# data[].attributes.body
徳永、冠野、西川、八木、鈴木康

# data[].attributes.body
野田、梶嶋、山下、小島、三浦

# data[].attributes.body
流れ
・物語（童謡）の話で、スキーマ活性
・一人で読む→わかったことをグループ→全体共有
・グループで話して分からなかったことを全体共有
・そのうえで、もう一度読む
・質問➀を一人で行い、共有
・質問②を一人で行い、共有

注意点
・質問➀と②ともに過程が大事である。

# data[].attributes.body
【初級ポイント】
本文を読む前の前作業をやること
学生同士で分かったことを伝える活動。
初級L26
①最初にお話を読むことを確認し、読みましょうを眺めて、登場人物は誰がいるかだしてもらう。
②質問１は問題を変え、本文を3段落に分け、それぞれ、違う段落の場面の絵をかいてもらう。どこの場面を書くかはこちらで指示。また、質問２も解くよう指示して、本文を読むよういう。
③それぞれ違う場面を描いた学生同士が3人グループになるようにする。
④質問１（こちらで変えた問題）、質問２をグループで確認。
⑤全体で場面１,2,3の絵を発表してもらい、質問２を発表してもらう。

【中上級U6L2－2】
①前作業（絵を見せる。どんな内容だと思う）
②一人で読む
③グループで確認
全体で発表
お互いの感想を伝えあう。

# data[].attributes.body
新田、増本、田島、大浦、芦澤

# data[].attributes.body
細木、山田、高田、安蔵、今村

# data[].attributes.body
＊長い文章を読んで、大意をとる、大事なポイントを読み取るスキルを身につけることが目標だと思います。
＊文章は現在のレベルよりやや高めのもの（i+1）のものを準備します。
＊タスクは２種類（大意をとるものと、細部を読み取るもの）あったらいいと思います。
＊進め方は、まず一人で黙読し、それをグループで共有、最後に全体で確認、とします。
＊問題の正答を求めることが目的にならないよう、教師は注意して進めることが大切です。

# data[].attributes.body
＊考え方は初級と同じですが、文章が長く、内容も深くなるため、整理しながら読むことが必要だと思います。
＊まず一人で黙読する時間が必要ですが、その後はそれぞれが考えたことを可視化して、グループで共有、整理する作業が有効だと思います。
＊可視化の方法は、初期段階で「わかったことを付箋に書き出して、グルーピングをする」のが効果的で良かったです。これを飛ばして図式化をさせると、うまくいかないことが多かったです。（イラストを描く、ただの箇条書きになるなど）

# data[].attributes.body
（共通）
・i＋１で読む
・読む→考える→行動する
・協働学習（1人で読む→Gで読む→全体で読む）
・自分の力で読む力をつける

≪初級≫
・文章を読むことに慣れる
・学習者同士で話し合って、読みを深める
・自分の考えを伝える力をつける
・前作業（課題導入）→本作業１（読む）→本作業２（考える）→後作業（行動する）
・正解はない！自分はどう読んだか、自分が読み取ったことを伝える活動をする

≪中上級≫
・身近なテーマの文章を読み取る
・日常生活に関する情報を得て、行動につなげる
・社会的なものや心情を読み取る
・背景の知識や考え方を推測しながら読む
・読み方：読む→不明瞭な部分をなくす→もう一度読む→音読
・読解：答えを出すことが目的でない。読む過程が重要な学び
・分からないことではなく、分かったことを話し合う
→分かったことを付箋に書く→付箋を内容によってまとめるグルーピング→分かったことを図で表す
→学生：理解の可視化、教師：読みの状況が分かる

