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SITUACIÓN APRENDIZAJE BILINGÜE ANIMALS AROUND US

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CURRÍCULO INTEGRADO DE LENGUAS

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SdA sobre el Huerto escolar ecológico para 3º ciclo

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SdA sobre el Huerto escolar ecológico para 3º ciclo

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I'm an awesome subtitle, ideal for giving more context about the topic at hand

TRÍO PEDAGÓGICO: PATRICIA, BEA GUTIÉRREZ Y YOLANDA

Tareas, Criterios de evaluación y saberes básicos

Competencias específicas y relación con los descriptores de salida

Otros instrumentos de evaluación

Instrumentos de evaluación

La Evaluación

Adaptaciones DUA

Medidas de atención a la diversidad

Actividades y tareas

Orientaciones para la competencia específica

Descriptores operativos al finalizar 3º ciclo de Educación Primaria

Concreción curricular Área de lengua castellana y literatura

Descripción producto final

Línea temporal

Presentación de la SdA
Otros instrumentos de evaluación:
Listas de cotejo o de control.

Registro anecdótico.

Cuaderno.

Diálogo.

Debate

Entrevista

Pruebas orales y escritas

Cuestionarios

Trabajos monográficos

Según la finalidad y la función que cumple, la evaluación puede ser:

Evaluación formativa: la más apropiada para la evaluación de procesos, dado que evalúa y forma de manera permanente, buscando una mejora continua.
Evaluación sumativa: la que no busca la mejora, sino determinar la valía de lo que se está evaluando

Según su extensión puede ser:

Evaluación global: Tiene en cuenta todas las dimensiones del aprendizaje del alumnado, del centro educativo y de sus circunstancias, de la programación, del docente, de las familias, etc. Cualquier cambio en cualquiera de los agentes evaluados podría modificar el resultado del resto.
Evaluación parcial: busca valorar determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa, de un proyecto, del rendimiento del alumnado, etc.

Según sus agentes evaluadores:

Puede ser de dos tipos:

Evaluación interna: aquella que se lleva a cabo por los integrantes de un centro, una clase, un proyecto, etc. Hay varias alternativas de realización:
Autoevaluación. Los evaluadores evalúan su propio trabajo.
Heteroevaluación. Evaluador y evaluado son distintos. Por ejemplo, el profesorado a su alumnado, el Consejo Escolar al Claustro del profesorado, etc.
Coevaluación. Cuando el evaluador y el evaluado cambian de papel alternativamente. Por ejemplo, alumnos entre ellos mutuamente, docentes y estudiantes mutuamente, etc.
Evaluación externa: cuando los agentes evaluadores son externos al aula, al centro o a lo que se esté evaluando. Por ejemplo, otros docentes que evalúen el papel y el rendimiento del alumnado de mi clase en un concierto público o en una exposición en el centro. Suele ser una "evaluación de expertos".

Según el momento:

Evaluación inicial: cuando se realiza al comienzo y consiste en la recogida de datos buscando encontrar la situación de partida.
Evaluación procesual: cuando de manera continua y sistemática estamos recogiendo datos durante todo el tiempo que dure un proyecto, una actividad, una unidad, etc. Es fundamental para poder tomar decisiones de mejora en una evaluación formativa.
Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, proyecto, trabajo, curso escolar, etc.

El centro de interés de esta SdA está vinculado directamente con dos de las tres cuestiones principales de los ODS: terminar con la pobreza extrema y reducir el cambio climático.

Con la enseñanza del huerto escolar contribuimos a consumir productos de temporada y de cercanía y motivamos a las familias de nuestro entorno al cultivo doméstico. Además, los huertos escolares son ecohuertos, por lo que acercamos al alumnado a la agricultura ecológica, amable con el medioambiente.

