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ASPECTOS RELATIVOS A LA REPRODUCCIÒN DE LA DESIGUALDAD EDUCATIVA EN LOS SECTORES VULNERABLES( REYNA)

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ASPECTOS RELATIVOS A LA REPRODUCCIÒN DE LA DESIGUALDAD EDUCATIVA EN LOS SECTORES VULNERABLES( REYNA)

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La importancia de este fenómeno se encuentra principalmente en la reestructuración del sistema educativo nacional derivado del cambio de gobierno y a la alternancia política, por lo que es importante analizar cuáles son los principales factores que impactan más en la apertura de la brecha de la desigualdad educativa, de manera que se pueda tener una vista más amplia de los efectos que pueden tener los cambios efectuados por la Reforma Educativa presentada y aprobada el 15 de Mayo de 2019.

El derecho que tienen los niños y jóvenes a recibir una educación de calidad, representa un elemento fundamental para alcanzar el desarrollo en México, sin embargo, se presentan una serie de factores que impactan en la brecha de la desigualdad educativa, la realidad de las disparidades y exclusión educativa del país se ve reflejada en diferentes niveles a lo largo de la República, existiendo en las diferentes ofertas del servicio que brinda en los diferentes Estados, zonas rurales, urbanas, en escuelas privadas, públicas, generales, indígenas, de educación comunitaria, entre muchas más.

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LA INVISIBILIDAD DE LA EDUCACIÒN RURAL(ALEXIS)

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LA INVISIBILIDAD DE LA EDUCACIÒN RURAL(ALEXIS)

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La educación rural se define por su diversidad e invisibilidad. Todo intento de homogeneizar la escuela rural está dirigido a responder con estereotipos que en poco se corresponden con el análisis concreto de cada situación, siempre distante de la etiqueta general pretendida.

Los problemas básicos de la educación rural en el mundo y particularmente en México son cobertura, pobreza, falta de profesores y un currículo que privilegia el sector urbano. Las frías cifras muestran la magnitud del mundo rural que para muchos miembros de la sociedad es invisible y si, lo es así, ese mundo en general donde en su educación suele parecer un tema que ni siquiera clasifica como “olvidarlo”.

Las posibilidades del desarrollo rural deben encararse de forma más integral, en donde la instrumentación pública busque una nivelación de oportunidades productivas que permita a estas unidades de producción de menor ingreso acceder a condiciones de vida digna.

Todas estas preocupaciones sobre el rezago educativo quedaron plasmadas en las reformas al artículo 3o. constitucional y en la nueva Ley General de Educación. En el artículo 3o. constitucional se dice en forma explícita que el Estado debe ofrecer educación básica a todos los individuos que, a su vez, tienen derecho a recibirla.

En la Ley General de Educación, estos principios generales adquieren forma más precisa, y en el capítulo III, particularmente el artículo 32, se definieron las responsabilidades que el Estado tiene en lo relativo a las funciones compensatorias.

La diversidad cultural como derecho implica necesariamente una diversificación de la oferta educativa que reconozca que las escuelas están situadas en un territorio y una comunidad y, por tanto, no puede ser ajena a las necesidades de desarrollo de la población.

Sabemos que la educación no es una de las mejores sino la única vía de progreso y mejoramiento en la calidad de vida en todos los órdenes para el desarrollo de la nación. Remitiendo a los grandes esfuerzos educativos que a lo largo de la historia han hecho los distintos gobiernos para llevar a México y a sus ciudadanos por ese camino.

Destacando así el esfuerzo oficial en esas comunidades rurales, especialmente a las escuelas mas apartadas de los centros urbanos, dotándolas de un predio escolar que hiciera posible la oportunidad de allegarse a los conocimientos agrícolas mas avanzados, de proporcionar un método para arraigar a la población rural en sus lugares de origen e incluso de otorgar mecanismos de autofinanciamiento para muchos centros escolares.

La falta de apoyo para este propósito de las parcelas escolares ocasionó el fracaso de esa medida histórica, pues se han vuelto yermos abandonados y sin posibilidad de cubrir los objetivos para los que fueron creados, principalmente por la falta de apoyo gubernamental.