# data[].attributes.body
東、長谷川（大阪）、大屋、青柳、峠

# data[].attributes.body
【中上級】
読んでわかったことを付箋に書き、グルーピング、図式化をする。図式化で全体把握したあと、ポイント（ｾｰﾌﾞｻﾞﾁﾙﾄﾞﾚﾝ・学校へ行けない理由・負のスパイラル）について話し合う。

# data[].attributes.body
【初級】
長い文章を読むのに慣れる
大意をつかむ
読んで想像する力を付ける
グループで話し合うことで読みを深める

【中級】
深く考えながら読む
答えが重要ではなく、考えて話し合う課程が重要
背景知識を学生同士で確認しあう
図式化によって考えをまとめる

# data[].attributes.body
【初級】
読んだ文章を絵にかいて説明する。
グループで段落ごとに分けて絵にかいてもらい、最後全員で物語を理解し味わう。講師はほとんど介入しない。

# data[].attributes.body
(共通)
i+1
1人で読む⇒ペアや小グループで読んだことを話して確認する。⇒全体で確認する⇒もう一度一人で読む

問題は答えだけではなく、どうしてその答えを選んだかを話し合い、共有する。
講師は過度な干渉をせず見守り、必要に応じて適切なサポートをする。
【初級】読んだ場面を絵で表す作業を上の流れで行う。話し合いの際にお互いの書いた絵を見ながら話し合ったうえで、一つの絵にする。発表の際は見せながらわかりやすい言葉で説明する。
【中級】基本上の流れだが、内容を図式化（負のスパイラル）などしたものを付箋でグループで見せ合うなどの活動と共有⇒この社会問題について考え、意見をまとめて共有

# data[].attributes.body
逸崎、中畝、重田、太田、露崎

# data[].attributes.body
初級のポイント
●スキーマの活性化
●一人で読む
●ペアで話し合う
└ここで気付きを得る
●全体で共有する
└さらなる気づきを得る
●最後にもう一度読む

# data[].attributes.body
中上級のポイント
●スキーマの活性化
●個人で読む
●ペアで話し合う(3人以上では多いか)
└気づきを得る
●全体で共有する
└気づきを得る
●分かったことと自分の知っていることを整理して自身の意見を発表
└自分の意見に落とし込む

# data[].attributes.body
金行、長岡、五十嵐、鈴木か

# data[].attributes.body
自分の力で推測しながら読む（→難しそうだったら、わかったことを言う：理解の可視化）→話し合い・ピアリーディング・図式化を通して、不明瞭な部分をなくす（読みの状況の把握）→もう一度読む

# data[].attributes.body
1人で読む→考える→グループで確認する→全体で確認する→1人で読む（答えが出るまでの過程を大事にする）

# data[].attributes.headline
長岡（大阪校）「初級」読みの活動

# data[].attributes.body
長岡（大阪校）
「初級」読みの活動のポイント

・文章を読むことに慣れること。その為に速く、正確に大量によむ。

・毎日する「速読」によって、読みの自動化を図る。

・読み方

一人で読む→ｐｅｅｒで不明な点をなくす→もう一度読む

「中上級」の読みのポイント

・深く考えながら読む。推測力をつける。

・読みのプロセスの重視

・読み方

一人で読む→考える→※グループで確認（付箋などを使用しグループ分けなど）→全体で確認→一人で読む

※ｐｅｅｒ ｒｅａｄｉｎｇの際、わかったことや不明瞭な点の確認・他の人の意見を聞く。内容を図式化したり、グループ分けをしたりして可視化する。

# data[].attributes.body
金行（大阪）

初級

ポイント

・読みの力（読む→考える→行動する）をつける

・学習者同士で話し合い、読みを深める

・自分の考えを伝える力をつける

L26 読みましょう

前作業（読解に関係があることを少し話す）→一人で読む（問題の答え、絵も書いてみる）→ペアで考える（その答えにした理由、お互いに描いた絵を見て話す）→全体で共有

中上級

ポイント

・内容について深く考えながら読む

U6L2-2 世界の教育問題

一人で読む（わからないところをチェックしておく）→グループで内容確認（わかったこと、わからなかったことを教え合い、図式化して内容を確認）→全体で共有→もう一度一人で読む→音読（発音、アクセントなどの確認）

