# data[].attributes.attachment_link.title
La memoria (explicación para niños de primaria)

# data[].attributes.attachment_link.title
Desarrollando la memoria - Estatregia de aprendizaje para preescolar

# data[].attributes.attachment_link.title
RETO DE MEMORIA VISUAL para niños | ¿Podrás superarlo? | Aumenta tu concentración jugando 🧠

# data[].attributes.attachment_link.title
ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA OPERATIVA EN NIÑOS CON TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE

# data[].attributes.attachment_link.description
A presente pesquisa procurou indagar a maneira em que os diferentes componentes do modelo de memória operacional, inicialmente proposto por Baddeley e Hitch em 1974, estão afetados em dois tipos de transtornos na aprendizagem escolar em crianças de sete anos: Transtorno na Aprendizagem da Leitura (TAL) e transtorno concomitante de TAL com Transtorno na Aprendizagem de Matemática (TAL/TAM), com objetivo de ajudar a compreender as diferenças entre os diferentes transtornos na aprendizagem escolar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¡Descarga Infografía Psicología de la Memoria y más Esquemas y mapas conceptuales en PDF de Psicobiología solo en Docsity! Es un proceso mediante el cual el ser humano almacena y recupera información posibilitando la conexión entre presente, pasado y futuro. Algunos recuerdos pueden estar localizados en ciertas regiones del cerebro; pero la mayor parte de ellos se guarda en varias zonas del mismo. Cada etapa puede funcionar de forma independiente tanto como en el transcurso de la vida como en la enfermedad y en la anormalidad. Los sentidos intervienen en el recuerdo Almacenando información en los centros de la visión, del habla, del olfato y del tacto. dEPENDE DE LOS FACTORES DE FIJACIÓN Y TAMBIÉN DEL OLVIDO (FACTOR NATURAL) MEMORIA DE conservación Atenuación gradual del recuerdoi Sólo se conserva aquella información que se integra con los conocimientos y experiencias pre-existentes del sujeto. mEMORIA DE EVOCACIÓN PSICOLOGÍA DE LA MEMORIA Etapas de la memoria Le permite al sujeto tener una noción correcta del tiempo transcurrido. memoria de reconocimiento y ubicación temporal Identifica el hecho evocado y reconocido como pasado, agregándole a la imagen recuerdos que hacen posible su ubicación en el tiempo. CORTO PLAZO DE TRABAJOAlmacena y procesa información por un periodo de tiempo no mayor a 60 segundos. Se encarga de la manipulación de datos, permitiendo así compararlos y relacionarlos con otros. CUANTITATIVOS CUALITATIVOS Bases biológicas Transtornos de la memoria Son aquellas alteraciones de la memoria, que pueden producir modificaciones significativas en el recuerdo. consciente y voluntaria, consciente pero espontánea, o automática e inconsciente. Los hechos pasados conservados se actualizan y pasan a la conciencia, estableciendo un enlace TIPOS DE MEMORIA Fuente: Blogspot. (05 de Octubre de 2012). Memoria. Recuperado de http://psicomaterias.blogspot.com/ Puede suceder de manera depende de la intensidad del estímulo externo MEMORIA DE FIJACIÓN R E G I S T R O O E N T R A D A D E I N F O R M A C I Ó N PRESENTEPASADO es variablei I N M E D I A T A / R E C I E N T E LARGO PLAZO Lo que se ha ido aprendiendo a largo de la vida. Son aquellos recuerdos que están relacionados con las experiencias vividas. ej: La amnesia global, que afecta tanto la memoria de fijación como la de evocación. Realizado por: María Angelica Molina, Martha Liliana Flórez y Edith Dayana Centeno

# data[].attributes.attachment_link.title
Infografía Psicología de la Memoria | Esquemas y mapas conceptuales de Psicobiología | Docsity

# data[].attributes.attachment_link.description
Descarga Esquemas y mapas conceptuales - Infografía Psicología de la Memoria | Universidad Cooperativa de Colombia | Aspectos claros, básicos sobre la memoria; concepto, bases biológicas, tipos de memoria y transtornos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La memoria es una función cognitiva

que nos permite almacenar

información y recuerdos, y

recuperarlos cuando sea necesario

Esta función cognitiva, es la que nos

permite aprender, adquirir

conocimiento y sobrevivir.

