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El taller recreacional constituye un soporte importante dentro de la pedagogía recreativa. Está concebido como una técnica grupal que consiste en la aplicación de la teoría en el campo. Más que una actividad, es un espacio lúdico y una oportunidad para aumentar los conocimientos sobre los tema de manera placentera, logrando encontrar elementos para ampliar la capacidad de relación, desarrollar aptitudes y potenciales y mejorar la capacidad de expresión.

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En el taller recreacional podemos mencionar algunos principios orientadores, como:

El estímulo a la vivencia: El taller debe propiciar, en todos los niveles de la labor educativa, el estímulo a vivenciar los procesos, desarrollar la creatividad y promover el interés por la cultura y los aspectos científicos y técnicos.

La orientación: Si bien a través de esta técnica se pretende fomentar la participación individual y creadora de cada miembro del grupo; para lograr tal objetivo es necesario que el tallerista oriente las actividades y el proceso y además promueva la claridad y concepción tanto de los conceptos como de los métodos y técnicas empleados.

El uso de la técnica de aprender-haciendo: En el taller los conocimientos adquiridos son fruto de la actividad personal a través de una práctica concreta. Lo que se escucha o se ve se olvida mas fácilmente que aquello que se ha realizado prácticamente.

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El taller recreacional constituye un soporte importante dentro de la pedagogía recreativa. Está concebido como una técnica grupal que consiste en la aplicación de la teoría en el campo. Más que una actividad, es un espacio lúdico y una oportunidad para aumentar los conocimientos sobre los tema de manera placentera, logrando encontrar elementos para ampliar la capacidad de relación, desarrollar aptitudes y potenciales y mejorar la capacidad de expresión.

De cada taller debe surgir un resultado determinado basado en la capacidad analítica creadora de los participantes y una relación clara entre la teoría y su aplicación en el campo. El resultado de un taller no es necesariamente un producto material, puede ser de planeamiento, de aclaración conceptual sobre un tema, de generación de herramientas para un trabajo posterior, entre otras.

El taller se propone como una estrategia que pretende superar el verbalismo cientifista de otras metodologías, se debe complementar con otras actividades como conferencias, actividades extra-taller, consultas, lo que posibilita ampliar el rango de las alternativas de aprendizaje. Por medio de las vivencias de las actividades los participantes liberan la capacidad creativa.

En el taller recreacional podemos mencionar algunos principios orientadores, como:

El estímulo a la vivencia: El taller debe propiciar, en todos los niveles de la labor educativa, el estímulo a vivenciar los procesos, desarrollar la creatividad y promover el interés por la cultura y los aspectos científicos y técnicos.

La orientación: Si bien a través de esta técnica se pretende fomentar la participación individual y creadora de cada miembro del grupo; para lograr tal objetivo es necesario que el tallerista oriente las actividades y el proceso y además promueva la claridad y concepción tanto de los conceptos como de los métodos y técnicas empleados.

El uso de la técnica de aprender-haciendo: En el taller los conocimientos adquiridos son fruto de la actividad personal a través de una práctica concreta. Lo que se escucha o se ve se olvida mas fácilmente que aquello que se ha realizado prácticamente.

La unificación de la teoría y la práctica: En el proceso de aprendizaje a través de talleres, tanto la teoría como la práctica son dos instancias que se complementan. La una sin la otra carece de sentido; por tal razón, este método, si bien privilegia la práctica dando especial énfasis al "hacer", ha de buscar a partir de allí referenciarlo con el componente teórico que le da sustento.

El aprender a aprender: Igualmente el taller busca que el participante, a través de la vivencia de los procesos que se dan en su práctica, asuma los conocimientos no como algo acabado sino como un elemento en continua transformación y que hay que seguir procesando y mejorando. Con ello se pretende que cada participante amplíe sus conocimientos y los recree con el acompañamiento del tallerista.

Recuperar la realidad: En el taller, los participantes parten de su propia experiencia con respecto al conocimiento del tema a tratar; el tallerista debe rescatar y promover la utilización de los saberes individuales y del colectivo incorporándolos al proceso que está desarrollando.

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El taller recreacional constituye un soporte importante dentro de la pedagogía recreativa. Está concebido como una técnica grupal que consiste en la aplicación de la teoría en el campo. Más que una actividad, es un espacio lúdico y una oportunidad para aumentar los conocimientos sobre los tema de manera placentera, logrando encontrar elementos para ampliar la capacidad de relación, desarrollar aptitudes y potenciales y mejorar la capacidad de expresión.

