# data[].attributes.body
Nativismus (Chomsky)
-> Spracherwerb erfolgt auf Basis angeborener sprachspez. Grundausstattung (LAD - language acquisition device)

-> Sprachaktivierung statt Spracherwerb

Begründung:
-> Output von Lernenden übertrifft Input
-> Kinder erlernen mehr als Erwachsene präsentieren (creative constructions/goofs)
-> Zeitraum für den Spracherwerb sehr kurz und deswegen wirken angeborene Mechanismen (Universalgrammatik)
-> Aneignung sehr komplexer Grammatikregel
-> ein Konstrukt für Sprachen angeboren, welches nur aktiviert werden muss

# data[].attributes.body
Zone of Proximal Development

# data[].attributes.body
- Übergeneralisierung als zentraler Bestandteil der Sprachentwicklung (Anwendung von festgelegten Regeln auf z.B. Unregelmäßigkeiten, weswegen es dann falsch ist)
-bei L2-Erwerb ähnliche (identisch) Erwerbsstadien wie bei L1-Erwerb -> L2 Erwerb gleicht L1 Erwerb, L2 unabhängig von L1
- Kinder durchlaufen beim Erwerb der Zweitsprache ähnliche Erwerbsstadien wie Kinder während des Erstsprachenerwerbs

# data[].attributes.body
LAD - language acquisition device
Universalgrammatik
Übergeneralisierung
Sprachaktivierung
creative constructions
goofs

# data[].attributes.body
Sprachlernen erfolgt in Erwerbssequenzen, die beim Spracherwerb und deshalb auch -lernen eingehalten werden (sollen),
Es kann nichts gelernt werden, wenn die Lernenden nicht reif genug dazu sind.

# data[].attributes.body
S1 = L1 (stärkereSprache)
S2 = L2 (schwächere Sprache)

# data[].attributes.body
Überkomplexität der These, vielen „Vorannahmen“ -> empirische Überprüfung erschwert

Einfluss L1 kann nicht negiert werden

soziolinguistische Faktoren nicht beachtet

# data[].attributes.body
Je stärker die stärkere Sprache ist, desto besser wird der Erwerb der schwächeren Sprache unterstützt
- Kompetenzniveau in der S2 hängt vom Kompetenzniveau der S1 zum Zeitpunkt des Spracherwerbs ab

# data[].attributes.body
Behaviourismus (nach Skinner und Bloomfield)
-> Verhaltensänderungen entstehen aufgrund von Verstärkung
Stichwort: habit formation, Imitation

daraus abgeleitet: Spracherwerb wird als habit formation angesehen: Lernende äußern sich und werden von Personen in dieser Aussage bestärkt oder korrigiert

# data[].attributes.body
- Imitation als zentraler Erwerbsmechanismus
- Sprachlernen ist mittels Unterschied zwischen Ausgangs- und Zielsprache zu begründen
- Sprachunterschiede können sich positiv und negativ auswirken → L1-Habits werden auf die L2 übertragen
- Konzentration auf den Kontrast von Ausgangs- und Zielsprache sowie auf positiven oder negativen Transfer (= Interferenz) von der L1 in die L2

# data[].attributes.body
- Orientierung an natürlichen Erwerbssequenzen
- versucht den natürlichen Spracherwerb nachzustellen ohne dabei in ihn  einzugreifen
- viel verständlicher Input
- angstfreier Raum
-Sprachbad/Immersionsunterricht

# data[].attributes.body
Kognitive Ansätze:

Lernen als Prozess der Informationsverarbeitung (theoretische Basis: Gedächtnismodelle)

Berücksichtigung verschiedener Faktoren:
1) „mentale Ressourcen der Lernenden“
2) „zu lernende Sprache“
3) „Kommunikative Bedingungen“

# data[].attributes.body
Sprachlernen durch Interimssprachen/Interlanguages, die sich im Laufe des Lernprozesses auf Zielsprache hinbewegen,
dynamischer Erwerbsprozess -> fortwährendes Hypothesengenerieren und -testen -> Sprache ‚wächst‘ durch Hypothesenentwicklung gemäß dem Input

Fossilierung von Interlanguage als Erklärung unterschiedlicher Erwerbsverläufe

Einfluss von Lern- und Kommunikationsstrategien sowie Lernumgebung mit beachtet

# data[].attributes.body
Interimspache, Lernersprachen, Interlanguage

Fossilisierung

# data[].attributes.body
Konzept der Fossilierung ist anschaulich, aber empirisch schwer erfassbar

# data[].attributes.body
Förderung von Herkunftssprachen
Mehrsprachigkeitsdidaktik

# data[].attributes.body
Lehrbücher orientieren sich an Erwerbssequenzen

(z.B. Präsens vor Präteritum, Akkusativ vor Genitiv, Deklarativ vor Konjunktiv)