Este tipo de memoria hace referencia a la capacidad del cerebro para almacenar hechos, conocimientos o destrezas y recuperar más tarde esos recuerdos.

La atención selectiva controla a la MCP que es un almacén temporal para cantidades pequeñas de información. Esta información se elimina rápidamente de la memoria y perdiéndose para siempre ya que este sistema impide almacenar &quot;datos inútiles&quot;

La memoria dual es una interconexión entre la memoria de corto y largo plazo, siendo así esta comunicación entre ambas dónde también en el proceso se elimina la información innecesaria.

MEMORIA

¿Que es?

Está memoria conserva la orientación lo suficiente para transferirla al siguiente sistema.

Es en la primera memoria que la información de lo que oímos o vemos entra, se guarda durante unos segundos

implica una gran cantidad de estructuras cerebrales., es muy sensible al daño cerebral. la práctica y el entrenamiento cognitivo puede mejorar esta importante función cognitiva.

Memoria sensorial

Memoria a corto plazo

Memoria a largo plazo

Memoria dual

Ortiz Verdiguel Andrea Samantha

Radilla Fernandez Karla Adriana

Ríos Báez Marina

Rodríguez Amante Gabriela

Pérez Chávez María Fernanda

Pérez Francisco Mario Antonio

INTEGRANTES

Si deseas saber técnicas

para mejorar

tu memoria da clic en la

flecha

clic aquí

# data[].attributes.attachment_link.title
INFOGRAFÍA MEMORIA - La memoria es una función cognitiva que nos permite almacenar información y - Studocu

# data[].attributes.attachment_link.description
En éste trabajo se podrá encontrar información relevante del tema de Memoria de la materia Procesos Psicológicos Superiores memoria es? la memoria es una

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
10-02-2020

Por Laura García/Jareni Ayala, Ciencia UNAM-DGDC

La diferencia entre la buena y mala memoria

"Sin memoria no hay aprendizaje", afirma el doctor Federico Bermúdez Rattoni. La memoria es el proceso que nos permite evocar la información y el conocimiento que vamos adquiriendo. Existen diferentes tipos y algunas estrategias para optimizarla.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Denys González Cordova, Ernesto Núñez Flores, Roberto Ramírez García, Julio César Romero Salvador

# data[].attributes.attachment_link.title
INFOGRAFÍA: Sin Memoria no hay Aprendizaje

# data[].attributes.attachment_link.description
La diferencia entre la buena y mala memoria

# data[].attributes.attachment_link.title
Cómo funciona tu memoria: codificación, almacenamiento y recuperación | Aprendizaje Arata 19

# data[].attributes.attachment_link.title
que es la memoria? / memoria / procesos psicologicos / psiqueacademica

# data[].attributes.attachment_link.title
Cómo funciona la memoria, los procesos de almacenamiento y recuperación de información en el cerebro

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Memoria: Capacidad del cerebro de retener y recuperar información - CogniFit

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aunque todos tenemos una idea más o menos clara de qué es la memoria, puede resultarnos útil conocer una definición de esta de manera un poco más precisa que nos ayude a saber cómo funciona nuestro cerebro y por qué a veces tenemos dificultades para recordar algunas cosas. La memoria se puede definir como la capacidad del cerebro de retener información y recuperarla voluntariamente. Es decir, esta capacidad es la que nos permite recordar hechos, ideas, sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de estímulos que ocurrieron en el pasado. Aunque el hipocampo es la estructura cerebral más relacionada con la memoria, no podemos localizar los recuerdos en un punto concreto del cerebro, sino que está implicada una gran cantidad de áreas cerebrales. Además, esta capacidad es una de las funciones cognitivas más comúnmente afectadas con la edad. Afortunadamente, la memoria puede ser entrenada mediante estimulación cognitiva y diversos tipos de juegos mentales.

El programa líder en entrenamiento cerebral de CogniFit permite activar y fortalecer esta y otras importantes capacidades cognitivas. Sus juegos mentales han sido diseñados para estimular determinados patrones de activación neuronal. La activación repetida de estos patrones cognitivos puede ayudar a fortalecer las conexiones neuronales implicadas en la memoria y establecer nuevas sinapsis capaces de reorganizar y/o recuperar funciones cognitivas más débiles o dañadas.

