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심화 학습 활동 중 책 소개가 있는데 이를 한학기 한 권 읽기 프로그램으로 연결하기 위한 토론으로 사용하는 것은 어떨까요? 또는 한권을 정하는 게 아니라 자유롭게 읽게 한다면 지도 방향을 어떻게 잡는게 적절할까요?

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구운몽은 고전 소설 작품들 중에서도 유독 분량이 길어서 한권 읽기 수업을 하기가 쉽지 않은 작품 중 하나라고 생각합니다. 그렇다고 요약본을 토대로 과도하게 내용을 축약해서 가르치는 것은 학생 입장에서 작품에 대한 흥미가 떨어질 수밖에 없을 것 같은데요. 어떻게하면 구운몽의 전문을 수업 및 교과서에서 다룰 수 있을까요?

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허생전은 당시 조선의 역사적 상황과 실학 사상에 대한 이해가 부족하다면 온전히 감상하기 어려운 작품인데요. 그렇다고 해서 국어 수업 시간에 한국사 교과처럼 역사 수업을 하는 것은 적절치 않아보입니다. 어떻게 하면 국어 교과로서의 정체성을 지키면서도 학생들에게 자연스럽게 역사적 배경지식을 전달할 수 있을까요?

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운영전은 액자식 구성이 적용된 소설 중에서도 비극적 결말로 끝나거나 실제 역사적 사건을 배경으로 한다는 점에서 독특한 면이 있는 작품입니다. 이러한 운영전의 특징을 더욱 부각하려면 적절한 보조 제재로 다른 작품을 추가로 활용하면 좋을 것 같은데요. 어떤 작품을 보조 제재로 활용하면 좋을까요?

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박씨전에서는 주인공이 여성일뿐만 아니라, 그녀의 실질적인 조력자인 하녀 계화와 뛰어난 지혜를 지닌 청나라 황후 마씨, 여성 자객 기홍대 등 비범한 능력을 보이는 여성 등장 인물이 다수 등장한다는 점에서 단순한 여성 영웅 소설과는 차별점이 존재하는데요. 그런 면에서 저는 박씨전에 교과서에서 다룰만한 훌륭한 제재라고 생각합니다. 하지만 정작 대부분 교과서는 박씨전에 대해 그리 깊이 있게 다루지 않는데요. 만약 박씨전을 다른 작품과 비교하는 보조 제재가 아닌 본 제재로서 교과서 수록한다면, 이러한 여성 등장 인물에 대해 어느 정도 비중으로 다루면 좋을까요?

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고등학교 교과서에서는 전부 박씨전을 교과서 본 제재와 비교하는 도구로 사용하고 있는데, 발표조에서는 박씨전의 어떤 특징 때문에 여러 교과서에서 박씨전을 비교 제재로 활용하고 있다고 생각하시는지, 그리고 발표조에서는 박씨전이 교과서 본 제재로 실리지 못한 것이 어떠한 이유 때문이라고 생각하는지 궁금합니다.

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'하나코는 없다' 제재를 활용한 문항에서 갈등 양상이 도식적으로 표현되어 있는데, 본 그림에 대하여 발문에 구체적인 설명이 덧붙여져 있거나 키워드를 제시하는 방식으로 전개하면 어떨까 하는 생각도 들었는데, 이에 대하여 이야기를 나눠볼 수 있을 것 같다는 생각이 든다.

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박씨전의 본 제재 수록 양상에서, 심화 학습 활동 중 책 소개와 영상 만들기가 있는데 이 영상 만들기라는 활동이 과연 박씨전이라는 작품을 학습하면서 필요한 활동인지 의문입니다. 실제로 행할 경우 시간도 시간이지만, 이 경우 활동 자체가 작품을 넘어서 새로운 학습 영역 자체를 차지하지는 않을지 의문입니다. 단순히 말해서, 너무 규모가 크지 않는지, 적절한지 의문이 들었습니다. + 왜 박씨전은 본 제재보다는 보조 제재로 활용되는 경우가 많을까요?

