, possuía poucas regras, mas, ao longo do tempo, elas foram sendo desenvolvidas para melhorar o jogo. A Federação Internacional de Voleibol (FIVB) é o...

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Site destinado a Educação Física - Impulsiona

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Site destinado a Educação Física - Impulsiona

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"Conheci o Impulsiona por meio do desafio do dia do tênis. Site cheio de conteúdo, conhecimento e não para por aí, convida o professor a se desafiar, a colocar em prática tudo aquilo que aprendeu. Agradeço pelo incentivo e motivação quando, muitas vezes, duvidamos de nós mesmos."

Professor da Escola Municipal Aglassi E F Rodrigues e vencedora do Desafio do Tênis

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O Impulsiona acredita que o esporte pode mudar a vida dos jovens. Oferecemos formação gratuita para professores de Educação Física de todo o país.

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Portal do Professor - MEC - Planos de Aula

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Portal do Professor - MEC - Planos de Aula

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Início do Conteúdo

Aulas do(a) Professor(a) .

Aula

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Gincana Esportiva: brincando através de jogos culturais.

Ensino Médio | Educação Física | Esporte: Projetos de formação dos alunos

Educação de Jovens e Adultos - 2º ciclo | Educação Física | Esportes, jogos, lutas e ginásticas

Educação de Jovens e Adultos - 2º ciclo | Ciências Naturais | Dietas e consumo de alimentos

Ensino Médio | História | Cultura

Educação de Jovens e Adultos - 2º ciclo | História | Cidadania e cultura contemporânea

Ensino Médio | Biologia | Diversidade da vida e hereditariedade

Moacyr Barreto da Silva Junior

25891

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Ginástica Artística - Saltos

Ensino Fundamental Inicial | Ciências Naturais | Ser humano e saúde

Ensino Fundamental Inicial | Educação Física | Conhecimentos sobre o corpo

Moacyr Barreto da Silva Junior

134923

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Voleibol de Praia

Ensino Fundamental Final | Educação Física | Atitudes, conceitos e procedimentos: esportes, jogos, lutas e ginásticas

Educação de Jovens e Adultos - 1º ciclo | Estudo da Sociedade e da Natureza | Cultura e diversidade cultural

Moacyr Barreto da Silva Junior

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CRÉDITOS AOS ILUSTRADORES DOS ÍCONES

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Início do Conteúdo Aulas do(a) Professor(a) . Aula Autoria Acessos Comentários Status Tipo Excluir Gincana Esportiva: brincando através de jogos culturais.

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Bem-vindo ao canal oficial do Time Brasil e do Comitê Olímpico do Brasil. Aqui você encontra o melhor do esporte olímpico brasileiro: bastidores, informações, curiosidades, lives, melhores momentos de competições e muito mais! Inscreva-se agora!

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Casal Educa - Vídeos para Educação Física

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Casal Educa - Vídeos para Educação Física

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"casal educa" "educação física" "educação física escolar" brincadeiras ludicidade "atividade escolar" educação bncc "ensino fundamental" "ensino médio" "ativ...

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Nosso canal é voltado para a Educação Física escolar. O objetivo é proporcionar aos nossos inscritos, alunos e amigos professores um conteúdo sucinto e claro sobre as diversas temáticas que a Educação Física escolar aborda. Estaremos disponibilizando sequências didáticas em forma de vídeo sempre contextualizando e oferecendo sugestões para aulas práticas de Educação Física.

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Escape Room - Educação Física no Genially

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Escape Room - Educação Física no Genially

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Escape Game

EDUCAÇÃO FÍSICA

START

INTRODUÇÃO

O objetivo do jogo é decifrar o enigma para escapar no final, para isso será necessário prestar atenção nas pistas que estão distribuídas no decorrer do jogo.

Missões

MISSÕES

1

2

3

FINALMission

Ala

Pivô

Armador

Ala-Armador

Este jogador tem a função de organizar as jogadas ofensivas combinadas entre o treinador e a equipe, mas também realiza arremessos de longa distância ou infiltrações na marcação da defesa adversária.

Este jogador auxilia nas jogadas ofensivas dentro da área, próximo à cesta adversária. Na função defensiva, busca bloquear jogadas de infiltração da equipe adversária e disputa os rebotes.

Pivô

Ala-Pivô

Ala-Armador

Ala

Qual desses sistemas de defesa está incorreto?

14

-

7

* Lembre-se do número ao pé da página

PARABÉNS!

5

RESPOSTAERRADA!

*Tente novamente!

450

630

150

205

1010

915

Estou atrasado para o treino que inicia às 10h. Olhe para os armários e decifre em qual porta está a hora correta.

Is closed

Is closed

Is closed

Is closed

Is closed

450

630

150

205

915

Clique no ponto de interrogação para pegar a chave do ginásio.

It's time to go to Physical Education class, take the key to the gym

?

ESCOLHA A BOLA CORRETA

Opção 01

Opção 02

Opção 03

Opção 04

ESCOLHA A BOLA CORRETA

?

Opção 01

Opção 02

Opção 03

Opção 04

ESCOLHA A BOLA CORRETA

?

Option 01

Option 02

Option 03

Option 04

PARABÉNS RESPOSTACORRETA

* O número alcançado nesta missão é o número 3!

3

RESPOSTA ERRADA!

*Tente novamente!

LIGUE O PROJETOR

Assista ao vídeo e responda corretamente

O sistema de marcação individual tem como característica:

Cada defensor marca um atacante determinado

O defensor realiza marcação por área

O defensor não realiza marcação

Question 1 of 3

O sistema de marcação mista tem como característica:

Cada defensor marca um atacante determinado

O defensor não realiza marcação

Utiliza dois ou mais sistemas distintos em momentos diferentes do ataque

Question 2 of 3

Em quais momentos os sistemas ofensivos podem ser utilizados?

No início de uma nova jogada ou quando recupera a posse de bola

Apenas quando recupera a posse de bola

Em qualquer momento do jogo

Question 3 of 3

Parabéns!

O número desta missão é 2

2

RESPOSTA ERRADA!

*Tente novamente!

Digitar o número secreto

· Mission number 01 · Mission number 02 · Mission number 03 · Mission number 04

Digitar o número secreto

· Mission number 01 · Mission number 02 · Mission number 03 · Mission number 04

PRESS OK

CONGRATULATIONS!

Start over?

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Escape Game EDUCAÇÃO FÍSICA START INTRODUÇÃO O objetivo do jogo é decifrar o enigma para escapar no final, para isso será necessário prestar atenção nas pistas que estão distribuídas no decorrer do jogo.

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Você está em Entretenimento > Jogos

Esta seção é dedicada ao aprendizado de um jeito descontraído, estimulando a capacidade de interpretação do conteúdo a partir de jogos. Estude brincando!

Como referenciar: "Jogos de Língua Portuguesa" em Só Português. Virtuous Tecnologia da Informação, 2007-2023. Consultado em 06/11/2023 às 19:24. Disponível na Internet em https://www.soportugues.com.br/secoes/jogos.php

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Esta seção é dedicada ao aprendizado de um jeito descontraído, estimulando a capacidade de interpretação do conteúdo a partir de jogos.

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Portal com conteúdos escolares sobre todas as matérias do Ensino Fundamental e Médio do Brasil. Sua ferramenta de Pesquisa para trabalhos.

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Você já parou para pensar na quantidade de textos que você tem que produzir? Posts, currículos, trabalhos escolares, twitters, e-mails...
Escrever bem, apresentar suas ideias de maneira clara e organizada, é um dos requisitos mais importantes para nossa vida profissional. Esse curso vai mostrar a você como fazer isso melhor.

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Você já parou para pensar na quantidade de textos que você tem que produzir? Posts, currículos, trabalhos escolares, twitters, e-mails... Escrever bem, apresentar suas ideias de maneira clara e organizada, é um dos requisitos mais importantes para nossa vida profissional. Esse curso vai mostrar a você como fazer isso melhor.

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Devoradores de Livros : Incentivo a Leitura Infantil, Jogo Educativo

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Devoradores de Livros é um site de incentivo ao hábito da leitura, que disponibiliza um jogo de perguntas e respostas sobre livros de literatura infantil e premia virtualmente as crianças de acordo com seu desempenho.

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Storyboard That: Free Online Storyboard Creator

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Storyboard That: Create free storyboards online with ease. Design visuals, comics, and graphic organizers. Try it now and start creating!

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Aplicativos de Língua Portuguesa para o Ensino Médio

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Dicionário Priberam da Língua Portuguesa

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Na questão colocada, não está em causa a acentuação (a palavra é sempre acentuada na última sílaba: sofá), mas a qualidade da vogal (a vogal o, por exemplo, pode corresponder aos sons [ɔ], como em , [o], como em , ou [u], como em ).

No português, como regra geral (com muitas excepções), as vogais que não pertencem a uma sílaba tónica são elevadas. Por exemplo, no caso da vogal o nas palavras dobra e dobrar, o som [ɔ] (vogal mais baixa) da palavrado bra (com acento tónico emdo) passa a pronunciar-se [u] (vogal mais alta) em dobrar pois a sílaba tónica passou a ser a última dobrar.

Esta regra geral aplica-se a sofá e aí, como a sílaba tónica éfá, a sílaba so- pode pronunciar-se [su] fá (e é esta a pronúncia registada no Dicionário da Língua Portuguesa Contemporânea, da Academia da Ciências/Verbo e, posteriormente, no Grande Dicionário da Língua Portuguesa, da Porto Editora).

A pronúncia [sɔ] fá é também possível, pois a palavra, apesar de ser de origem árabe, entrou no português através do francês, sendo pronunciada ó nessa língua, podendo desta forma ser considerada um galicismo.

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Dicionário Priberam da Língua Portuguesa

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O Dicionário Priberam da Língua Portuguesa (DPLP) é um dicionário de português contemporâneo com cerca de 165 000 entradas lexicais, incluindo locuções e fraseologias.

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Share your videos with friends, family, and the world

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Book Creator - Love Learning - Book Creator app

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Teachers love it. Students love it. Book Creator is the simplest, most inclusive way to create content in the classroom.