# data[].attributes.body
初級
・文章を読むのに慣れる
例）よみましょう
・読む→考える→行動する
・読みを深める　学習者同士で話し合う
・自分の考えを伝える

中・上級
目的：社会的な内容、心情を読み取る
・文字で情報を取る力をつける
・読み方を学ぶ
・わかったことを伝え合う
＝ピアリーディング
・読み取ったことの言語化
例）図・情報のグルーピング

# data[].attributes.body
松島、首藤、小林、桂、佐藤勇

# data[].attributes.body
●スキーマ活性化→一人で読む→ペアかグループで話し合う→気づいたことを全体で共有する　→最後にもう一度読む→音読する

# data[].attributes.body
●スキーマの活性化　タスクを念頭に一人で読む　→ペアやグループでタスクについて話し合い　→全体で共有　→　図式化（一人）→図式をグループで共有　→クラスでも一部共有　MCは学生がやる　最後に自分自身はどうおもうか、意見交換、→全体で意見をシェア

# data[].attributes.body
・文章を読むことに慣れる
・i+1の文章を読む→考える→行動する
・学習者同士が内容を話し合って、読みを深める
pre：共通理解が必要なことを提示する
main：
１．一人で読む
２．グループでわかったこと、わからなかったことを話し合う
３．答えとその理由を確認
after：教室全体で確認

# data[].attributes.body
《学生》
・ 長文に慣れる
・ 抽象的な表現や、情景描写の文章に触れる
・ 大意をつかむ／イメージができる
→ 絵をかくことが出来る
・ 理解が足りない部分を他者と「話す」ことによって補い合う

《講師》
・考えを伝えあうことに重点を置く
・イメージができているかを把握する

# data[].attributes.body
L26 読みましょう
・一人で読む→考える
・グループで確認
・全体で確認
・もう一度一人で読む
★答えがでるまでの過程を重視する

# data[].attributes.body
・深く考えながら読む（i＋1の文章）
・答えが出るまでの過程を重視する
・さまざまな内容の文章にふれる
・背景の知識や考え方を推測しながら読む

pre：スキーマの活性化
main：
１．一人で読む
２．グループで読んで内容を整理、確認
わかったこと、わからなかったことを付箋を使用したり図式化して可視化する
after：もう一度一人で読む

# data[].attributes.body
中尾、ソムア、古澤、櫻井、黄

# data[].attributes.body
・実際の読みを意識し、読む→考える→クラスメイトに確認・相談する、そして行動することを目標とする。
・難しそうなときは、各学習者がわかったことをメモにし、それを集め、内容によってグルーピングし、さらに図式化することによって、学習者も教師も理解の可視化ができる。
・最後にもう一度、一人で読むことにより、読みが深まり、気づきにもつながる。

# data[].attributes.body
・現在の学力より、少し難しいもの（語彙・文ともに）となるため、学習者が読みたい、読みやすいと感じるような導入を行う。
・まずは学習者が自分一人で読み、それを伝えることができる力を養う。

# data[].attributes.body
網野、三枝、小松、長谷川（東京）、西脇

# data[].attributes.body
・一人で読み、考える。
・考えたことをグループで話し合う。
・わかったこと、わからなかったことを整理する。

# data[].attributes.body
・文章を読むことに慣れ、i+1の文章を読み、考える。
・まずは1人で読み、グループで確認する。考えた答えの理由もグループ確認し、そのあと全体で確認する。

# data[].attributes.body
【初級のポイント】
・答えが出るまでの思考過程、わかったことの共有、話し合いの後で自分の思考を補完
・そのため、正解を探して終わりだと考えがちの学習者の考え方をいかに変えるかが重要

【中級のポイント】
・初級と比べて、より高度な話し合いが要求される
・わかったことのメモと図式化、共有することで各自の思考を補完、結論を出すための話し合い
・そのため、自分の考えを他人に伝え、メモや図で説明することの練習が重要

