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Atividade de aprendizagem ativa com recurso a plataformas tecnológicas e/ou a manuais escolares digitais

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Atividade de aprendizagem ativa com recurso a plataformas tecnológicas e/ou a manuais escolares digitais

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Docente do grupo 520 - Biologia e Geologia - a lecionar

Ciências Naturais (8º e 9º anos) no Agrupamento de Escolas de Salvaterra. Sou DT de uma das turmas do 9º ano e tutora de ATE a alunos do 8º e 9º anos de escolaridade.

Sem experiência de trabalho em manuais digitais, apesar de a escola já ter dado início, há 3 anos, a essa "viagem" no 5º ano de escolaridade. Atualmente, os manuais digitas estão adotados no 2º ciclo e 7º ano.

Características: autoavalio-me como...

... empenhada, curiosa, sem medo de arriscar e com vontade de aprender com os outros, para melhorar as minhas práticas letivas e as aprendizagens dos alunos, e conseguir dar uma resposta positiva às exigências da Escola.

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Ecossistema digital do trabalho com a turma/CT: aula digital e teams, plataforma oficial na escola para comunicação entre alunos-professor ou entre professores, partilha de informação, documentos de construção / planificação colaborativa, nomeadamente o PCT, ou tarefas

- Sistema de gestão de aprendizagem - instrumentos de avaliação escritos; questionamento oral, reflexão crítica - questões de aula para discussão; atividades práticas, experimentais ou laboratoriais; exercícios autorregulatórios, interativos e de auto e heteroavaliação; grau de cumprimento e consecução de tarefas
- Plataformas tecnológicas - aula digital, escola virtual, teams.
- Dispositivos utilizados pelos alunos - computador portátil e telemóvel
- Outras aplicações que utilizo: intuitivo, tricider, socrative, kahoot, mentimeter, edpuzzle, genially, padlet
- Estratégias de aprendizagem mais utilizadas- trabalho de grupo ou a pares orientado (dentro e fora da sala de aula / espaço envolvente à escola); trabalho prático, laboratorial e/ou experimental; simulações; apresentação de trabalhos, produção de recursos / materiais; exploração de vídeos, documentários e animações; exploração de infográficos e ppt; esquemas conceptuais

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1ª Experimentação

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Atividade aplicada a alunos de 3 turmas do 9º ano, de Ciências Naturais.

Turmas mistas, heterogéneas, constituídas entre 17 e 21 alunos. Alguns alunos com medidas universais e seletivas.

Recursos:

telemóvel e/ou computador e/ou tablet

internet

manual escolar adotado

guião de tarefas

Plataformas

aula digital

Teams

Calendarização e operacionalização da atividade

semana de 29 de janeiro a 1 de fevereiro

atribuição de tarefa aos alunos, via teams

individualmente ou em pares, exploração autónoma do guião com as tarefas enviadas e realização das tarefas propostas, inclusive exercícios formativos de autoverificação e quadro síntese

formação de grupos, de acordo com os temas criados, para realização de exercícios formativos / questionários, usando ferramentas digitais diversas, tal como o kahoot, genially, wordwall, quizizz, a aplicar aos colegas da turma

semana de 14 a 15 de fevereiro

correção dos exercícios de exploração autónoma

(re)orientação das aprendizagens em função do feedback fornecido

conclusão da realização questionários, em grupo

semana de 19 a 22 de fevereiro

aplicação dos questionários pelos diferentes grupos

grupos de trabalho (especialistas) reorientam as aprendizagens dos colegas em função do subtema

consolidação das aprendizagens

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Aspetos positivos

os alunos trabalham de forma autónoma, maioritariamente em pares, para resolução de problemas

fomenta o diálogo e a interação entre alunos, que discutem hipótese relativas aos exercícios propostos

os alunos trabalham ao seu ritmo, na construção das aprendizagens

o professor orienta as aprendizagens dos alunos, que estão no centro do processo

há diversificação de recursos de exploração e aplicação de conhecimentos

o uso de ferramentas digitais auxilia e facilita o processo de construção das aprendizagens

há formação de alunos "especialistas" que regulam e orientam as aprendizagens dos outros colegas

há vários momentos formativos (de auto e heterovaliação) que permitem a regulação das aprendizagens