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Comica - transforme fotos em q – Apps no Google Play

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Transforme suas fotos em quadrinhos ou desenhos animados

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Wordwall - Crie lições melhores mais rapidamente

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1) No trecho: "...dão um jeito de mudar o mínimo para continuar mandando o máximo", a figura de linguagem presente é chamada: a) Metáfora b) Hipérbole c) Catacrese d) Antítese 2) No trecho: "O pavão é um arco-íris de plumas", temos a figura de linguagem chamada: a) Metáfora b) Comparação c) Metonímia d) Hipérbole 3) Identifique qual das alternativas trata-se de METÁFORA: a) Eles morreram de rir daquela cena. b) Aqueles olhos eram como dois faróis acesos. c) Ah! O doce sabor da vitória! d) Aquele velho é uma raposa! 4) "Muito bom aquele encanador. Colocou em nossa casa vários canos furados". Esta frase trata-se de qual tipo de figura de linguagem? a) Metonímia b) Ironia c) Metáfora d) Antítese 5) Na frase "Não tenho mais Maizena em casa", qual figura de linguagem é empregada? a) Metáfora b) Metonímia c) Elipse d) Antítese 6) "Tristeza não tem fim, felicidade sim" (Vinícius de Moraes). A frase acima é exemplo de: a) Metonímia b) Catacrese c) Antítese d) Hipérbole 7) "Aquele ser desprovido de inteligência era como palhaço: não queria saber de nada, só contava piada e fazia graça até que todos morressem de rir". O texto possui as seguintes figuras: a) Eufemismo - Comparação b) Metáfora - Hipérbole c) Eufemismo - Metáfora d) Metonímia - Comparação 8) Quando você afirma que "enterrou no dedo um alfinete", que "embarcou no trem" e que "serrou os pés da mesa", recorre a um tipo de figura de linguagem denominada: a) Metonímia b) Catacrese c) Metáfora d) Onomatopeia 9) No sintagma: "Fiu! Fiu!" encontramos a figura denominada: a) Antítese b) Eufemismo c) Onomatopeia d) Metáfora 10) Identifique a figura de linguagem empregada nos versos destacados: "No tempo de meu Pai, sob estes galhos, Como uma vela fúnebre de cera, Chorei bilhões de vezes com a canseira De inexorabilíssimos trabalhos!" a) Antítese b) Comparação c) Hipérbole d) Onomatopeia

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1) No trecho: "...dão um jeito de mudar o mínimo para continuar mandando o máximo", a figura de linguagem presente é chamada:

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Português por ano | Português e Artes | Khan Academy

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Exercícios de Português: dezenas de questões sobre Gramática

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Faça exercícios de Português e veja as respostas comentadas! Separamos dezenas de questões atualizadas sobre os principais pontos dos vestibulares e provas!

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Escola Games - Jogos Educativos para Crianças Pequenas

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Escola Games - Jogos Educativos para Crianças Pequenas

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Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital -, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

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Jogos educativos para Crianças pequenas | Escola Games

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Competências gerais da BNCC** Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar...

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Personalizando o Livro Infantil - Maravilhosooo

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Personalizando o Livro Infantil - Maravilhosooo

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Nova Escola - Planos de Aula Educação Infantil

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Nova Escola - Planos de Aula Educação Infantil

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Planos de aula para Educação Infantil | Nova Escola

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Planos de Aula alinhados a BNCC para professores do Educação Infantil

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Ler e Contar - Aplicativo para os pequeninos

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Ler e Contar - Aplicativo para os pequeninos

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Aprender o alfabeto completo e ilustrado, contar até 100, formas, cores e mais

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Cadernos de Práticas da Educação Infantil

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Cadernos de Práticas da Educação Infantil

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"Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil, a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do processo educativo. Nesse contexto, as creches e pré-escolas, ao acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira complementar à educação familiar - especialmente quando se trata da educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens muito próximas aos dois contextos (familiar e escolar), como a socialização, a autonomia e a comunicação. Nessa direção, e para potencializar as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças, a prática do diálogo e o compartilhamento de responsabilidades entre a instituição de Educação Infantil e a família são essenciais. Além disso, a instituição precisa conhecer e trabalhar com as culturas plurais, dialogando com a riqueza/diversidade cultural das famílias e da comunidade." (BNCC, 2018, p. 36)

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Ouça o podcast sobre a Educação Infantil.

Explorar o direito de participação e a autonomia das crianças, evidenciar seus desejos por meio da expressão oral, do registro escrito e dos desenhos; e estimular a auto-organização, expressa no planejamento das ações cotidianas.

Ficha técnica

Quando:

De julho a outubro de 2017.

Materiais:
Materiais de uso comum das crianças no dia a dia.
Habilidades trabalhadas:
EI03EO01; EI03EO02; EI03EO04; EI03EF01; EI03EF09; EI03ET04;

Créditos

O que é:

Sequência de atividades com contação de histórias, desenho, música, atividades físicas e piquenique.

Como fazer:

Neste projeto, começamos falando sobre o livro "Bugrinho - que menino é esse?", uma biografia do poeta Silva Freire, patrono de nossa escola. Escrito por sua filha, Daniela Freire, a obra é adaptada para crianças e contém ilustrações de Marcelo Velasco.

No livro, o personagem conta que sua cabeça fervilhava de ideias, como se fossem pipocas estourando na panela. As crianças ouviam a história e perguntavam sobre alguns trechos, querendo saber sobre os diversos personagens do livro.

Com o uso do computador e da história do bugrinho digitalizada, as crianças reescreveram a história, introduzindo outro personagem e outras ideias.

Retomei o assunto das ideias "pipocas". De início, pensamos em levar os alunos para a cozinha da escola, mas isso não seria algo muito diferente para eles, pois já tinham visto como fazer pipoca em casa. Com a ajuda de parceiros da escola, conseguimos uma pipoqueira profissional, de vidro. Então, todo o processo pôde ser observado com mais segurança.

Li a receita, pegando os ingredientes que estavam em cima da mesa. Depois, uma criança colocou o milho de pipoca no recipiente da pipoqueira e ligamos o equipamento. Quando a pipoca começou a estourar, todos observaram e ficaram curiosos. Repetimos o processo várias vezes, sempre associando a preparação da pipoca à formação das ideias em nossa cabeça. Encerramos a aula comendo a pipoca produzida durante a aula.

Com o auxílio do aparelho de som, trabalhamos as músicas "Pula, Pula Pipoquinha", do personagem de animação Bob Zoom e "Pipoca", sucesso da apresentadora Xuxa. Com muita dança, pulos e alongamentos, todos demonstraram o processo que faz o milho se tornar pipoca.

Depois, voltamos à mesa para representar as pipocas com massinha de modelar.

Pedi que cada criança desenhasse, numa folha sulfite, tudo o que tínhamos visto e também o que ela ainda gostaria de fazer durante as aulas: brincadeiras, atividades, jogos, músicas etc.

Em seguida, passei de mesa em mesa observando e perguntando sobre os desenhos. Alguns eram evidentes, mas eu queria ouvir as histórias das crianças. Algumas crianças foram mais rápidas: parecia que a ideia fervilhava em suas cabeças, como na história de Bugrinho. Esperei que todas terminassem tranquilamente.

Levei para a sala uma caixa com a imagem da cabeça de pipoca, em referência a imagens do livro. Depois, pedi aos alunos que amassassem as folhas com os desenhos. Fizeram isso meio desconfiados. Falei que aquelas eram as ideias, e que elas iriam para a panela (a caixa) para "pipocarem".

A "caixa-panela" permaneceu em cima de uma mesa para que todos olhassem e se lembrassem de que sortearíamos uma "ideia-pipoca" por aula.

A primeira "ideia-pipoca" sorteada foi a de uma menina: fazer um piquenique embaixo da árvore da escola, comendo bolo de chocolate e tomando suco de caju.

No dia seguinte, logo depois da acolhida, a turma já mostrava interesse em saber se iríamos cumprir o combinado. Então saímos e lanchamos embaixo da árvore. Ao voltarmos para a sala, sorteamos a "ideia-pipoca" seguinte: fazer uma teia de aranha.

A sala de aula se transformou numa imensa teia de aranha. Na casa da menina que propôs a atividade, havia muitas teias de aranha. Sempre que deitava na cama, ela se imaginava andando com a musiquinha da Dona Aranha">"Dona Aranha".

Nessa atividade, tive a ajuda da professora de Educação Física, que fez uma teia com barbantes enrolados nos pés das cadeiras da sala. Colocamos ainda música no aparelho de som.

Os alunos passaram por cima e por baixo, arrastando-se, engatinhando. Todos queriam ser a aranha da vez. Nessa atividade, observei o avanço que minha turma tinha alcançado: a interação entre as crianças e a comunicação para ajudar os colegas a atravessarem para o outro lado.

Ao final da aula, fizemos mais um sorteio. Dessa vez, a ideia que saiu foi a de "brincar no parquinho".

Para a brincadeira do parquinho, nos dividimos por brinquedos - alternando-nos entre o balanço e o escorregador.

Depois, já na classe, registramos a atividade em desenho livre.

Tal proposta foi desenvolvida a partir de um livro. Mas é interessante pensar que, independentemente de termos ou não o livro no acervo da escola, as ideias pipocam nas cabeças das crianças, e elas podem ser convidadas a participar das decisões sobre o planejamento dos dias na condição de protagonistas.

Isso é muito importante porque, por meio dessa ação, é possível aprender a participar mais ativamente e a decidir sobre o uso do próprio tempo.

O planejamento das ações serve, em primeiro lugar, para que pensemos sobre como podemos usar melhor o tempo, considerando preferências, mas também o coletivo e a vontade de partilhar experiências.

Pensada dessa forma, essa proposição deixa de ser um projeto pontual, com duração predeterminada e passa a se configurar como uma estratégia de gestão do cotidiano partilhada com as crianças, como forma de assegurar participação com protagonismo nas atividades e no planejamento dos dias.

Para organizar essa proposta, é preciso ter na sala um calendário grande, no qual as crianças possam registrar as propostas que serão desenvolvidas ao longo dos dias, e uma agenda com o que precisa ser providenciado para a execução do plano definido pelo grupo.

A agenda pode ser feita pelas crianças, que ditam os textos à professora. Aos poucos, elas próprias podem assumir a tarefa, escrevendo partes das listas ou nomes de atividades, utilizando, para isso, suas próprias hipóteses de escrita.

Ao mesmo tempo em que ajuda as crianças na organização dos dias, a agenda vai se oferecendo como um suporte para a documentação do processo evolutivo das escritas.

A agenda pode ser acompanhada de um diário coletivo para o registro, com a professora como escriba, do desenrolar das propostas. Trata-se de um recurso interessante para apoiar a memória das crianças e auxiliá-las na construção de suas narrativas de vida.

Esta prática propõe ampliar a imaginação e incentivar nas crianças a descoberta do universo da literatura infantil, confrontando realidade e fantasia. Além disso, ela auxilia no desenvolvimento do gosto pela leitura e por histórias, estimulando também o lúdico e o faz de conta.

O que é:

O projeto consistiu na leitura de obras literárias infantis vivenciadas pelas crianças na família e na Educação Infantil. Nessa experiência, houve a alternância do sujeito mediador da leitura: criança ou professora, na instituição escolar, e pais e parentes no contexto do lar.

Como fazer:

Todos os anos, inserimos no planejamento anual projetos relacionados à leitura, como forma de as crianças desenvolverem esse hábito desde pequenas.

Como a leitura é o caminho mais importante para chegar ao conhecimento, é necessário que as crianças se familiarizem com os livros desde o primeiro ano de vida.

Todo bebê nasce apto à fala, um processo natural do desenvolvimento humano. No entanto, ninguém nasce leitor. Para que isso aconteça, é preciso incentivar o gosto pela leitura desde a creche.

O projeto de leitura "Sacola Viajante - Literatura Infantil" teve início a partir da minha inquietação. Como professora, sempre observei resistência e falta de interesse dos alunos nos momentos de leitura de textos literários.