Los objetivos de desarrollo sostenible implicados en mi Proyecto son:

Fin de la pobreza: cultivo de pequeños huertos familiares.
Para el Principio 1 "Proporcionar múltiples formas de representación":
Utilizaré textos audiovisuales y no solo escritos.
Emplearé el color para enfatizar las partes más importantes.
Realizaremos apoyos para el vocabulario, realizaremos un glosario de vocabulario nuevo sobre el Huerto.
Utilizaremos estrategias mnemotécnicas para recordar alguna palabra que resulte más difícil de recordar.
Para el Principio 2 "Proporcionar múltiples medios de acción y expresión":
Utilizaremos el corrector ortográfico y gramatical del procesador.
Incluiré ejemplos de prácticas en la presentación y cuando sea necesario.
Haré uso de la mentoría mediante el apoyo entre iguales y con docencia compartida. La sesión se desarrollará con el maestro de refuerzo y el alumnado trabajará en grupos de 4.
Explicitaré al comienzo de la sesión las metas a conseguir, verificando su comprensión.
Formularé preguntas durante el proceso para guiar el autocontrol.
Incluiré diferentes estrategias de autoevaluación: formulario de autoevaluación al final del proyecto.
Ofreceré diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido.
Facilitaré el aprendizaje tanto con actividades digitales como analógicas.
Para el Principio 3 "Proporcionar múltiples formas de implicación":
Organizaré al alumnado en un entorno de aprendizaje cooperativo y también para el aprendizaje individual.
Emplearé herramientas de gestión del tiempo durante el desarrollo de las sesiones con un contador compartido en la pizarra digital.
Flexibilizaré los tiempos de ejecución y de respuesta para favorecer la confianza del alumnado.
Fomentaré un clima de apoyo y aceptación en el aula.
Fomentaré el debate sobre el consumo.

Dependerán del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y del alumnado.
Medidas que se podrían implementar en el aula ordinaria:
Adaptaciones de acceso al currículum: permite modificaciones o previsiones de recursos, ya sean personales o materiales, para que el alumnado con ciertas dificultades de accesibilidad pueda cursar el currículo ordinario;
la organización heterogénea los grupos de alumnos y alumnas.

El diseño universal del aprendizaje que favorece la accesibilidad y permite la plena y activa participación del alumnado en el aprendizaje (acceso a los espacios, al currículo y a los recursos, actividades de acogida, promoción de acciones dirigidas a la socialización del alumnado y a la valoración de la diversidad.

Organización de los apoyos y actividades de refuerzo.

Prevención del absentismo y el abandono escolar prematuro)

La acción tutorial y orientadora.

El uso de los espacios.

La coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales y colaboradores en el centro educativo y en las aulas.

La participación de agentes externos al centro en actuaciones de carácter socioeducativo.

Las acciones de orientación, formación y mediación familiar.

Estas medidas también comprenden la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, entre las que destacan:

La aplicación de mecanismos de refuerzo y apoyo.

La atención individualizada.

La adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje.

El apoyo en el aula, el desdoblamiento de grupos y los agrupamientos flexibles.

La selección y aplicación de diversos recursos y estrategias metodológicas.

Las adaptaciones no significativas del currículo.