# data[].attributes.body
・長文を読むことに慣れ、推測する力を養う。
・いきなり読むのではなくウォームアップが必要。「絵を見て伝えるとか」

・一人で読んで、考えてグループで確認。その後全体で確認。
・一人で全て進めていくのではなく、グループで話し合いながら進めていく。

# data[].attributes.body
・スキーマの活性化
・文章を読むことに慣れる。
・i＋1を考えながら読み、読みのスキルを身に付ける。
・ピアリーディングで分かったことを伝え合い共有し、読みを深める。

# data[].attributes.body
初級の読みの活動のポイント
・まず一人で読んでみる。
・考える時間を持つ
・他の学習者に自分が読んで分かった事を伝えたり、相手の読んで分かった事を聞き、気づく。→気づきがあった時もう一度読んでみたりして確認していく。
・全体での確認でさらに他のグループの考えを知り、自分のグループ内で気づかなかった部分も気づける。
・最後にもう一度読んで確認する。腑に落ちる。

・教師としては学習者の普段の様子からどの程度のスキーマの活性化が必要か都度考えるて授業に入る。苦手意識を持たせず、「読んでみよう！」と思える声掛け的なもの。
・一人で読む（実際の読みと同様、まずは何とか自分の力で読み進められる環境づくり、雰囲気重要）
・ピアリーディング（最初はペアから入ると、段階を踏んで気づきを得られると思っている。２→4→全体。教師はこの段階を踏んでいる間を観察することができる）
・発表して、聞いて、終わり！とならないよう、最後に自分でもう一度読み確認させる。

# data[].attributes.body
・初級の身近なテーマから、社会的なテーマで読み取っていく。
・文字で情報をとれるようになる。
・より内容を深く理解するために、グループで分かったことなどを図式化し発表する。
・最後にもう一度読むとより理解が深まる。

# data[].attributes.body
小崎、中谷、北野、萩原、野田部

# data[].attributes.body
・i＋１の文章を読む。
・文章を読むことに慣れる。
・答えが出るまでの過程を重視する。

# data[].attributes.body
・さまざまな分野の専門的な文章に触れる。
・背景の知識や考えを推測しながら読む。
・本文でわかったことを図式化する。

# data[].attributes.headline
中谷読解のポイント【共通

# data[].attributes.body
中谷
読解のポイント
【共通】
社会生活の中で、読み取ったことを生かして行動する。解答を求めるものではない。まずは1人で読み、他者と話し合い、どう読んだかを発表し、再度1人で読んで理解を確認する。
【初級】
文章を読むことに慣れる。読む前にスキーマを活性化させる。ピアリーディングを通じて分かったこと、分からなかったことを伝えあう。答えが出るまでの過程を重視する。
【中上級】
初級のポイントプラス、背景知識や推測力
専門的、社会事情や心情まで及ぶので、
「分かったこと」を中心に伝えあい、各自
ストラテジーを明確にする。

# data[].attributes.body
司会：小松Ｔ
書記：網野
発表：長谷川Ｔ、三枝Ｔ、西脇Ｔ

# data[].attributes.body
【初級のポイント】
・文章を読むことに慣れる
・i+1の文章を読む➡考える➡行動する
・読んで学習者同士が内容を話し合って読みを深める
前作業：共通理解が必要なことを提示する
本作業：①一人で読む
②グループでわかったこと、わからなかったことを話し合う
③答えとその理由を確認
後作業：クラス全体で確認

【中上級のポイント】
・深く考えながら読む（i＋1の文章）
・答えが出るまでの過程を重視する
・さまざまな内容の文章にふれる
・背景の知識や考え方を推測しながら読む
前作業：スキーマの活性化
本作業：①一人で読む
②グループで読んで内容を整理、確認
わかったこと、わからなかったことを付箋を使用したり図式化して可視化する
後作業：もう一度一人で読む