Pela importância do tema, o projeto também foi estendido aos pais, para que ajudassem em sua concretização.

Durante três meses, a "Sacola Viajante" seguiu para a casa dos alunos. Ela continha livros de literatura infantil, lápis de cor, desenhos dos contos literários para pintar e um pequeno relato sobre o projeto. A cada semana, três crianças das turmas da manhã e da tarde levavam para casa a sacola com livros.

Selecionados pelas professoras, os títulos dos livros eram trocados semanalmente. Havia também a verificação dos desenhos, observando-se a participação ou não das famílias na proposta de leitura.

O projeto foi apresentado aos pais numa reunião escolar. Naquele momento, discutimos também a importância do ato de ler e o papel das famílias no processo de desenvolvimento do gosto pela leitura.

Alguns combinados foram estabelecidos para que o projeto caminhasse de forma satisfatória. Os principais foram os seguintes:

Destaques da experiência

Embora o projeto tenha ocorrido ao longo de três meses, ele tem potencial para se tornar um projeto institucional, acontecendo durante todo o ano. O desenvolvimento da criança como leitora exige que a rotina pedagógica estabeleça continuidade, regularidade e condições para a aquisição do hábito.

A sacola carregava, entre outros materiais, desenhos para que as crianças pudessem colorir, mas é interessante que elas próprias decidam como fazer os registros. Podem, por exemplo, em vez de colorirem um desenho pronto, escreverem uma indicação do livro para outras crianças da turma, usando, para isso, suas próprias linguagens, hipóteses e ideias sobre como se escreve.

Tais escritas podem compor um painel, a ser colocado, por exemplo, próximo à biblioteca da sala, para que seja consultado por outras crianças leitoras.

As crianças podem desenhar apenas os personagens. Com a ajuda da professora, as figuras podem ser recortadas e fixadas em bases de palito de sorvete ou em outras estruturas que possibilitem manuseio, como em um teatro de fantoches.

Com o tempo e a regularidade, as crianças vão se tornando "frequentadoras" mais assíduas da biblioteca da creche, podendo, elas mesmas, contarem suas histórias favoritas às crianças de outras salas, sempre com o apoio das ilustrações dos livros e do suporte da professora.

Esta prática pretendeu estimular a oralidade, a criatividade e a reflexão por diferentes aspectos da linguagem, ampliando sensivelmente as possibilidades de comunicação, criando apreço pela leitura e despertando o interesse pela escrita, por meio de situações em que a criança possa expressar suas emoções, brincando e criando com as palavras, permitindo fluir sua imaginação.

Ficha técnica

Quando:
De agosto a dezembro de 2017.

Materiais:
Títulos de algumas obras selecionadas para que as crianças lessem e escolhessem um poeta ou uma poetisa para o trabalho do projeto:

"Isto ou Aquilo", de Cecília Meirelles (Editora Nova Fronteira).

"Quem Lê com Pressa Tropeça", de Elias José (Editora Lê).

"Caixa Mágica de Surpresa", de Elias José (Editora Paulus).

"Uma Cor, Duas Cores, Todas Elas", de Lalau e Laurabeatriz (Companhia das Letrinhas).

"Bem-ti-vi e Outras Poesias", de Lalau e Laurabeatriz (Companhia das Letrinhas).

"Poemas para Brincar", de José Paulo Paes (Editora Ática).

"Lé com Cre´", de José Paulo Paes (Editora Ática).

"Olha o Bicho", de José Paulo Paes (Editora Ática).

"Um Passarinho me Contou", de José Paulo Paes (Editora Ática).

"Fardo de Carinho", de Roseana Murray (Editora Lê).

Habilidades trabalhadas:
EI03EF03; EI03EF08; EI03EO02; EI03EO03;

Créditos

O que é:

Sarau literário, com recitação de poesias, organizado pelas crianças.

Como fazer:

Levei as crianças para a sala de leitura e mostrei a elas alguns livros de grandes nomes da poesia. Os alunos folhearam o material e, com ele, puderam imaginar as mais diversas situações de leitura.

De forma lúdica, com uma pitada de brincadeira, recitei algumas poesias. Os olhinhos das crianças brilharam de encantamento, confirmando que eu estava no caminho certo.

Elas elegeram a poesia de que mais haviam gostado para ouvir a leitura mais uma vez. Decidiram por um texto do poeta José Paulo Paes.

Selecionada a poesia, dei início ao projeto. Tudo foi feito com muita dedicação e muito carinho, pensando, principalmente, em estimular aquelas crianças e toda a turma para que participassem de situações reais de leitura, oralidade e escrita, que são linguagens fundamentais para a inserção do indivíduo na sociedade.

O passo seguinte foi uma roda de conversa para que compartilhássemos a apresentação e a justificativa do trabalho, bem como as etapas, a duração e o produto final.

Deixei claro que a participação de todos seria de grande importância para cada etapa. Expliquei também as oportunidades de aprendizagens e qual seria o produto final, que teria a participação da comunidade.

O projeto foi desenvolvido em 15 etapas, com duas rodas de leitura de poesias por semana, conforme a rotina escolar. Essa divisão teve como objetivo a construção progressiva dos saberes das crianças em relação às práticas de leitura e à função social da leitura, incluindo também outras áreas do conhecimento.

De início, fiz um breve levamento das hipóteses de aprendizagem na leitura e na escrita. A continuidade do trabalho teve como princípio o respeito ao jeito, ao tempo e à necessidade de cada criança.

Uma das maiores dificuldades enfrentadas foi o número reduzido de livros no acervo da escola. Busquei, então, soluções para a sequência do trabalho.

Fiz empréstimos de livros para que as crianças tomassem contato com eles no sistema de rodízio. Estabelecemos um modelo de controle, anotando os nomes das crianças e solicitando que trouxessem os livros de volta no dia combinado para que outros coleguinhas fossem contemplados.

Assim seguiu ate´ que todos tivessem acesso aos livros do projeto. Enviei um bilhete às famílias para que colaborassem na leitura e na preservação dos volumes. Organizei ainda o "Cantinho da Leitura", disponibilizando livros e cópias em xerox de poemas de outros autores.

Ao longo das semanas, garanti a leitura de poesias de forma dinâmica, lúdica e divertida. Cada texto era apresentado da maneira mais encantadora possível, para que as crianças tivessem vontade de ouvir, ler e aprender.

Com a regularidade na leitura das poesias, as crianças já conseguiam memorizar algumas. Com isso, podiam declamar os textos para os colegas da sala ou até mesmo de outra classe.

Na sequência, organizei rodas de leitura e rodas de conversas que funcionavam como ensaios e como meio de encorajar as crianças para a apresentação no Sarau Literário. Elas declamavam umas para as outras, na sala de leitura ou em outras salas, e até mesmo nas "Sextas Culturais" da escola, como convidadas. Também recebíamos outras crianças.

A turma pôde escolher duas poesias para o sarau. Ajudei fazendo a leitura de alguns textos e abordando pontos importantes que deveriam ser levados em consideração na escolha das poesias.

Duas vezes por semana, os alunos participaram de leituras de poesias, declamações, escrita, atividades artísticas para ilustrações de poesias e para o "Cantinho da Leitura". Com isso, criou-se um ambiente propício aos leitores de poesias.

Tivemos ainda o momento da preparação para o sarau. Mostrei vídeos de crianças declamando poesias, para que as nossas observassem a relevância daquela situação comunicativa e também percebessem alguns elementos da apresentação, como a postura, a vestimenta, a entonação, o entrosamento e a forma de apresentação.

A turma também foi filmada para que observássemos o que já estava bom e o que precisava ser melhorado. As próprias crianças decidiram quais ajustes seriam necessários para fazer uma boa exibição.

Foi incrível ver como o sarau mobilizou a turma. As crianças mais desinibidas formaram pares com as mais introvertidas e, com isso, construíram um ambiente de segurança e confiança, evitando, por exemplo, que aquelas com alguma dificuldade tivessem de enfrentar maiores riscos.

Outras ideias para colocar em prática

As poesias, assim com as parlendas, as brincadeiras cantadas e as adivinhas, compõem um repertório de textos que podem ser memorizados pelas crianças para brincarem com as palavras.

Esse é um recurso muito interessante para que elas iniciem sua jornada de investigação sobre o sistema de escrita alfabético e as práticas sociais de leitura e de escrita.

Instigadas a aprender mais sobre como se lê e como se escreve, as crianças observam atentamente a ocorrência da escrita em seu entorno.

Uma iniciativa interessante para alimentar a curiosidade é a organização de coletâneas individuais de poesias, para que as crianças possam, pouco a pouco, ao longo das semanas, construir seus próprios livros. Elas podem, inclusive, ilustrar as páginas, utilizando diferentes materiais para desenhar e pintar.

A coletânea traz como benefício o fato de estar disponível às crianças sempre que elas quiserem, de forma autônoma, investigar as escritas.

Como elas, nesse momento, já saberão os textos de cor, poderão se arriscar na busca pelo ajuste fino entre o falado e o escrito, observando as características e regularidades do sistema de representação da escrita.

Dessa forma, poderão observar o funcionamento da escrita num contexto especial, como o sarau, no qual a declamação de poesias se torna algo de grande sentido para elas.

Esta prática teve como objetivo vencer, desde o primeiro dia na CMEI, a dificuldade de adaptação e interação das crianças, entre choros e mordidas.

Ficha técnica

Quando:
Início do ano letivo.

Materiais:

brinquedos e jogos que estimulam os sentidos da audição, da visão, do olfato e do paladar;

brinquedos confeccionados com sucatas;

figuras impressas com alimentos para identificação das frutas e dos legumes;

diversas cores de tintas;

figuras e sólidos geométricos;

massinha de modelar;

tinta para pintura a dedo;

objetos manipuláveis que não causam riscos aos bebês.

Habilidades trabalhadas:
EI01EO01; EI01EO06; EI01ET03; EI01ET04

Créditos

O que é:

O trabalho consistiu na aplicação do método montessoriano, com a seleção, a preparação e a utilização dos recursos didáticos disponíveis na instituição, além de outros confeccionados pela professora. O objetivo foi apresentar às crianças uma variedade de proposições em seu período inicial na creche.

As experiências desenvolvidas contribuíram significativamente para a adaptação e a aprendizagem das crianças, tanto no ambiente escolar quanto fora dele, promovendo a parceria com a família e consolidando o protagonismo dos bebês e o seu desenvolvimento social e humano.

Como fazer:

O trabalho assumiu o enfrentamento do desafio de adaptação e promoção de interações entre as crianças desde o primeiro dia na creche.

Foram duas as etapas de trabalho:

1. Diagnóstico.

Nessa fase, analisamos as crianças durante a realização de atividades coletivas e individuais. Observamos que algumas crianças deixadas na sala de aula choravam, ficavam estressadas e mordiam colegas. Outras não queriam participar das atividades do dia e rejeitavam a mamadeira e as refeições. Percebemos, portanto, pouca interação dessas crianças com os colegas da turma e com as professoras.