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최근 영화계에서 다양한 인종과 여성에게 초점을 맞추어 제작하는 작품들이 많다. 박씨전을 영상화 한다면, 영웅적인 측면을 강조해야할 것인지, 여성이라는 것을 강조해야할지 의견을 듣고싶습니다.

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운영전은 내용을 액자식 구성으로 표현하였다. 이런 구성 말고 더 효과적으로 나타낼 수 있는 구성이 있을까? 주제를 효과적으로 드러낼 수 있는 형식이 있을까? 변형 창작해보는 활동을 해보는 것은 어떨까?

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심화 학습활동 중 모둠에서 함께 읽을 책을 골라 읽는 활동이 과거의 삶이 소설에 담기는 것을 이해할 수 있는 활동이긴 하나, 교과서에도 전문을 싣기가 부담스러워 발췌를 통해 소설을 제시한다는 점을 생각했을 때, 그만큼의 효용이 있는지와 현실성이 있는지 의구심이 듭니다.

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허생전의 경우 전반과 후반의 주제가 다른데, 둘 다 가르치기 위해서는 어떻게 발췌를 하는 것이 적절할 것인지? 혹은 둘 모두 다루기 어렵다면 어떤 주제를 교과서에 실어야할지 의견 구해봅니다.

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아무래도 입몽과 각몽이 중요한데, 본문을 다뤄보고 싶은 마음이 있다. 다소 선정적이고 흥미 위주의 내용을 어떻게 수업할 수 있을까? 한 학기 한권 읽기 프로그램을 통해서 읽게 한다고 했을때, 읽는 것으로 끝내는 것이 아니라 느낀점을 논의해보는 방식은 어떨까?

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중학교 수준에서 사용하는 것 말고 고등학교 수준에서 작품을 사용할 수 있을까? 원작 논의에 대해서 언급을 하면 고등학교 수준에서 사용할 수 있을까?

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양반전의 해학적 특성을 교육적 측면에서 어떻게 활용할 수 있을지

중학교가 아니라 고등학교 수준에선 어떻게 다룰 수 있을지 의견 구하고싶습니다.

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해냄에듀와 금성 교과서 모두 전반적으로 어려운 개념이나 한자어에 대해 해설이 부족하다는 논지로 각주로 첨언해야 한다고 지적한 내용이 많다고 느껴졌는데요. 그런데 아무래도 여기서 지적한 요소들 전부 다 각주로 첨언하기엔 페이지 여백상 쉽지 않아보여서 ‘여기까진 각주로 달아주고, 이건 학생들이 충분히 알 테니까 안 달아도 된다.’ 이런 기준이 필요할 것 같은데, 그런 기준을 딱히 발표 중엔 제시하시진 않으셔서, 발표자분께서 생각하신 기준이 있으신지 여쭤보고 싶습니다.

또한 금성 교과서의 학습 활동 2번에 대해 학생의 시각을 제한하는 학습활동이 될 수 있다는 의견을 제시하셨는데, 해당 학습 활동은 두 가지 견해 중 한 가지를 선택한 뒤, 해당 견해에 대한 근거를 찾는 활동이라는 점에서 학생의 시각이 어떤 부분에서 제한될 수 있다고 판단하셨는지 궁금합니다.

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운영은 적극적으로 김 진사에게 행동을 유도하고 전의 소설과 다르게 궁녀들 개인의 이름을 드러냄으로써 여성을 주체로 인정하는 시각이 드러난다. 이런 장면들을 종합해서 다른 소설들과 비교하여 강의를 진행한다면 수업 내용을 어떤 방식으로 구성할 수 있을까?

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해냄에듀 교과서 활동 중 내용 이해와 관련된 활동이 학생들에게 어려울 수 있다 하셨는데, 교사의 지도와 함께할 경우 어려움을 조금 해소할 수 있는지 그리고 내용 이해 활동을 어떻게 개선할 수 있는가 생각해보신 바 있는지 질문합니다.