# data[].attributes.body
- habit (formation)

- Imitation
- positiver Transfer
- negativer Transfer (Interferenz)
- Kontrastive Analyse

# data[].attributes.body
- keine Festlegung, welche Sprache (L1 oder L2) die stärkere ist
- hohe sprachliche Kompetenzen implizieren bildungssprachliche Kompetenzen
Konzept des "Semilingualismus" oder "Doppelte Halbsprachigkeit" (achtung: sehr kritisch zu betrachten!)

# data[].attributes.body
- Sprachen werden angenommen als eindeutig unterscheidbare Systeme, die voneinander mehr oder weniger abgeschottet nach stabilen Regeln funktionieren
- Wie werden „Strukturunterschiede“ zwischen Sprachen überhaupt definiert?
- Strukturunterschiede können auch zu

Vermeidungsverhalten führen.
- Lerner greift nicht ausschließlich auf L1, sondern auf

sein gesamtes Sprachwissen zurück.
- Gerade Kontrastmangel kann zu Fehlern führen.

- Vernachlässigung von kreativen sprachlichen Innovationen, kreative Abweichung des Kindes wird nicht erklärt/ begründet
- Lernschwierigkeiten nicht prognostizierbar
- Denkprozesse werden ignoriert

# data[].attributes.body
nach Cummins
- ein gelingender Zweitsprachenerwerb ist nur nach dem Erreichen einer bestimmten Schwelle im Erstspracherwerb möglich.

# data[].attributes.body
Zu beachten: L2 kann sich aber auch zur stärkeren Sprache entwickeln
Empirisches Bestimmen der "Schwelle" nicht mögloch"
- Kritik am Konzept der doppelten Halbsprachigkeit da es stigmatisierend ist

# data[].attributes.body
- Überprüfung der Motivation des Lernenden:
Zufriedenheit mit dem Stand des Erreichten? Was wird eigentlich genau benötigt/erstrebt?
- Herausfinden, an welchem Problem der Lernende gerade arbeitet und dabei gezielt unterstützen
- Überprüfung der Lernstrategien des Lernenden
- Aufmerksam machen auf Übergeneralisierungen
- Niveauangemessene Vorschläge machen zur Bewältigung anstehender kommunikativer Herausforderungen (z.B. gezielte Erarbeitung von Redemitteln für ein Bewerbungsgespräch)
- Generell: den Unterricht (noch) gezielter auf die Bedürfnisse und (erwerbssequentiellen) Bedarfe bzw. Möglichkeiten des Lernenden abstimmen

# data[].attributes.body
Erneut: Argument für den Unterricht in Herkunftssprachen (Türkisch, Arabisch, Russisch etc.) und Sprachförderprogramme

# data[].attributes.body
- Konzentration auf den Kontrast zwischen Ausgangs- und Zielsprache --> Fokus auf die Bildung der richtigen Syntax, wo Fehler durch den Transfer von L1 zu L2 passieren könnten
- Erwerb der Sprache mithilfe eines Muttersprachlers/eines Sprechers der L2
- Versuch durch Wiederholung des gleichen Musters frühere Habits zu überschreiben (pattern drill)
- möglichst nur in L2 sprechen (einsprachiger Unterricht)

# data[].attributes.body
Strukturerwerb der Sprache ist das Ergebnis einer aktiven und selbstständigen Informationsverarbeitung im zentralen Nervensystem. Spracherwerb als hochkomplexer Prozess.

# data[].attributes.body
Statt Verabreichung kleinschrittiger, hochdidaktisierter Lerneinheiten Schaffung einer reichhaltigen, vielfältigen, komplexen Lernumgebung, mit der sich die Lernenden möglichst autonom und den eigenen Bedürfnissen und Interessen folgend auseinandersetzen.

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- Individuelle und autonome Konstruktion von Wissen
- Erwerb von Sprachfähigkeiten kann z.B. durch bereits bekannte oder ähnliche Wörter erleichtert werden
- Nutzung bereits vorhandener Ressourcen wie z.B. gleiche Sprachfamilie, ähnliche Grammatik, ähnliche Wörter etc.
-->Erstsprache oder bereits erworbene Sprachen werden als nützlich erachtet und Vergleiche werden gefördert
- Ziel: Vereinfachung des Spracherwerbs
- aber! Gefahr von Fehlern durch fehlerhafte Herleitungen, negativer Transfer