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La unificación de la teoría y la práctica: En el proceso de aprendizaje a través de talleres, tanto la teoría como la práctica son dos instancias que se complementan. La una sin la otra carece de sentido; por tal razón, este método, si bien privilegia la práctica dando especial énfasis al “hacer”, ha de buscar a partir de allí referenciarlo con el componente teórico que le da sustento.

El aprender a aprender: Igualmente el taller busca que el participante, a través de la vivencia de los procesos que se dan en su práctica, asuma los conocimientos no como algo acabado sino como un elemento en continua transformación y que hay que seguir procesando y mejorando. Con ello se pretende que cada participante amplíe sus conocimientos y los recree con el acompañamiento del tallerista.

Recuperar la realidad: En el taller, los participantes parten de su propia experiencia con respecto al conocimiento del tema a tratar; el tallerista debe rescatar y promover la utilización de los saberes individuales y del colectivo incorporándolos al proceso que está desarrollando.

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Taller Recreativo y Educativo Jugar y Actuar

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Son un conjunto de procedimientos y procesos con una estructura lógica, que se utilizan para facilitar el funcionamiento de un grupo para el logro de un objetivo concreto.

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¿Qué son las dinámicas grupales y cuáles son sus beneficios?

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¿Qué son las dinámicas grupales y cuáles son sus beneficios?

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¿Qué son las dinámicas grupales y cuáles son sus beneficios?

Las dinámicas grupales, son actividades que pueden mejorar la colaboración y el compromiso de las personas en diferentes contextos.

Cuando pensamos en la aplicación de esta estrategia en las empresas, es común obtener resultados increíbles que incluyen la mejora de las habilidades de los empleados, un mayor compromiso entre ellos, una mayor proactividad, productividad y compromiso.

Aún pensando en los beneficios de estas actividades en el ámbito corporativo, sin duda, encontramos el fortalecimiento de los vínculos entre los empleados, que vienen a tener aún más sentimiento de equipo.

Con este tipo de actividades, es posible comprender cuáles son las características más destacadas de cada individuo en su equipo.

Esto te permite descubrir cuál de estas personas tiene las habilidades necesarias para roles diferentes, identificando qué tareas son las más adecuadas para esas competencias.

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¿Cuáles son las dinámicas grupales más comunes?

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¿Cuáles son las dinámicas grupales más comunes?

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Dinámica de la isla desierta

Dinámica del desafío

Dinámica de darse las manos

Dinámica del globo

Dinámica de similitudes

Dinámica de la observación

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7 Dinámicas Fáciles - Actividades para equipos

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Repositorio Institucional Caxcán: Los talleres de ciencia recreativa y la retroalimentación acción-reflexión

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Los talleres de ciencia recreativa (TCR) son un medio de divulgación extraordinario: por su trabajo colectivo, por la capacidad de adaptarse en tiempo real a las condiciones de los participantes y, sobre todo, por integrar práctica y teoría (acción y reflexión) en procesos orientados a construir experiencias científicas gratificantes.

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Propuesta metodológica para implantar el aprendizaje cooperativo en las clases de educación física en base a los dominios de acción motriz

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Autorías: Guillermo Martín Martín, Pedro Jesús Jiménez Martín.
Localización: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación. Nº. 42, 2021.
Artículo de Revista en Dialnet.

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Temas desarrollados en modalidad recreativa 2

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Temas desarrollados en modalidad recreativa 2

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El método pedagógico de los centros de interés fue ideado por Ovide Decroly, y consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad.​

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una experiencia curricular en educación infantil: el centro de interés como metodología

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centros de interés ;  niños preescolares

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Una experiencia curricular en educación infantil: el centro de interés como metodología

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Autoría: María Felisa Torre Teresa. Localización: RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales. Nº 10, 1991. Artículo de Revista en Dialnet.

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Hay tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés:

De observación: el contacto directo con los objetos, por observación directa o indirecta.

De asociación: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del hombre, en la relación causa-efecto.

De expresión: lectura, escritura, cálculo, dibujo, trabajo manual.

En el método, el material principal es el juguete natural que permite una experiencia global y socializadora, así como diversas posibilidades de uso y una mayor iniciativa. El material lo podemos clasificar en:

Material aportado por el niño: piedras, botones, papeles,etc.