Como ya se puede intuir por la propia definición de memoria, consiste en una función cognitiva extremadamente compleja. No sólo implica una gran cantidad de estructuras cerebrales, sino que también actúa en la mayoría de situaciones cotidianas. Por esto, se han creado diferentes teorías y divisiones acerca de esta habilidad cognitiva. Podemos dividir los tipos de memoria en función de diferentes criterios:

En función del tiempo que permanece la información en el sistema: En este caso hablaríamos de la memoria sensorial, de la memoria a corto plazo, de la memoria de trabajo y de la memoria a largo plazo. La memoria sensorial retendría la información durante un par de segundos, mientras que, en el polo opuesto, la memoria a largo plazo puede almacenar la información durante un tiempo prácticamente ilimitado. Todos estos tipos de memoria trabajan de manera coordinada para que el sistema funcione correctamente.

En función del tipo de información: Podemos decir que la memoria verbal se encarga de retener información con contenido verbal (aquello que leemos o las palabras que escuchamos), mientras que la memoria no verbal es la que maneja el resto de información (imágenes, sonidos, sensaciones, etc.).

En función del órgano sensorial empleado: Dependiendo del sentido estimulado, hablamos de memoria visual (visión), memoria auditiva (audición), memoria olfativa (olfato), memoria gustativa (gusto) y memoria háptica (tacto).

Para recordar lo que hicimos ayer, que es probablemente lo cualquier persona diría si le pedimos que nos diga qué es la memoria, nuestro cerebro ha tenido que llevar a cabo una serie de complejos procesos cognitivos. Cada proceso es necesario para acceder a los recuerdos. De hecho, un fallo en cualquiera de estos procesos, impediría que pudiésemos recordar la información. Las fases por las que tiene que pasar nuestro cerebro para crear un nuevo recuerdo son:

Codificación: En esta fase incorporamos a nuestro sistema de memoria, mediante la percepción, la información que más adelante podremos recordar. Por ejemplo, cuando nos presentan a alguien y nos dicen su nombre. Necesitaremos prestar atención para realizar la codificación.

Almacenamiento: Para que la información sea duradera, la almacenamos en nuestro sistema de memoria. En el ejemplo anterior, diríamos que nos hemos aprendido el nombre, y podremos asociarlo a la cara del individuo o a otros datos.

Recuperación: Cuando necesitamos una información pasada, lo que hacemos es acceder al recuerdo almacenado y recuperarlo. Siguiendo el ejemplo, recuperaríamos el nombre de esta persona cuando volvamos a verle el próximo día.

Gracias a esta capacidad podemos recordar dónde vivimos, el nombre de nuestros padres, la cara de nuestros amigos, qué comimos el día anterior e, incluso, cuál es la capital de nuestro país.

La memoria nos permite acordarnos de que tenemos una reunión en el trabajo, conocer el nombre de un cliente o sabernos la contraseña del ordenador.

Estudiar el temario de una asignatura del colegio o de la universidad sería imposible sin nuestro sistema de almacenaje. También tendríamos problemas para recodar cuándo tenemos un examen o qué actividades teníamos que hacer.

Cuando estamos conduciendo un vehículo, empleamos nuestra memoria para saber qué recorrido debemos seguir. Además, nos ayuda a recordar dónde hemos aparcado o, simplemente, cómo conducir.

Recordar cuál es la definición de memoria que hemos visto al principio de este texto también es posible gracias a esta función mnésica.

El estudio de cómo falla esta función cognitiva ha ayudado mucho a conocer qué es la memoria realmente y cómo funciona. Al ser una función cognitiva tan compleja, puede verse afectada de diferentes formas y por diferentes causas. Por una parte, pueden producirse daños muy específicos debido a la doble disociación de los sistemas de memoria. Esto significa que se puede alterar un sistema, manteniendo otro intacto (por ejemplo, se puede dañar nuestra memoria a largo plazo, permaneciendo intacta nuestra memoria a corto plazo). Por otro lado, la memoria puede alterarse a causa de una enfermedad neurodegenerativa (como las demencias y Alzheimer), por daño cerebral adquirido (traumatismos craneoencefálicos, ictus, infecciones y otras enfermedades), por problemas congénitos (como parálisis cerebral o distintos síndromes), por trastornos psicológicos y del estado de ánimo (como la esquizofrenia, o la depresión y la ansiedad), por el consumo de sustancias (drogas y medicamentos), etc. Además, también pueden encontrarse dificultades en algunos tipos de memoria en trastornos del aprendizaje como el TDAH, la dislexia o la discalculia.