La adaptación de materiales curriculares.
"La primera de las competencias específicas de Lengua Castellana y Literatura se orienta al reconocimiento de la diversidad lingüística y dialectal del entorno y de España, para favorecer actitudes de aprecio hacia la diversidad étnica y cultural, combatir prejuicios y estereotipos lingüísticos e iniciarse en la reflexión interlingüística entre distintas lenguas. Se espera que en esta etapa se produzca la adquisición y consolidación del código escrito. En todo caso, debe partirse de la diversidad de trayectorias educativas del alumnado, y los aprendizajes deben producirse siempre en un marco de construcción de sentido a partir de la reflexión, comprensión y producción de textos de uso social. En consonancia con ello, un segundo grupo de competencias específicas se relacionan con la producción, comprensión e interacción oral y escrita, incorporando las formas de comunicación mediadas por la tecnología y atendiendo al ámbito personal, educativo y social. Por otra parte, saber leer hoy implica también saber navegar y buscar en la red, seleccionando información fiable con distintos propósitos. Así, la competencia específica sexta sienta las bases de la alfabetización mediática e informacional. Respondiendo a la necesidad de enseñar a leer todo tipo de textos y con distintos propósitos de lectura -como reclaman desde hace décadas los enfoques comunicativos- las competencias específicas séptima y octava se reservan para la lectura literaria acompañada, tanto autónoma como guiada y compartida en el aula, adoptando así un doble enfoque con la intención de iniciarse en dos procesos paralelos: por una parte, iniciar la adquisición del hábito lector autónomo y, por otra, iniciarse en el desarrollo de habilidades de acercamiento e interpretación de los textos literarios. Se prestará especial atención al reconocimiento de las mujeres escritoras. La competencia específica novena atiende en una primera aproximación a la reflexión sobre la lengua y sus usos, mientras que la décima, relativa a la ética de la comunicación, es de carácter transversal a todas ellas. Se centra en las prácticas comunicativas no discriminatorias, para identificar y rechazar los abusos de poder a través de la palabra, y fomentar la igualdad desde una perspectiva de género y las conductas no sexistas, así como la gestión dialogada de conflictos, alineada con la prevención de cualquier tipo de violencia, incluyendo en todo caso la violencia de género y la apuesta por la cultura de la paz. La adquisición de las competencias específicas debe producirse de manera progresiva a lo largo de la etapa, y siempre respetando los procesos individuales de maduración cognitiva."
Como se recoge en la Instrucción 12/2022 de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación educativa, por la que se establecen aspectos para la organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Primaria para el curso 2022/23:

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa,tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

El producto final formará parte de un Genially que será el conductor de todo lo que contendrá esta SdA, ya que por su gran interactividad nos permite crear botones que lleven a etiquetas, ventanas, navegar dentro del Genially entre sus páginas, crear enlaces a cualquier otro elemento, insertar audio ...

En este Genially estará recogido el producto final de la situación de aprendizaje: un libro interactivo realizado con Canva sobre las especies del huerto.

A lo largo de SdA utilizaréis estas herramientas:

Canva para la presentación de información, evaluación y edición del libro digital.

Audacity para la grabación de Podcasts.

Documentos Google y Storyboard para la elaboración de los guiones de podcast y del video.

Wevideo para la edición del video.

Drive almacenar y compartir archivos.

Google formularios para el cuestionario de autoevaluación.

Liveworksheets para evaluación, refuerzo y ampliación.

Calendario de siembra
Calendario para huertos escolares
Lee con atención este texto. Es un calendario de siembra. Guárdalo en tu Drive porque así podrás consultarlo cuando quieras. Debes leerlo individualmente, con atención. Pregúntame todas tus dudas.

Investigamos
Tabla para completar por equipos Expresión escrita
Por equipos de cuatro, vamos a buscar información y a elaborar una tabla con las características de los diferentes cultivos. Esta tabla la iremos cubriendo todos los equipos simultáneamente, así veremos el progreso de cada uno. Después de 45 minutos aprox. la comentaremos entre tod@s y compartiremos información.

Vamos a recoger en una ficha realizada en Canva toda la información sobre la especie que ha trabajado cada equipo. En grupos de cuatro, con un dispositivo por equipo, buscaréis la plantilla que más os guste y se ajuste al material que habéis recogido. Guardaremos la plantilla finalizada en nuestra clase de Canva.

En los últimos 15 minutos de la sesión, desde la pizarra digital de la clase veremos y comentaremos el trabajo de cada equipo.

Tarea de desarrollo
Completa esta ficha en Canva
Te estás convirtiendo en un gran experto/a sobre huerto. ¿Te atreves a completar esta ficha sobre lo que has aprendido con tu compañero/a?

Comprensión lectora
Ficha liveworksheets sobre el calendario de siembra
Elabora esta ficha interactiva para comprobar que has entendido cómo se interpreta un calendario de siembra. Tienes unos 20 min aprox. para realizar la ficha. Consulta todas tus dudas.