Juegos educativos: sensomotores y de atención (motores, visomotores, audiomotores, visuales) y de iniciación a las actividades intelectuales (iniciación a la aritmética, relacionados con el tiempo, iniciación a la lectura, de gramática y comprensión del lenguaje).

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El aprendizaje y el trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje para fortalecer en los estudiantes el trabajo en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

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El aprendizaje cooperativo es un instrumento central para la transformación de la enseñanza y la mejora de la calidad educativa.

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Elementos esenciales del aprendizaje cooperativo

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Elementos esenciales del aprendizaje cooperativo

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La interdependencia positiva

Responsabilidad individual y grupal

Interacción estimuladora

Habilidades interpersonales y grupales

Evaluación grupal

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Una verdadera innovación educativa no depende únicamente del uso de las TIC en el aula, sino que debe tener un sentido pedagógico. Es por ello que muchas de las innovaciones más interesantes no dependen de la tecnología. Y de entre todas ellas, hoy queremos destacar una metodología de trabajo en el aula en auge y que es, a nuestro modo de ver, muy interesante. Hablamos del aprendizaje cooperativo.

Definición de aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una metodología que se basa en el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Esta forma de trabajo debe cumplir siempre con las siguientes características:

La organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí.

Los objetivos de los participantes deben estar estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si, y sólo si, los demás consiguen alcanzar los suyos.

Debe tratarse de un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.

Elementos esenciales del aprendizaje cooperativo

Además, para que un trabajo en grupo pueda considerarse aprendizaje cooperativo debe incluir los siguientes elementos esenciales:

La interdependencia positiva

Surge cuando los componentes del grupo se percatan que su trabajo está vinculado al de los demás y el éxito en la consecución de sus objetivos depende del trabajo de todos los integrantes del equipo, de tal modo que el objetivo final de la tarea no se podrá alcanzar si uno falla. Así todos necesitarán de la implicación de los demás.

Responsabilidad individual y grupal

Para conseguir este éxito, que depende de todos los miembros, es necesario un compromiso de grupo, donde todos asuman la responsabilidad de alcanzar los objetivos grupales, y otro individual donde cada uno se responsabilizará de sus objetivos propios. Evitamos así la difusión de responsabilidades y un mal muy común en el trabajo en grupo realizado con otras metodologías, de tal modo que nadie puede aprovecharse del trabajo de otros.

Interacción estimuladora

Aumentar las posibilidades de interacción mediante dinámicas interpersonales. Los alumnos deben promover el éxito de los demás compartiendo, ayudando, respaldando y animando a sus compañeros de grupo, de tal forma que los trabajos se producen gracias al esfuerzo y las aportaciones conjuntas, basadas en el compromiso y respeto por el otro.

Habilidades interpersonales y grupales

El aprendizaje cooperativo va más allá de aprender cualquier materia. Los alumnos deben adquirir destrezas interpersonales y de trabajo en grupo. Deberán comunicarse, tomar decisiones, resolver conflictos, organizarse y apoyarse entre ellos. Todas estas competencias también serán responsabilidad del docente, promoviendo así una formación integral.

Evaluación grupal

Los alumnos también tendrán que hacerse responsables del proceso de evaluación. Se destinará un tiempo para reflexionar conjuntamente en qué medida están alcanzando sus objetivos y las relaciones de trabajo de una forma sincera, respetuosa y crítica, de modo que deberán tomar decisiones sobre aquello que necesitan reajustar o mejorar. En este sentido, es muy práctico el uso de rúbricas y de técnicas de metacognición, como las rutinas de pensamiento.

Mediante esta metodología fomentamos valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad, y la capacidad de reflexión y el sentido crítico. Por ello, es una gran metodología que nos permitirá trabajar de forma integrada las Competencias Clave, siendo un aprendizaje continuado durante todo el proceso, más allá de la consecución del objetivo final, de modo que "el aprendizaje del alumno se llevará a cabo a lo largo del camino que recorrerán juntos".

Como siempre, os invitamos a compartir vuestras reflexiones y opiniones en los comentarios, y os invitamos a volver a EdInTech en nuestras futuras entradas sobre aprendizaje cooperativo. ¡Permaneced atentos!

Imagen destacada realizada por EdInTech a partir de una imagen deFreepick.