El tipo de alteración de memoria más habitual consiste en la pérdida de memoria, como ocurre en el Alzheimer. Esta pérdida la capacidad de recordar es lo que se conoce como amnesia. Las amnesias pueden ser anterógradas (incapacidad de incorporar nuevos recuerdos) y las amnesias retrógradas (incapacidad de acceder a los recuerdos pasados). No obstante, también puede darse una alteración en el contenido los recuerdos (confabulaciones o fabulaciones) o, incluso, hipermnesias. Las confabulaciones, características del Síndrome de Korsakoff, consisten en la invención involuntaria de recuerdos, rellenando con información incorrecta aquello que no recuerdan. Las hipermnesias, por su parte, consisten en el acceso involuntario a vívidos y detallados recuerdos, como ocurre en los flashbacks del trastorno de estrés postraumático, por ejemplo.

Medir el estado de nuestra memoria es de gran utilidad, pues tiene repercusiones importantes en ámbitos académicos (saber si un niño va a tener dificultades para aprender el contenido de las asignaturas o si necesita algún tipo de ayuda adicional), en ámbitos clínicos (saber si los pacientes pueden recordar qué medicación deben tomar, o si se pueden desenvolver por su entorno sin asistencia), en ámbitos laborales (saber si una persona va a ser capaz de desempeñar un puesto de trabajo concreto) y en nuestro día a día.

Mediante una completa evaluación neuropsicológica podemos medir de una forma eficaz y fiable la memoria y otras habilidades cognitivas. CogniFit dispone de un conjunto de tests que evalúan algunos subprocesos de la memoria, como la memoria fonológica a corto plazo, la memoria contextual, la memoria a corto plazo, la memoria no verbal, la memoria visual a corto plazo, la memoria de trabajo y el reconocimiento. Para ello, empleamos diversos tests, basados en los clásicos Continous Performance Test (CPT, de Conners), en la prueba de dígitos directos e indirectos de la Wechsler Memory Scale (WMS), en el NEPSY (de Korkman, Kirk y Kemp), en el Test of Variables of Attention (TOVA), en el Memory Malingering (TOMM), en el Test de la Torre de Londres (TOL) y en la Visual Organisation Task (VOT). En estos tests, además de medir memoria, también evaluamos tiempo de respuesta, velocidad de procesamiento, denominación, percepción visual, monitorización, planificación, escaneo visual y percepción espacial.

Test Secuencial WOM-ASM: En la pantalla aparecen una serie de bolas con diferentes números. Se tendrán que memorizar la serie de números para poder repetirlos posteriormente. En primer lugar, la serie estará compuesta por un solo número, pero irá incrementando progresivamente hasta que se cometa algún error. Habrá que reproducir cada serie de números tras cada presentación.

Test de Indagación REST-COM: Aparecen objetos durante poco tiempo. Después se debe seleccionar la palabra que corresponda con las imágenes presentadas, lo más rápidamente posible.

Test de Identificación COM-NAM: Se presentarán objetos mediante imagen o sonido. Tendremos que decir en qué formato (imagen o sonido) ha aparecido el objeto la última vez, o si no ha aparecido previamente.

Test de Concentración VISMEM-PLAN: Aparecerán estímulos posicionados en la pantalla y distribuidos de manera alternativa. Siguiendo un orden, los estímulos se irán iluminando junto con la aparición de un sonido hasta completar la serie. Durante la presentación, hay que prestar atención tanto a los sonidos como a las imágenes iluminadas. En el turno del usuario, habrá que recordar el orden de la presentación de los estímulos en el momento oportuno para reproducirlos en el mismo orden que hayan sido presentados.

Test de Reconocimiento WOM-REST: Aparecen tres objetos en la pantalla. Primero habrá que recordar el orden de presentación de los tres objetos tan rápido como sea posible. Posteriormente, aparecerán cuatro series de tres objetos, algunos de ellos diferentes a los presentados, y habrá que detectar la secuencia inicial en el mismo orden.