Tarea de motivación
El Ecohuerto escolar
Vamos a conocer más sobre el huerto escolar y los cultivos que podemos cuidar en ellos. Investiga con tu grupo de trabajo por el Genialy sobre el huerto elaborado por la Junta de Andalucía. ¡ No dejes ni un rincón sin investigar!
Web Andalhuerto
Ya sabes mucho más sobre los huertos, leed con atención esta página sobre los huertos en Andalucía y anotad cada grupo los aspectos que más os han llamado la atención y por qué para comentarlo después tod@s juntos.
Expresión oral
Expresión oral

Por equipos de cuatro, debéis preparar una presentación oral para el resto de la clase sobre el cultivo que habéis trabajado. Debéis incorporar apoyo visual en vuestras exposiciones.

Además, debéis deberéis incorporar su nombre en las lenguas de España y una curiosidad sobre ese cultivo.
Padlet presentaciones sobre cultivos
Grabaré vuestras presentaciones durante el tiempo de exposición y las compartimos en un Padlet:

Una vez terminadas las exposiciones descargaréis vuestro video para editarlo con Wevideo y lo publicaréis desde un enlace de vuestro Drive en el mismo Padlet.

Entrevistaremos al conserje del cole sobre el mantenimiento del huerto y el funcionamiento del riego por goteo.

Grabaremos la entrevista para realizar un Podcast que compartiremos en el Blog del cole, también la escribiremos para la revista del cole.
Ficha de observación anterior a la entrevista y cuestiones
Antes de realizar la entrevista, por grupos de 4, observaremos el riego de los huertos y tomaréis nota de los aspectos que se recogen en esta ficha:

Libro digital

Vamos a elaborar un libro digital con Canva con las fichas de todos los cultivos. Habéis realizado un gran trabajo cada equipo y debemos recogerlo en un libro para poder consultarlo cuando lo necesitemos.

Cada equipo debe trabajar en una de las páginas, aportando el trabajo de su grupo. Tenemos una sesión de una hora para hacerlo.

Una vez terminado, lo compartiremos en nuestras redes sociales y en el Blog del cole. Además, imprimiremos dos copias en papel para la biblioteca del cole.

Cada grupo de cuatro, elaborará en Genially un póster interactivo en el que recogeréis todas las producciones digitales que habéis elaborado en esta SdA. No se nos puede perder nada, vuestro trabajo es muy valioso. Podéis escoger la plantilla que queráis. Debemos hacerlo en una sesión de 1 hora y 30 minutos. Compartiremos los trabajos en el Blog del cole y en nuestras redes sociales.

¡Ya hemos terminado!

Autoevaluación

Individualmente, debéis completar el formulario con el que recogeré vuestra importante información para mejorar el proyecto.
Ficha de Autoevaluación
Sed sincer@s, habéis trabajado genial!!!

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I'm an awesome subtitle, ideal for giving more context about the topic at hand TRÍO PEDAGÓGICO: PATRICIA, BEA GUTIÉRREZ Y YOLANDA Tareas, Criterios de evaluación y saberes básicos Competencias específicas y relación con los descriptores de salida Otros instrumentos de evaluación Instrumentos de evaluación La Evaluación Adaptaciones DUA Medidas de atención a la diversidad Actividades y tareas Orientaciones para la competencia específica Descriptores operativos al finalizar 3º ciclo de Educación Primaria Concreción curricular Área de lengua castellana y literatura Descripción producto final Línea temporal Presentación de la SdA Otros instrumentos de evaluación: Listas de cotejo o de control.

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Situación de aprendizaje 3. Vamos preparando el bañador.

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Situación de aprendizaje 3. Vamos preparando el bañador.

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Situación de aprendizaje 1. La primavera llama a mi puerta.

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Situación de aprendizaje 1. La primavera llama a mi puerta.

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Situación de aprendizaje 2. Creamos nuestro huerto.

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Situación de aprendizaje 2. Creamos nuestro huerto.