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La morfología y la sintáxis son otros dos elementos fundamentales del uso del lenguaje y ambos se centran en su FORMA.

La morfología se centra en la estructura interna de las palabras, es decir en los lexemas, prefijos, sufijos,... Por otro lado, la sintaxis también se centra en la estructura, pero en este caso de las oraciones (los tipos de oraciones que existen, reglas para combinar tanto las palabras como las oraciones,...)

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Componente del lenguaje que es fundamental para estudiar las reglas del significado de las palabras y medidas gramaticales como la adquisición del léxico, vocabulario y significado de oraciones. Por lo tanto se centra en el CONTENIDO del lenguaje.

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Componente fundamental del lenguaje que estudia la estructura, distribución y sonidos del habla. Se centra en la FORMA del lenguaje.

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DE LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

Hipótesis de los rasgos semánticos: un rasgo semántico es la unidad de significación definida más pequeña. Esta hipótesis defiende por lo tanto que los niños son capaces de aprender el significado exacto de las palabras extrayendo las características básicas (perceptibles); tamaño, movimiento, olor, sabor,...

Ejemplo: perro; cuatro patas, pelo, cola, guau

Hipótesis del núcleo funcional: Los niños dan significado a la palabra a través de los rasgos dinámicos, viendo su uso o función.

Ejemplo: agua para beberla.

Hipótesis del prototipo: los conceptos se establecen basándose en una referencia central, normalmente utilizada frecuentemente por los adultos.

DE LOS ERRORES EN LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS

Hipótesis cognitivista (Clark y Clark): imperfección infantiles que se deben a los procesos de construcción del léxico. Estas primeras palabras contienen aspectos poco relevantes para los adultos.

Hipótesis comunicacional (Whitehurst): el niño sustituye un término por otro lo más similar posible para poderse comunicar.

DE LA ADQUISICIÓN DE PALABRAS Y SU SIGNIFICADO

De  general a lo específico: primero se aprenden los adjetivos más generales y después aquellos que describen más detalladamente. (no se aplica a otro tipo de palabras)

Ejemplo: primero se aprende grande/pequeño a gordo/flaco.

De grado específico intermedio a lo general y lo más especifico: En esta teoría primero diferenciamos tres tipos de sustantivos (supraordenados, básicos y subordenados). La propuesta de Rosh es que su adquisición comienza en los básicos (aquellos que se usan frecuentemente; lámpara, silla,...). Seguidamente se adquieren los supraordenados (generales y describen categorias; mobiliario, animales,...) Por último los subordenados (especificos, subcategorias de los más básicos; lamparita de noche, silla de escritorio,...)

De  criterios funcionales y contigüidad a las relaciones semánticas: Abundancia en las relaciones de acción (el gato maulla, el teléfono suena,...) y de contigüidad cuando las palabras pertenecen a la misma clase semántica (pera- manzana / día-sol). Más tarde aparecen las relaciones de sinónimos, antónimos y taxonomías (animal-gato).

De concreto a abstracto: Primero se aprenden los objetos más concretos (coche, perro, beber,...) y abundantes en el vocabulario de los niños y luego las abstractas (localizaciones, temporales, emocionales,... )

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ERRORES / ESTRATEGIAS DESARROLLO SEMÁNTICO

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ERRORES / ESTRATEGIAS DESARROLLO SEMÁNTICO

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Los errores en la formación de concepto surgen en la etapa de la denotación donde las palabras tienen un carácter descontextualizado.

Infraextensión ➝ Uso de una palabra limitándose a un objeto y contexto determinado.

Ejemplo: Una niña que llama “perro” solo al de la familia y no utiliza ese término para referirse a cualquier dibujo de un perro.

Sobreextensión ➝ Suele aparecer tras la infraextensión. En este caso los niños/as identifican rasgos de un concepto concreto y lo generalizan al resto.

Ejemplo: Un niño que llama  a todos sus juguetes “pelota”.

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HIPÓTESIS DE LA SUPRESIÓN

- BLOOM:

Propone la gramática transformacional como sistema de análisis  de frases infantiles iniciales.

Se conoce la representación completa de la gramática adulta.

El lenguaje reducido se debe a la restricción (incapacidad de expresión sintáctica).