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¿Qué es el aprendizaje cooperativo? Definición y elementos esenciales

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Una verdadera innovación educativa no depende únicamente del uso de las TIC en el aula, sino que debe tener un sentido pedagógico. Es por ello que muchas de las innovaciones más interesantes no dependen de la tecnología. Y de entre todas ellas, hoy queremos destacar una metodología de trabajo en el aula en auge y...

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#04 Estructura Cooperativa 1-2-4 (Aprendizaje Cooperativo)

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El aprendizaje colaborativo es un enfoque educativo que busca mejorar el aprendizaje a través del trabajo en conjunto. Por lo general, se desarrolla en grupos de dos o más en el que todos resuelven problemas, completan tareas o aprenden nuevos conceptos de interés colectivo.

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CONSIDERACIONES PARA APLICAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

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CONSIDERACIONES PARA APLICAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

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Establecer expectativas claras a las alumnas.

Fijar reglas básicas de participación y contribución.

Planificar cada etapa del trabajo grupal.

Explicar cuidadosamente a las alumnas cómo funcionarán los grupos o la discusión entre pares y cómo se calificará.

Ayudar a las alumnas a desarrollar las habilidades que necesitarán para tener éxito, ello al aplicar ejercicios de formación de equipos o introducir técnicas de autorreflexión.

Asumir responsabilidades (cada miembro del equipo).

Incorporar autoevaluación y evaluación entre pares para que los miembros del grupo consideren sus propias contribuciones y las de los demás.

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Aldana, C. (2012). Trabajo colaborativo en el área de matemáticas. En blanco y negro, 3(1), 26-35.

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Aprendizaje colaborativo: una estrategia que humaniza la educación

# data[].attributes.attachment_link.description
Aldana, C. (2012). Trabajo colaborativo en el área de matemáticas. En blanco y negro, 3(1), 26-35. Almeida, S., Cohen, L., Ramos-vidal, I., Silva, N., Torres, J. A., & Zubieta, E. (2011). Proceso de construcción colaborativa a través del chat según el tipo de tarea, 29(1). Aranda, L. (2015).

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El aprendizaje colaborativo es el enfoque educativo que, por medio de grupos, busca mejorar el aprendizaje a través del trabajo conjunto. Grupos de dos o más alumnas trabajan juntas para resolver problemas, completar tareas o aprender nuevos conceptos.

Este enfoque involucra activamente a las alumnas para que procesen y sinteticen información y conceptos, en lugar de atender mera memorización de hechos y cifras. Las alumnas trabajan entre ellas en proyectos, donde deben colaborar grupalmente para comprender los conceptos que se les presenten.

Al defender sus posturas, reformular ideas, escuchar diferentes puntos de vista y articular los suyos, las alumnas obtendrán una comprensión más completa como grupo que como individuos.
Contenido relacionado: 5 principios del aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo puede ocurrir entre pares o en grupos más grandes. El aprendizaje entre pares, o instrucción entre pares, es un tipo de aprendizaje colaborativo que implica que las estudiantes trabajen en parejas o grupos pequeños para discutir conceptos o encontrar soluciones a distintos problemas.

De manera similar a la idea de que dos o tres cabezas son mejores que una, los investigadores educativos han descubierto que a través de la instrucción entre pares, las estudiantes se enseñan mutuamente para esclarecer malentendidos y aclarar conceptos erróneos.

¿Por qué valerse del aprendizaje colaborativo?

La investigación muestra que las experiencias educativas activas, sociales, contextuales, lúdicas y guiadas, en cierta medida, por las alumnas conllevan un aprendizaje más profundo. Los beneficios del aprendizaje colaborativo incluyen:

Desarrollo de pensamiento de alto nivel, de la comunicación oral, de la autogestión y de habilidades de liderazgo.

Mejora en la interacción entre alumnas e institución educativa.

Incremento en la retención académica, el autoestima y la responsabilidad.

Exposición a la comprensión de diversas perspectivas.

Preparación para situaciones sociales y laborales de la vida real.

Consideraciones para aplicar el aprendizaje colaborativo

Establecer expectativas claras a las alumnas.

Fijar reglas básicas de participación y contribución.

Planificar cada etapa del trabajo grupal.

Explicar cuidadosamente a las alumnas cómo funcionarán los grupos o la discusión entre pares y cómo se calificará.

Ayudar a las alumnas a desarrollar las habilidades que necesitarán para tener éxito, ello al aplicar ejercicios de formación de equipos o introducir técnicas de autorreflexión.