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해냄 교과서에서 궁의 그림이 나와 인평대군과 궁녀간의 장소를 직접적으로 보여준다는 것을 알게 되어 신기했습니다. 발표 내용 중 시대•사회적 배경을 사전에 지도하는 것이 필요하다고 하셨는데 이러한 부분에만 치중하면 사회, 역사 수업이 될 수도 있지 않을까하는 궁금증이 생겼습니다. 따라서 이러한 배경을 어느정도 설명하는 것이 적절할까, 그리고 책을 읽은 후 지도하는 것은 어떨까하는 궁금증을 남겨봅니다.

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운영전의 특성 상 꿈속 이야기를 액자식 구성으로 표현하는데, 거기서 느껴지는 여운과 그러한 구성이 갖는 의의를 수업 중 다른 몽자류나 액자식 구조의 소설과 비교한다면 어떤 수업이 가능할지 궁금합니다.

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해냄에듀 (활동) 파트에 활동 3번이 ‘궁’이라는 공간이 인물에게 어떤 의미를 가지는지 파악하는 활동이 있습니다. 그러나 ‘운영전’에서 이 궁이라는 공간이 학습활동으로 다뤄질만큼 가치 있는 공간인지는 의문이 듭니다. 조금 더 주제나 학습 목표와 밀접한 활동을 고안할 수 있을 것이라고 생각했습니다. 공간이 학습활동으로 다뤄질만큼 가치 있는 대상인지 발표자님의 생각이 궁금해 질문 드립니다.

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주석은 어느 수준까지 넣는 것이 좋을까요? 내용 이해에 필수적인 정도로만 다루고 나머지는 교사 재량에 맡기는 것이 나을지, 학생들이 모를만한 부분을 교과서에서 전부 다루는 것이 좋을지. 어떻게 생각하시는 지 궁금합니다.

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20페이지 내용에 관한 질문이 있습니다. 운영전을 활용한 해냄에듀 교과서 본문의 경우 총 두 가지 성취기준을 활용하여 교과서 목차를 구분하고 있습니다. 그런데 각각의 성취기준들이 어떠한 이유로 활동과의 낮은 연관성을 가지고 있다고 판단하셨는지, 또는 이러한 연결성을 개선하기 위해서는 어떠한 활동이 꾸려져야 하는지, 개선 방향에 대해 생각해 보신 바가 있는지 질문 드립니다.

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허생전을 우리 삶과 연관하여 교육하는 방법은 어떤 방법이 효율적일까

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홍계월전의 의의가 여성 영웅 소설 뿐일까? 그렇다면 다른 여성 영웅 소설 대신 홍계월전을 가르치는 이유는 무엇일까?

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비상교과서 적용1번에서 역량목표와 관련된 활동이 제시된다고 했는데, 제시된 역량목표는 '학생들이 자신의 삶과 관련지어 한국 문학의 가치를 감상하는 것'으로, 학습활동과는 조금 거리가 먼 것 같다. 학생들이 자신의 삶과 관련지을 수 있다기보다는 그저 과거와 현재의 연결성만을 알아볼 수 있는 활동인 것 같다. 이에 대해 어떻게 생각하는지 질문하고 싶다.

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삽화나 디자인이 소설 교육에 영향을 준다면, 문학 교육에 중점을 둔 수업에 가장 효과적인 양식은 무엇일까

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20페이지 '알아두기' 부분에 대한 질문이 있다. 한국 서사 문학의 흐름을 파악하는 것이 학생들로 하여금 실질적인 효용성을 어떠한 방법으로 지닐 수 있을지, 문학의 생활화 측면에 있어서 이야기를 나누어 보고 싶다.

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다른 여성 영웅 작품과 대비되는 홍계월전만의 특징은? 당시 시대에 어떤 반응을 일으켰을까.

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삽화나 디자인에 관한 내용이 발표에서 주를 이루는 것 같은데, 이러한 부분이 실제로 소설을 배우는 데 있어서 많은 영향을 미칠지 조금 근본적으로 궁금했다.