En las frases encontramos solo 2 palabras

Ejemplo: “Papá zapato” (papa ponme el zapato/ el zapato es de papá)

- RADFORD:

Existe ausencia de determinantes y existen deficiencias semánticas; los niños/as omiten pronombres, artículos, determinantes,... De esta forma simplifican las oraciones hasta que estás aumentan su longitud.

Ejemplo: donde casa, quiero agua, abre puerta,...

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Las teorías del desarrollo fonológico se basan en la continuidad y discontinuidad.

La teoría de la continuidad tiene como idea básica la relación precursora de la continuidad del balbuceo respecto a los sonidos de las primeras palabras, en esta teoría se niega la existencia de un periodo de silencio y al balbuceo se le otorga un valor parecido al de las palabras.

Por otro lado, la teoría de la discontinuidad sostiene la seguridad de que existe un tiempo de ruptura entre los tiempos del balbuceo y de las palabras. Los niños producen en un primer estadio gran cantidad de sonidos (fonemas), sin orden determinado y sin utilidad específica y posteriormente reaprenden sonidos en palabras y frases.

En ambas teorías establecen una relación causal entre los sonidos prelingüísticos, las palabras y las frases.

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HOLOFRASES 12-18 meses

Varias palabras adultas unidas en un solo signo que tienen el mismo valor que una frase completa.

1ª ETAPA DE LAS REGLAS SEMÁNTICAS LINEALES (20-30 meses)

- Sujeto (tres primeras personas singular)+verbo+objeto (plurales inadecuados, mala concordancia género y número...)

Ejemplo: “La ha quitado estos el niño”.

2ª ETAPA:  DESARROLLO MORFOLÓGICO (aprox. 30 meses)

- Morfemas gramaticales = expresar relaciones: (plural, aumento tiempos verbales).
- Frases de recurrencia, acción y atribución.

3ª ETAPA: DESARROLLO DE LA FORMA DE LA FRASE (31-34 meses)

- Perfeccionan oraciones simples.

- Aparecen determinantes y morfemas verbales de tiempo y aspecto.

- Aparece coordinación con ‘y’.
- Inicio de los nexos.

Ejemplo: Ese que salta es malo.

4ª ETAPA INCRUSTACIÓN DE ELEMENTOS (35-40 meses)

- Agregan proposiciones subordinadas ‘que’.
- Uso correcto de algunos nexos.

“El nene que llora es malo”.

5ª ETAPA UNIÓN DE CLÁUSULAS (41-46 meses)

- Oraciones compuestas coordinadas.

- Aparecen oraciones negativas, subjuntivo (demandas), uso de nexos adverbiales.
Ejemplo: Cuando sea Navidad…

A LOS 4 AÑOS

- Se dominan aspectos coloquiales.
- Faltan aprender estructuras sofisticadas del desarrollo cognitivo.

A LOS 5 AÑOS

- Estilo indirecto y las disyuntivas con ‘o’.
- Uso de los nexos de forma correcta.

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PERCEPCIÓN DEL HABLA

0 MESES: Empiezan los sonidos vegetativos (llantos, gemidos, estornudos, eructos) que tienen función de poner en marcha el aparato bucofonador, percepción de sonidos, predilección por la voz humana.

PRIMEROS SONIDOS

1-2 MESES: Primeros sonidos vocálicos de las sílabas a/u (arrullos), muestran preferencia  por  los  sonidos  y  cadencia  de  su  idioma  materno  frente  a otros.

3 MESES: Sonidos guturales que incluyen vocales y consonantes (gorjeos).

ETAPA DEL BALBUCEO

4-5 MESES: Etapa del balbuceo simple, se empiezan a hacer combinaciones consonante -vocal (ga, da, ma).

6-7 MESES: Balbuceo duplicado (encadenamiento de sílabas repetidas; bababa).

8-10 MESES: Ecolalia variada, imitación inmediata de otro hablante (televisión-sión). Produce sílabas combinando consonante-vocal-consonante y vocal-consonante-vocal. (PROTOCNVERSACIONES)

TRANSICIÓN

10 - 11 MESES: Parloteo  expresivo  basado  en  la combinación  de  distintos  sonidos,  con entonaciones diferentes, sonidos ininteligibles con patrones prosódicos y de entonación parecidos a los del habla maternal (bada, badu).