Aspetos negativos / constrangimentos

a atividade coincidiu com o fim do semestre, altura em que alguns dos alunos se encontravam em atividades, pelo que nem sempre estiveram presentes, demorando mais tempo a concluir as tarefas

houve necessidade de proceder a reajustes nos grupos de "especialistas"

seria mais conveniente que a atividade não tivesse sido interrompida por uma pausa, pois poderá ter afetado o foco na tarefa

Sugestões

Os exercícios realizados pelos diferentes alunos serem partilhados nas diferentes turmas

"Especialistas" irem dinamizar atividades noutras turmas

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Avaliação formativa (com recurso a

ferramentas/manuais digitais e a uma rubrica de avaliação) para experimentação com os alunos

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Realização de intuitivo (formativo) a uma turma do 8º ano, de Ciências Naturais

Avaliação: com recurso à ferramenta digital Intuitivo, foram aplicados exercícios de tipologia diversa, que permitiram recolher informação sobre as aprendizagens dos alunos, relativas aos fluxos de energia e ciclos da matéria.

O resultado da avaliação individual foi enviado a todos os alunos

Tendo por base a correção dos exercícios e as orientações dadas na rubrica disponibilizada aos alunos, é fornecido feedback (ao professor e aos alunos) sobre as suas aprendizagens, visando a melhoria das mesmas

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Intuitivo é uma plataforma de testes focada em assistir professores e escolas no ensino, seja online ou presencial.

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As tecnologias digitais apresentam um manancial de potencialidades que devem ser usadas para melhorar o processo de ensino-aprendizagem-avaliação.

As ferramentas digitais podem constituir instrumentos de recolha de informação relevantes na monitorização das aprendizagens dos alunos, constituindo-se um importante aliado nos processos regulatórios e autorregulatórios das aprendizagens, que para além de serem em si recursos que causam mais motivação nos alunos, permitam um feedback mais imediato e atempado, o que torna o processo de avaliação menos extemporâneo, mais útil e com um impacto mais positivo sobre as aprendizagens dos alunos. Por sua vez, as informações que são recolhidas conduzem-nos a uma reflexão sobre as nossas próprias práticas, pelo que também constituem oportunidades para refletir métodos e estratégias, e adequá-los ao contexto e à diversidade de alunos.

O facto de se utilizarem rubricas de avaliação permite implicar os alunos na regulação das aprendizagens, fornecer-lhes pistas claras e mais objetivas sobre o que deveriam alcançar desenvolver / saber, situando-os em termos de percurso de aprendizagem: o que sei, o que deveria saber e como alcançar. Para o professor, dão informações sobre o trabalho desenvolvido pelos alunos, para além de conduzir a uma reflexão sobre as suas próprias metodologias e estratégias.

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Constrangimentos e potencialidades associados à utilização de portefólios digitais em contexto educativo

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Constrangimentos e potencialidades associados à utilização de portefólios digitais em contexto educativo

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Os portefólios (do latim portare (transportar) e do substantivo foglio (folha)) são usados quer como instrumento de avaliação de alunos quer como estratégia de desenvolvimento e aprendizagem destes ou, ainda, no desenvolvimento profissional dos professores, especialmente como atividade reflexiva da prática pedagógica de diversos níveis de ensino.

Os portefólios centrados nos alunos classificam-se em três categorias: aprendizagem, apresentação e avaliação. Contudo, apesar da diferente caracterização de cada um, todos eles podem assumir as particularidades dos outros.

O portefólio individual do aluno é um conjunto organizado de trabalhos do aluno, que acompanha o seu percurso de aprendizagem durante o período de tempo em que estiver em desenvolvimento.

Os portefólios digitais são desenvolvidos e alojados num servidor baseado na web e possibilitam que a coleção dos materiais (artefactos) que inclui documentos em formato texto, mas também documentos em formato gráfico, vídeo, áudio.

