# data[].attributes.body
https://www.educa2.madrid.org/web/materiales-y-recursos-para-alumnado-con-discapacidad-auditiva.
https://www.youtube.com/watch?v=XEXyMWJf7Do.
https://educacion.once.es/recursos-educativos.
https://eresmama.com/actividades-para-ninos-con-discapacidad-visual/
https://www.youtube.com/watch?v=qFKoR7NaxNw

Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias

DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 11 de abril de 2013, por la que se crea y regula el fichero de datos de carácter personal denominado "Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Orientación Educativa y Profesional" y se suprime el fichero denominado "Necesidades Educativas Específicas de Apoyo Educativo”.

Orden de 13 de Diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Ruíz Rodríguez. E. " Programación educativa para escolares con síndrome de Down". 2012. Fundación Iberoamericana Down 21.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La complejidad lingüística de algunos textos, incluso los escolares, suele suponer una barrera de acceso para que las personas sordas disfruten y aprendan con la lectura.

En esta web se pueden encontrar materiales didácticos en diferentes formatos, pensados para alumnado con discapacidad auditiva.

Por una parte, presentaciones en Power Point cuyo objetivo es servir de refuerzo a las explicaciones de clase o de material de trabajo para el profesorado de apoyo. En ellas se ofrece información básica sobre los contenidos propuestos, acompañada de recursos visuales, esquemas, ejemplos, etc. Los materiales deberán ser completados y contextualizados por el profesor o profesora, y pueden resultar también de ayuda al propio alumnado para repasar, aclarar dudas, preparar controles de evaluación...

Por otra parte, se incluyen textos en PDF elaborados para ser utilizados de forma autónoma por los alumnos y alumnas, especialemnte en Secundaria. Son unidades didácticas adaptadas, cuya redacción sencilla, su tipografía y sus abundantes recursos visuales pretenden sustituir en algunos casos o completar en otros, a las unidades de los libros de texto de uso común en el grupo o a los apuntes que normalmente los alumnos sordos no pueden tomar en el aula.

Se han organizado por Etapas Educativas: Educación Primaria y Educación Secundaria, y dentro de estas, por materias. La clasificación en algunos casos es meramente orientativa, ya que dependerá del uso que se haga de ellos: como soporte escrito para el alumno con discapacidad auditiva, como actividad de refuerzo o anticipación, como guión para el aula...

También se ha incorporado un apartado de cuentos.

La web pretende ser un espacio en el que compartir materiales entre diferentes profesionales implicados en la educación de las personas sordas. Algunos documentos están elaborados por profesores de las distintas materias o por profesorado de apoyo y otros por el Equipo Específico de Discapacidad Auditiva de la Comunidad de Madrid.

La web incluye así mismo enlaces a otras páginas y blogs en los que se pueden encontrar materieles útiles para trabajar con este alumnado.

En el Equipo Específico creemos que el trabajo en red contribuye a la mejora de la calidad de la educación. Esta web es un espacio abierto y participativo en el que os invitamos a colaborar.

# data[].attributes.attachment_link.description
La complejidad lingüística de algunos textos, incluso los escolares, suele suponer una barrera de acceso para que las personas sordas disfruten y aprendan con la lectura. En esta web se pueden encontrar materiales didácticos en diferentes formatos, pensados para alumnado con discapacidad auditiva.

# data[].attributes.attachment_link.title
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

# data[].attributes.headline
TEA. "Tener autismo no significa no ser humano, sino ser diferente". Jim Sinclair, 1992.

# data[].attributes.subject
TEA. "Tener autismo no significa no ser humano, sino ser diferente". Jim Sinclair, 1992.

# data[].attributes.body
Los Trastornos del Espectro Autista (TEA), son trastornos del neurodesarrollo que se caracterizan por las deficiencias persistentes en la comunicación social e interacción en diversos contextos, y los patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades (DSM-5, APA 2013).