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허생전의 경우, 전반부는 이용후생이 주된 요소로 전개가 되지만, 후반부의 경우 북벌론의 허상을 비판하는 것이 주된 요소로 알고 있습니다. 둘 다 당대 시대 상황이 반영되어 있기는 하지만, 이 둘의 특성은 학생들이 느끼기에 어느 정도 괴리감이 있을 것 같습니다. 괴리감을 해소하기 위해서는 한 쪽 주제만 다루었다면 더 좋지 않을까 하는 생각이 들기도 하는데, 이 점에 대해서 발표조 분들은 어떻게 생각하시는지 궁금합니다.

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박씨전은 전쟁이라는 사실적 요소와 전기적, 허구적 요소가 섞인 작품이다. 이처럼 사실과 허구가 섞인 작품을 다룰 때 문학적으로 어떤 의의가 있을 지 생각해보자.

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홍계월전이 당시 남성들에게 어떻게 받아들여졌을까?

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최근 작가론을 배우고 있는데 허생전 또한 작가 박지원과 연관지어 해석하고 감상할 수 있을 지 궁금합니다. 작자미상인 많은 고전작품과 다르게 명확한 작가가 존재하는데 이와 연관지어 어떻게 허생전을 바라보면 좋을 지 궁금합니다.

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운영전은 많은 고전문학과는 다르게 비극적 결말로 끝나게 되는데 이러한 비극적 결말을 가진 작품을 학생들에게 가르칠 수 있을 지, 가르친다면 비극적 결말을 어떻게 교육적 가치로 연관지을 수 있을 지 궁금합니다.

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홍길동전의 보조텍스트로 무엇을 선택하는게 좋을까, 단순하게 노혁전을 선택할 수도 있으나 고전소설의 영웅 서사 도식에서 어릴 때부터 가족이나 사회로부터 배척당한 여러 전기영웅들이 많아서 누굴 선택할 지 궁금하다.

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양반전을 다룰 때, 주인공의 심리 묘사에 초점을 맞출 지 송사와 같은 부분에 초점을 맞출 지 궁긍하다.

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허생전의 어떤 부분을 발췌하여 다루는 것이 좋을까

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운영전을 몽유록계 소설임에 초점을 맞춰 다룬 교과서가 있는가 하면 혹은 전기적 특징에 초점을 맞춘 다룬 교과서가 있다. 이 둘 중 어느 것으로 초점을 맞추는 것이 좋을까?

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1. 춘향전을 현대 매체와 접목시켰을 때 이야기의 재미/주제 등을 가장 극대화시키거나 사람들의 이목을 끌 수 있는 매체는 무엇일까?

애니메이션, 만화(웹툰)을 활용하면 좋을 것 같다는 의견으로 모아졌습니다. 학생들에게 익숙한 장르이기 때문에 학생들의 관심을 불러일으키기 좋다는 점에서 두 매체를 선정하였습니다. 오랜 시간 시청이 필요한 영화, 창극보다 수업의 분량 측면에서 적절하다고 판단하였습니다. 또한 영화는 비교적 옛날에 나온 작품이 많아 학생들에게 흥미를 불러 일으키기 부족하다고 생각하여 새로운 내용으로 내용을 제시하는 것이 적절하다는 의견을 나누었습니다.

2. 춘향전의 여러 이본과 이에 대한 다양한 논의를 학교 교육 현장에 가져온다면, 학생들에게 교육적으로 어떤 효과와 의의를 가져올 수 있을까? 혹은 부작용에는 어떠한 것이 있을까?

당대 도서의 유통 과정을 설명할 수 있으며, 현대소설과는 달리 이본이 많이 존재하는 고전소설의 근본적 특징에 대해 이해할 수 있다는 점에서 의의를 갖는다는 의견이 있었습니다. 다만 부작용으로는, 학습자가 자신이 알던 내용과 이본의 내용이 다르면 혼란이 있을 수 있고, 이본에 따라 교수자의 평가방식이 달라지거나, 교사의 서술에 모순이 생길 수 있다는 점이 있습니다. 이본을 선정해서 가르칠 때 자료의 분량이 너무 많아진다는 문제점도 있을 것 같다는 의견이 있었습니다.

