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Lo relaciono con el punto 3 de la bibliográfia analizada en esta ocasión.

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link del artículo periodístico
https://www.argentina.gob.ar/noticias/perczyk-entrego-fondos-para-equipar-instituciones-de-educacion-tecnica-en-ezeiza

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En conclusión y después de haber leído y analizado la bibliografía en este capítulo II se presentan algunas de las cuestiones que atraviesan con la intención de disminuir las desigualdades educativas en el nivel y de abanzar en las oportunidades de inclusión para los jóvenes en distintas situaciónes. Necesitamos que todos vayan a la escuela, que permanezan y que culminen. Que en el proceso se apropien del mayor contenido posible y que haya más participación y organización en la escuela para construir una comunidad mucho mas eficiente para la demanda de las situaciones que pude leer en el apartados.

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5)Acceso, permanencia y aprendizajes: tensiones en torno a la inclusión

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5)Acceso, permanencia y aprendizajes: tensiones en torno a la inclusión

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El análisis tres niveles de equidad educativa: la posibilidad de acceder al nivel secundario, la posibilidad de permanecer en él y la posibilidad de aprender.Los modelos institucionales que intentan adecuarse al contexto en barrios marginales, generan una oportunidad de acceso, al tiempo que intentan retener produciendo aprendizajes más vinculados con la vida cotidiana de los jóvenes.
El acceso también puede facilitarse a través de la implementación de medidas focalizadas dirigidas a las poblaciones que no ingresan o han abandonado la escuela debido a factores socio- económicos. Por ejemplo, programas de becas, comedores escolares, o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias que llevan a que éstas puedan prescindir de la mano de obra del adolescente. Este tipo de incentivos al acceso escolar operan al mismo tiempo sobre el mejoramiento de la retención. La retención se halla enfatizada o no dentro de las políticas educativas se pone de manifiesto especialmente en ciertas regulaciones y estrategias promovidas. Por ejemplo, los adolescentes trabajadores tienen dificultades tanto para ingresar, como para permanecer y aprender dentro de la escuela.
Esto debido tanto a que la necesidad de trabajar, muy probablemente vinculada a las penurias económicas de sus hogares, compite con las probabilidades de permanecer y aprender, como a que la escuela no toma en cuenta las particularidades de la vida del adolescente trabajador.

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4)Dilemas para una educación secundaria de calidad para todos 

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4)Dilemas para una educación secundaria de calidad para todos 

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Podría decirse que en la región persisten los problemas de acceso al nivel secundario (más en algunos países que en otros), pero que las principales dificultades se concentran en la permanencia de los jóvenes y en la calidad de los aprendizajes. Estudios que se han dedicado en los últimos años señalan y sostiene que los adolescentes aprenden poco y aprenden cosas inútiles en la escuela. Que está alejada de los intereses y expectativas de los propios jóvenes.
¿Es posible una escuela igualadora en una sociedad crecientemente desigual?
ante un nuevo modelo económico con consecuencias expulsivas y desigualadoras,No todos aprenden lo mismo durante la experiencia escolar: en general, el sistema educativo tiende a reproducir las desigualdades ofreciendo escuelas con pocos recursos para los más pobres. Además, la educación secundaria ya no garantiza el acceso a un empleo de calidad.La escuela secundaria enfrenta así las desigualdades del punto de partida, vinculadas a los orígenes familiares y educativos de los jóvenes más desfavorecidos, y las desigualdades de oportunidades posteriores.
¿Qué estrategias ante las condiciones y características de los nuevos jóvenes?
las escuelas se encuentran con problemas de subsistencia y necesidades básicas insatisfechas de los jóvenes, no solo en el terreno de la alimentación, sino también de la salud; el embarazo adolescente y las enfermedades de transmisión sexual aumentan. Muchos de los jóvenes deben trabajar para aportar al sustento económico de sus familias. La realidad cotidiana en sus hogares y en los barrios en los que residen se desarrolla en ámbitos de extrema precariedad, sin servicios públicos, con considerable aislamiento, inseguridad y violencia, en muchos casos vinculadas a conductas auto-destructivas, como la drogadicción.
También son evidentes las diferencias entre los valores y actitudes de los jóvenes, mientras que el sistema educativo tradicional había encontrado la manera de preservarse de la cultura y la vida juveniles planteando sus propias reglas del juego, en los últimos años se produce una irrupción en la escuela de los modelos socio-culturales de los jóvenes.
¿Puede la escuela superar sus propias tendencias selectivas?
La educación secundaria responde a una tradición selectiva, clasificatoria, ya que por no ser obligatoria, los jóvenes que no alcanzaban los niveles esperados eran derivados a otras ofertas de formación o directamente quedaban fuera del circuito educativo.El pasaje por una experiencia de aprendizaje integral, sustantiva, que sirva para la vida y para el trabajo es considerado derecho para los jóvenes y obligación para el Estado. La paradoja es que el lugar de la escuela secundaria respecto a la creación de oportunidades equitativas es al mismo tiempo revalorizado y puesto en duda.
¿cómo enfocar la atención de las desigualdades desde las políticas educativas?
Desde el sistema educativo se pueden establecer mecanismos o reglas del juego que redistribuyan oportunidades a favor de los más desfavorecidos, o por el contrario, que refuercen las desigualdades o no contribuyan a superarlas.
La focalización privilegia algunas instituciones o jóvenes en situaciones desfavorecidas, desde becas a subsidios especiales a algunas escuelas. Esta focalización muchas veces no es más que una respuesta a la desigualdad interna del sistema y a la escasez de recursos.Parece evidente que no hay otra opción que privilegiar, que “dar más a los que menos tienen”.Durante los últimos años hacen su aparición medidas que se han denominado “transversales” (enfocando el mejoramiento del acceso, la retención o los aprendizajes) en la aplicación de medidas generales, que abarcan a todas las escuelas públicas del nivel. Tomando el camino de la “transversalización”, estos programas intentan superar los límites que han mostrado las políticas focalizadas.