Tipos de autismo

Trastorno autista, síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo infantil o síndrome de Heller, Trastorno generalizado del desarrollo no especificado o TGD no especificado.

Criterios a tener en cuenta con un alumno con autismo:

El docente debe favorecer que el alumno al comunicarse te mire a la cara y nos preste atención cuando nos dirigimos a él.

El equipo docente debe favorecer la socialización del alumno con su grupo de clase.

El alumno debe recibir una serie de recursos educativos, así como adaptaciones al realizar las diferentes tareas que se le proponen en el aula.

Minimizar en lo posible los patrones repetitivos en el alumno con diferentes actividades.

Comunicarle que no repita las frases o el final de las frases mediante una metodología en la que se favorezca la no repetición.

Causas del autismo:

-Genética: Varios genes diferentes parecen estar relacionados con los trastornos del espectro autista.

-Factores ambientales: Actualmente, los investigadores estudian si factores, como las infecciones virales, los medicamentos, las complicaciones durante el embarazo o los contaminantes del aire, desempeñan un papel en el desencadenamiento del trastorno del espectro autista.

Rasgos del autismo:

Un niño con autismo presenta dificultades en la interacción social y las habilidades de comunicación, también, puede tener intereses, actividades o patrones de comportamiento repetitivos y limitados.

Evaluación del alumno con autismo:

Cuestionario: al alumno y a la familia se les proporciona una serie de cuestiones sobre el desarrollo y el comportamiento del niño.

Observación: mediante un registro de observación se observa cómo juega e interactúa el niño con los demás.

Pruebas: el niño realizará diferentes pruebas para evaluar su estado (Inventario de espectro autista, escala de Leiter, la escala de Gilliam, escala Batelle.)

Normativa andaluza para la evaluación del alumnado con autismo:

•LEA, Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación en Andalucía.

•DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008).

•ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

•Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

•DECRETO 181/2020, 10 de noviembre, por el que se modifica el DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria de la comunidad autónoma de Andalucía.

Metodología:

Entre las metodologías favorecedoras de la inclusión se encuentra el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por proyectos.

La metodología que utilizaremos partirá de los principios pedagógicos actualizados en donde el niño es en todo momento el protagonista de su aprendizaje.

Siguiendo a Decroly daremos al juego un papel esencial considerándolo eje donde se asienta los aprendizajes, la capacidad creativa y de expresión. Y donde se asienta los valores, normas y actitudes de forma cooperativa.

Vygosky considera que el aprendizaje tiene que ver con las experiencias educativas, considerando experiencia al conjunto de conceptos o ideas que se tiene sobre un campo determinado del conocimiento y su organización.

De esta forma se partirá siempre de los conocimientos previos relacionados con su experiencia, para llevar a cabo aprendizajes significativos, mediante una perspectiva globalizadora e individualizada, ya que cada niño/a aprende a su ritmo y de forma distinta (Montessori).

Debemos fomentar la actividad física e intelectual, propiciando la creatividad, experimentación, descubrimientos, respetando la iniciativa de cada niño/a, sus diferencias personales, sus aciertos y errores. Fomentaremos la comunicación verbal y no verbal a partir de los distintos recursos y espacios del aula, organizando pequeños grupos abiertos y flexibles dentro de ellos que aporten seguridad.

Recursos:

Los recursos que utilizaremos favorecerán la adquisición del currículo por parte del alumnado entre ellos destacan los recursos para favorecer las habilidades lingüísticas y la socialización.

Actividades:

-Agendas de clase.

-Tarjetas con vocabulario, recursos manipulativos, juegos de palabras, pictos relacionados con el invierno, ropa de invierno, la pantalla digital…

-App "Proyecto Azahar"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Azahar es un conjunto de aplicaciones gratuitas y personalizables que permiten a personas con autismo y/o discapacidad intelectual mejorar su comunicación, la planificación de sus tareas y disfrutar de sus actividades de ocio.