De certa forma, minha maior dificuldade era saber lidar com essa diversidade de comportamentos e, ao mesmo tempo, desenvolver uma prática pautada no desenvolvimento integral das crianças.

2. Adequação da rotina.

A segunda etapa consistiu na adequação da rotina de acordo com as ideias de Maria Montessori. Segundo ela, na faixa etária de um a dois anos, a ênfase é na educação dos sentidos e do movimento, o que significa incluir nas atividades elementos que sirvam de estímulo para os cinco sentidos (visão, audição, tato, paladar e olfato) e para o desenvolvimento da coordenação motora ampla e fina.

No decorrer da experiência, a criança é liberada para brincar movida pela curiosidade natural, num ambiente preparado para que os estímulos sejam apropriados ao desenvolvimento cognitivo, psicomotor e socioafetivo. Ao final, percebe-se uma significativa melhora de adaptação e aprendizagem.

Montessori afirma, ainda, que as crianças têm uma poderosa tendência a repetir atividades que ocupam sua atenção, e é essa repetição que promove independência, coordenação, concentração e comportamento calmo.

Dentre os momentos significativos na escola, tivemos algumas atividades prazerosas, como o uso de brinquedos e livros sensoriais, a realização de brincadeiras ao ar livre, o banho nas bonecas e o circuito dos carrinhos.

Os bebês amaram os brinquedos e gostaram de fazer caminhadas, explorando o ambiente externo. Também aproveitaram bastante as aulas de artes e as atividades de motricidade fina.

Durante as atividades individuais, tive o cuidado de criar um clima agradável e motivador. O objetivo foi fazer com que cada criança se sentisse mais livre para desenvolver a escrita e seu protagonismo, e realizar descobertas pessoais, sem que eu apontasse erros ou acertos.

Busquei parceira com a instituição e com as famílias, na busca de uma solução imediata para a adaptação ao CMEI.

Em casa, as famílias deveriam criar pequenas tarefas para seus bebês. A equipe pedagógica se dispôs a ajudar, dando o suporte necessário para a compra de materiais pedagógicos e a execução do trabalho.

O diálogo com as famílias se dava no momento da chegada ou da saída das crianças. Quando não havia tempo, a comunicação acontecia por meio de recadinhos escritos e entregues ao final do expediente. Os assuntos eram os mais variados, como empréstimo de brinquedos da instituição para as crianças mais carentes e solicitação para que trouxessem bonecas para a escola.

Essa parceria contribuiu bastante para o desenvolvimento das crianças. Algumas delas não queriam fazer nada em sala de aula. Em casa, contudo, faziam várias coisas sozinhas.

Para analisar a experiência, utilizei a avaliação contínua e processual, visando obter melhores resultados. Como recurso, utilizei o registro no caderno de campo e as fichas de acompanhamento individual.

De modo geral, as expectativas de aprendizagem fluíram de forma satisfatória. As brincadeiras ao ar livre, as aulas de artes, o uso de brinquedos montessorianos e a promoção do protagonismo infantil foram metodologias imprescindíveis na execução da proposta, em que a mudança de rotina e a adequação das práticas desafiadoras possibilitaram a motivação e a interação escolar.

O período de adaptação é fundamental para a aprendizagem e o desenvolvimento. Dessa adaptação, dependem a consolidação de uma relação de confiança, num ambiente seguro e acolhedor, e a construção das condições adequadas para que os bebês possam interagir e explorar o ambiente com autonomia.

Por isso, é importante selecionar previamente materiais que tenham mais potencial para a exploração autônoma dos bebês.

Uma dica importante é continuar observando os bebês em suas atividades, uma vez que eles aprendem, desenvolvem-se e mudam seus interesses, o que pode levar a alterações no processo escolar.

Também é importante seguir essas dicas na adaptação da jornada das crianças na creche ao longo do ano. Muitos fatores podem exigir novas adaptações, como a conquista de uma maior autonomia (quando os bebês já podem andar), a chegada de colegas novos ou mudança de alguma professora.

Nesses casos, a sugestão é sempre equilibrar as adaptações de ambos os lados: as crianças vão se habituando aos novos tempos e espaços institucionais e a escola, por sua vez, vai se adequando às necessidades e aos novos desejos dos bebês em desenvolvimento.

É importante que as famílias façam registros sobre a primeira experiência dos bebês fora de casa. A confecção de painéis ou álbuns com fotografias das crianças ao longo do tempo ajuda na construção da narrativa e da memória das crianças. Possibilita às famílias também compartilharem os cuidados com os bebês e se manterem informadas a respeito dos processos de aprendizagem e desenvolvimento.

Esta prática teve como objetivos desenvolver aspectos corporais, lúdicos, artísticos, estéticos e musicais, bem como aqueles ligados à oralidade, à história da população negra e à história local por meio do jogo e da roda de capoeira. Além disso, contextualizar a capoeira para as crianças bem pequenas, explorando sua potente linguagem como recurso.

O que é:

O projeto buscou aproximar bebês e crianças das produções culturais da população negra, tornando-as parte da prática educativa.

Nesse sentido, nossas ações estiveram sintonizadas com iniciativas de vários setores do "Movimento Negro", que priorizam a educação como importante ferramenta para a inserção da população negra em variados espaços da sociedade brasileira (Rodrigues, 2004).

Como fazer:

A aprendizagem dos bebês no trabalho com a capoeira abrangeu aspectos corporais, lúdicos, artísticos, estéticos e musicais. Além disso, envolveu a oralidade, a história da população negra e a história local.

Percebemos na capoeira uma linguagem potente para propiciar aos bebês conhecimento de si mesmos e sobre o mundo.

Os bebês sentem o mundo a partir do corpo e, por isso, devem ser estimulados a viver essa experiência de modo pleno e prazeroso (Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil - DCNEI, 2009).

De acordo com a legislação brasileira, as metas de aprendizagem da Educação Infantil não devem ter caráter avaliativo (DCNEI, 2009).

Assim, buscamos apresentar a capoeira em um contexto de experiência pedagógica, reconhecendo sua importância para a história da população negra.

O trabalho foi realizado em quatro etapas, para que conseguíssemos abordar todos os conhecimentos associados à capoeira.

Roda de conversa sobre a capoeira.

Apresentação do pandeiro, instrumento utilizado na capoeira e de grande importância na marcação das cantigas e do jogo.

Exibição de vídeos com movimentos básicos e crianças jogando capoeira.

Produção de desenhos sobre a capoeira.

Realização do jogo de capoeira livre. Essa atividade não havia sido prevista no planejamento, mas, ao verem os vídeos, as crianças começaram a jogar capoeira entre elas, recriando os movimentos a partir de sua própria consciência corporal. Estes momentos passaram a acontecer diariamente na hora destinada à música e ao movimento.

Escuta de cantigas de capoeira na roda de conversa.

Visitas de um professor de capoeira acompanhado de crianças mais velhas.

Apresentação do berimbau.

Confecção de pandeiro e de berimbau com materiais reciclados.

Realização de atividades pedagógicas que estimulassem a observação do tempo rítmico das músicas da capoeira.

Contação da história "O Herói de Damião em A Descoberta da Capoeira", de Iza Lotito.

Exposição de instrumentos e roupas de capoeira para as crianças.

Confecção de caxixi.

Ensaios abertos para a apresentação das crianças na "Mostra Cultural" da Secretaria de Educação, com a participação de familiares.

Confecção de moldes das crianças jogando capoeira para a produção de um painel.

Audição da música "Oh, Berimbau", do grupo Olodum.

Apresentação da roda de capoeira para a creche.

Apresentação das crianças na mostra cultural do span data-toggle="tooltip" data-placement="top" title="Conheça mais sobre o Projeto VoArte: nas asas da Arte Educação, da Secretaria da Educação de São Francisco do Conde (BA), clicando em Projeto VoArte">Projeto Voarte, organizado pela Secretaria da Educação.

Apresentação de relato de experiência na 1ª Semana de Pedagogia dos Malês, em abril de 2018.

Outras ideias para colocar em prática

O trabalho com as diferentes linguagens pode ser bastante ampliado nesse contexto no qual as crianças são convidadas a explorar objetos musicais, vídeos, instrumentos etc.

É fundamental garantir a elas tempo para explorarem mais autonomamente todos os materiais e descobrirem, por conta própria, recursos e possibilidades, antes de sua apresentação pelo professor, por um capoeirista ou por outro parceiro mais experiente.

O mesmo se pode dizer sobre a exploração das imagens e dos elementos estéticos sobre a cultura negra e a prática da capoeira. É importante ampliar as referências visuais, evitando desenhos prontos ou estereotipados, que tendem a valorizar o lado folclórico mais do que a presença cultural do negro e do capoeirista em nossa cultura.

Deve-se assegurar ainda que as apresentações sejam espontâneas, valorizando as interpretações das crianças sobre os gestos da cultura da capoeira.

Dado que o contato das crianças com as questões étnico-raciais será permanente nessa proposição pedagógica, é importante que o professor esteja atento, que tenha escuta para as percepções e para as respostas das crianças sobre a diversidade racial. Assim, por suas atitudes, por seu próprio exemplo, terá condições de mostrar às crianças atitudes de respeito e valorização das diferentes culturas.

Também é possível desenvolver um projeto com brincadeiras e brinquedos indígenas.

Esta prática pretende responder a dois questionamentos: "O que pode estar nas entrelinhas de uma simples atividade como dramatizar histórias em sala de aula?"; e "O que podemos extrair desse tipo de atividade?".

Utiliza-se a dramatização como ferramenta pedagógica na sala de aula para enfatizar diversas atividades interdisciplinares e ampliar o universo linguístico e artístico dos alunos da Educação Infantil, constituindo várias temáticas para exploração da oralidade, da escrita e da expressão artística, além de apresentar a conscientização empreendedora por meio da atitude das personagens.

Ficha técnica

Quando:

A qualquer momento do ano letivo.

Materiais:

livros de histórias;

figurinos para apresentação.

Habilidades trabalhadas:

EI03EO03; EI03EO06; EI03EF04;

Créditos

O que é:

Todas as histórias que eu contava para a minha turminha tinham de ser dramatizadas, pois, além das brincadeiras, essa era a forma de abordagem preferida dos alunos. Nesse processo, passei a trazê-los para dentro das interpretações, utilizando o recurso como forma de conectá-los às histórias e gerar maior interesse pelas atividades.

O resultado foi imediato. Bastava eu dizer que iria contar uma história, e já se ouvia: "Chame eu, tia!". Outros diziam: "Eu quero ser tal personagem!".

Então, mesmo que fosse uma história com poucas personagens, eu precisava criar outras para ter a participação de todos. Muitas vezes, era necessário propor acordos com os alunos que se destacavam mais, para que eles deixassem os demais também participarem.

Nunca as dramatizações aconteciam numa única aula. Normalmente, duravam em torno de uma semana. As atividades que os alunos mais gostavam acabavam sendo repetidas ao longo do ano.