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3)Una expansión con logros insuficientes

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3)Una expansión con logros insuficientes

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Recursos insuficientes en los sistemas educativos, que no alcanzan para brindar servicios con infraestructuras adecuadas, convenientemente equipados y con personal docente con formación actualizada y en correctas condiciones de trabajo.En los procesos de reforma educativa y en los medios académicos se vienen planteando desde hace años reformulaciones de los modelos institucionales, los currículos y las estrategias pedagógico-didácticas con el objetivo de configurar una educación secundaria de calidad para todos. A pesar del esfuerzo considerable que se hizo en la renovación curricular, se observa una apreciable distancia entre las nuevas propuestas curriculares y la realidad cotidiana en las aulas. Las condiciones laborales de los docentes, con bajos salarios y designados por horas cátedra, no ayudan a la realización de los proyectos institucionales y facilitan el ausentismo. La especialización, como principio de reclutamiento de los profesores y de definición de los puestos de trabajo, produce un bajo nivel de movilidad de los profesores entre unidades curriculares y plantea, por tanto, importantes restricciones para el cambio curricular

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2)Respecto al acceso y permanencia en el nivel secundario

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2)Respecto al acceso y permanencia en el nivel secundario

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Al contrario de lo que sucede en la educación primaria, los niveles de acceso al secundario presentan mayor variabilidad entre países de la región. En otros países el acceso está resuelto, y la preocupación se concentra en la calidad de educación y en mejorar los niveles de retención. Aún en los casos de países que tienen tasas de escolarización relativamente altas, los niveles de terminación apenas llegan a 50%. Los datos muestran además que la probabilidad de término de la secundaria es marcadamente menor en áreas rurales. De modo que la deserción durante la escolaridad secundaria constituye uno de los problemas mayores.Algunos de sus motivos son:

a) Razones económicas, que incluyen tanto la falta de recursos del hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela

b) Falta de establecimientos, su lejanía y las dificultades de acceso, además de la ausencia de profesores

d) falta de interés, que incluye la falta de interés de los padres

e) problemas de desempeño escolar, bajo rendimiento, problemas de conducta y problemas asociados a la edad

f) otras razones, discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente, asistencia a cursos especiales, y otras

La falta de interés por los estudios como razón principal del abandono (mayor en los varones que en las mujeres) se menciona con frecuencia alcanzando niveles del 10 al 25%. En particular las adolescentes, por las tareas del hogar y el embarazo y la maternidad se mencionan con alta frecuencia.

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1) La educación secundaria y las desigualdades en América Latina

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1) La educación secundaria y las desigualdades en América Latina

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La educación secundaria latinoamericana se expandió en las últimas décadas . Sin embargo, esta mayor expansión se dio en el marco de crecientes dificultades y gran descontento con sus resultados en materia de calidad y equidad. se presentan algunos de los dilemas que atraviesan cualquier intento de disminuir las desigualdades educativas en el nivel y de mejorar las oportunidades de inclusión para los jóvenes en situación más desfavorecida