Nacer y crecer en una zona de condición rural es frecuentemente sinónimo de carecer del beneficio de una educación pertinente, aun cuando hoy aumentan las acciones dirigidas al sector.

Se calcula que cerca de 800 millones de personas de las que viven con menos de un dólar al día habitan zonas rurales y que 85 por ciento de ellas se concentra en 35 países de África, Asia y América Latina. Los demógrafos proyectan que, en 20 años más, 60 por ciento de los pobres seguirá viviendo en zonas rurales, cifra que se estima permanecerá inalterada pese a la acelerada urbanización. En este contexto, la educación de las poblaciones rurales representa el núcleo de su desarrollo en cuanto factor fundamental para la reducción de la pobreza.

En México, la población rural asciende a un poco más de 25 por ciento del total del país; de ésta, 50.4 por ciento son mujeres y para las mayores de 15 años el promedio de escolaridad es apenas de 4.6 años, cifra inferior en 0.4 puntos al mismo indicador para los hombres, pero muy por debajo del promedio de escolaridad urbana de la nación, el cual está por cierto entre los más bajos del mundo.

Los datos muestran que al menos 50.4 por ciento de la población mexicana vive en situación de pobreza y de este porcentaje 41.1 por ciento padece la extrema pobreza. En realidad refleja que el problema de la alimentación es un asunto nacional, es decir, el empobrecimiento del campo afecta a todos los estratos sociales y se expande atravesando el tejido social. Hay por tanto un problema de fondo vinculado con el ejercicio del poder, la equidad y la democracia.

En la presente década se han producido avances sustanciales en la elaboración de políticas que reconocen el carácter plural de un número importante, 33 de países en la región latinoamericana, y se han desarrollado diversas concepciones y estrategias para atender pedagógicamente la diversidad lingüística, cultural y étnica en el contexto de los sistemas educativos nacionales.

En México se han introducido cambios vinculados con el reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística a nivel de la Constitución nacional y de las de varios estados, se ha sancionado una nueva ley federal de educación y se debe transitar en un proceso de federalización de la educación que propicie el desarrollo de opciones para atender la diversidad en cada contexto estatal o regional.

Es coherente pensar que una educación para la población rural en México necesita dejar atrás el carácter compensatorio para centrarse en la recuperación del conocimiento, ocuparse y repensar las competencias laborales de las comunidades, fomentando y promoviendo la creación de aprendizaje, innovación y creación de capacidades tecnológicas en una educación unida al desarrollo integral de las comunidades con sus especificidades culturales, pues recordemos que la diversidad étnica es una de las mayores riquezas y ventajas que posee México como país plural.

Uno de los principales pilares se ha descuidado y es la educación en general como proceso de desarrollo en capital humano para nuestro país y, particularmente, en las escuelas rurales en donde a través del tiempo se ha dejado de incorporar a las parcelas escolares en programas educativos y de fomento en los gobiernos federal, estatal y municipal.

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LA EDUCACIÒN Y DERECHOS DIGITALES(BELEM)

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LA EDUCACIÒN Y DERECHOS DIGITALES(BELEM)

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Definiendo la educación digital

Una definición atribuible al Doctor Andrés Núñez Álvarez, que se encuentra repetida en más de un documento de los localizados en Internet, es la siguiente:

Se entiende por educación digital, a la educación ya sea presencial o a distancia que hace uso de tecnologías digitales y que tiene como objetivo la adquisición de competencias y habilidades para aprender a aprender, tanto de profesores como de estudiantes en un proceso de formación permanente.

Antecedentes

La conceptualización que actualmente se tiene de la “educación digital” ha sido producto de un proceso evolutivo aunado a la (cada vez mayor) presencia de las tecnologías en la sociedad y al cada vez mayor empleo de estas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Otros como la Comisión de Estudio “Internet y Sociedad Digital” del Parlamento alemán, en el momento en que (4 de julio de 2007), conscientes del hecho de que la digitalización de la sociedad afecta a la educación y la investigación, plantean en su primera resolución, lo siguiente:

El cambio en la tecnología de la información y la comunicación en las últimas décadas ha significado que hoy se hable de una sociedad digital en red. Los recursos de información son cada día más, así como la información es procesada en forma digital a través de Internet, por lo que existe un aumento exponencial de la información disponible. Se estima que la Web contiene alrededor de 2500 millones de documentos.