Para desenvolver a dramatização da história popular "O Macaco e a Viola", solicitei aos alunos que se candidatassem aos papéis e que atuassem de maneira fidedigna em relação a cada personagem.

Primeiramente, contei a história, desenhando as cenas no quadro. Depois, chamei as crianças para representarem. Fizemos isso várias vezes durante os primeiros meses do ano letivo.

Nessa dramatização, às vezes, eu não contava a história pelo início. Pulava algumas partes e passava para uma cena específica.

Nas situações em que eu, por esquecimento, deixava de fazer, no quadro, o registro sobre os "donos" das personagens, logo os alunos, sempre atentos, vinham me lembrar.

E, quando algum deles estava ausente, logo alguém se manifestava: "Fulano faltou hoje, tia! Eu faço o papel dele!"

Outro fato interessante era a facilidade que as crianças tinham para usar qualquer coisa em substituição a um objeto necessário para a peça. Pegavam, por exemplo, um pincel grande para ser o facão do homem da carroça, um monte de lápis para a lenha ou ainda uma das mochilas como cesto.

Nessas apresentações, as crianças utilizavam a própria fala, sem ter de decorar o texto escrito por mim. Falando tudo do jeitinho delas, conforme as palavras vinham à cabecinha.

Além de trabalhar a coordenação motora, usei outros recursos para o ensino, como sequência lógica, dinheiro, instrumentos musicais, alimentação e conhecimentos sobre os diferentes animais e seus hábitos. Também abordei o tempo, falando sobre os períodos do dia: manhã, tarde e noite.

Quando percebi o maior interesse dos alunos pelas dramatizações de "O Macaco e a Viola" e de "Os Três Cabritinhos", combinei com os alunos apresentá-las também para as outras turmas. Foi uma euforia só. O auge foi a apresentação que fizemos da peça "O Macaco e a Viola" na festa do Dia das Mães.

Nesse ponto, começamos a planejar os figurinos e o material de que iríamos precisar para a apresentação. No dia da festa, as outras crianças ficaram admiradas com a atuação dos alunos, com a maneira com que se expressavam, cheios de desenvoltura e talento.

Dias depois da apresentação para as mães, o aluno que representou o macaco reclamou que um primo dele, também aluno da escola, embora de outra turma, o havia apelidado de "macaco".

Naquele momento, resolvi falar sobre bullying na escola, chamando também a atenção desse primo, e explicando a ele que aquela não é uma prática saudável para a vida das pessoas. Assim, lá se foi mais uma história.

Como fazer:

Este projeto foi realizado em três etapas.

O objetivo foi aproximar a turma das narrativas, fazendo com que os alunos conhecessem o repertório, e discutir os gêneros literários envolvidos no processo. Abordei ainda questões sobre a cultura regional e o ambiente de vivência dos alunos, e seus conhecimentos sobre a fauna e a flora locais.

Vale destacar que o projeto foi realizado numa escola rural, cujas vivências estão muito próximas do ambiente e do trabalho na roça e nas lavouras.

Este foi momento em que os alunos puderam se apropriar das personagens e do enredo das histórias selecionadas. A etapa foi uma oportunidade para que trabalhássemos a expressão oral, a criatividade e a imaginação dos alunos.

Por fim, realizamos diferentes apresentações das histórias selecionadas e ensaiadas pela turma.

Proporcionar às crianças a oportunidade de participação em atividades diárias que despertem a amizade, a solidariedade, o amor e a união, fortalecendo os vínculos afetivos entre os envolvidos.

Ficha técnica

Quando:

Sem período específico.

Materiais:

Computador com acesso à internet.

Habilidades trabalhadas:

EI03EO07; EI03EO05; EI03CG01; EI03EO04; EI03EO01; EI03EF01; EI03EF04;

Créditos

O que é:

Este projeto surgiu do desejo de possibilitar às crianças meios para maior socialização. Para tanto, utilizamos as "palavras mágicas" e atitudes afetivas, de modo a transformar em convivência harmoniosa e saudável ações agressivas e egocêntricas que tanto causavam desconforto à turma.

Convivendo com as crianças do Grupo 5 (faixa etária entre quatro e cinco anos), percebi o quanto é difícil para elas cumprirem os combinados de convivência e compartilharem brinquedos e outros objetos.

Algumas crianças não conseguem harmonizar seu ponto de vista com o de colegas. Precisam ainda entender o que é delas, o que é do outro e o que é de todos.

Segundo Jean Piaget, essas atitudes egocêntricas são naturais, especialmente nessa faixa etária, pois as crianças não são capazes de entender e perceber que as outras pessoas têm interesses, crenças e vontades diferentes das delas.

Na sala de aula, há situações e conflitos que precisam ser trabalhados de forma mais eficaz. É fundamental buscarmos novos caminhos que levem a família, a escola e a comunidade a assumirem seu verdadeiro papel no processo.

Como fazer:

Iniciei o diagnóstico de aprendizagem por meio das rodas de conversas e das atividades de escrita e desenho. Realizei também vários encontros com as famílias para saber um pouco mais sobre a história de cada criança.

O potencial da turma estava em sua predisposição para construir novos conhecimentos. Da mesma forma, havia maturidade na oralidade e percepção sobre a importância do bem comum.

Mais adiante, numa nova roda de conversa, surgiu o seguinte questionamento: "Como eram as crianças antigamente?" "Elas usavam as 'palavras mágicas'?".

Sugeri, então, que visitássemos uma idosa da comunidade para conversarmos sobre o assunto. Fomos até a residência da vovó Anita. Esse foi mais um momento marcante para a turma.

Elaboramos previamente algumas perguntas para ela sobre como era vida uns 70 anos atrás. Mais uma vez, percebi o interesse de todos pela atividade proposta. Concentraram-se nas perguntas e, na visita, mantiveram-se bastante atentos às respostas da idosa. No meio da conversa, uma das crianças pediu a palavra e disse à vovó Anita: "Você é uma princesa!".

Na visita, cantamos, demos abraços, fizemos apresentações e ouvimos o relato da vovó Anita. Quantos conhecimentos as crianças adquiriram naquele encontro!

Essa foi uma atividade extremamente produtiva! Saímos dos muros da escola e pudemos comparar a diferença da vida de hoje com a de "ontem", por meio de uma atividade simples e prazerosa.

A visita também evidenciou os diferentes níveis de desenvolvimento e aprendizagem das crianças. Essa informação se mostrou importante para que as novas atividades levassem em consideração o potencial de cada aluno.

O uso das "palavras mágicas" se tornou constante em nossa rotina, por possibilitarem uma reflexão sobre a importância de agirmos de forma afetiva uns com os outros, dando o nosso melhor.

O projeto contribuiu para que as crianças vivenciassem atividades prazerosas e significativas, importantes como estímulo à mudança de comportamento. Com a evolução do trabalho, as crianças se tornaram capazes de dividir espaços e objetos, ouvir o outro, esperar a vez, usar palavras cordiais e demonstrar atitudes de afeto.

Em nossas experiências, ouvimos muito também sobre diferenças de vida na roça e na cidade. Fiz, inclusive, um recorte no trabalho, para que trabalhássemos o passado e o presente, a vida na roça e na cidade e, principalmente, a vida no morro, que é a realidade das nossas crianças. Para isso, apresentei algumas obras do artista plástico carioca Heitor dos Prazeres, cujas obras trazem cenas da vida no morro.

Destaques da experiência
Houve participação intensa dos pais em quatro momentos: duas reuniões sobre o desenvolvimento das crianças e duas atividades com as crianças na sala de aula, vivenciando ações do projeto. O retorno das atividades enviadas para casa também foi satisfatório.

Quando conseguimos mostrar às famílias os nossos objetivos e o que queríamos com o trabalho pedagógico, conquistamos sua confiança e estabelecemos um clima favorável e de parceria.

Esta prática teve como objetivo ampliar e valorizar a cultura sul-mato-grossense, apresentando às crianças escritores regionais e suas obras e estimular a leitura de forma prazerosa.

O que é:

Projeto de incentivo à leitura e valorização da cultura sul-mato-grossense, contextualizando experiências próximas da realidade das crianças de três anos, tornando mais prazerosos e significativos os momentos de interação e ampliando seus conhecimentos sobre os assuntos abordados.

Como fazer:

Fizemos um levantamento de autores que poderiam colaborar com o projeto. Nossa visão era de que deveria ser algo que, realmente, despertasse o interesse da turma. Encontramos nas obras da escritora Mara Calvis uma leitura prazerosa, que atendia à faixa etária e apresentava conhecimentos sobre a nossa terra, de forma lúdica e envolvente.

Desenvolvemos, então, um projeto de investigação e de leitura de histórias para que crianças pequenas conhecessem a forma de viver, pensar e agir e o universo de valores, costumes e comportamentos de outras culturas, a fim de estabelecer relações com seu grupo social.

O projeto "Dê asas à sua imaginação: Mara Calvis" criou momentos de incentivo à leitura pela valorização dos escritores do Mato Grosso do Sul e também pelo estímulo à linguagem oral das crianc¸as, num trabalho de construção do hábito de ouvir e de sentir prazer nas rodas de leitura. Também orientamos as crianças em relação ao cuidado que deveriam ter ao manusear os livros.

Realizamos ainda rodas de leitura para conhecer as obras da autora, confeccionamos jogos sobre os temas, criamos dramatizações, incentivamos as crianças a registrarem a experiência em desenhos, pinturas e colagens e promovemos seu contato com paisagens do Mato Grosso do Sul, por meio de passeios.

O ponto alto do projeto foi a realização da "Mostra Cultural", momento em que todas as turmas divulgaram suas produções para familiares e a comunidade. A avaliação do desempenho foi individual, por meio da observação e da elaboração de relatórios pelo professor.

Outras ideias para colocar em prática

Para o desenvolvimento de um projeto similar, é importante que sejam feitas referências às características da cultura local, relacionando-as às experiências de vida das crianças.

Se a ideia é fazer, por exemplo, que as crianças pesquisem e explorem características da paisagem e dos modos de viver dos povos do Mato Grosso do Sul, uma forma de iniciar a investigação é convidar à escola pais e avós, para contarem suas histórias de vida na região.

Esses encontros podem ser registrados em textos produzidos pelas próprias crianças e ditados à professora, visando à criação de um portfólio ou de um caderno de pesquisa.

Pode ser interessante solicitar às famílias que emprestem objetos, instrumentos musicais, CDs, fotografias das paisagens e dos animais e outros tipos de referências da cultura sul-mato-grossense.

Pode-se pensar, ainda, na criação de um cenário para que as crianças brinquem com objetos, roupas, imagens e outros elementos da cultura local, ampliando as fontes de pesquisa e exploração.

Inspiradas nos materiais coletados e no painel da sala, as crianças também terão elementos para construir novos materiais e acessórios para suas brincadeiras de faz-de-conta relacionadas à temática do projeto.

Contações de histórias que exploram as diferentes linguagens no contexto escolar e explicitam recursos lúdicos, principalmente os livros, com o propósito de favorecer momentos de prazer em socialização.