Test de Recuperación VISMEM: Aparecerán imágenes en la pantalla durante aproximadamente cinco o seis segundos. Durante ese tiempo, hay que intentar recordar la mayor cantidad de objetos que aparezcan en la imagen. Agotado ese tiempo, la imagen desaparece y se ofrecen diferentes opciones, entre las que el usuario debe detectar la correcta.

Todas las habilidades cognitivas, incluidas la memoria, pueden ser entrenadas para mejorar su rendimiento. En CogniFit ofrecemos la posibilidad de hacerlo de manera profesional.

La plasticidad cerebral es la base de la rehabilitación de la memoria y de las demás capacidades cognitivas. El cerebro y sus conexiones neuronales se fortalecen con el uso de las funciones que dependen de éstos. De modo que, si ejercitamos frecuentemente la memoria, las conexiones cerebrales de las estructuras implicadas en esta capacidad se fortalecerán.

CogniFit está formado por un completo equipo de profesionales especializados en el estudio de la plasticidad sináptica y procesos de neurogénesis. Esto ha permitido la creación un programa de estimulación cognitiva personalizado para las necesidades de cada usuario. Este programa da comienzo por una precisa evaluación de la memoria y otras funciones cognitivas fundamentales. En base a los resultados de la evaluación, el programa de estimulación cognitiva de CogniFit ofrece de forma automatizada un entrenamiento cognitivo personalizado para fortalecer la memoria y demás funciones cognitivas que se consideren necesarias según la evaluación.

Es imprescindible llevar a cabo un entrenamiento constante y apropiado para mejorar la memoria. CogniFit dispone de herramientas de evaluación y de rehabilitación para optimizar estas funciones cognitivas. Para una correcta estimulación son necesarios 15 minutos al día, dos o tres días a la semana.

Este programa es accesible online. Hay gran variedad de actividades interactivas, en forma de divertidos juegos mentales, que pueden realizarse mediante ordenador. Al finalizar cada sesión, CogniFit mostrará un detallado gráfico con el avance del estado cognitivo.

# data[].attributes.attachment_link.description
Guía útil sobre la Memoria: Qué es, definición, tipos, fases, ejemplos, cómo medir y evaluar la memoria. Herramientas para estimular y rehabilitar el proceso de aprender y recordar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Muchas prácticas habituales en la escuela no contribuyen a aprendizajes profundos, flexibles y con comprensión. Saber cómo se aprende eliminaría muchas etiquetas de "mal estudiante".

La memoria funciona como una red de datos conectados por relaciones semánticas. © JOLYGON

¿Cómo pude aprobar esa asignatura, incluso sacar buena nota, si no me acuerdo de nada? Esta es una sensación recurrente de los estudiantes, explicaba Joaquín Moris, profesor de Psicología en la Universidad de Granada, recientemente, en el webinario de Las pruebas de la Educación sobre la memoria (y el olvido) en el aprendizaje.

Frente a la tendencia a proscribirla, Moris defendió cómo todo aprendizaje implica a la memoria (lo que no significa que sea aburrido, rutinario y repetitivo), y cómo siempre hay algún proceso de memoria en marcha.

El quid se encuentra en el paso de la memoria sensorial (muy breve) a la de trabajo y de ahí a la memoria a largo plazo, la que permite recuperar la información tiempo después, y para ello conviene transferir los máximos elementos de la carga intrínseca (lo que estamos intentando aprender), a la pertinente (resultado de procesar y elaborar ese algo), reduciendo la irrelevante (lo que no aporta en el proceso de enseñanza y aprendizaje).

Es útil centrarse en las partes antes del todo, ir de simple a complejo (con ejemplos progresivos, con problemas primero completamente resueltos, después en los que haya que completar una parte y, finalmente, que solucionar completos) y crear situaciones en que se pueda producir automatización (por ejemplo, cuando estamos conduciendo no prestamos atención a todo cada vez -el código, el cambio, los pedales- sino que nos centramos en la carretera).

En tema de memoria, para el director de la International Science Teaching Foundation, Héctor Ruiz Martín, el acento no ha de estar tanto en el cómo y el antes (cómo estudio mejor), sino en el qué y el después (cómo elaboro esa información, para qué me sirve).