# data[].attributes.body
①各自読んで描いた絵を「どうしてそのように描いたのか」説明できること。（例：「～行目に○○と書いてあるから、ここに××を描きました。」）
②なぜそう考えたのか、理由を説明できること。根拠を示せること。

# data[].attributes.headline
読みましょう・スキーマの活性化<

# data[].attributes.body
読みましょう
・スキーマの活性化
・一人で自分の力で読む
・ペアやグループで話し合う、自分の考えを伝え合う。分からない言葉などもグループの話し合いの中で理解させる

中級
・スキーマの活性化（その分野が得意な人がいれば少し話してもらう）
・読み取ったことを要約（＝図式化）する
・ペアやグループで自分の考えを伝え合う。
・すぐにまとまらない時は付箋などに書き出して「可視化」させる

# data[].attributes.body
《学生》
・速読ではない。講師との精読でもない
・問題の背景に思いを馳せることが出来る
・そのうえで意見交換ができる

《講師》
・ヒントや方向を上手く指し示し、学生のスイッチを入れる
・多方向からアプローチして学生の力を引き出すきっかけをつくる

# data[].attributes.body
U6L2-2 世界の教育問題
・本文からわかったことを伝える
・わかったことを図で表す
・図を使って話し合う
★読む過程が重要な学び

# data[].attributes.body
初級（L26読みましょう）
①一人で読む→②ペアまたはグループで読む（どんな話しか、何を理解して何が理解できなかったかを話し合う）→③グループで話したことを発表→④最後に一人で読む

中上級（U6L2－2）
①一人で読む（10分程度十分に時間を与える）→②グループでどんな話しだったのか全体像を把握し、理解した部分を伝え合う。インフォメーションギャップを埋めていく。（あまり細かいところは気にせず大枠をつかむ）→③どのような意見や主張だったのかを発表→④一人で精読し、深い部分まで読み取る→（⑤必要に応じて本文の内容を要約する）

活動のポイント
・活動の趣旨を理解しているグループには講師は入り込まない。発言が多い学習者だけ話しているグループには他のメンバーが話せるように促す。
・発表時に他のGが自分達とは違う意見に対してどのように考えたのか理由を添えて伝えるよう指示する

# data[].attributes.body
【初級L26読みましょう】
・文章を読むことになれる
１．一人で読む
２．考える
３．ペア/グループで確認
４．全体で確認
５．一人で読む

# data[].attributes.body
【ポイント】
内容について考えながら読む。推測する。相手に考えを伝える。
⇒登場人物は誰で、何をして、どうなったかを考え、発表できる。

# data[].attributes.body
・「読む」ということに慣れていない、苦手という学習者もいると思われるので、まず自力で読む力（読む→考える→行動する）をつける。
・読み方のスキルを身につける。
・学習者同士で協力して読みを深める。
・正解を探すのではなく、自分はどう読んだか、自分が読み取ったことを伝える活動をする。

# data[].attributes.body
初級L26読みましょうのポイント
目標：内容について深く考えながら読む。
自分の考えたことをほかの人に説明できる。
→答えがないことを伝え、
心理的安全性を醸成する。

# data[].attributes.body
初級の読解のポイント
・読みの力をつける（読む→考える→行動する）
・話し合いを通じて読みを深める。
・自分の考えを伝える力をつける。

L26で気を付けること
・場面をイメージしながら読む（読む・考える）
・場面について話し合う（深く読む）
・質問１で描いた絵のことを説明する（伝える力）
・質問２で考えた理由について説明する（伝える力）

# data[].attributes.body
【初級】
＜ポイント＞
・前作業、読む前に
情景をイメージできるか
・本作業
一人で読む→ペア、グループで読む
・回答のシェア

・発展できそうであれば
場面を区切って4コマ漫画を描いてみる
視覚的に語句の確認ができる

【中上級】
＜ポイント＞
・前作業
標語ポスターについて考える
回答をシェア
・差し込み
皆さんの国では同じような教育課題はあるか
・本作業
一人で読む→内容をシェア
パドレットなど活用
・後作業
負のスパイラルを、読み取ったことを基に絵を描く（グループワーク）→発表