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São indutores de uma prática educativa mais centrada nos alunos, nas quais estes assumem um papel mais ativo e os professores são os mediadores / orientadores dessas aprendizagens.

Potencializam um maior envolvimento, participação, interesse e empenho dos alunos no processo de construção das aprendizagens.

Promovem o desenvolvimento de competências digitais, propiciando-se o desenvolvimento da literacia digital quer no aluno quer no professor, uma vez que usam as tecnologias para serem construídos, lidos ou armazenados. Um e outro podem aprender mutuamente.

Aumentam a comunicação entre professores, alunos e pais ou outros elementos da comunidade educativa, se for essa a intenção. Constituem formas de interação e socialização poderosas.

Permitem a recolha sistemática de elementos de avaliação formativa.

Garantem a inclusão, através de uma abordagem diferenciada, que permite adequar as atividades e tarefas aos alunos, tendo em consideração as suas características.

Permitem um acompanhamento mais efetivo das aprendizagens dos alunos e que os seus progressos sejam valorizados, quer seja à distância ou no ensino presencial. Podem aplicar-se a períodos de tempo mais ou menos alargados e envolver uma ou mais disciplinas e professores.

Permitem o aumento do conhecimento que se tem do aluno e acompanhar de uma forma mais efetiva, funcional e abrangente as suas aprendizagens.

Permitem, ao professor, ter uma visão global do percurso do aluno e regular o ensino e a aprendizagem, ajustando as suas práticas com vista à melhoria das aprendizagens dos alunos. Constituem evidências sobre o que o aluno aprendeu, como aprendeu e como evoluíram as suas aprendizagens, pois os portefólios não contêm apenas os produtos de aprendizagem, mas reflexões, considerações e sugestões, por exemplo.

Os feedbacks e as correções / sugestões /comentários que o professor, colegas, ou outros intervenientes possam dar, orientam as aprendizagens dos alunos e permitem a consciencialização das aprendizagens realizadas. Pode ser dado um feedback mais imediato nas várias etapas do projeto.

Se se considerar que o portefólio não é um fim, um depositário de materiais avulso, mas uma construção que contempla a soma de todas as coleções e interações críticas, assim este permite uma perceção mais efetiva dos pontos “fortes” do seu autor, que foram resultado de uma melhoria gradual, consequente e intencional das diferentes interações, que terão conduzido a este produto final, que espelha o trabalho desenvolvido por si, nas suas várias etapas.

Permitem que o aluno centre a atenção no processo e não apenas para o produto final.

Os trabalhos contidos no portefólio são produtos do trabalho efetivo do aluno, que mostram a sua progressão detalhadamente, ao longo de um determinado período de tempo previamente definido e conhecido por cada um dos alunos envolvidos no projeto.

Permitem que a aprendizagem possa ser feita de forma individual, a pares, ou em grupos de trabalho, ou ambas, ao longo do tempo considerado, adequando as tarefas / atividades aos diferentes objetivos.

Para os alunos, é uma forma de aprender a organizar, a selecionar e a partilhar / comunicar formas de apresentação e representação do seu trabalho, a refletirem sobre a sua aprendizagem e sobre a forma como a vão melhorar, entre outras; de desenvolver competências consagradas no PASEO, nomeadamente a reflexão, a comunicação, a tomada de decisões, a responsabilidade, a capacidade de autoavaliação e de autorregulação, a autonomia, o pensamento crítico e criativo, com liberdade criativa para poder decidir, por exemplo, sobre o seu layout.

O produto do trabalho, ao ser exposto e partilhado, permite que outras entidades tenham acesso ao mesmo, podendo ser uma boa forma de desenvolver trabalhos de investigação colaborativa à distância ou até de entidades patronais selecionarem os seus recursos humanos, aumentando a hipótese de empregabilidade no futuro, por exemplo.