# data[].attributes.attachment_link.description
El Proyecto Azahar consiste en uno de los primeros acercamientos al uso de aplicaciones basadas en los dispositivos portátiles y la telefonía móvil desarrolladas específicamente para las personas con autismo u otros trastornos generalizados del desarrollo.

# data[].attributes.headline
Discapacidad Auditiva.                                             “Qué importa la sordera del oído cuando la mente oye, la verdadera sordera, la incurable sordera es la de la mente” (Victor Hugo)

# data[].attributes.subject
Discapacidad Auditiva.                                             “Qué importa la sordera del oído cuando la mente oye, la verdadera sordera, la incurable sordera es la de la mente” (Victor Hugo)

# data[].attributes.body
Se entiende como discapacidad auditiva la pérdida o anormalidad de una función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral.
Clasificación:
- Hipoacusia conductiva: encargada de transmitir la onda sonora.
- Neurosensorial: situado en el oído interno donde encontramos las estructuras centrales.
- Mixta: combinación de ambas.
Criterios a tener en cuenta con alumnado DA dentro del aula:
- Reducir el ruido dentro del aula.
- El equipo docente debe de conocer las adaptaciones y medios para trabajar con el alumnado que presenta DA.
- Llamar la atención para que el alumno con DA nos mire y sepamos que ya nos presta atención.
Según la causa:
- Prenatales: por enfermedad de la madre como sarampión, rubéola...
-Neonatales: traumatismo durante el parto.
- Postnatales: producidas por enfermedades en los oídos.
Según el momento de la aparición:
- Prelocutivas: antes de adquirir el lenguaje.
-Postlocultivas: después de adquirir el lenguaje.
Según la intensidad:
- Leve: inferior a 40 decibelios.
- Moderado: de 40 a 70 decibelios.
- Severas: superior a 70 decibelios.
- Sordera Cofosis: no se oye.
Evaluación: El proceso de evaluación en los estudiantes sordos está basado en la comprobación y puesta en práctica de sus habilidades, capacidades y actitudes. Tras conocer la situación lingüística y comunicativa del alumnado, debemos de planificar una intervención para poder seguir unas pautas.
Métodos que vamos a utilizar:
- Verbotonal: lenguaje escrito escructurado.
- Bimodal: utilizamos la LSE.
- Bilingüe: utilización de lenguas diferentes.
- Palabra complementada: representamos en la mano.
- Lectura labial: a través de nuestra boca reforzamos.
- Implante coclear: a través de un aparato aumentamos que pueda oir.
- Sistema MAERS: distinguir presencia de sonidos.
Normativa Canaria utilizada en el proceso de evaluación:

Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias

Metodología: las TIC han ayudado a mejorar el estado de vida de las personas con dificultades, por ejemplo con discapacidad auditiva, otros cirugías o tratamientos como la ayuda de implantes cocleares o audífonos entre otros. Debemos de tener a nuestro alumno con DA cerca de la mesa del docente, con fácil acceso a la información, mejorar la articulación de las palabras, ya que la lectura es más díficil de adquirir, evitar obstáculos en nuestra boca...El llevar a cabo   y cumplir las adaptaciones metodológicas necesarias tiene una finalidad, que nuestro alumnado con DA realice aprendizajes significativos y motivadores.

Recursos:

1. Cuento sobre la discapacidad auditiva.

2. + Recursos web.

Actividades.
- Acompañar de imágenes de verbalización y signos.
- Estimular el lenguaje.
- Ejecutar juegos de integración.
- Fortalecer canales visuales y táctil.
- TIC.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La tolerancia es la mejor religión. Víctor Hugo

Discapacidad auditiva

alumnado con discapacidad auditiva

Sistema de detección: pruebas objetivas, subjetivas, técnicas de audimetría infantil.

Colaboración desde casa.

LAnálisis de factores que favorecen el aprendizaje.