Asumir responsabilidades (cada miembro del equipo).

Incorporar autoevaluación y evaluación entre pares para que los miembros del grupo consideren sus propias contribuciones y las de los demás.

El aprendizaje más efectivo se da cuando las alumnas participan activamente en un proyecto. A medida que avanzamos hacia un mundo más colaborativo, los principios y los rasgos de personalidad adquiridos a través de de la educación y el compromiso entre pares se han vuelto más importantes que nunca.

Un enfoque colaborativo no supone que todas progresarán a la misma velocidad. Se espera que las alumnas más brillantes también se inclinarán a guiar a las demás. Y éstas se beneficiarán de una red más fuerte de apoyo y dirección grupal.
Contenido relacionado: ¿Cómo será la educación del futuro?
En un mundo laboral que crece cada vez más por medio de una cultura de colaboración, ha llegado el momento de comenzar a aplicar el aprendizaje colaborativo. Lo mejor será que preparemos a nuestras alumnas para el futuro guiándonos asimismo por las necesidades que exija.

En la siguiente página podrás responder algunas de tus dudas sobre cómo es que llevamos a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Prepa UP Femenil y qué nos diferencia de otras prepas de altura. Entra a nuestra sección de preguntas frecuentes, aquí:

Agenda una cita online para aclarar todas tus dudas y conozcas que tenemos para ofrecerte:

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A medida que avanzamos hacia un mundo más colaborativo, el compromiso entre pares se ha vuelto muy importante. Conoce cómo ejercerlo en tu hija:

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Su finalidad es desarrollar clases funcionales, ajustadas por objetivo y por edad con el propósito de promover el bienestar ocupacional mediante la reducción del estrés crónico por medio del autocuidado del cuerpo realizando actividad física. Asimismo, la idea es generar un espacio óptimo para el fortalecimiento de redes interpersonales que animen a la recreación y al esparcimiento.

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Mindfulness y educación : posibilidades y límites

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Cuenca

The lack of attention and concentration in the eighth and ninth year students of the Juan Bautista Stiehle High School through the applied MAAS test, Mindfulness is suggested as a technique to improve attention and concentration, since previous studies it has been showed an improvement in them, in addition Mindfulness allows people to be aware of the present moment. The objective of this work is the Application of a Mindfulness program and to know its effects, this way a bibliographical revision is done about the history concept, benefits, and mindfulness in adolescents, recreational activities, attention and concentration. A Mindfulness exercise program is addressed to one of the courses with several sessions, which include three exercises and a recreational activity to motivate students, while the other course is monitored as a control group. This study is qualitative because it is being done with a small population; no numerical data will be used, but qualitative techniques such as observations and tests. Finally, after the application of the program, the results and justified conclusions are reached through this intervention proposal according to the bibliographic and results analysis.

En el presente proyecto de intervención, se inició comprobando la falta de atención y concentración en los estudiantes de octavo y noveno año de la Unidad Educativa Juan Bautista Stiehle a través del test MAAS aplicado, se propone el Mindfulness como una técnica para mejorar la atención y concentración, ya que en estudios anteriores se demostró un aumento de las mismas, además el Mindfulness permite que las personas sean conscientes del momento presente. El objetivo de este trabajo es la Aplicación de un programa de Mindfulness y conocer sus efectos, así se realiza una revisión bibliográfica sobre la historia, concepto, beneficios, Mindfulness en adolescentes, actividades recreativas, atención y concentración. Se plantea un programa de ejercicios de Mindfulness direccionado a uno de los cursos con varias sesiones, las mismas que incluyen tres ejercicios y una actividad recreativa con el objetivo de motivar a los estudiantes, mientras el otro curso se monitorea como grupo de control. Este estudio es cualitativo porque se está realizando con una población pequeña, no se van a utilizar datos numéricos, pero si técnicas cualitativas como: observaciones y test. Por último, luego de la aplicación del programa se llega a los resultados y conclusiones justificadas a través de esta propuesta de intervención de acuerdo a los análisis bibliográficos y análisis de resultados.