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A falta de competências digitais dos professores e ou dos alunos condiciona a potencialidade do desenvolvimento destes instrumentos. Se um professor não se sentir confortável com este instrumento, a probabilidade de aplicá-lo ou de utilizar todas as suas potencialidades será menor.  No aluno, a falta de competências digitais pode ser um obstáculo ao envolvimento e participação nas atividades que necessitem recorrer a ferramentas digitas. Isso pode ser particularmente difícil em idades mais precoces.

A falta de internet.

Nas disciplinas não artísticas, o elevado número de turmas e de alunos por turma, o currículo extenso e os exames externos podem ser um obstáculo dissuasor, tendo em consideração que é fundamental o feedback de qualidade e tempo para a apreciação, sugestão e reformulação.

Se bem que concorde que a autonomia desenvolve-se dando autonomia, a manifesta falta de autonomia nos alunos e a sua incapacidade em refletir de forma crítica sobre as suas próprias aprendizagens são obstáculos, pois podem gerar um sentimento de incapacidade e comprometer a sua implementação.

Quando o objetivo do portefólio é muito centrado na avaliação, o aluno pode ter uma reduzida ação sobre as decisões relacionadas com a construção da sua “coleção” e não conseguir ser autêntico nas suas reflexões.

É necessário assegurar que os portefólios digitais são somente acedidos num determinado contexto e que não sejam partilhados a outros que deles se possam apropriar. Deve ser respeitada a privacidade e o produto cultural que foi elaborado pelos alunos.

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Atividade de aprendizagem ativa com recurso a plataformas tecnológicas e/ou a manuais escolares digitais

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Atividade de aprendizagem ativa com recurso a plataformas tecnológicas e/ou a manuais escolares digitais

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Atividade 3 - Explorar, comunicar, refletir e construir, avaliar (e (re)formular). E na prática?

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Atividade 3 - Explorar, comunicar, refletir e construir, avaliar (e (re)formular). E na prática?

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Juntos vamos!

Turma: 9º ano, de Ciências Naturais

Atividade cooperativa, realizada em grupo, subdividida em várias tarefas

Produtos finais: construção de mapa de conceitos e relatório (V de Gowin) sobre o sistema urinário

Materiais: guião de tarefas fornecido pela professora, telemóvel e/ou computador e/ou tablet com acesso à internet, folhas brancas A3, lápis de carvão / lapiseira, borracha, lápis de cor e/ou marcadores, materiais biológicos e de laboratório (rins de porco, tabuleiro de dissecação, luvas descartáveis, agulha de dissecação, bisturi, pinça, sonda canelada, tesoura, balança digital, régua, lupa de mão)

Plataformas digitais Teams, Aula digital, Escola virtual

Ferramentas digitais: MindMeister, Lucidchart, Popplet, entre outras à escolha dos alunos

Duração prevista: 5 aulas (50 minutos cada)

Depois de em grande grupo ser explorado um vídeo sobre o sistema excretor, onde são apresentadas questões orientadores, é solicitado que os alunos se organizem em grupos (trios).

Tarefas - PARTE I

1. Previamente, de forma autónoma, devem começar por explorar os recursos digitais disponíveis no guião de tarefas que estão associados à plataforma digital de apoio ao manual adotado (vídeos e infográficos).

2. De seguida, selecionam os conceitos chave (e as imagens) a usar no mapa de conceitos. Esboçam a interrelação entre cada um. Têm em consideração os critérios de avaliação constantes na rubrica.

3. Os alunos fazem a coavaliação entre pares dos trabalhos. Nos critérios de avaliação devem ter em consideração o layout / criatividade usada na conceção / apresentação do esquema; a organização dos conceitos; o rigor científico / correção conceptual; e a abrangência / seleção dos elementos essenciais, de acordo com a tabela fornecida - rubrica.

4. Os trabalhos (mapa de conceitos) são reformulados, tendo em consideração o feedback e o feedforward dado.

Tarefas - PARTE II

1. Visualização do vídeo da aula digital sobre a atividade prática laboratorial relativa à anatomia e morfologia do rim de um mamífero.

2. Exploração do protocolo da atividade e execução da atividade laboratorial.

3. Resolução do relatório - V de Gowin - em anexo.