LInformación sobre el entorno

Para identificar las necesidades educativas del alumnado con déficit auditivo es necesario llevar a cabo una evaluación psicopedagógicait.

Pautas a seguir

Enseñanza y Comunicación del alumnado con déficit auditivo de María Josefa Vilvhes Vilela.

-Programa para la visualización de los parámetros del habla.

Programas para la estimulación del desarrollo del lenguaje.

Programas para el desarrollo de la lecto-escritura.

Programa para el aprendizaje de la lengua de signos.

Programas para el aprendizaje de sistemas alternativos.

Cuaderno de fichas con bloques( ruidos/ sonidos) y lenguaje.

Materiales educativos digitales.

trabajar el área de lengua

Dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Quisque vitae varius nulla. Maecenas tincidunt convallis iaculis. Vivamus tristique purus sed risus luctus, eget elementum felis facilisis. Integer non nulla vehicula, venenatis est eu. Curabitur fringilla aliquam tortor, sed lacinia leo auctor eu. Integer suscipit nunc lectus, id dignissim nisi rhoncus sed.

Dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Quisque vitae varius nulla. Maecenas tincidunt convallis iaculis. Vivamus tristique purus sed risus luctus, eget elementum felis facilisis. Integer non nulla vehicula, venenatis est eu. Curabitur fringilla aliquam tortor, sed lacinia leo auctor eu. Integer suscipit nunc lectus, id dignissim nisi rhoncus sed.

Dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Quisque vitae varius nulla. Maecenas tincidunt convallis iaculis. Vivamus tristique purus sed risus luctus, eget elementum felis facilisis. Integer non nulla vehicula, venenatis est eu. Curabitur fringilla aliquam tortor, sed lacinia leo auctor eu. Integer suscipit nunc lectus, id dignissim nisi rhoncus sed.

# data[].attributes.attachment_link.description
La tolerancia es la mejor religión. Víctor Hugo Discapacidad auditiva alumnado con discapacidad auditiva Sistema de detección: pruebas objetivas, subjetivas, técnicas de audimetría infantil. Colaboración desde casa. LAnálisis de factores que favorecen el aprendizaje. LInformación sobre el entorno Para identificar las necesidades educativas del alumnado con déficit auditivo es necesario llevar a cabo una evaluación psicopedagógicait.

# data[].attributes.headline
Síndrome de Down. "La capacidad es lo que nos caracteriza". 

# data[].attributes.subject
Síndrome de Down. "La capacidad es lo que nos caracteriza". 

# data[].attributes.body
https://www.neuronup.com/

Entendemos como definición de síndrome de Down, una afección producida por la alteración genética del cromosoma 21, también conocido como trisomía 21, es decir que ese cromosoma en concreto está compuesto por 3 partes.

Sin embargo no es la única alteración genética que puede desembocar en este síndrome.

Por un lado, existe la variación conocida como Mosaicismo, que se caracteriza por que el número de cromosomas en general existente en las células, es completamente aleatorio, y suele presentarse en ocasiones muy escasas.

Por último podemos encontrarnos con los casón denominados como Translocación cromosómica en la que se da una copia de más del cromosoma 21, que se adhiere a un cromosoma que no le corresponde.

Características físicas de un alumno con síndrome de Down:

Dificultades audiovisuales.

Cardiopatías.

Dificultades pulmonares.

Dificultades intestinales.

Problemas endocrinos.

Características del aprendizaje en alumnos con síndrome de Down:

Por norma general los alumnos que presentan este tipo de afecciones, suelen presentar dificultades en el aprendizaje relacionadas con los procesos cognitivos, como la atención, ya que les suele costar establecer un orden de prioridad en los estímulos que reciben para prestar la atención necesaria.

Por otro lado y como habíamos comentado antes, la dificultades físicas que se presentan, influyen a la capacidad de aprendizaje, como la dificultad visual, o auditiva.