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박씨전은 여성 영웅 주인공은 물론이고, 그녀의 핵심적인 조력자 또한 여성 등장인물로 등장한다는 점에서 독특한 측면이 있다. 이러한 부분은 수업에서 어떻게 다루면 좋을까?

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허생전에서 아내를 통해 작가는 주제의식을 드러내다가 이후에는 허생으로 이입인물을 바꾼다. 이와 같이 주제의식을 드러내는 인물을 달리한 이유가 무엇이었을까?

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긴 내용의 작품에서 기존에 발췌되어 사용되었던 부분을 제외하고서 교육적 가치를 지닌 다른 부분은 없을까?

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허생전의 전반부와 후반부는 다소 주제가 다르다고 느껴지는데, 이용후생과 북벌론의 허상을 교과서 내에서 한번에 가르치는 것이 바람직한가?

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홍계월전은 여성에 대한 이야기를 담은 만큼, 당시의 사회에서는 약간 반하는 분위기로 보일 수도 있을 것 같다. 주 독자층이 비록 여성층일 수 있겠지만, 당시 이 이야기와 관련해서 비판이나, 안 좋게 바라보는 경향은 없었을까?

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1번 질문: 문지원 학우님

-> 병자호란이라는 공통된 시대적 배경 속에서 실제 인물을 서사에 활용하면 이야기의 실존성 또한 늘어날 수 있다. 박씨전은 역사적 사실을 뒤집어서 정신적 승리를 추구한 작품인데, 이것을 위해서 사실성을 추가하는 측면에서 임경업 캐릭터가 추가되었다고 생각한다. 임경업에 대한 이야기를 통해 작품을 마무리하면서 전체적으로 '승리의 문학'으로서의 성격이 강화했다고 생각한다.

2번 질문: 유재민 학우님

-> 외모지상주의에 대한 비판과, 외모지상주의에 대해 작가가 가지고 있는 한계가 동시에 드러난다고 생각한다. '착하고 훌륭한 사람은 얼굴이 못생기면 안 되기 때문에' 박씨의 외면을 절세미인으로 변화시켰을 수도 있다. 더불어 박씨는 남성에 대한 복종을 거부한 인물이고, 사람들이 박씨를 무시하는 이유가 외모 때문인데, 얼굴이 추하면 외모라는 요인 때문에 그가 평가절하될 수 있기에 변경되었을 수도 있다.

3번 질문: 노학승 학우님

-> 어쩔 수 없는 한계가 존재한다고 생각한다. 초능력이 아니면 바뀌지 않는 세상이라면 이러한 전개 방식이 한계인 동시에 최선이다. 과거 봉건주의적 사회에서는 여성이 소외되었었는데, 이러한 사회 속에서 여성이 주목을 받기 위한 장치로서는 신이한 능력을 통한 서사 전개가 필요했다. 정리하면, 당대 사회의 한계 속에서 가장 개연적인 설정이었다고 생각한다.

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C조 질문 종합 및 답변

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C조 질문 종합 및 답변

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허생전과 관련하여 작품의 전반부와 후반부의 내용상의 간극을 지적하며, 이 차이를 어떻게 수업에서 소화할 것인지에 관한 질문이 대부분이었다. 그래서 다수의 질문을 종합하여 하나로 답변하자면, 허생전의 전반부에서는 허생이 아내의 잔소리를 듣고 변씨에게 돈을 빌려서 과일이나 말총 등 양반의 사치품을 매점매석하여 큰 돈을 번다. 그 돈을 갖고 남쪽의 작은 섬으로 도적들을 몰고 들어가 기존 대륙의 제도, 법률이 없는 상공업을 통한 이상사회를 실현한다. 작품의 후반부에서는 이를 달성하고서 변씨에게 빌린 돈의 곱절이 넘는 돈을 갚고, 변씨의 얘기를 들은 이완대장은 그를 찾아간다. 이완대장은 허생에게 세 가지의 개선점, 청나라와 우호적으로 지내는 등의 개혁을 요구하지만 이를 이완대장이 받아들이지 않는다. 이처럼 전반부와 후반부의 내용이 차이가 있는데 이는 수업에서 발췌하여 가르칠 경우, 실학자였던 작가와 당대 이용후생적 가치가 대두되었던 사회문화적 경향을 함께 가르치기 위해 전반부를 제재로 사용할 수 있을 것이다. 이는 22개정 교육과정에서 12문학 01-02 성취기준을 적용할 수 있을 것이다. 또한 프린트나 보조제재, 교사의 수업을 통해 후반부의 내용을 부분적으로 가르친다면 전체적인 허생전의 내용 역시 아우를 수 있을 것이다.