# data[].attributes.body
１．まずは最後まで一人で読む
２．グループで分からない言葉を教え合い、答えや考え＋理由を話し合う
３．全体発表（他の意見を聞いたり、考えを伝える）

# data[].attributes.body
【流れ】

前作業（スキーマの活性化）→本作業1（1人で読む）→本作業2（ペアで考えを伝えあう）→後作業（本作業2で話し合ったことを発表する）

・学習者同士の話し合いで読みを深める

・答えの正確さを求めるのではなく、読みの過程を重視する。

○講師は学生から少し距離を取り、学習者同士の会話を見守る。

○学習者同士のやり取りを促す声掛けをする。

# data[].attributes.body
初級ポイント
・読んで内容について考えるために、学習者が読んでわかったことを話し合う。
・実際の場面と同じように、読んでどう思ったのかを話す。

# data[].attributes.body
【中上級U6L2-2】
・深く考えなら読む/読む力を育てる
１．自分の力で読む
２．話しあう・ピアリーディング・図式化
３．語句、表現に注意し、もう一度本文を
読む

# data[].attributes.body
・長めの文章を読むことに慣れる。
・読んで分かったことを話し合って読みを深める。
・自分はどう読んだか、読み取ったことを伝える力をつける。
・講師は正解を求めずに、読む過程を大切にする。文章のどこから分かったかを説明させる。

# data[].attributes.body
・社会人として活動できるようになるための学習の一環として読む。
・実践的な読みの力をつける。
・様々な分野の専門的な文章を読めるようになる。
・背景となる知識や考え方を推測しながら読む
・正解を探すのではない。読んでわかったことを伝え合う→図示する→図を使って話し合う。

# data[].attributes.body
正確に大量に毎日、短時間で読む力を付ける。

# data[].attributes.body
中上級ポイント
・読んだことを図式化し、他の人に図を使って伝える。
・深く考えながら読む
・内容をまとめる

共通点：問題を解くための読解ではない

# data[].attributes.body
○正解を出すための活動ではないため、学習者同士でわかったこと・考えたことを話し合う活動を重視する。そのために、学習者のレベルより少し難しい内容（i+1）に挑戦させること

○学習者が自分たちで話し合う中で読み方のスキルを見つけさせるため、講師は質問したり答えのみを聞いたりしないこと

# data[].attributes.body
中上級の読解授業のポイント
・実践に沿った読みの力をつける。
・推測する力をつける。
・答えが合っているかではなく、その答えになった過程を重視する。

U6、2-2で気を付けること
・文全体を読み、考える。
・読んだことを図式化してみる（読みの可視化）
・図を基に、考えたことを伝え合う。
・「問題」についてその答えになった理由を説明する。

# data[].attributes.body
○講師が答えを聞いたりするのではなく、学習者自身が本文を読んでわかったこと（取れた情報）を文や図で表して他者に伝え共有することで、学習者が読み方を学ぶ機会にすること

○学習者が主体的に読めるようにするため、講師は過度な干渉や放任はせず、学習者の観察と適切なサポートを行うこと

# data[].attributes.body
・様々な分野の専門的な文章に触れ、実践的な読みの力を身に付ける。
・背景や著者の考えを推測しながら読む。
・わかったことを図式化し理解を深め、話し合う。

# data[].attributes.headline
中上級（長谷川/大阪🐩）

# data[].attributes.subject
中上級（長谷川/大阪🐩）

# data[].attributes.body
・より実践的な読みの力をつける。
・様々な分野の専門的な文章に触れる。
・背景の知識や考え方を推測しながら読む。
・分かったことを付箋に書き出し図式化させることで理解を深める。→図を使って話し合う。説明する。