PRIMERAS PALABRAS

12 MESES: Surgen las primeras palabras, se dan combinaciones de sonidos unidas a objetos  y  situaciones  específicas. El  niño/a  utiliza  todos  los  elementos comunicativos que tiene a su alcance.

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- Agramaticalismos: dificultad para usar las reglas y las relaciones gramaticales de forma correcta.
Ejemplo: Mañana había calor.

- Sobreregulación o hiperregulación: se ha rompido / se ha roto”

- Recurrencias (pedir cosas): más + objeto / otro + objeto.

Ejemplo: más pan, más agua, otro agua,...

- Negación: Desaparición de algo. No + objeto/persona

Ejemplo: no mama, no galleta,...

- Denominación (nominación): holofrases con gestos.

Esto/eso/allí + X o artículo + nombre

Ejemplo:  eso mío, el perrito, esa nena,...

- Atribución: decir algo sobre objetos. (objeto delante de adjetivo).

Objeto + atribución: papá guapo/ mano sucia/ nene malo.

Ejemplo:  mamá fea, nene sucio,...

- Posesión: dos sustantivos y poseedor en segundo lugar.

Ejemplo: calcetín mamá

-  Acción: asociación de una acción y otra palabra. Quien recibe y quien hace la acción se diferencia.

Ejemplo: Bebe agua, tete ven, mama coche,...

- Con las expansiones de las frases de 2 palabras se aumenta algún elemento pero sin agregar información semántica. (quita tu)

- Se añade información semántica con la yuxtaposición de elementos o el crecimiento progresivo.

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La conciencia fonológica es una capacidad metalingüística (que permite reflexionar sobre el mismo lenguaje),  Jiménez (2009) la define como la habilidad para reflexionar de manera consciente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral. Esta conciencia fonológica permite reconocer que las palabras constan de sonidos y que por lo tanto esos sonidos pueden ser fragmentados (en sílabas o fonemas). Es por esto que, a esta capacidad van ligadas las rimas, fragmentación de oraciones, división de palabras, capacidad de descomposición y combinación (habilidad de formar nuevas palabras).

El desarrollo de dicha conciencia fonológica facilita el proceso de lecto-escritura inicial. Hay recientes investigaciones que sugieren que esta relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional y recíproca: la conciencia fonológica apoya y favorece la adquisición de la lectoescritura, y la instrucción en lectoescritura desarrolla igualmente la conciencia.

Algunos juegos para trabajar esta conciencia fonológica, concretamente conciencia silábica son: el “veo-veo” tradicional, el tren de palabras (añadiendo palabras que empiezan con la última sílaba de la anterior.),...

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Último componente fundamental del lenguaje, se centra en el uso (social) del lenguaje, es decir en cómo se utiliza dependiendo del contexto en el que nos encontremos (conversaciones, actos del habla, rectificaciones, trasmisión de deseos o intenciones,...). Podemos resumir la pragmática en que se preocupa por la realización efectiva del acto comunicativo.

No se centra ni en la forma ni en el contenido del el lenguaje, sino en el USO que se hace de este.

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                   CONCEPTOS IMPORTANTES

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                   CONCEPTOS IMPORTANTES

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- Teoría de la mente.
Capacidad vinculada con las relaciones sociales que sirve para comprender y predecir las intenciones, conocimientos y  creencias de otras personas los cuales son diferentes a los propios.

Ejemplo: Teoría de la Mente - YouTube

Falsa creencia: Capacidad de comprensión de la actividad mental (se entiende la mente  como ente activo que interpreta las situaciones),  saber que las personas pueden tener convicciones erróneas y poder predecir las consecuencias de sus actos según esa creencia.

- Proceso inferencial.
Técnica ubicada dentro de las habilidades de pensamiento en la cual el interlocutor realiza un proceso interpretativo para identificar el significado implícito de un mensaje, discurso,... considerando los datos que tiene del contexto.

- Comunicación correcta = comunicación efectiva.

Conversación donde dos o más personas pueden comunicarse de forma objetiva y entendible. Para esto es necesario que el receptor rechace la interpretación literal del contenido de los mensajes.