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여성 영웅 소설은 당시 여성 지위 향상의 결과인가, 아니면 여성 지위에 대한 욕망의 결과인가?

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박씨전은 전쟁의 이야기 외에도, 외모와 관련되어 달라지는 태도를 담은 내용이 존재한다. 이 점이 시사하는 바를 집중하여 교육에서 활용하는 것이 좋을까, 아니면 전란과 관련된 내용에 집중해서 교육을 진행하는 것이 좋을까? 둘이 같이 진행한다면, 그 과정에서 내용적 중요성 차이는 발생할까?

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운영전을 고등학교 시절 배울 때 그 구조를 위주로 배웠던 기억이 많은데, 이때 그 내용에 담긴 슬픔과 주제를 학생들이 잘 느낄 수 있게 하려면 어떤 식으로 교육하는 것이 좋을까? 구조와 내용 중 무엇이 우선일까?

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작품 속에 담긴 당대 현실의 모습과 그곳에서 드러나는 주제 의식을 교육함에 있어 전문을 읽도록 하는 것이 가장 효과적이겠지만, 학습지를 활용해서 그러는 경우가 아니라면, 교과서에 어떤 부분을 발췌하여 수록하는 것이 좋을까?

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박씨전의 후반부에는 임경업 장군의 이야기가 주가 되어 있는데, 임경업전과 연관지어서 교육한다면 어떻게 할 수 있을까?

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운영전에서는 내용 또한 중요하지만 '액자식 구성'이라는 구조가 매우 중요하다. 이를 가르칠 때, 구조와 내용 사이 어떻게 비중을 두어야 할까?

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운영전에서는 특이하게 운영과 김진사가 유영에게 이야기를 들려주는 방식으로 이야기가 전개된다. 꼭 이런 방식으로 이야기를 전개한 이유는 무엇일까??

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교과서의 분량, 수업 차시의 한계로 인해, 소설의 전반부와 후반부를 모두 설명할 수 없다. 그렇다면 전반부와 후반부 중 어떤 부분을 발췌하여 가르쳐야 하는가?

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역사적 사실과 당시의 이데올로기가 담긴 소설을 가르칠 때, 그에 관한 설명을 얼마나 해야 하는가? 역사를 설명하다가 소설 자체의 이야기를 놓치지는 않을까?

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개인적으로 궁금한 것인데, 홍길동도 결국 폭력을 사용한 인물인데, 이를 영웅으로 생각할 수 있을까. 영웅이란 무엇인가

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홍계월전을 다룰 때, 과거와 현재의 젠더 인식의 차이를 엮어서 읽는 것은 바람직한 교육 방법일까?

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홍계월전이 당시 남성 기득권층에게 어떤 반응을 일으켰을까?

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역사적 사실을 허구적인 이야기와 엮어 쓴 서술 방식이 어떠한 효과가 있을지, 중고등학교 떄 배운 것 외에 있는지 궁금하다

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양반전의 대표적인 표현상 특징과 작품의 문학사적 가치를 어떻게 연결하여 가르칠까?

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박씨의 미모에 대해 평가가 달라지는 것과 당시의 여성의 사회 지위와 어떤 연관관계가 있을까?