# data[].attributes.body
【ポイント】
社会的な事柄について考えながら読み、それについてどのように考えたかを理由を添えて述べる。自分だったらこうする、自分の国でもこのような問題がある、など考えを広げる。
⇒文頭の問題だけを見せ、考えさせる。その考えに至った課程や理由を大切にする。
⇒特に「負のスパイラル」の図式化を通して、この問題の本質を共有し、自分たちができることを考える。

# data[].attributes.body
①本文に書かれている「問題」の原因は何であるか。
②教育が受けられないとどのようなことが起こるのか。
③「負のスパイラル」とはどのようなものか。
④私達にできること

これらをポイントとした図式化ができること及び、図の説明ができること。また、自分の国や地域ではどのような教育支援が行われているか、読んだことを参考に話ができること。

# data[].attributes.body
筆者は何を伝えたいのか、
内容を読みどう感じたのか、
要約し他者に伝えることが出来るか、
など、内容を深く読み取る力を養う。

伝える→図で表す→図を使って話す
※読む過程を重視する

# data[].attributes.body
【流れ】

前作業（スキーマの活性化）→本作業1（一人で読む）→本作業2（ピアリーディング、図式化）→全体で意見共有→再度1人で読む

・推測しながら読む

・理解を可視化する

○講師は学習者の観察をする。干渉、放任しすぎない。

# data[].attributes.body
○初級
答えを出すことを目的とせず、ひとりで読んでわかったこと、答えとその理由を伝え合う

○中上級
ひとりで読んでわかったこと、自分の考えをグループで共有し合って、図式化してみる。全体で確認したあと、再度ひとりで読んで、読みを深める。

# data[].attributes.body
読解①は出張授業のため欠席いたします

初級 L26 よみましょう

・授業の流れ：前作業(簡単なウォームアップ)→本作業(一人で読む→ピアリーディング)→後作業(ペアで話し合ったことを発表)

・講師の動き：本作業の際は少し離れたところに立つ。学習者に干渉したり、放っておいたりしない。

・学生とのかかわり方：学習者を観察し、必要に応じてサポートする。

・指示の出し方：グループやペアで内容を確認しあう、文章を読んでわかったことや、選んだ回答やどうしてそう思ったかなどの指示を出す。

中上級 U6L2-2

・授業の流れ：前作業(簡単なウォームアップ)→本作業(一人で読む→ピアリーディング／図式化)→後作業(語句や表現、回答の確認→再度一人で読む)

・講師の動き：本作業の際は少し離れたところに立つ。学習者に干渉したり、放っておいたりしない。

・学生とのかかわり方：学習者を観察し、必要に応じてサポートする。

・指示の出し方：ピアリーディングの際はお互いの情報の差を埋めるような質問や指示を出す。

# data[].attributes.body
●初級L26読みましょう
長めの文章を一人で、またはピアで読んでみる。
登場する人やもの、物語の内容について考える。
内容について描いた絵などを使いながら、ペアやグループで考えを共有する。

# data[].attributes.body
●中上級U６L2-2
社会的な話題について書かれた文章を一人で、またはピアで読んでみる。
読んだ内容について考え、より深く知るために、または自分にできることを考えて行動する。

# data[].attributes.body
流れ
・世界の教育問題についてどんなことを知っているか色々出して共有
・タスクを確認して→読む
・タスクをグループで共有→全体共有
・タスクを意識してもう一度読む
・図式化の問題を一人→グループ→全体共有
・②③④の問題を一人→グループ→全体共有
・話し合い

注意点
・グループワークで共有の際に、学生の動きを観察。
・黙っていても、ちゃんと聞いているなど、理解をしている学生がいる。
・発表の際に、ちゃんと落とし込んでいるか確認

# data[].attributes.body
・文章を読むことに慣れる
・i+1の文章を読む

①一人で読む
②考える
③グループで確認する(答えと理由)
④グループで話したことを全体で確認する
⑤もう一度1人で読む

# data[].attributes.body
初級 L26 読みましょう
【導入】
不思議な話、ファンタジーの話で知っている話をペアやグループで話す→何人かにどんな話を知っているか発表してもらう
【メイン】
まず自分の力で読む→タスクとその理由を考える→わかったことを話し合う（必要であれば図式化）→再度全体でタスクの確認