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Para describir las funciones del lenguaje Wells propone 6 categorías las cuales no se desarrollan en el mismo momento:

Control: peticiones, protestas,... (PROTOIMPERATIVOS)

Representación: razonar, discutir, denominar,... (PROTODECLARATIVO)

Expresión: acompañar en el juego, expresar sentimientos,..

Social: rutinas verbales, saludos, despedidas,...

Tutorial: repetir/practicar las estructuras lingüísticas.

Procedimental: llamar la atención, demandar aclaraciones,..

A los tres años tienden al intercambio de comunicación, otra función diferente, y con esto van desarrollando capacidades conversacionales.

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I. RECONOCIMIENTO DE LAS BASES INTERPERSONALES DE LA COMUNICACIÓN

Desarrollo de los niveles básicos para iniciarse en el acto comunicativo. Se desarrolla la intersubjetividad, es decir, empiezan a reconocer que los demás son personas y que interactúan de forma activa en el contacto interpersonal, cosa que los diferencia de los objetos.

II. DESARROLLO DE LOS EFECTOS COMUNICATIVOS

En esta etapa los niños/as  desarrollan la comprensión  y ejecución de la comunicación.

RUTINAS PREVERBALES (4 a 6 meses): Comportamientos, rutinas, actividades que los niños llevan a cabo con sus padres de forma diaria, esto ayuda a asimilar aspectos y crear cambios de turnos, atención conjunta,... (se necesita mínimo la participación de dos personas).

Ejemplo: “las palmitas”, “cinco lobitos”, “cucu”,...

INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA: Comportamiento donde con anterioridad en emisor es consciente del efecto que tendrá en su oyente una señal y este comportamiento perdura hasta que el efecto obtenido fracasa.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (16 meses): El niño/a usa fórmulas lingüísticas para expresar intencionalidad e interactuar con el resto.
- Protodeclarativos: atención del adulto para un objeto o suceso.
Ejemplo: enseñar un objeto
- Protoimperativos: intento de que adulto haga algo con acciones o gestos.
Ejemplo: abrir y cerrar la mano

III. AFIANZÁNDOSE EN ESTRATÉGIAS COMUNICATIVAS

En esta etapa se incrementan los usos comunicativos y se reflejan las características discursivas y sociales.

Los enunciados durante este estadio se agrupan en nuevas categorías según Halley (interpersonal y experiencial.) Dore en cambio clasifica estos comunicados infantiles en siete categorías:

Pregunta (informativas y de petición)

Declarativas (afirmación y descripción)

Performativa (bromas, protestas, enunciados,...)

Respuestas (a otros enunciados)

Reguladoras (demandando atención; “oye”)

Expresivas e imitaciones (exclamación, imitación)

Otros sin clasificar.

IV. CONTROL METACOGNITIVO DE LA COMUNICACIÓN

En esta etapa la capacidad comunicativa ya está adquirida, son capaces de analizar los mensajes como objetos del conocimiento.

En esta etapa es típica el habla educada:

peticiones en forma de sugerencia (v. indirecto)

Ejemplo: me gustaría, podría

capacidad de discriminar personas y contextos

Ejemplo: pedir información adicional, hablar solo cuando les preguntas,...

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- Bosch Galceran, L. (1983). El desarrollo fonológico infantil: una prueba para su evaluación. Anuario de Psicología, 1983, num. 28, p. 85-114.

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- Ibarretxe-Antuñano, I., & Valenzuela, J. (2012). Lingüística Cognitiva: origen, principios y tendencias. Lingüística cognitiva, 13-38.

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- Gortázar Diaz, M. DESARROLLO FONOLÓGICO: ETAPAS Y CARACTERISTICAS GENERALES. Recuperado de ttp://www.autismoandalucia.org/wp-content/uploads/2018/06/MG-Etapasdesarrollofonologico.pdf

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- Gutiérrez Fresneda, R., & Díez Mediavilla, A. E. (2018). Conciencia fonológica y desarrollo evolutivo de la escritura en las primeras edades. Educación XX1: revista de la Facultad de Educación.

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- Pereiro, E. (2006). Metodología para la adquisición de una correcta conciencia fonológica. In Lingüística clínica y neuropsicología cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingüística Clínica.