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이생규장전은 대표적인 전기애정 소설인데, 이 작품을 가르친다면 작품의 사랑이야기를 중점으로 해야하는가 기이한 소재를 중점으로 해야하는가

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운영전 특유의 그 비애를 학생들이 가장 잘 느끼게 할 수 있는 교수방법은 무엇일까?

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조선이 패배한 병자호란이라는 역사적 사실을 뒤집어 정신적 승리의 문학인 <박씨전>을 만들었는데, 이처럼 역사와 문학을 결합하여 구조를 가진 허구의 이야기를 만든 다른 작품에는 무엇이 더 있는지 궁금하다.

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이른바 여장군소설이라는 장르가 현대 교육에서 활용될 때 어떠한 특성을 중점적으로 가르칠 수 있을지 이야기해보고 싶다.

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전쟁을 소재로 한 고소설이 현대에 어떠한 의미로 존재할 수 있을까?

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박씨전에 나타나는 공통 서사와 이본마다 다른 부분들을 학교현장에서 가르치는 것이 좋을지

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꿈이라는 요소가 작품에 작용하는 방법을 동양과 서양 문학으로 나누어 이야기할 수 있는 방법에 대해 이야기해 보고 싶다.

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'북학'이라는 이데올로기가 상당부분 적용된 본 작품을 교육 현장에서 활용할 때 어떻게 현대적으로 변용하여 교육할 수 있을까?

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박씨전은 전쟁의 아픔을 극복하려는 시도로 허구인 박씨를 주인공으로 세워 만든 작품이다. 민족의 아픔을 극복하기 위한 다른 작품이 있을까? 박씨전을 그것과 연계해서 가르칠 수 있을까?

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'꿈'이라는 소재는 다른 교과 영역과 결부해서도 교육할 수 있는 흥미로운 소재라고 생각한다. 그렇다면 꿈을 소재로 한 다른 제재들을 구운몽과 어떻게 융합하여 수업할 수 있을까?

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북벌론/북학론과 엮어 허생전을 역사 교과와의 융합 수업을 진행할 수 있을 것 같은데, 고등학교 몇학년 수업에서 가장 적합할지 더 고민해봐야겠다.

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운영전은 액자식 구성 중에서도 독특한 구조라고 생각해서, 액자식 구성을 활용해 어떻게 수업을 구성할 수 있을지 궁금하다

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작가가 전달하고 싶었던 주된 작품의 주제는 무엇일까? 유영의 현실세계와 그 안의 운영과 김 진사의 사랑 이야기 중 어느 곳에 방점을 두어야 할까? 작가가 유영이라는 인물을 등장시킨 이유는 무엇인가?

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구운몽의 외부 이야기와 내부 이야기를 학습목표/성취기준 구성의 단계부터 구분해서 지도해야 하는가?

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남복 개착은 남성에 대한 선망을 드러내기도 한다. 이로 보았을 때 여성 의식이 담긴 소설로 볼 수 있을까?

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운영전의 경우 허균이 작자라고 생각하는 견해 또한 존재한다 어떠한 근거를 바탕으로 이러한 주장을 뒷받침 하는지 궁금하며 작자 관련 다양한 견해에 대하여 수업시간에 다루는 것이 어떤 효용이 있는지 알고 싶다.

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구운몽은 교과서에 따라 문학의 흐름사에 실리기도 하고, 읽는 방법 등의 단원에 실리기도 하였다. 어떤 곳에 어떤 방식으로 수록하는 것이 구운몽이라는 작품을 가장 효과적으로 나타낼 수 있을까?

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홍계월전에서 홍계월이라는 여성 주인공의 차별성 (다른 여성 영웅 주인공 간의 차이)을 어떻게 교육해볼 수 있을까?

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금오신화를 스스로 금서로 여겼던 김시습과 달리 허균은 홍길동전을 어떻게 생각했을지 궁금하다. (홍길동전의 주제의식이 다소 기존체제의 전복을 꾀함과 동시에 진보적이기 때문...)

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허생전의 전반부와 후반부 차이의 괴리를 학생들에게 어떻게 지도할 수 있을까?

