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LA ESCUELA FRENTE AL DESAFÍO DE INCLUIR LAS INFANCIAS EN LA CULTURA DIGITAL 

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LA ESCUELA FRENTE AL DESAFÍO DE INCLUIR LAS INFANCIAS EN LA CULTURA DIGITAL 

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Así como la escuela moderna fue quien construyó puentes entre los niños, la lectura y la escritura, en un contexto social que comenzaba a considerar al niño como sujeto de tutela y a la alfabetización como el camino a la participación en los nuevos roles que demandaba la sociedad industrial, la escuela primaria hoy enfrenta nuevos desafíos: introducir a las infancias en la cultura digital, para que puedan acceder a ella, criticarla y transformarla, entendiendo a los niños como sujetos de derecho. Flavia Teriggi (2009) explicita la necesidad de ampliar las funciones de la escuela pensando en sumar al proceso alfabetizador la alfabetización tecnológica y la audiovisual o mediática.

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También Dussel (2006) plantea que la función de la escuela de inscribir a los chicos en la cultura, hoy implica, "entre otros desafíos, mostrar los usos y las consecuencias de las tecnologías en la vida cotidiana y en las transformaciones globales que está experimentando nuestro planeta; así como propiciar el análisis de los nuevos fenómenos socioculturales, especialmente los vinculados con el ejercicio de la ciudadanía y el acceso a la información".

Esto implica una doble vía formativa: la de los niños, pero también la de los docentes, cuya formación requiere ser actualizada en relación a todo lo que abarca la cultura digital

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Formar y formarse, la capacitación situada como alternativa para cruzar puentes

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Formar y formarse, la capacitación situada como alternativa para cruzar puentes

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Esbozar un contorno nuevo para la alfabetización requiere tomar lo heredado y articularlo con propuestas nuevas e inéditas (De Alba, 2009). Si no lo intentáramos el problema permanecería, cuando en el actual contexto social la alfabetización no sólo es imprescindible sino que se ha ampliado culturalmente al mundo tecnológico-digital.

Se hace necesario pensar una propuesta que articule la tríada tiempos-espacios-cultura escolar de una manera introduciendo alteraciones posibles en los formatos de capacitación docente y en las prácticas institucionales

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Tres aspectos fundamentales de la propuesta

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Tres aspectos fundamentales de la propuesta

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1.   CAPACITACIÓN DOCENTE SITUADA Y CONTEXTUALIZADA

La propuesta parte de trabajar en el acompañamiento al desarrollo profesional docente eludiendo los formatos clasicos. para esto será necesario realizar un acuerdo con los CIE (Centros de investigación educativa) para que los equipos técnicos regionales trabajen en una propuesta en la que los contenidos de las diferentes áreas se puedan trabajar atravesados por elementos de la cultura digital

2.    CAPACITACIÓN DOCENTE QUE ENTIENDE LA HETEROGENEIDAD COMO UNA FORTALEZA

Dado que la propuesta es que el capacitador llegue a las escuelas y trabaje con los docentes de cada institución, lo primero que se hace necesario considerar es que las trayectorias de los docentes son muy diversas en cuanto a formación. Se trabajará para que esa heterogeneidad juegue a favor del grupo entendiendo que los saberes que porta cada docente pueden aportar al fortalecimiento del equipo.

3.TRABAJO EN EQUIPO CON FLEXIBILIDAD DE AGRUPAMIENTO

La propuesta intenta dejar una capacidad instalada en cada escuela, fortaleciendo el trabajo en equipo de los docentes que con el acompañamiento del capacitador formularán un proyecto propio en el que adquieren conocimientos propios de la cultura digital a la vez que los incluyen como contenidos a ser enseñados transversalmente.

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Brailovsky, D. (2012). La escuela y las cosas, Rosario: Homosapiens.

De Alba, A. (2009). Clase 22: Los saberes en la relación entre las diferencias. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Dussel, I. (2006). De la primaria a la EGB: ¿qué cambió en la enseñanza elemental en los últimos años? En F. Terigi (comp.). Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Fundación OSDE/ Siglo XXI.

Siede, I. (2009). Clase 34: Articulaciones, filtraciones, contrastes y aportes entre los niveles inicial y primario. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Stagno, L.(2009).Clase 32: Sobre las formas de pensar y vivir las infancias. En Especialización en Currículum yprácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Terigi, F.  (2009). Clase 35: La educación de las infancias en el nivel primario. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.