Licenciado en Ciencias de la Educación, especialidad Cultura Física

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Repositorio Institucional Universidad de Cuenca: Aplicación de Mindfulness (conciencia plena) en actividades recreativas y sus efectos en la atención y concentración en estudiantes de 12 a 14 años de edad de la Unidad Educativa fiscomisional Juan Bautista Stiehle de la ciudad de Cuenca

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Cuenca The lack of attention and concentration in the eighth and ninth year students of the Juan Bautista Stiehle High School through the applied MAAS test, Mindfulness is suggested as a technique to improve attention and concentration, since previous studies it has been showed an improvement in them, in addition Mindfulness allows people to be aware of the present moment.

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5 ejercicios para iniciarse en el mindfulness

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5 ejercicios para iniciarse en el mindfulness

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RESPIRACIONES PROFUNDAS

OBSERVA TU PENSAMIENTO

IDENTIFICA TUS EMOCIONES

UTILIZA LA VISUALIZACIÓN

TOMA CONCIENCIA DE TU CUERPO

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Outdoor training y comunicación integral en el centro médico de la salud "Corazón de Jesús", periodo 2019 | Repositorio Institucional de la Universidad

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La investigación titulada "Outdoor training y Comunicación integral en el Centro Médico de la Salud "Corazón de Jesús", periodo 2019, tuvo como objetivo general determinar la relación del Outdoor Training con la comunicación integral en el Centro Médico de la Salud "Corazón de Jesús", periodo 2019.

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El Outdoor Training, o formación al aire libre, es una metodología de aprendizaje que se desarrolla en entornos naturales. Se basa en la realización de actividades y juegos que permiten a los participantes desarrollar habilidades y competencias tanto personales como profesionales.

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El outdoor training es una formación experimental que se centra en la capacidad de las personas para aprender por medio de la experiencia directa, con un aprendizaje vivencial en que se reproducen situaciones de la vida real (en el caso empresarial en el ámbito profesional) por medio de situaciones y actividades en que la persona tiene que desarrollar sus habilidades. En qué se basa Esta metodología de aprendizaje está basada en pensar, observar, sentir, hacer, es el aprendizaje vivencial en toda su esencia que combina la teoría con las vivencias (en muchas ocasiones al aire libre). La empresa suele utilizarla para mejorar las competencias y habilidades de los trabajadores como forma de incentivarlos. Qué se busca Por medio de esta metodología de aprendizaje se busca mejorar competencias como el liderazgo, trabajo en equipo, toma de decisiones, compromiso, integración, comunicación, resolución de conflictos, relaciones interpersonales, motivación de equipos de trabajo, manejo de estrés, autoestima y otras. Cómo se hace Se puede empezar con una recolección de información del grupo para así adaptar las actividades de acuerdo a las necesidades de la empresa para después pasar al aprendizaje vivencial en 5 etapas (experimentar, compartir, interpretar, ampliar y aplicar). No es un juego, es una experiencia que aporta mucho a los empleados y les permite adquirir mejoras que le ayudarán a conseguir un mejor rendimiento y desempeño en su trabajo. Se realizan en diversos entornos, pueden ser en la ciudad, en la montaña o incluso en el agua, medios en los que se pueden hacer actividades de todo tipo. Programas de formación Existen muchos programas de formación outdoor training que se adaptan perfectamente a las necesidades formativas de cada empresa, ya que de hecho están diseñados perfectamente teniendo en cuenta las necesidades de cada empresa personalizando al máximo las actividades a realizar. Hay una oferta muy extensa con alternativas para todos los gustos, lo que permite una correcta selección de qué se necesita, y todo esto pese a que la oferta no es tan amplia como debería teniendo en cuenta sus ventajas. Y decimos que pese a que la oferta no es tan amplia porque en sitios como en España no hay una gran difusión de estos cursos, aunque hay muchas consultoras que lo incorporan en su programa docente. Consideraciones finales No se debe confundir el outdoor training con el deporte de aventuras, excursiones al campo, actividades de ocio que sólo buscan que los trabajadores se diviertan juntos, actividades que pueden ser interesantes para la empresa y sus empleados pero que no son outdoor training. Uno de los principales impedimentos para las empresas es que lo consideran como un gasto, aunque debería ser visto como una inversión en beneficio de los trabajadores y rendimiento en el trabajo, y prefieren no asumir el coste que puede ser de 9000 a 15000 euros (o más o menos en función del programa formativo) que supone la actividad de 2 días con gastos añadidos. Es una inversión que merece la pena para muchas empresas.

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Gestion por competencias y politica salarial - Mejora en la empresa por medio de las experiencias, actividades en favor de las habilidades de los trabajadores y mayor rendimiento en la empresa.