# data[].attributes.body
・様々な分野の専門的な文章に触れる
・背景知識や考え方を推測しながら読む
・分かったことを図で示す

①一人で読み、考える
②ペアやグループで考えたことを話し合う
③全体で確認する・他の人の意見を聞いたり考えを伝える
④もう一度読む

# data[].attributes.body
中上級の読みの活動のポイント
・知識として足りていない部分もあり、自分の力よりも少し難易度が高いないようだったりしたとき、ある程度推測して読み進めていく自分なりに掴んでいく実際の読みの過程をしっかり踏んでいけるようにする。
・自分が分かった事、自分が持っている知識と結びつけ分かった事などをまとめる。しっかり考える。
・分かった事を学生同士で伝え合う。気づきを得られる。得た気づきと共にもう一度読んでいく。
・内容が分かった上で音読するなら音源を聞いて音読していく。
教師のポイント
・学生の様子をしっかり観察し、上記の過程を踏んでいけているか確認しつつ、助けが必要な場面では学生同士のやりとりで解決できるように声かけしたり、させたりする。

# data[].attributes.body
大玉、佐藤、髙野、髙橋永、池田

# data[].attributes.body
読みの活動のポイントは何ですか。
初級と中上級、両方のポイントを書いてください。
・初級 L26 読みましょう
・中上級　U6L2-2　世界の教育問題

# data[].attributes.headline
【当日使用】司会（ばなな）・書記（ももこ）・発表（りんご・みかん・いちご）

# data[].attributes.subject
【当日使用】司会（ばなな）・書記（ももこ）・発表（りんご・みかん・いちご）

# data[].attributes.body
※「発表者」はディスカッション内容（ポスターツアー時）を共有時に発表する人

# data[].attributes.headline
ポスターツアー時の回り方

# data[].attributes.subject
ポスターツアー時の回り方

# data[].attributes.body
自分のグループの次のグループからみんなで（発表者以外）順に回ってください。
（例）グループ①の人の回り方：
グループ②→グループ③→……→グループ⑫

# data[].attributes.body
中上級　U6L2-2　世界の教育問題
クラスのレベルによっては、ジグソーリーディングに。

文を5つに分けて、5グループにそれぞれ配布
↓
担当の文でわかったことをまとめる（グループで付箋に書く→まとめた紙を他のグループも見れるように回すorPadletで共有）
↓
まずは1人で順番を考える→みんなで共有
↓
タスクを確認して、もう一度本文を通しで読む
↓
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「教育費」と「時間・環境」
日本→教育費高いのが問題（奨学金、家庭環境）
サラさんの国→学校に通えないのが問題（勉強する時間、家庭環境）
キーワード：セーブザチルドレン、学校に通えない

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【共通ポイント】
・読解は読む過程が重要な学びである。
・教師の動き方は放任や干渉ではなく、学生をよく観察し、必要なサポートをすることである。
・図式化：①わかったことを付箋・紙に書く、②付箋・紙を内容によってグルーピングする、③わかったことを図にすることで、学生は理解を可視化し、教師は読みの状況を把握できる。

【初級ポイント】
・読み方を学ぶ。
・読み方は・・・①前作業：課題の導入、②本作業１：一人で読んで答える、③本作業２：考える（ペアで答え合わせをし、その理由を伝え合う）、④後作業：ペアで話し合ったことを発表する。

【中上級ポイント】
・様々な分野の専門的な文章に慣れる。
・背景の知識や考え方を推測しながら読む。
・読み方は・・・①一人で読む、②ピアリーディングなどで不明瞭な部分をなくしたり、他の人の意見を聞く、③内容の図式化などで読みの理解を深める、④語句や表現を確認し、もう一度一人で読む。