O que é:

O boião é uma piscina inflável que serve como instrumento para apresentar livros, brinquedos e algumas bolinhas coloridas, favorecendo a interação das crianças com os livros, que ficam à disposição durante a realização das contações de histórias. Com isso, tem-se um ambiente aconchegante, que transmite a sensação de segurança e oferece o direito de exploração.

Como fazer:

As etapas do trabalho foram, inicialmente, a investigação e a avaliação da turma, levantando o que, de fato, os alunos já sabiam e o que ainda não sabiam. A turma do berçário I é esperta; superadas as dificuldades no período da adaptação dos bebês, notamos avanços em seu desenvolvimento.

Quando entram na instituição, os bebês têm entre seis meses e um ano e três meses de idade. Portanto, ainda não falam, têm pouco equilíbrio e reduzida coordenação motora. Nesse contexto, é importante desenvolver a oralidade, a atenção, a interação com o professor e a turma e a curiosidade em explorar e conhecer o novo.

As etapas seguintes do projeto foram encadeadas de acordo com as dificuldades encontradas nas crianças. A interação foi promovida pela curiosidade delas em querer explorar os diversos livros, brinquedos e materiais lúdicos.

Durante a contação de história, atuei em parceria com as minhas ajudantes de sala de aula. Com apoio delas, percebi que as crianças se sentiam seguras.

Trabalhamos os seguintes aspectos: criatividade, percepção visual e auditiva, expressão oral, movimentos, gestos e equilíbrio (quando o bebê entra e sai do boião).

Um dos momentos significativos foi a interação e a atenção que foram sendo construídas apesar das dificuldades iniciais. Outro momento significativo foi ver as crianças desenvolverem a linguagem oral, pela fala e pelos gestos.

As estratégias utilizadas foram, inicialmente, mostrar os brinquedos e as bolinhas coloridas, para, em seguida, deixar as crianças manusearem os livros e os brinquedos. Após essa interação, procurei fazer contações de história com os bebês dentro do boião literário, onde eles observavam os livros e os materiais lúdicos.

A partir dessas estratégias, trabalhei vários aspectos da diversidade, dentre eles:

saber conviver com o próximo, respeitando o seu tempo, seu limite e as diferenças;

desenvolver a socialização, em que bebês trocavam objetos e livros;

produzir e explorar materiais didáticos que valorizassem o companheirismo e as diferenças, visando a uma convivência sadia e prazerosa.

Fizemos algumas adaptações no início do projeto. Os obstáculos foram contornados com muita paciência, em busca dos ajustes necessários.

Os momentos mais significativos foram os de desenvolvimento dos bebês, quando eles passaram a interagir, a mostrar objetos e figuras e a falar pequenas palavras.

Confesso que, nos primeiros dias do projeto, senti um pouco de dificuldade com a leitura e a contação de história no Berçário I, com os bebês dentro do boião literário.

Isso porque eles estavam tão interessados em explorar os livros, os brinquedos e as bolinhas coloridas que não conseguiam prestar atenção nas histórias. Eles queriam olhar e explorar, mexer em tudo o que estava dentro do boião, jogar os brinquedos e os livros pelo chão, subir e descer.

Passei, então, a separar alguns livros. Coloquei uns dentro do cantinho da leitura e outros deixei no boião. Também separei algumas bolinhas e alguns brinquedos.

Percebi alguns bebês com dificuldades em prestar atenção, com incapacidade de se adaptarem e com propensão ao choro. Mas também vi outros já plenamente adaptados, começando a falar e sem chorar. Notei ainda que a diversidade de conhecimentos da turma era grande. Por isso, precisaria adaptar as contações de histórias.

Outras ideias para colocar em prática

Depois da etapa inicial de exploração da diversidade de materiais, é interessante organizar, no boião, materiais específicos, visando aprofundar o direito dos bebês de aprenderem e se desenvolverem, por meios cada vez mais sofisticados de exploração dos objetos.

Isso pode ser feito separando as sessões de exploração de brinquedos por tipos de objetos, como livros e materiais não estruturados para apoio ao jogo heurístico.

Os brinquedos e os demais materiais podem ser explorados autonomamente pelas crianças, mesmo porque a piscina inflável adaptada como ambiente de exploração possibilita a interação em pequenos grupos com segurança.

Já a exploração dos livros deve ser acompanhada pelos adultos, a fim de dar aos bebês um bom modelo de formas socialmente aceitas de exploração do livro, que é algo bem diferente do que ocorre com os demais brinquedos.

A escolha do acervo de exploração deve levar em conta não somente sua durabilidade, mas, principalmente, a qualidade literária.

É importante oferecer livros que contemplem narrativas, que sejam ricamente ilustrados e que ofereçam às crianças elementos para recontarem as histórias.

Outra dica importante é sempre disponibilizar, para o manuseio dos bebês e das crianças bem pequenas, os livros que acabaram de ser lidos pelo professor ou professora, assegurando, assim, um contexto mais favorável à imitação imediata.

Por fim, recomenda-se que, organizada dessa forma, de acordo com diferentes categorias de materiais, a leitura seja explorada, no mínimo, diariamente, uma vez que as narrativas das histórias têm papel importante no desenvolvimento da fala, da escuta, do pensamento e da imaginação, campos de experiências fundamentais para o desenvolvimento da linguagem nessa fase da vida.

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Planos de aula - Educação Infantil - Educador.com.br

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Planos de aula - Educação Infantil - Educador.com.br

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Quem acompanha o Educador por aqui com certeza já aprendeu que um bom planejamento pode fazer e faz toda a diferença no processo de desenvolvimento e aprendizado dos pequenos. Entretanto, sabemos que muitos professores ainda têm diversas dúvidas quando o assunto é elaborar um plano de aula para educação infantil.

A primeira infância é um dos períodos mais lindos, proveitosos e fascinantes das nossas vidas. Entretanto, estar na linha de frente do processo de ensino e aprendizado neste período pode ser uma tarefa nada fácil e nós sabemos disso. Por isso, os educadores que bravamente escolheram lutar nesta batalha precisam estar munidos com as melhores e mais eficazes ferramentas pedagógicas e sociais.

Dentre elas, podemos destacar o planejamento. Que a organização é ferramenta basal no processo de aprendizado você provavelmente já sabe. Contudo, muitos educadores ainda pecam na hora de elaborar o seu planejamento para educação infantil, afinal, trabalhar com crianças vai muito além de fazer brincadeiras aleatórias e cantar músicas infantis, como se acreditou por muito tempo.

Por isso, o Educador traz hoje um guia completo para te ajudar nesta jornada. Neste texto iremos te ensinar como elaborar um bom plano de aula para educação infantil, além de te mostrar diversas nuances deste trabalho que deve ser realizado com carinho e cautela. Ainda, você poderá visualizar o nosso modelo prontinho para adaptar e usar aí na sua turminha.

Se interessou? Então não perca tempo! Venha conosco e confira na íntegra agora mesmo!

Modelo de plano de aula para educação infantil

Você que nos acompanha por aqui já sabe que nós temos um modelo base que é excelente para adaptação, não é mesmo? Confira abaixo:

PLANO DE AULA 1

Expectativa de aprendizagem

Ampliar a percepção acerca das cores; Associar as cores aos elementos presentes no seu cotidiano; Aprender a nomear as cores; Desenvolver a coordenação motora fina.

Campo de experiência

Traços, sons, cores e formas.

Habilidades

( EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas.

( EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.

( EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.

Conteúdo

Cores primárias: azul, amarelo e vermelho

Recursos didáticos

Massinha de modelar, papel, giz de cera, tubos de papelão, tinta guache, bolinhas coloridas

Modalidade

Aula: O professor deverá expor às crianças quais serão as cores trabalhadas no dia e, então, mostrar objetos do cotidiano que tenham as mesmas cores.

Brincadeira guiada: O professor deverá colorir tubos de papelão com as cores trabalhadas e, então, entregar uma bacia cheia de bolinhas coloridas para que as crianças passem cada uma delas pelo tubo de mesma cor (bolinha amarela no tubo amarelo, por exemplo).

Em seguida, o professor poderá aplicar uma brincadeira livre e permitir que os alunos usem massinha de modelar nas cores trabalhadas para esculpir objetos do seu cotidiano.

Avaliação

Para avaliação, o professor deverá entregar pedaços grandes de papel às crianças e solicitar que elas recortem em pequenos pedaços com as mãos e façam bolinhas.

Assim, as bolinhas deverão ser coladas em uma folha de papel de forma guiada (bolinhas azuis na parte azul; vermelhas, na parte vermelha, etc.)

No caso dos bebês a atividade deverá ser adaptada de acordo com a faixa etária.

17 temas para plano de aula para educação infantil

Um dos primeiros passos para elaborar um bom plano de aula para educação infantil é escolher qual temática será trabalhada. Para isso, nós selecionamos aqui 17 temas incríveis com seus respectivos planejamentos. Para conferir na íntegra, basta clicar no plano desejado. Confira abaixo:

Plano de aula - Corpo, gestos e movimentos

Segundo a BNCC é através do corpo, dos gestos e dos movimentos que as crianças conhecem e interpretam as sensações e funções do seu próprio corpo. Por isso, é indispensável que esta temática seja abordada em sala de aula. Para ver o plano de aula sobre Corpo, gestos e movimentos clique aqui.

Plano de aula - Identidade

Trabalhar a identidade na educação infantil vai muito além de um projeto pedagógico. É também uma maneira de estimular os pequenos enquanto seres sociais ativos, autônomos e protagonistas da sua própria história. Por isso, enxergando a temática como indispensável ao pleno desenvolvimento infantil. Para ver o plano de aula sobre identidade clique aqui.

Plano de aula - Corpo humano

Durante a educação infantil as crianças já conseguem ter a percepção do corpo humano enquanto um todo dinâmico e articulado, e que a manutenção correta contribui para o seu bom funcionamento. Além disso, devemos lembrar que criança informada é criança segura! Por isso, abordar o tema com os pequenos é indispensável e, sim, é possível fazer isso contemplando os eixos temáticos da BNCC. Para ver o plano de aula sobre corpo humano clique aqui.

Plano de aula - Vogais

Apresentar as vogais, seus sons e as suas formas é parte essencial na construção do projeto pedagógico na educação infantil. Por isso, a temática não só pode como deve ser trabalhada. Para ver o plano de aula sobre vogais clique aqui.

Plano de aula - Rotina

Durante a infância (e em toda a vida) rotina não deve ser sinônimo de rigidez, monotonia ou cansaço. Ela deve ser leve, individualizada e, principalmente, realista. A chave para elaborar uma rotina eficiente e eficaz na educação infantil é a noção de tempo e realidade. Elaborar planos e metas possíveis e que se enquadrem na realidade dos seus alunos. Para ver o plano de aula sobre rotina clique aqui.

Durante a infância, os festejos de carnaval são uma oportunidade incrível para trabalhar inúmeras temáticas como a cultura, o respeito, as cores, a musicalidade e muito mais! O evento é um dos traços culturais mais fortes do nosso país e nada mais justo do que repassar toda essa alegria para as nossas crianças. Para ver o plano de aula sobre o carnaval clique aqui.

