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1. El niño crea cultura, él juega. Aquí reside su especificidad

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1. El niño crea cultura, él juega. Aquí reside su especificidad

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Ellos rehacen de la ruina, reconstruyen de los destrozos. Interesados en juegos y muñecas, fascinados por cuentos de hadas, mitos, leyendas, queriendo sobre todo aprender y crear, los niños están más próximos del artista, del coleccionista y del mago que de cualquier pedagogo bien intencionado. La cultura infantil sería, en ese sentido, producción y creación.

*Comparación y análisis de la película Bebés- ¿Cómo se da dicho proceso?

En cada una de las culturas se revela en los niños un mismo sentir de atracción por el juego, aunque podemos ver la variedad de elementos con los que ellos juegan dependiendo su cultura y rango económico.

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2. El niño es coleccionista, da sentido al mundo, produce historia.

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2. El niño es coleccionista, da sentido al mundo, produce historia.

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Como un coleccionista, el niño busca, pierde y encuentra, aparta los objetos de sus contextos, va juntando figuritas, punteras, fragmentos de lápiz, recuerdos, presentes, fotografías. Conocemos los significados de cada una de esas cosas que evocan situaciones vividas, conquistas o pérdidas, personas, lugares, tiempos olvidados.

*Comparación y análisis de la película Bebés- ¿Cómo se da dicho proceso?

Así los niños en cada contexto observando la colección acciona la memoria y desvela la narrativa de la historia.

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3. El niño subvierte el orden y establece una relación crítica con la tradición.

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3. El niño subvierte el orden y establece una relación crítica con la tradición.

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Mirar el mundo desde el punto de vista del niño puede desvelar contradicciones y revelar otra manera de ver la realidad. Conocer la infancia significa, pues, una de las posibilidades para que el ser humano continúe siendo sujeto crítico de la historia que él produce.

*Comparación y análisis de la película Bebés- ¿Cómo se da dicho proceso?

Siendo humano, ese proceso es marcado por contradicciones: podemos aprender con el niño la crítica, la reversión del orden, el juego como el mundo dado vuelta. Cada niño muestra variedad en el sentido crítico del mundo como lo conocemos, por eso siempre escucharemos este tipo de preguntas. ¿Porque?, ¿Para qué?

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 4.El niño pertenece a un pueblo, a una clase.

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 4.El niño pertenece a un pueblo, a una clase.

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Los niños no constituyen una comunidad aislada, sino que son una parte de la población y de la clase de la cual proceden. Así es que sus juguetes no dan testimonio de una vida autónoma, sino que son un mudo diálogo de señas entre ellos y el pueblo.

*Comparación y análisis de la película Bebés- ¿Cómo se da dicho proceso?

Las costumbres, valores, hábitos, las prácticas sociales, cada experiencia interfieren en sus acciones y en los significados que atribuyen a las personas, a las cosas y a las relaciones.

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5.La cultura de los niños comienza desde casa.

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5.La cultura de los niños comienza desde casa.

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Desde muy pequeños son susceptibles a escuchar y ver todo lo que tengamos para ofrecerles y contarles.
Desde una edad temprana, es probable que despertemos en ellos un interés apasionado por alguna actividad o conocer algún tema, también es importante que reconozcan aspectos de otras culturas y, principalmente, que sepan aceptarlas y tolerarlas respetuosamente.

*Comparación y análisis de la película Bebés- ¿Cómo se da dicho proceso?

Comprobamos que todo se basa en su ingenio, su cultura y su propia educación, experiencia o necesidad, los lleva a criar a sus hijos de la mejor manera posible, pero sin que les falte lo más importante: cariño y cuidados.

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Todos los bebés son iguales, igual de tiernos, inocentes e indefensos sin la ayuda de mamá.
Los bebes están constante observación natural que se centra en el desarrollo general de cuatro bebés nacidos en distintos lugares del mundo desde su nacimiento hasta que cumplen un año. Todos los bebés del documental reciben un tipo de estimulación, aunque esta sea distinta dependiendo del contexto y la situación.
Referencias:
*Galvis, Serna, E. (2015). Perspectiva Cultural del Desarrollo Infantil en las Instituciones de Protección.  Revista Colombiana de Psicología, Vol. 24 (1), pp. [29 - 46].
* Kramer, S. (2005). Infancia, cultura y currículo desafíos para la escuela. Educación, Vol. 14 (27), pp. [33 - 50].

*Lacasa, P. (1989). Contexto y desarrollo cognitivo Entrevista a Bárbara Rogoff.   Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, Nº 45, 1989,  pp. [7 - 24].