La investigación científica y la enseñanza se han determinado en gran medida por la digitalización de la información. Las nuevas formas de comunicación, la cooperación y trabajo en red ofrecen un potencial para que los procesos educativos y de investigación se vuelvan activos y flexibles.

La unesco, (Organismo de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) en un documento interno de trabajo para la Reunión Regional Ministerial para América Latina y el Caribe, del 12 y 13 de mayo de 2011, en Buenos Aires, denominado “Educación de calidad en la era digital. Una oportunidad de Cooperación para la unesco en América Latina y el Caribe”, plantea al describir la evolución de la incorporación de las tic en los sistemas escolares, cinco etapas:

● Pilotaje, comprensión del fenómeno;

● Cierre de brecha digital en alumnos y docentes: Laboratorio, sala de profesores;

● Mejorar los aprendizajes curriculares: tic en aula; evaluación y gestión;

● Transformar los modelos educativos: Modelos 1:1;

● Educación continua, en cualquier lugar, en cualquier momento: e-learning.

Midiendo en cada etapa las dimensiones de:

● Tecnología;

● Conectividad;

● Currículum digital;

● Usos: Métodos de enseñanza;

● Competencias digitales docentes;

● Recursos educativos digitales; y

● Institucionalidad de la informática educativa

Los materiales con que se trabaja también han evolucionado. Ya no es solo Internet y la plataforma de aprendizaje elegida por los desarrolladores del sistema de educación a distancia, con sus respectivos documentos, foros, videos, wikis; se han rebasado las tradicionales computadoras de escritorio para llegar a distintos tipos de libros electrónicos (e-books) pasando por laptops, ipods, tabletas y los teléfonos inteligentes pues ahora también se emplean las redes sociales e inclusive las tecnologías de “iot” (Internet de las Cosas”), con tipos de programación muy diversos llegándose a emplear sistemas de “realidad aumentada”.

Características

Se ha seleccionado la caracterización que ofrece el Doctor AndrésNúñez Álvarez, por estar referida específicamente al concepto de “educación digital”, y con el objeto de distinguirla del proceso enseñanza-aprendizaje anterior, del llamado “Modelo industrial”. Los elementos que para este autor le caracterizan son:

● Con la educación digital, desparecen las diferencias entre educación a distancia y educación presencial;

● Representa un cambio de paradigma de la era industrial a la era del conocimiento, de la transmisión de la información al objetivo último de aprender a aprender;

● El rol del profesor cambia, de ser el transmisor del conocimiento a ser el mentor y guía del proceso de aprendizaje;

● La educación digital no tiene restricciones de tiempo ni espacio, pues está disponible a toda hora, en cualquier momento o lugar;

● Las tecnologías digitales son un medio y no un fin para lograr el desarrollo de competencias y habilidades.

Las características de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación son:

● Equilibran los procesos de pensamiento (visual-racional);

● Propician el manejo de la información y el desarrollo de la creatividad;

● Responden a las exigencias de la sociedad;

● Favorecen la innovación;

● Tienen un propósito instructivo;

● Articulan lenguajes propios con códigos específicos;

● Elaboran, recogen información, la almacenan, procesan, presentan y difunden;

● Permite una formación individualizada. Cada alumno puede trabajar a su ritmo;

● Planificación del aprendizaje, según sin sus posibilidades, el estudiante define los parámetros para realizar su estudio;

● Comodidad, pues la enseñanza llega al alumno sin que este tenga que desplazarse o abandonar sus ocupaciones;

● Interactividad, ya que los nuevos medios proporcionan grandes oportunidades para la revisión, el pensamiento en profundidad y la integración.

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PROBLEMAS DE LA TRANSVERSALIDAD EN LA INTERVENCIÒN EDUCATIVA (KATIA)

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PROBLEMAS DE LA TRANSVERSALIDAD EN LA INTERVENCIÒN EDUCATIVA (KATIA)

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La transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas, por lo que impacta no sólo en el currículum establecido, sino que también interpela a la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella.