Plano de aula - Meios de transporte

Trabalhar os meios de transporte durante o período da educação infantil é uma maneira incrível de aplicar atividades interdisciplinares, que trabalham diversos campos de experiência de forma lúdica e com elementos com os quais os pequenos já estão habituados. Para ver o plano de aula sobre meios de transporte clique aqui.

Plano de aula - Sentimentos e emoções

Nós do Portal Educador acreditamos que trabalhar os sentimentos e a inteligência emocional ainda na educação infantil é imprescindível não apenas para a construção de uma infância feliz, mas também para um futuro próspero e saudável. Para ver o plano de aula sobre sentimento e emoções clique aqui.

Plano de aula - Alimentação saudável

Apesar de muitas pessoas, infelizmente, subestimarem a capacidade de entendimento dos pequenos acerca da temática, nós acreditamos que trabalhar a alimentação saudável com as crianças da educação infantil é indispensável. Afinal, é neste momento que nós começamos a construir a nossa personalidade e, consequentemente, os nossos gostos e preferências. Para ver o plano de aula sobre alimentação saudável clique aqui.

Plano de aula - Aprender brincando

As atividades lúdicas são capazes de prender a atenção dos pequenos de forma eficaz e saudável, contribuindo diretamente na construção de uma infância feliz e produtiva. Por isso, a temática aprender brincando é indispensável na educação infantil. Para ver o plano de aula aprender brincando clique aqui.

Plano de aula - Formas geométricas

O aprendizado das formas geométricas na educação infantil contribui para o desenvolvimento do raciocínio lógico abstrato, através da identificação das figuras e suas características. Este tipo de temática contribui para que a criança aprenda a reconhecer o espaço no qual está inserida e manifeste interesse por atividades manuais como desenhos, recortes e pinturas. Para ver o plano de aula de formas geométricas clique aqui.

Plano de aula - Água

Esta temática não deve ser tratada como uma mera ferramenta de aprendizado acadêmico, mas sim como um instrumento de conscientização. Essas tarefas devem estimular visualmente e cognitivamente as crianças, com o objetivo de fazê-las entender a importância e urgência da temática, afinal, não podemos esquecer que a educação infantil possui, além da função pedagógica, uma função social. Para ver o plano de aula aprender brincando clique aqui.

Plano de aula - Alfabeto

Diferentemente do que muitas pessoas acreditam, as crianças pequenas e bem pequenas são sim capazes de identificar as letras e diferenciá-las dos números, desenhos e demais sinais gráficos. Por isso, começar a trabalhar estes elementos ainda na educação infantil é indispensável para que se obtenha um processo de alfabetização assertivo e eficaz. Para ver o plano de aula de alfabeto clique aqui.

Plano de aula - Artes

Desde pequenas, as crianças entram em contato com manifestações artísticas, passando a compreender este contexto e a construção dos símbolos pelas gerações anteriores. Diante disso, o Ministério da Educação estabeleceu como objetivo da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) o campo de experiência "TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS" que estimula a realização de atividades de artes para a educação infantil. Para ver o plano de aula de artes clique aqui.

Plano de aula - Meio ambiente

Abordar a temática preservação ambiental durante a infância vai muito além de mero cumprimento curricular, mas contribui diretamente na construção de valores importantíssimos, como a empatia , o cuidado e o respeito, além de contribuir para a construção de relações interpessoais positivas. Por isso, podemos dizer que o projeto "Plantando o futuro" contempla não apenas a função pedagógica da educação infantil, mas também o seu viés social. Para ver o plano de meio ambiente clique aqui.

Plano de aula - Circo

Quem não ama ir ao circo? A atmosfera alegre e colorida do local é capaz de encantar pessoas de todas as idades e culturas. Por isso, celebramos, anualmente, essa forma de expressão artística e cultural tão rica. Nesse sentido, durante a fase da educação infantil, a temática é de grande proveito, pois pode ser trabalhada de forma lúdica e abordar diversos aspectos do desenvolvimento infantil, como a coordenação motora, a criatividade, a imaginação, o trabalho em equipe e a expressão corporal. Para ver o plano do circo clique aqui.

Plano de aula - Matemática

A matemática é uma das áreas do conhecimento mais incríveis para se abordar durante todas as fases da educação, inclusive no período do ensino infantil. Este fato se dá, especialmente, pelo seu caráter de contribuição no desenvolvimento do raciocínio lógico e autonomia das crianças. Para ver o plano de aula de matemática clique aqui.

6 dicas do Educador para elaborar um bom plano de aula para educação infantil

Como podemos melhorar o que nunca foi medido? Esta é uma pergunta que engaja milhares de educadores e pesquisadores ao redor do país. Por muito tempo a educação infantil sofreu drasticamente com a negligência e o esquecimento por parte da sociedade, dos governantes e até mesmo dos profissionais da educação.

Infelizmente, os resquícios e as mazelas dessa negligência são vistos até hoje em milhares de instituições públicas e privadas espalhadas pelo país. Contudo, essa realidade não precisa e nem pode ser aceita e um planejamento assertivo, humanizado e eficiente alinhado à BNCC é o primeiro passo para reverter este quadro. Por isso, o Educador traz hoje 5 dicas que você pode começar a aplicar na sua sala de aula hoje mesmo. Confira!

Com a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em dezembro de 2017, as escolas e colégios passaram a ter, finalmente, um eixo curricular a ser seguido. Entretanto, é fato que este parâmetro ainda não é, de fato, aplicado corretamente em milhares de instituições espalhadas pelo país.

O acesso e a qualidade do ensino são atributos respaldados tanto na Constituição Federal de 1988 como na Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996. Ou seja: criança precisa estar na escola, mas, nós garantimos, isso não basta. É preciso que o projeto político pedagógico esteja alinhado com o que é proposto pelo ordenamento brasileiro.

A BNCC traz eixos temáticos que são essenciais ao desenvolvimento das crianças e, por isso, precisam ser contemplados. Negligenciar a Base é violar o acesso pleno à educação infantil. Com isso não queremos dizer que o seu plano de aula para educação infantil deve ser mecanizado e, tampouco, inflexível, mas que é imprescindível que ele contemple os campos de experiência da BNCC.

Quando falamos em plano de aula para educação infantil as primeiras imagens que nos vem à cabeça, sem sombra de dúvidas, são momentos de brincadeiras e interação. Entretanto, esses estímulos não podem ser praticados de qualquer maneira, ficando jogados ao acaso ou à própria sorte.

Todas as atividades praticadas na educação infantil precisam ter um propósito. Como já dissemos, é indispensável que estas tarefas contemplem os eixos temáticos propostos pela BNCC. Logo,devem se desenvolver por meio de brincadeiras livres, tarefas lúdicas, musicalidade, descobertas sensoriais, contação de histórias, etc. Ou seja: os estímulos precisam ser múltiplos, variados e constantes.

Ainda, é fato que as crianças aprendem melhor quando há incentivo direto por parte dos adultos regentes. Os pequenos precisam ser estimulados, cativados e incentivados a se entenderem enquanto indivíduos autônomos, articulados e plenamente capazes de se expressar das mais diversas formas.

Ainda, não podemos esquecer de levar em consideração as vivências e conhecimentos empíricos que são levados até a sala de aula pelas crianças. Inserir estes atributos nas suas aulas, com certeza, fará com que as crianças se sintam motivadas a participar das atividades propostas.

Leve em consideração os múltiplos contextos socioeconômicos e pedagógicos existentes;

De nada adianta elaborar o plano de aula mais completo e minucioso do mundo se ele não contempla a realidade socioeconômica e pedagógica da sua turma. Plano de aula bom é plano de aula elaborado em conformidade com a realidade.

Por isso, antes de tudo, pense com cautela e humanidade em toda a realidade que cerca a sua instituição e a sua turma. Traga no seu planejamento elementos que são condizentes com as vivências reais daqueles indivíduos e que contemplem o contexto pedagógico no qual eles estão inseridos.

Como podemos falar em modelo homogêneo e padronizado de plano de aula se há discrepâncias sociais, econômicas e pedagógicas evidentes no nosso país? Por isso, sempre fazemos questão de reafirmar: os modelos que disponibilizamos são moldes padronizados e prontos para a adaptação.

Plano de aula genérico não contempla a realidade do educando. Portanto, a nossa maior dica é: faça você mesmo. Use modelos pré existentes e os adapte para a realidade da sua turma.

Respeite o ritmo, as necessidades e as individualidades de cada criança da sua turma;

O aprendizado é progressivo em qualquer fase das nossas vidas, mas na infância isso pode ficar ainda mais evidente. Nós sabemos que ter uma turma 100% nivelada beira a utopia. Por isso, na hora de elaborar um plano de aula, seja humano antes de ser professor.

Se nós, adultos, respeitamos o nosso tempo e os nossos limites, por que deveria ser diferente com as crianças? Por isso, entenda o aprendizado como o que ele, de fato, é: um processo. E o seu plano de aula deve se alinhar a isso.

O protagonismo infantil é a chave;

Você já ouviu falar em protagonismo infantil? A teoria consiste no entendimento da criança como protagonista do seu próprio desenvolvimento, agindo de forma ativa e participativa em suas próprias escolhas e decisões. Tendo assim, a plena capacidade de se expressar ao ponto de direcionar seu desenvolvimento e influenciar o ambiente ao seu redor.

O protagonismo infantil envolve a ideia de que as crianças não são apenas passivas receptoras de informações e ordens, mas sim agentes ativos em seu próprio processo de desenvolvimento. Ele também enfatiza a importância de respeitar a criança como um ser humano autônomo e capaz de tomar decisões e contribuir para a sociedade.

Ao alinhar o seu plano de aula a esta abordagem, as crianças podem desenvolver habilidades importantes, como autonomia, responsabilidade, respeito, empatia e capacidade de tomar decisões conscientes e socialmente relevantes.

Defina objetivos de aprendizagem claros

Na hora de elaborar o seu plano de aula, nada de atividades genéricas e sem fundamentos. Seja claro nos seus objetivos de aprendizado e exponha, exatamente, o que será feito, de qual forma e qual o objetivo. Seja direto, sem rodeios. Explique, no seu planejamento, exatamente qual é a sua proposta.

Ter objetivos definidos de forma clara facilita a aplicação das atividades e ajuda na hora de fazer avaliações e relatórios individuais sobre o desenvolvimento dos educandos.

Como montar um plano de aula para educação infantil alinhado à BNCC?

A forma mais rápida, prática e fácil de montar um bom plano de aula para educação infantil alinhado à BNCC, sem dúvidas, é usando modelos prontos. Mas, calma. Quando falamos em usar moldes pré existentes, estamos falando de adaptação. Como já vimos acima, usar planos de aulas prontos pode ser extremamente prejudicial ao desenvolvimento da sua turma.