La memoria funciona como una red de datos conectados por relaciones semánticas que se van acumulando por experiencias que se van vinculando. Cuando una información se representa en nuestra mente, para que no desaparezca, para que termine en la memoria a largo plazo, deben activarse los conocimientos previos (esto hace que sea más fácil aprender sobre lo que ya tenemos conocimiento).

"Cuando se activan conocimientos previos relevantes, se realizan conexiones, se reconstruye el conocimiento y se adquiere el concepto. Cuantas más conexiones se establezcan, en diferentes contextos, más duradero, transferible y flexible será el aprendizaje", explicaba Ruiz Martín.

Para crear conexiones es necesario pensar en términos de significado, tratar de entender lo que se está aprendiendo. Por ello, para aprender no basta con repetir, sino que hay que pensar sobre lo que aprendemos. Solo así, elaborando, se adquieren las ideas y conceptos.

Frente a la tendencia a leer, releer, subrayar prácticamente todo (con lo que se está codificando/consumiendo/de fuera a dentro) se debe pasar a evocar, recuperar ese conocimiento, reactivarlo en la memoria a largo plazo (de dentro a fuera). Resúmenes, esquemas y mapas conceptuales, mejor si se hacen sin mirar. "No evocamos, reaprendemos", señalaba Ruiz Martín.

Como evocar es también reconstruir es necesario feedback para detectar posibles desviaciones en esa reconstrucción. Puede ser a través de la autoevaluación (con flashcards con la pregunta de un lado y la respuesta del otro, por ejemplo) o de evaluación externa, respondiendo a preguntas. "Pero todo dependerá de cómo lo hagas. Si recitas como un loro definiciones de conceptos, lo único que reforzarás en tu memoria es una secuencia de palabras sin apenas sentido, que por mucho que la evoques no perdurará mucho en tu memoria. Si la pregunta es sobre un concepto, el alumno debe explicarlo con sus propias palabras, o aun mejor, debe usarlo para responder una pregunta en que dicho concepto le ayude a interpretar, analizar, evaluar, comparar, etc. una situación y ofrecer una respuesta. Si es sobre un hecho, entonces sí que se trata de evocarlo tal como es ("La capital de Francia es París")", detalla Ruiz Martín a MAGISTERIO.

Conocer cómo funciona la memoria y cómo aprendemos tiene importantes implicaciones. La primera, que nos muestra que el esfuerzo y la capacidad no lo son todo en el éxito académico. "Hay alumnos que se esfuerzan, pero no adecuadamente", subraya Ruiz Martín.

"Algunas rutinas que tanto estudiantes como docentes adoptan por las inercias y las presiones del sistema pueden ir en contra de lo que sabemos que resulta necesario para adquirir aprendizajes duraderos y transferibles. Las buenas estrategias dejan menos estudiantes atrás", plantea.

Por ello, propone a los estudiantes reflexionar sobre si esa forma de estudiar (con música, repitiendo en voz alta, pasando a limpio los apuntes, etc.) es realmente la que les proporciona mejores resultados o la que le gusta. En cuanto a los docentes, les anima a emplear la evaluación como herramienta de aprendizaje: "Hay muchas maneras de evaluar que no son "exámenes". Estoy a favor de aplicar una evaluación formativa que ofrezca oportunidades para el feedback descriptivo, el trabajo cooperativo, la práctica espaciada, la evocación, la metacognición, etc. Y para ello hace falta que apreciemos que podemos usar muchos otros tipos de actividades además de los exámenes al uso, combinados con estos. También se necesita entender la diferencia entre evaluar y calificar".

Hasta aquí hemos visto cómo aprender algo "al pie de la letra" no funciona. Se debe superar la memorización por la memorización: "Recitar el libro de texto literalmente no es una prueba fehaciente de un aprendizaje duradero, funcional y transferible. Puede servir para pasar un examen que solo requiera reproducir dicha información, pero estaría por ver qué sucedería si las preguntas requirieran aplicar lo aprendido para interpretar nuevas situaciones y resolver problemas en contextos nuevos. En ese caso hace falta demostrar algo más que esa capacidad de recitar literalmente una información".

Desconfíe de quien use las mismas palabras del libro de texto... pero, ¿qué pasa con la emoción? ¿En qué lugar quedan quienes defienden que para aprender hay que emocionarse? Moris advertía que "las emociones pueden potenciar el aprendizaje, pero nos podemos encontrar casos en que emociones negativas ayuden a aprender (por ejemplo, cuando te incorporas por primera vez a la autopista) y otros en que las positivas, en cambio, puedan dificultar el aprendizaje".