Los ejes transversales son fundamentales para contribuir a la educación, con la resolución de problemas latentes en la sociedad y que deben acompañar dentro de una malla curricular a diversas materias de todas las especialidades en procesos formativos.

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Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes, planificadas o previstas y desde la organización de los espacios educativo

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Los enfoques transversales no son contenidos curriculares , se expresan en la calidad en relaciones humanas no en conceptos ni en normas de conductas . Se aprende observando y valorando modelos de comportamiento  no por obediencia a un reglamento .
Por lo tanto los docentes y directivos de una institución educativa son los que tiene la primera responsabilidad en el esfuerzo de ser coherentes con los enfoques en su manera de actuar y relacionarse con los estudiantes en cada circunstancia.

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¿A qué llama el Currículo Nacional enfoques transversales y para qué sirven?

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Modelos educativos y la formación docente: pertinencia y relevancia social frente a la diversidad y pluriculturalismo. (LORE)

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Modelos educativos y la formación docente: pertinencia y relevancia social frente a la diversidad y pluriculturalismo. (LORE)

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Consiste básicamente en una recopilación o síntesis de teorías y enfoques pedagógicos que ayudan a los docentes a realizar sus programas de estudios, y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Incluyendo la teoría, los procedimientos y los instrumentos que servirán de referencia para señalar cuáles son métodos de enseñanza que se consideran más adecuados y los medios a utilizar para alcanzar el logro de determinados objetivos.

Los principales modelos pedagógicos utilizados en la educación

1. Modelo tradicional de enseñanza

Es el más antiguo y parte del principio de que los docentes tienen que transmitir ciertos conocimientos, mientras los estudiantes mantienen un comportamiento pasivo. En este enfoque los maestros se aferran a un rol protagónico y se espera que encuentren la manera de que los alumnos aprendan, como si únicamente dependiera de ellos.

2. Modelo conductista

Basada en la escuela psicológica del conductismo de Burrhus Frodeloederic Skinner, trata de identificar las capacidades de los alumnos para, en función de ellas, establecer ciertos objetivos que permitan ver hasta dónde puede llegar en el proceso del aprendizaje. Este enfoque explota la repetición de ciertas actividades, y utiliza estímulos y refuerzos secuenciados administrados por el maestro. El estudiante no es un espectador pasivo en este esquema, ya que se busca que aprenda haciendo las cosas de forma reiterada

3. Modelo constructivista

Muy utilizado entre las instituciones de educación hoy en día, busca respaldar a los alumnos para que puedan construir sus propios conocimientos de forma gradual, sin ser transmitidos por el docente. El error se considera como algo necesario, ya que este también aporta saberes y en muchas ocasiones se puede considerar como un momento creativo.

4. Modelo proyectivo

Explota la idea de que la enseñanza debe basarse en la creación de proyectos o investigaciones. De esta forma, al elaborar el trabajo que le encarga el profesorado, el estudiante adquirirá el conocimiento de forma autónoma y gracias a la experiencia. En este caso, el docente es un facilitador que, a través de una propuesta, abrirá el camino a sus alumnos para que persigan sus intereses y aprendan.

5. Sunbury

Este tipo de modelo educativo le otorga un papel protagónico al estudiante. Él es libre de decidir qué es lo que le interesa aprender y en qué profundidad quiere hacerlo; la idea fundamental es que satisfaga sus necesidades educativas únicas.

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Formación docente:

La formación profesional del docente está orientada bajo la visión mecanicista y fragmentaria de la educación, centrado sólo en la transmisión de información científica académica en las aulas.

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Los modelos educativos deben basarse en la construcción de actitudes que promuevan los valores y el encuentro entre las culturas, implicando a los estudiantes en la apertura la empatía, el reconocimiento, que les permitan entender las formas de reaccionar y de actuar de las culturas presentes de su entorno.

Para trabajar la educación intercultural se requiere una formación y preparación por parte de los docentes adaptarse a los modelos de las instituciones y las necesidades de la comunidad educativa.