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DESARROLLO INICIAL

Etapa pre- léxica (11-15 meses) “PALABRAS ETIQUETA”➝ Pocas palabras (10 aproximadamente) adquiridas con lentitud, muy contextualizadas (rutinas, momentos determinados por los adultos,..) y acompañadas de gestos.

Ejemplos: awa, pumba,...

Etapa de símbolos léxicos (15-19 meses) “DENOTACIÓN”➝  Palabras descontextualizadas (de 10 a 50) y el vocabulario se adquiere con lentitud. Durante esta etapa el niño descubre que cada objeto tiene un nombre y lo usa para referirse a este aun estando ausente.

Etapa semántica (2-3 años) “SENTIDO”➝ Durante esta etapa se da la explosión de vocabulario (+ 50 palabras y frases de + de dos palabras). En esta etapa también se forman los campos semánticos, reconocimiento y adquisición de palabras (sinonimia, antonimia y taxonomía)

DESPUÉS DE 2 AÑOS

Hay un veloz aumento del léxico, se adquieren conexiones entre las palabras, definen los verbos, comienzan a agregar propiedades a los nombres,... Algo curioso de estos años en los que van mejorando su lenguaje es que cuando desconocen una  palabra, la inventan. (limpiadera, canastar,... )

A partir de los tres años desaparecen los fenómenos de sobreextensión e infraextensión y a los cuatro años se empiezan a usar de forma frecuente conectores discursivos (pronombres relativos, conjunciones causales y temporales, adverbios y preposiciones de espacio y de tiempo).

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- Tirapu-Ustárroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekatxo-Bilbao, M., & Pelegrín-Valero, C. (2007). ¿ Qué es la teoría de la mente. Revista de neurología, 44(8), 479-489.

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- Chaves, L. G., & Romero, R. F. (2011). Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y comprensión de lectura en niños de tres a seis años. Panorama, 5(9), 103-125.

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- Jaimes, M. E. B., & Sastre-Gómez, L. V. (2010). Falsa creencia y desarrollo semántico del lenguaje en niños de 2 a 4 años. Universitas Psychologica, 9(3), 849-862.

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Son procedimientos que permiten pronunciar las palabras de manera adulta y sirven para simplificar las palabras.

POCO DISTORSIONANTES

Evitación: La no producción de palabras con determinados sonidos, normalmente difíciles. (15 meses)

Exploración de sonidos favoritos ➝ Repetir palabras con sonidos favoritos.

Ejemplo: fonema favorito = /k/ ➝ “kesto”, “kagua”, “killa”

MUY DISTORSIONANTES (más comunes)

- Asimilación: asimilar un segmento de una palabra a otro sonido próximo (bobo-globo)
· CONTIGUA: elementos asimilados uno al lado del otro
· DISCONTINUA: elementos misma palabra pero alejado.

- Alteración estructura de la sílaba:

Reducción de grupos consonánticos y diptongos.

Ejemplo: dele-duele, kamo-camión

Omisión de consonantes finales.

Ejemplo: reló-reloj

Inversión de sonido o metátesis.

Ejemplo: cocreta- croqueta

Inserción de sonidos o epéntesis.

Ejemplo: golobo por globo

Eliminación de sílabas átonas.

Ejemplo: pota-pelota

Reduplicaciones (emitir el mismo sonido).

Ejemplo: mama, tete

- Sustitución: cambio de un sonido por otro. (Doto-Roto)

Frontalización: /tasa/ por /casa/

Ensordecimiento: /teto/ por /dedo/

Ceceo

Nasalización

Sustitución de fricativas interdentales por f y s. /casa/ por /caza/

Oclusivización de líquidas por la d. /Doto/-/Roto/

Sustitución de líquida vibrante /r/ por /l/ (lateralización). /risa/ /lisa/.

OTRO EJEMPLO: ESTUDIO DE CAMPO 1 Procesos fonológicos de simplificación - YouTube

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- Schythe, N., & Oyarzun, T. DEL LENGUAJE.

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- Rodríguez, J. J., & Santana, A. M. M. (2010). Adquisición y desarrollo del lenguaje. A.(. Muñóz García, Psicología del desarrollo en la etapa de educación infantil, 101-120.
ISO 690 |

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- Clemente (2009). Desarrollo del lenguaje. Cap. Desarrollo morfológico y desarrollo
Gramatical.