Para Ruiz Martín la clave aquí es la motivación, pues, junto con los conocimientos previos y las estrategias de aprendizaje, es lo que marca la diferencia entre aprendientes. Por ello, es partidario de fijarse en los procesos cognitivos (cómo aprendemos) y emocionales (qué nos hace querer aprender, dedicarle tiempo, esfuerzo y atención). Pero con cautelas. De nada sirve intervenir directamente en la motivación o la autoestima de los estudiantes si no hay unas estrategias que conviertan su esfuerzo en resultados. Mejor trabajar la autoeficacia que la autoestima.

En cuanto a los posibles beneficios de una clase emocionante, Ruiz Martín diferencia dos tipos de memoria, relacionadas pero distintas: la episódica o autobiográfica, que registra los recuerdos de nuestra vida diaria, y la semántica, que guarda nuestros conocimientos, que construye significados a partir de experiencias. Para el experto, cuando los estudiantes realizan una actividad muy emocionante en clase se incrementará la memorabilidad de los recuerdos episódicos, pero sin apenas efecto sobre la memoria semántica. Nadie olvidará nunca lo que sucedió en aquella clase de Biología, pero apenas nadie recordará nada tampoco de lo que se suponía que debían aprender.

Procrastinar. Es el peor enemigo del aprendizaje, porque lleva a masificar la práctica, lo que es garantía de aprendizajes efímeros.

"En casa me lo sabía". Aprender repasando la lección, releyéndola, crea ilusiones de aprendizaje. Es mejor usar estrategias contraituitivas, que requieren un mayor esfuerzo cognitivo, como la evocación espaciada en el tiempo.

Curva del olvido. Las buenas estrategias de aprendizaje se caracterizan porque consiguen ralentizar la curva del olvido. Un aprendizaje duradero acostumbra a ser también más transferible y funcional.

Descenso a la práctica: Modelo 5E

Cada vez más centros procuran llevar a sus aulas las estrategias de aprendizaje eficaces según la investigación educativa. Es el caso del colegio "Llor" de Sant Boi de Llogregat (Barcelona), que desde el curso 2013-14 emplea el modelo 5E de Science Bits de la mano del director Tomàs Cabello y Héctor Ruiz Martín.

En Las pruebas de la Educación, dos profesores de Ciencias y Matemáticas de este centro concertado, Miquel Martín y Josep Badia, explicaron cómo aplican un modelo que se basa en (activar conocimientos a partir de conocimientos previos), (explorar cómo resolver un reto aplicando el método científico, a través de trabajo en equipo), Explain (donde interviene el docente incorporando nuevos conocimientos dentro de un trabajo contextualizado), Elaborate (aplicar ese conocimiento en otros contextos) y Evaluate (recuperar los conocimientos adquiridos).

Aplicado al ámbito de Matemáticas, Ciencia y Tecnología en ESO (Macitec), ha conseguido que cada vez haya más alumnos excelentes y menos rezagados, con un efecto sostenido en el tiempo.

En todo el mundo, casi 1.000 colegios en 30 países, pero sobre todo en España, EEUU, México y Chile, aplican esta propuesta didáctica con base en la investigación sobre cómo aprenden las personas que busca promover aprendizajes significativos y mejorar la motivación de los estudiantes.

Aprender a aprender, una competencia clave

En sus libros, Héctor Ruiz Martín destierra mitos como el de los estilos de aprendizaje o de la multitarea, y nos descubre las importantes implicaciones que pueden tener la mentalidad de crecimiento y una buena autorregulación para los aprendientes.

Nos ayuda, también, a entender cómo la noción popular de tener "muy buena memoria" se puede volver contra el estudiante, porque las habilidades innatas pueden conducir al éxito hasta cierto nivel, pero en algunos casos son la causa de un batacazo importante en el primer año universitario, con el estudiante confundiendo hasta ese momento la forma en que le gusta estudiar con la que proporciona mejores resultados.