Por isso, o primeiro passo é encontrar um bom modelo (como os que disponibilizamos acima) e, então, adaptá-lo para a idade e as necessidades dos seus alunos. Para isso, nós recomendamos que alguns fatores sejam levados em consideração:

Os campos de experiência da BNCC:

O eu, o outro e o nós;

Corpo, gestos e movimentos;

Traços, sons, cores e formas;

Escuta, fala, pensamento e imaginação;

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC:

Avalie algumas informações sobre a sua turma:

Qual o nível de leitura e interação dos educandos?

Quais as suas preferências?

Como eles interagem em determinadas situações?

Como eles se comunicam e se expressam?

A turma é mais agitada ou mais calma?

Eles já conseguem realizar atividades cotidianas sozinhos?

Qual a proposta e as exigências da sua instituição de ensino?

Tendo em mente todos os atributos que citamos acima, agora é só partir para o abraço! Basta pegar o seu modelos e adaptá-lo, inserindo elementos e atividades que vão se enquadrar às necessidades e preferências dos seus alunos.

Atividade impressa na educação infantil: pode ou não pode?

Por fim, mas não menos importante, resolvemos abordar uma temática polêmica e que sabemos que deixa muitos professores em dúvida na hora de elaborar o plano de aula para educação infantil. Afinal, atividade impressa, pode ou não pode?

Antes de tudo, devemos pensar em qual escola nós queremos construir para as nossas crianças. As atividades impressas e as apostilas fazem parte da realidade escolar brasileira há muitos anos e isso está longe de mudar.

Apesar da relutância de alguns profissionais no uso do recurso, é fato que ele auxilia milhares de professores que lutam diariamente contra a negligência e a falta de infraestrutura de instituições públicas e privadas espalhadas pelo país.

Sim, nós do Educador, concordamos que as experiências de uma criança não cabem e jamais caberão numa folha A4, como bem afirma o Doutor Altino José Filho. Entretanto devemos nos questionar se a repreensão pelo recurso não se estrutura em uma raiz elitista que não leva em consideração os múltiplos contextos sociais, econômicos e políticos que cercam a educação brasileira.

O uso de atividades impressas como muleta para negligenciar o ensino lúdico na educação infantil deve ser repreendido. Entretanto, utilizar a ferramenta como apoio para a construção de um projeto pedagógico completo pode ser de grande valia.

Em resumo, o que vale, de fato, é elaborar atividades lúdicas, ativas e estimulantes que contemplem a BNCC, mas também a realidade da sua instituição e dos seus educandos.

Quer receber atividades gratuitas de educação infantil para imprimir?

Clique aquie confira agora mesmo todas as nossas atividades elaboradas exclusivamente para a educação infantil. Nelas você encontra tarefas temáticas e interdisciplinares que contemplam os eixos temáticos da BNCC. Por isso, não perca tempo! Confira agora mesmo as atividades para educação infantil do Educador!

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Plano de aula para educação infantil: 17 modelos

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O Educador traz hoje um guia completo e um compilado de17 modelos incríveis de plano de aula para educação infantil alinhados à BNCC.

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Deixa que eu Conto - UNICEF - Guia de Possibilidades Pedagógicas

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Deixa que eu Conto - UNICEF - Guia de Possibilidades Pedagógicas

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Olá!! Esse é o site do Deixa que eu Conto!

Temos aqui uma diversidade de podcasts, em média de 30 min, destinados as crianças, famílias e professores(as) que podem ser pesquisados em nossa Busca Avançada. Você pode pesquisar de acordo com a sua curiosidade ou necessidade, por exemplo: com uma palavra, por tipo de conteúdo (Deixa que eu Conto / Afro-brasileiro/ Amazônia), por Direito de Aprendizagem (conforme a BNCC da Etapa da Educação Infantil) ou ainda por tipo de atividade (que são experiências possíveis como Trava-Línguas ou Personagens). Você pode conjugar a Busca Avançada, marcando várias opções na mesma busca e irá aparecer uma lista dos Podcasts cujo o conteúdo tem relação com a sua busca!

Selecionando um Podcast você terá acesso a uma ficha do Guia de Possibilidades Pedagógicas onde constam informações
detalhadas sobre o podcasts e algumas brincadeiras e interações possíveis de serem realizadas de forma remota, híbrida ou presencial com as crianças.
Se você rolar a página toda do site, você encontra o Fale Conosco e pode nos contar como foi sua experiência com os podcasts.

Prepare-se para uma aventura no mundo das histórias e da imaginação!

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Olá!! Esse é o site do Deixa que eu Conto! Temos aqui uma diversidade de podcasts, em média de 30 min, destinados as crianças, famílias e professores(as) que podem ser pesquisados em nossa Busca Avançada.

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Ciências - Ensino Fundamental - Escola Kids

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Ciências, conteúdo de ciências, ciências, ensino fundamental, conteúdo de ciências para ensino fundamental.

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Ao converter nossas sims para HTML5, tornamo-las facilmente disponíveis em várias plataformas e dispositivos. Se você tiver laptops, iPads, chromebooks, ou BYOD, suas Sims PhET favoritas estarão sempre na ponta dos dedos. Torne-se hoje parte de nossa missão, e transforme as experiências de aprendizagem dos alunos de todos os lugares!

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Casa das Ciências - Introdução às Ciências

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Registe-se já na Casa das Ciências e descarregue gratuitamente milhares de recursos educativos.

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Zygote Scenes is a collection of scenes created by Zygote Media Group with annotations identifying anatomical landmarks.

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Explode moves all the parts in your scene away form a central point that you can interactively position.

Quiz when enabled when you pick a part rather than displaying the part's name a multiple choice menu will appear allowing you to quiz yourself.

Professional Tools
The snapshot icon at the top center will take a snapshot of your scene that can then be saved as a jpg or drawn on with the included pen tools.

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Zygote Body 3D Anatomy Online Visualizer | Human Anatomy 3D

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Zygote Body is a free online 3D anatomy atlas. View, isolate, and learn human anatomy structures with Zygote Body.

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Planos de aula para Ciências - Nova Escola

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Planos de aula para Ciências - Nova Escola

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Planos de aula para Ciências | Nova Escola

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Planos de Aula alinhados a BNCC para professores de Ciências

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A Periodic table to view elements in 3D.

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Smithsonian National Museum of Natural History

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The Smithsonian National Museum of Natural History virtual tours allow visitors to take self-guided, room-by-room tours of select exhibits and areas within the museum from their desktop or mobile device. Visitors can also access select collections and research areas at our satellite support and research stations as well as past exhibits no longer on display.

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Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

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Jogos educativos do 1º ao 5º ano de Ciências | Escola Games

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Competências específicas:** Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico. Compreender conceitos fundamentais e...

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Jogos educativos de ciência para crianças. Jogar online com o sistema solar, o corpo humano, das ciências naturais ou ciências sociais em geral. jogos interativos de ciência para vários cursos de primário e crianças de 3 anos e 12 anos.

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O Portal Ludo Educativo é uma parceria entre o CDMF, apoiado pela FAPESP, e o INCTMN/CNPq, com participação da Unesp, Ufscar, USP e Ipen, para desenvolver e disponibilizar gratuitamente jogos educativos.

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7.000 pontos de domínio possíveis

Desejamos as boas-vindas a este curso!

No 4º ano, você pode aprender sobre as operações, conhecer as frações, padrões numéricos, compreender a ideia de área e perímetro, simetria, estudar diversas unidades de medidas, temperatura, resolver problemas, além de estudar gráficos e tabelas.

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No 4º ano, aprenda como resolver problemas com adição, identificar regularidades em sequências numéricas, medir área de figuras planas e mais.

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Book Creator - Love Learning - Book Creator app

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Teachers love it. Students love it. Book Creator is the simplest, most inclusive way to create content in the classroom.

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Neste ano, os livros físicos do programa Leia com uma Criança serão direcionados exclusivamente para escolas e creches públicas, bibliotecas comunitárias, organizações da sociedade civil (OSCs) e outros equipamentos públicos voltados para a garantia de direitos das crianças de zero a seis anos. Saiba mais: itausocial.org.br/leiacomumacrianca.
O acervo de livros digitais continua disponível gratuitamente para ler a qualquer momento e de qualquer lugar, acesse: euleioparaumacrianca.com.br/estante-digital

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Nos 10 Anos do programa Leia com uma Criança, temos uma programação inédita: lives com livros digitais e gratuitos que podem ajudar a falar sobre um assunto importante neste momento.

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Gerador de Caça Palavras com as Classes Gramaticais

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Gerador de Caça Palavras com as Classes Gramaticais

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O nosso gerador automático de caça-palavras cria milhões de jogos diferentes!

Com apenas um clique, o programa sorteia as palavras e monta o quadro do caça-palavras para você jogar.

Escolha o assunto, a orientação das palavras e clique no botão abaixo:

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O nosso gerador automático de caça-palavras cria milhões de jogos diferentes!

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Você precisa estudar Português, mas está perdido? Vai fazer concurso público, mas nem sabe por onde começar a estudar? Não conseguiu fazer o trabalho do colégio e está pensando em usar a desculpa do "meu cachorro comeu"?

Então calma, deixe o cachorro fora disso, respire fundo e seja bem-vindo ao Blog do Gramaticando, o blog da Língua Portuguesa! Acesse os nossos roteiros de estudo clicando aqui, ou então encontre o assunto desejado na lista disponível no sumário logo abaixo.

O conteúdo que está disponível aqui é gratuito e livre para uso não comercial.
G R A M Á T I C A N O R M A T I V A D A L Í N G U A P O R T U G U E S A O que é Gramática, de onde ela veio, quem criou as regras, como funciona, por que as coisas são como são e por que eu preciso estudá-la?
Por onde eu começo? Como estudar Português do zero?
De onde surgiu este site? Qual é a nossa história? Breve história da Língua Portuguesa (em construção) MÓDULO I : FONOLOGIA, ACENTUAÇÃO GRÁFICA E ORTOGRAFIA Fonologia ou Fonética? (em construção) MÓDULO II : ESTRUTURA, FORMAÇÃO E CLASSES DE PALAVRAS
Radical, desinência nominal e verbal, vogal temática, tema, vogal de ligação e consoante de ligação, afixos (prefixos e sufixos)
Composição por justaposição e por aglutinação; derivação prefixal, sufixal, prefixal e sufixal, parassintética e imprópria. Outros processos de formação de palavras (em construção) MÓDULO III : SINTAXE DO PERÍODO SIMPLES Conceitos iniciais: frase, oração, período, sujeito, verbo e complemento. Sujeito, núcleo do sujeito, classificação do sujeito (determinado simples e composto, indeterminado, inexistente e implícito/desinencial) Objeto direto, objeto indireto, verbo transitivo direto, verbo transitivo indireto, verbo transitivo direto e indireto Concordância Verbal (em construção)

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O Blog do Gramaticando é a sua Gramática Online. Acesse os nossos roteiros gratuitos de estudo e encontre o assunto que você precisa estudar.

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Planos de aula para Língua Portuguesa | Resultado de Busca

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Planos de Aula alinhados a BNCC para professores de Língua Portuguesa