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박씨전은 역사적 트라우마를 극복하기 위해 허구로 창작된 인물을 중심으로 이어지고 있다. 중국의 무협소설도 총칼에 진 역사를 창작 무술로 극복하고자 한다는 면에서 이러한 측면이 있다. 역사적 트라우마를 극복하기 위해 가상의 승리를 전제하는 것은 어떤 장단점이 있을 지 생각해보면 좋을 것 같다.

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홍계월전을 다룰 때 어떤 문학교과 성취기준을 충족하도록 문학 수업을 구성하는게 좋을지 또 학습활동을 어떻게 구성하는게 좋을지?

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홍길동전은 많은 사람들이 알고 있는 내용이고, 그렇기에 교육 현장에서 활용할 때 같은 내용을 반복하는 느낌이 들거나 형식적으로만 교육하는 경우도 있을 것 같다. 홍길동전에는 수업에서도 그러했듯이 저자 등 많은 이야깃거리가 존재하는데, 이를 어떻게 교육 현장에서 활용할 수 있을까?

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박씨전은 당시 시대 상황에 비판적인 여성의식이 드러난 소설로 볼 수 있다. 그러나 그 한계가 드러나는 지점이 있다. 사회에의 참여 의지를 드러내거나 거부하려는 태도는 신이한 능력을 통해 드러나는데, 신이한 능력을 통한 것도 여성의식의 한계라고 봐야 할까?

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박씨전과 임경업전을 연계해서 가르칠 때, 어떤 부분과 의의에 집중해볼 수 있을까?

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박씨전에서 박씨의 외모에 따라 달라지는 주변의 태도를 외모지상주의를 비판하는 코드로 볼 수 있을까

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박씨전에서 박씨는 초반에는 못생긴 외양으로 표현되는데 전란 이후에 절세미인으로 변한다. 이와 같은 외모 변화가 설정된 이유는 무엇일까?

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허생전은 후반부에서 북벌론의 허상을 폭로하고 있다. 임형택은 2009년 허생전이 북학과 북벌을 논리적으로 통합하고 있다고 했는데 어떠한 내용과 형식으로 통합하고 있는지 궁금하다.

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구운몽은 고 3때 원문을 다 읽어볼 정도로 재미있는 소설이었는데, 학생들이 이 소설의 즐거움을 느끼게 하려면 어떻게 해야 할까?

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허생전 안에 담겨있는 이용후생, 북벌론 사상과 개념을 어느 정도의 난이도로 학생들에게 가르쳐야 할까?

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학생에 따라 전반부 허생의 태도와 후반부 허생의 태도 사이에 괴리를 느낄 수 있다. 이를 유기적이고 타당한 흐름으로 설명하기 위해서 교수 방법 혹은 교과서 구성을 어떻게 하는 것이 좋을까?

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이시백은 처음 박씨의 외모를 보고 박씨를 멀리한다. 이후 그는 박씨가 허물을 벗자 태도를 달리한다. 이러한 태도를 비판점으로 삼을 수 있을까?

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그동안 학교에서 <운영전>을 배울 때는 안평대군의 서사적 역할 등에 대해 다루어보지 않았던 것으로 기억하는데, 안평대군이라는 캐릭터를 교육현장에서 가르치고자 할 때 어떤 방식으로 할 수 있을까?

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박씨전의 영웅으로서의 서사 구조를 학교 교육현장에서 어떻게 다루는 것이 좋을까? 또 어느 부분을 발췌하여 다루는 것이 좋을까?

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운영전의 형식, 구조적인 면을 제외하고 내용적인 면에서 가르치기 좋은 것은 무엇이 있을까

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홍길동전의 홍길동은 탐관오리를 처벌하고 시대에 저항한 인물이기도 하지만, 결국 권력에 굴복하고 율도국을 세우는 과정에서 무력 전쟁을 일으키기도 했다. 홍길동이 좋다, 나쁘다와 같은 이분법적 생각과 활동으로 다루지 않고 홍길동이 가지는 인간의 다면적인 특징을 살리는 교육 방법이 있을까?