¿Por qué nadie se lo dijo antes si aprender a aprender es una habilidad, y como toda habilidad se puede aprender y perfeccionar? Para Héctor Ruiz Martín, sin duda la escuela es el lugar donde deberíamos adquirirla: "No solo deberíamos salir sabiendo cómo aprender, sino habiéndonos aplicado ya una de las ideas clave de cómo nos resulta más fácil hacerlo: obteniendo conocimientos significativos. La competencia de aprender a aprender es clave, pero precisamente una de las primeras cosas que uno aprende cuando aprende sobre cómo funciona el aprendizaje es que los conocimientos previos nos darán ventaja para seguir aprendiendo".

Para quienes teman que a continuación se pida una nueva asignatura, no es así: "Opino que la competencia de aprender a aprender debería abordarse en la escuela de manera transversal, empezando con hábitos metacognitivos y de autorregulación sencillos en la Primaria, y más explícitamente con estrategias de aprendizaje a partir de la Secundaria".

Para ello, también la evaluación debería cambiar, pasando de ser casi exclusivamente sumativa, con todo lo que esto conlleva, a ser una evaluación formativa: "Si, por ejemplo, queremos que los estudiantes aprecien los errores no como un estigma sin remedio sino como parte natural del proceso de aprendizaje, deben tener oportunidades para aprender de ellos y aplicar lo aprendido para enmendarlos".

Hora y lugar de la prueba influyen en la nota

El profesor de Economía de la Universidad de Illes Balears Pau Balart acaba de presentar un estudio publicado por las fundaciones Ramón Areces y Europea Sociedad y Educación en que demuestra que la hora de la prueba de conocimiento puede repercutir en el resultado. Las peores horas serían las primeras de la mañana y las más tardías. Las primeras, por los ritmos circadianos de los adolescentes y adultos jóvenes. Las últimas, por la mayor fatiga cognitiva.

Así se ha concluido tras observarse el comportamiento de 2.501 alumnos en 229 pruebas en la universidad durante el curso 2018-19. En ellas, los chicos mostraron un rendimiento más bajo en la franja más temprana (8.00-10.00) y las chicas, un mayor declive del rendimiento en la última franja (18.00-20.00).

Esto, para Balart, debería tenerse en cuenta desde el punto de vista organizativo y académico, sobre todo en pruebas de consecuencias irreversibles, como la prueba de acceso a la universidad, o en tiempos de pandemia, en que, para reducir el aforo, hay que decidir entre dos espacios o pruebas consecutivas.

Sobre el estudio, y si bien hay estrategias de aprendizaje que son más eficaces para todos, y se suele confundir lo que nos gusta con lo que nos da mejores resultados, parece ser que sí hay personas que estudian mejor por las noches y otras, por las mañanas.

En cuanto a la variable espacial, el lugar donde se estudia no es determinante, pero la investigación ha comprobado que diversificar esos lugares contribuye a conocimientos más flexibles.

Sobre el lugar donde se realiza la prueba, existen experimentos que revelaron mejores resultados si esta era en la misma aula en la que se había aprendido ese tema.

Otra idea, la de que la memoria se pierde, es inexacta. Opositores, hay esperanza: "Nuestras funciones cognitivas decaen lentamente a partir de los veintitantos, pero ganamos en capacidad de autorregulación", explica Ruiz Martín.

Héctor Ruiz Martín: "El problema del currículum es la amplitud, enemiga del aprendizaje con comprensión"

Evaluar con exámenes, calificar con notas: ¿Cuánto puede un número decir de un alumno?

Un artículo de 'Nature' muestra los beneficios de la mentalidad de crecimiento

Víctor Marín: "Nos podemos enfrentar a corto plazo a una carestía de docentes en España, sobre todo en Secundaria"

Antoni Vera: "Nuestro segundo objetivo sería que el castellano también fuera lengua vehicular en la enseñanza"

Cinco actividades para enseñar Matemáticas con el método Montessori

¡Profesores, eduquen a mis hijos!

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué deberíamos saber todos de la memoria? - Magisnet

# data[].attributes.attachment_link.description
Muchas prácticas habituales en la escuela no contribuyen a aprendizajes profundos, flexibles y con comprensión. Saber cómo se aprende eliminaría muchas etiquetas de "mal estudiante".

# data[].attributes.headline
Hola Soy Adrian Alonso Ortiz Llacsahuanga

# data[].attributes.subject
Hola Soy Adrian Alonso Ortiz Llacsahuanga