En muchos casos, estos alumnos suelen presentar además dificultades en el lenguaje, además de problemas de memoria, tanto a corto como a largo plazo.

Normativa:

DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

ORDEN de 11 de abril de 2013, por la que se crea y regula el fichero de datos de carácter personal denominado "Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Orientación Educativa y Profesional" y se suprime el fichero denominado "Necesidades Educativas Específicas de Apoyo Educativo”.

Orden de 13 de Diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Metodologías de trabajo propuestas:

Para hacer frente al trabajo con alumnos que presenten estas características, debemos tener en cuenta sobre todo la estimulación de la autonomía del alumno/a, potenciando en todo momento los casos en los que el o ella deba encontrar una solución para el problema al que se enfrente.

Nosotros, proporcionaremos las herramientas de que podrá disponer a la hora de ejecutar la solución, pero es el alumno el que debe analizar la situación y elegir la opción más válida.

Por otro lado fomentaremos el trabajo colaborativo con actividades que se estructuren en grupos heterogéneos, en lo que la inclusión sea la clave de su composición.

Buscaremos la manera de introducir actividades en las que la agilidad visual y auditiva jueguen un papel importante, y por lo tanto, se estimules estas funciones. Procuraremos en todo momento hacer uso de la creatividad a la hora de diseñar las actividades, de forma que llamen la atención de los alumnos lo suficiente como para evitar cualquier tipo de distracción.

Recursos:

Nos valdremos de recursos como herramientas audiovisuales que nos ayuden a mantener la concentración del alumnado, así como herramientas multisensoriales.

Actividades:

Juegos online en plataforma Neuronup con pantalla táctil (a ser posible).

Estimulación del lenguaje a través de la lectura.

Estimulación de las funciones cognitivas a través del teatro. (Trabajo en grupo).

Actividades sensoriales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Síndrome de DOWN

Capacidad que nos caracteriza

Datos de la alumna

Edad: 7 años.

Etapa: Primaria.

A. C: ACUS.

Nombre: Eva.

Recursos y materiales que utilizaremos.

- Estimulación cognitiva.

- Estimulación visual y auditiva.

- Estimulación sensorial.

- Trabajo de la autonomía.

- Plataformas de juego online.

- Fichas y pictogramas.

- Pantalla táctil o tablets.

- Material sensorial.

Actividades que llevaremos a cabo.

1. Teatro imaginativo e interpretación.

2. Juegos de estimulación cognitiva (Neuronup).

3. Nuestra versión de "Dragones y mazmorras"

4. El laberinto sensorial. Tacto, vista, oído y olfato.

# data[].attributes.attachment_link.description
Síndrome de DOWN Capacidad que nos caracteriza Datos de la alumna Edad: 7 años. Etapa: Primaria. A. C: ACUS. Nombre: Eva. Recursos y materiales que utilizaremos. - Estimulación cognitiva. - Estimulación visual y auditiva. - Estimulación sensorial. - Trabajo de la autonomía. - Plataformas de juego online. - Fichas y pictogramas.

# data[].attributes.headline
Discapacidad Visual.                                                                 “La discapacidad limita al ser humano abriéndole un nuevo universo de posibilidades” - Ítalo Violo

# data[].attributes.subject
Discapacidad Visual.                                                                 “La discapacidad limita al ser humano abriéndole un nuevo universo de posibilidades” - Ítalo Violo

# data[].attributes.body
La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aun con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual.
Tipos de ceguera:
- Total: no ven nada.
- Parcial: pueden ver o distinguir.
Criterios a tener en cuenta con alumnado con discapacidad visual:
- El equipo docente debe de concoer y manejar las adaptaciones curriculares.
- Identificarnos previamente para saber con quién esta hablando.
- Respetar el ritmo de trabajo.
- Facilitar el material necesario a nuestro alumno con DV.
- Coordinación entre todos.

Recursos:
ONCE.
Actividades:
1. Actividades varias.